不同價值取向不同教學設計

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不同價值取向不同教學設計

　　作為一名無私奉獻的老師，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的不同價值取向不同教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

不同價值取向不同教學設計

　　課例研究《植樹問題》是人教版教材四年級下冊第117～120頁例1、例2、例3的內容。教材編排該教學內容，其主要目的是滲透一些與“植樹問題”相關的數學思想方法。教材通過3個例題分別列舉了“兩端都栽”、“只種一端”、“兩端都不栽”三種情形的植樹問題事例，使學生通過生活中的事例，初步體會解決植樹問題的思想方法，初步培養學生從實際問題中探索規律、找出解決問題的有效方法的能力，并讓學生感受數學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數學的方法來解決實際生活中的簡單問題，培養學生的應用意識和解決實際問題的能力。

　　在實際的教學中，因為執教老師對“植樹問題”教學中思維方式和價值取向不同，演繹出了截然不同的數學課堂。現將其中兩種不同教學案例進行比較，供大家思考：

　　案例A：

　　一、引入課題

　　情境出示：張伯伯想在小路一邊種5棵樹，你能幫他設計一下種樹的方案嗎？

　　（1）學生通過畫圖等方法嘗試解答。

　　（2）匯報：①兩端都種②只種一端③兩端都不種

　　（3）揭題：今天研究兩端都種的植樹問題。

　　二、探究新知

　　1.教學例1

　　（1）出示例題：同學們在長1000米的小路的一邊栽樹，每隔5米栽一棵（兩端要栽），要準備多少棵小樹苗？

　　（2）化繁為簡，滲透思想。

　　1000米太長，不利于同學們思考，怎么辦？可以先確定一個比較短的長度來研究，如20米。