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《別餓壞了那匹馬》教學設計優秀
作為一名無私奉獻的老師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編收集整理的《別餓壞了那匹馬》教學設計優秀，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《別餓壞了那匹馬》教學設計優秀1
教學目標
1、認讀、掌握生字：瞥見尷尬囁嚅枯蔫
2、聯系上下文理解詞語：泰然流連忘返
3、培養學生以自己的方式去閱讀，以自己的經驗去體會，讀出自己獨特的感情；
4、感受和學習殘疾青年樂于助人的高尚品質，同時積極倡導誠信的風尚。
教學準備
教學課件布置學生熟讀課文，理清思路。
教學時間
一課時
教學過程
一、談話激趣，釋題導入新課
1、談話入題：同學們，我們曾經十分痛恨那個說謊的孩子，痛恨他一連幾次謊稱“狼來了”把山下的人騙上山去。可有人卻說“世界會因謊言而丑陋，也會因為謊言而美麗”，有這樣的事嗎？
今天我們要學的課文就是一個“美麗的謊言”——（學生讀題：別餓壞了那匹馬）
2、在這樣一個美麗的謊言的背后，有一個催人淚下的故事，有一顆無比高尚的心靈，讓我們打開課本，跟隨作者走進課文，去了解那個故事，去感受那顆心靈吧！
二、初讀課文，理清文章脈絡
1、啟發談話：這個故事，文字比較長，但思路非常清晰，你們能不能綜合時間的推移、人物的變換以及情節的發展等因素，簡要概括文章的主要內容呢？請大家默讀課文，梳理思路。
2、學生自學，同桌商議，互相補充修正
3、班級交流：老師對文章的幾個部分進行了概括，但順序顛倒了，誰能根據文章的敘述順序，進行排列。（課件出示，學生排列）
三、再讀課文，初步掃描人物
1、過渡談話：弄清楚了事情的經過，我們就可以認識有關的人物了。這個故事中有幾個人物呢？（學生回答，老師板書：我父親書攤主人碧云）
大家一定知道，作者寫這篇文章的主要目的是為了贊揚誰？（書攤主人）
其實，除了這位書攤主人，其他幾個人物也是可愛的。讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現，就會看到他們的閃光點。你喜歡哪位，就研究哪位，找出有關語句，體會他的可愛之處，好嗎？
2、學生自讀
3、交流評點
我：熱愛讀書，從以下語句可以看出：
①、學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。（流連忘返）
②、我只能裝著看書的樣子，偷看幾則小故事。
③、攥著馬草換來的.毛票，我立即奔向那書攤。
……
父親：正直，教子嚴格。從下列語句中看出：
①、看到父親怒目圓睜的臉。然后，父親的兩巴掌不由分說地抽在我的臉上。
②、父親奪過我手里的書，匆匆地翻了一下，還給那個年輕人，拽著我走了。
③、打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？
……
碧云：純樸善良。從下列語句可以看出：
①、姑娘接過我的馬草，提進了里屋。
……
四、研讀文本，感受人物品質
1、是啊，本文出現的幾個人物都很可愛，都有他們的美德。但是，最可愛的、最讓人感動的人又是誰呢——書攤主人，一個坐在輪椅上的殘疾青年。他最令我們感動的就是因為他說了這樣一句話：別餓壞了那匹馬。他說了幾次？
2、根據你現在對課文的了解，說說你是怎樣理解這句話的？
3、學生暢所欲言：
①、“別餓壞了這匹馬”完全是謊言；
②、“那匹馬”是殘疾青年虛構出來的；
③、“別餓壞了”是殘疾青年“收購”馬草的虛假理由。
④、虛構“那匹馬”，編造收購馬草的理由，都是要讓“我”有書看。
⑤、不但是為了讓我有書看，而且想讓我看得心安理得。
師小結：是啊！一個謊言，為的是滿足我渴求讀書的欲望；一個謊言，白白犧牲了自己每天幾個子兒的收入；一個謊言，還要每天為我服務，給我騰出一張小凳子……這種謊言，昭示的是美麗的心靈，是樂于助人的品格呀。所以，我們可以稱這種謊言叫——美麗的謊言
但是，再美的謊言，總有被揭穿的時候。請大家齊讀這一部分“可是遲了……”（課件出示）
4、同學們，“我”走進了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請大家把句子再讀讀，看哪個詞語給你留下了深刻的印象？
（結合“一堆”“枯蔫焦黃”等詞語來理解）
5、剛才，我們通過閱讀了解了人物的情感。讀課文，就是要從字里行間讀出人物情感。那么，我僅僅是看到了一堆馬草嗎？我還看到了什么？
課文中的作者就是當事人，他怎么能不萬分感動呢？大家一定能夠把謊言穿幫這部分讀得很好。
6、高明的讀書人，不但會讀懂主要內容，還會讀進書中去，在騙局揭開之前就已經發現這是一場騙局。你們能發現嗎？自己讀書，看看誰能早早地發現這是一場騙局嗎？
根據學生回答，課件隨機出示：
①.他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草。”（為什么先是一愣，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）
②.他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道：“聽見沒有，快把馬草提進去。”（姑娘茫然的眼睛說明什么？）
③.“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）
五、走出文本，進行閱讀遷移
1、談話引導：人世間有許多人，為了親人，為了他人，說過美麗的謊言。你們還想知道這方面的故事嗎？
2、課件出示兩件事例。
3、總結：我們的社會，是個講究誠信的社會。但是，為了他人利益，為了他人的幸福，有時候，謊言也是美麗的，正是這美麗的謊言，才顯得我們的社會更加誠信。
板書設計：
別餓壞了那匹馬
美麗的謊言
樂于助人的品質
《別餓壞了那匹馬》教學設計優秀2
教材分析：
善意的謊言是是世界上最美麗的語言，因為它沒有摻合任何的功利，完全是真情凝鑄的尊重和關愛。"別餓壞了那匹馬"就是這樣美麗的一個謊言，在這個謊言中包含著殘疾青年的良苦用心，是這樣的一個謊言成全了"我"年幼時渴望看書的強烈愿望，同時更為可貴的是在"別餓壞了那匹馬"的托詞中保全了"我"一顆需要尊重的心靈。
《別餓壞了那匹馬》是江蘇教育出版社小學語文第12冊的一篇課文，文章記敘了一個擺書攤的殘疾青年以"別餓壞了那匹馬"的善意謊言成全一個極其喜歡看書但又沒有能力看書孩子愿望的感人故事。文章文字樸實無華，可是在這平淡如水的文字下面去蘊涵著作者"我"對那個良苦用心的殘疾青年萬分感激，同時文中也折射出一個發人深省的話題：尊重，是給予一個人最大的幫助和關懷。
教學目標：
能夠正確流利地朗讀課文，正確理解課文中的個別生疏詞語，讀準文中的生字。
在正確理解課文內容的基礎上，感受殘疾青年給予我的幫助，體會"我"對殘疾青年的感激之情。
深入理解課文內容，通過感受文中個別重點句子，明白"別餓壞了那匹馬"的良苦用心，體會"尊重"對我的莫大感動。
教學重點：
正確理解課文內容，明確包含在"別餓壞了那匹馬"這個善意謊言中的雙重含義。
教學難點：
通過對文中人物語言的.揣摩，明白殘疾青年寄予在"別餓壞了那匹馬"中的良苦用心，體會"尊重"對我的莫大感動。
教學時間：
1課時
教學媒體：
多媒體課件
教學過程：
一，談話導入，引入話題。(提前5分鐘)
a,俗話說"一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫。"我們生活在這個世界上，總會碰到一些令自己感到無奈無助的困難，在這個時候，如果有人能給我們一些幫助，相信大家心里一定能感到無比的溫暖。老師想知道，你有過這樣的經歷嗎
s:(述說得到別人幫助或者幫助別人的生活經歷)
教師隨機提問：能說說你現在的感受嗎
b,揭示話題，引導質疑。
是的，我想對于那些曾經給予我們幫助的人，我們除了感激實在找不到更好的表達方式。有一位作家，在成年之后，始終無法忘記曾經給予他莫大幫助的人，請同學們自由讀讀下面一段話，你能從中感受到什么
cai:回憶往事，我總感激那些曾經向我伸出援助之手的人。然而，一位殘疾青年對我年幼時那份特殊的幫助與關懷，至今令我難以忘懷。
預設s:我感恩于那些幫助過他的人，特別是一位殘疾青年。
相信同學們和我一樣，都想知道一件事情：為什么我特別感激殘疾青年其實這件事情在作者一篇回憶往事的文章中寫到了，請同學們拿出課文，讓我們帶著這個問題，來讀一讀這個故事。
二，學習課文第1部分，感受"別餓壞了那匹馬"中對我的幫助關懷。
a,檢查朗讀，了解故事大概。
老師請幾個同學來讀，想讀的站起來，(教師布置朗讀段落)其他同學在聽的時候想一想剛才我們提到的問題：是什么事情讓我對那位殘疾青年感激不盡(播放音樂)
預設：殘疾青年滿足了我渴望看書的欲望。(讓我把馬草賣給他)
b,再讀課文，感受我對"書"的渴望。
1,你剛才聽得很專注。是的，我以后把馬草賣給殘疾青年，然后在書攤里盡情地看書，這可是一件我____________(巴不得的好事)
cai:這天傍晚我離開書攤時，輪椅上的他叮囑我："以后馬草就賣給我，別耽誤時間餓壞了那匹馬，行嗎沒問題。"我巴不得有這樣的好事。
2,請同學們讀讀這一段話，感受下當殘疾青年讓我把馬草賣給他是，我當時的心情如何(激動，喜悅，心安……)你知道我為什么欣喜若狂嗎請你自由地再讀讀課文，找出我喜悅激動的原因
s: ①我向往看書：那里是我放學后惟一留戀忘返的地方。(攥著來之不易的幾毛鈔票，我立即奔向那書攤。)
體會作者心情：渴望
②可是更多的時候，手無分文的我只能裝作選書的樣子，偷看那么幾則小故事，然后溜之大吉。
體會作者心情：害怕，擔心
③可馬草并不那么好賣，賣不出馬草的日子，我就強制自己不去書攤。(我抖抖手中提的一捆馬草，無奈地搖搖頭)
體會作者心情：無奈，痛苦
3,總結引讀：
對于一個渴望讀書卻又看不起書的孩子來說，從今以后可以博覽群書了，他心里能不喜悅嗎引讀："沒問題。"我巴不得有這樣的好事。我巴不得有這樣一匹馬呀！
對于一個曾經擔心受怕看書的孩子來說，從今以后可以心安理得地看書了，他心里能不舒坦嗎引讀："沒問題。"我巴不得有這樣的好事。我真巴不得有這樣一匹馬呀！
對于一個曾經靠賣馬草看書的孩子來說，從今以后可以不用擔心馬草銷路的孩子來說，他心里能不激動嗎引讀："沒問題。"我巴不得有這樣的好事。我真巴不得有這樣一匹馬呀！
三，總結過渡，引出下文。
這喜悅，舒坦，激動多虧有這位好心的殘疾青年，多虧他家里那匹馬呀！難怪多年之后，作者回憶幼年的時候，對那位殘疾青年充滿了無限的感激。讓我們帶著這份深深的感激，再來
讀讀這段話：
回憶往事，我總感激那些曾經向我伸出援助之手的人。然而，一位殘疾青年對我年幼時那份特殊的幫助與關懷，至今令我難以忘懷。
可是，同學們，故事并沒有結束，讓我對那位殘疾青年刻骨銘心的并不是這一點幫助與關懷，請同學們仔細聆聽老師朗讀課文的后半部分，也許你會有更深的理解。
四，研讀課文第2部分，感受"別餓壞了那匹馬"中對我的尊重理解。
1,故事讀完了，從同學們臉上的表情里，老師可以感受得到故事帶給大家的感動，誰來說說當你讀完這個故事明白了什么。
預設：a,殘疾青年編造了一個謊言"別餓壞了那匹馬"……
是的，故事的最后，殘疾青年親口向我承認了這一切都是一個謊言，(板書：謊言)讓我們一起來讀讀這一段話：
"對不起，我這樣做可能傷害了你。"他拍著我的肩頭，輕聲地說："我知道你希望真有那么一匹馬，其實——沒事的，你繼續看書吧。"
2,也許是心情過于激動，也許是難以啟齒，殘疾青年對我說的話并沒有說完整，請同學們自由地朗讀課文，想想，殘疾青年在這里想說什么
師生情境對話交流：
預設1:其實那只是一個謊言……
是的，這的確是一個謊言，可是你為什么要編織一個這樣的謊言
呢
a不用提心吊膽地看書b不受到父親責罵……
c不用擔心找不到賣馬草的人
預設2:其實我不想讓你知道這是個謊言的……
是呀，你是不想讓我知道，可是我又怎么會不知道呢
感悟朗讀，理解殘疾青年阻擋我的原因
1,"別別別……"他急了，"碧云！碧云！"他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，"你放下！等碧云來提！"
(他為什么急從哪里感受到殘疾青年的焦急)
2,"回來"!他在身后喊道："那馬會踢傷你的！"
預設3:其實有沒有馬都沒有關系，你繼續看書吧！
既然這樣，你當初為什么不直接和我說可以讓我看書呢
同桌討論，教師點撥：讓我認為這看書的機會是靠自己勞動換來的，不是同情，為了顧及到我的自尊，是尊重我的一種方式
3,當聽到殘疾青年的這一番話，當時的我雖然強忍著眼淚，沒有讓自己哭出來。可是我們都能感受得到當時作者內心的激動，現在就讓我們拿起筆，幫助小作者在紙上寫下當時的想對殘疾青年說的話。
cai:"對不起，我這樣做可能傷害了你。"他拍著我的肩頭，輕聲地說："我知道你希望真有那么一匹馬，其實——沒事的，你繼續看書吧。"
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(學生寫話，教師指導)
匯報寫話材料，分角色朗讀。
教師隨機總結反饋，適當修改。
板書：善意的謊言：關懷，尊重
五，總結課文，升華主題。
聽著同學們這一句句深情的告白，老師心里又揚起了一陣陣感動。"那匹馬"雖然是攤主虛設的，"別餓壞了那匹馬"這句話雖然只是攤主一個善意的謊言，可正是因為這樣的一句話，讓一個渴望知識的孩子盡情享受了知識帶來的樂趣。同時更為可貴的是在"別餓壞了那匹馬"的托詞中尊重了"我"一顆需要理解關懷的幼小心靈。真如作者自己所說的，這是一份特殊的幫助和關懷，這是一個善意的謊言。
幾年后，作者是這樣回憶這段往事的，讓我們在朗讀聲中結束這一課：
cai:
回憶往事，我總感激那些曾經向我伸出援助之手的人。然而，一位殘疾青年對我年幼時那份特殊的幫助與關懷，至今令我難以忘懷。因為他不僅給了我雪中送炭般的溫暖，更讓我感受到了一種被他人理解和尊重的溫馨。
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