《泊船瓜洲》教學設計
《泊船瓜洲》這篇課文的教學要讓學生們理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。以下是百分網小編精心為大家整理的《泊船瓜洲》教學設計，希望對大家有所幫助!想了解更多相關信息請持續關注我們應屆畢業生考試網!
打破串講串問的傳統古詩教學模式，力避逐字逐句講析的呆板做法。緊扣詩眼“還”字，引導學生披文入情，理解詩句意思，體會詩人強烈的思鄉之情;運用比較法品味欣賞“綠”字在本詩中的作用，學習詩人苦心推敲字詞的寫作態度。
[教學要求]
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦、默寫。
2、理解詩歌大意，感受詩人思念家鄉的真摯感情。
[教學重點]
理解詩句意思，體會詩人表達的思想感情。
[教學難點]
品味欣賞“綠”字在本詩中的作用。
[教學過程]
一、導入新課，整體把握，初步感知詩人思鄉之情
1、今天我們學習第15課《古詩二首》中的第一首《泊船瓜洲》，這是北宋詩人王安石(板書)在旅途中寫下的一首思念家鄉的詩。
2、誰能把你收集到的有關王安石的生平簡單介紹一下?
3、教師范讀(注意聽清楚每個字音)
4、出示課件，自由讀詩，判斷六個多音字和一個變音字在詩中的正確讀音。
5、指名判斷讀音(課件出示正確讀音)并齊讀全詩。
6、自由讀詩，并從詩中找出能集中表達詩人想回家的一個字。(“還”字)
7、你知道詩人是在什么地方寫下這首詩的嗎?你是怎么知道的?(解題，板畫)
過渡：詩人停船瓜洲，想念著離自己不遠的家鄉，于是寫下了這首詩，詩人的家鄉在哪里?詩人又是怎樣通過短短的四句詩表達自己的思鄉之情呢?下面我們就通過理解詩句來體會詩人表達的感情。
二、緊扣“還”字，披文入情，深入體會詩人思鄉之情
1、自由讀詩，根據注釋，四人小組討論詩句的意思并從中體會詩人所要表達的感情。
2、自由匯報：你學懂了什么?
3、根據學生的匯報，相機引導學習：
如(1)：學生匯報一、二句的詩意，師引導生從這兩句詩句中找出有關的地名，并弄清它們的位置關系，指名一生上臺在剛才板畫的長江圖上貼畫，并看著圖示再說說詩句的意思。
問：從這兩句詩句中你還體會到什么?(可提示：從“一水間”“只”“數重山”等詞去體會)(板書：靠家近——很想還)
如(2)：學生嘗試解釋第三句，引導學生從“又”字體會詩人的感情。
(板書：離家久——早想還)
師引導想象：假如你來到江邊，望著僅僅一江之隔的對岸，而對岸的不遠處就是你離開很久、思念很久的家鄉，此時你有何感想?(生展開聯想回答)詩人此時有何感想呢?生匯報學習第四句。
引導：誰能加上語氣詞(啊、呢)把第四句的詩意及作者強烈的思鄉情表達出來呢?
問：誰能用三個字概括詩人此時這種強烈的思鄉之情?(板書：思家切)
問：詩人思家切，可他能還嗎?你認為后面應該補上怎樣的板書?(引導生板書：不能還)
4、課文學到這里，你有什么疑問嗎?(生可能提出以下問題：詩人為什么不能還?)
討論、升華詩情：既然詩人已經離家很近了，而且他又這么渴望回到家鄉去，那他為什么不回去看看呢?(讓生先猜測有幾種可能，師再簡介當時的時代背景：因為詩人是宋朝著名的政治家，他當時肩負著宰相重任，正在全國上下進行一系列的改革。為了改革大計，為了國家大事，他是雖到家門卻不能回啊!因此從內心發出了“明月何時照我還”的感慨，表達了他強烈的思鄉之情。)
5、有感情朗讀全詩(自由練讀、指名讀、齊讀)
6、同桌互說詩意。
三、品味“綠”字，咬文嚼字，體會詩人用詞之精妙
1、師：同學們，你們知道嗎?這首詩中有兩句詩因某個字用得特別妙而成為千古絕句，有誰知道是哪兩句詩、哪一個字嗎?(------綠------。)
2、師：對，據說王安石為了這個“綠”字，推敲了很久，進行了十多次修改，最后才決定用“綠”字，請同學們想象一下，詩人可能用過哪些字?(到、過、入、滿、、、、、)你能放到詩中讀一讀嗎?為什么最后用了“綠”字呢?它好在哪里?(師生共同體會“綠”字的妙用：(1)春風有色，它染綠了江南，給人一種鮮明的形象感、色彩感和生機感;(2)“綠”字和“還”字有一種內在的聯系，明媚的春光更引發詩人想回家看看的念頭。)
3、教師總結：一個“綠”字，表達了眼前一片景，胸中無限情;一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句;一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。現在我們也來當一回王安石，推敲一下以下的句子該用什么字好。
四、選字練習，學習運用，體會“推敲”的妙處
1、選擇最恰當的字填入括號內，并說說理由。
旺、 濃、 鬧
紅杏枝頭春意( )。
起、 動、 翻、 皺、 拂
風乍起，吹( )一池春水。
2、自由填字：
春風吹( )了樹梢，吹( )了小草，
吹( )了河水，吹( )了花苞。
五、總結全文。
附板書：
泊船瓜洲 王安石(宋)
京口瓜洲一水間，
鐘山只隔數重山。-}靠家近—>很想還
春風又綠江南岸，-}離家久—>早想還
明月何時照我還。-}思家切—>不能還
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