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“感召生命的課堂”教案
一、先入為主 凝聚課堂
師：對鄭成功這位民族英雄，同學們已經有了一些初步的了解。我相信，只要大家打開書，把《鄭成功》這篇課文認認真真、仔仔細細地讀一遍，你肯定會有更深刻的認識。
(學生自由地朗讀課文，師在巡視中邊聽個別學生讀書邊示意學生讀準字音，讀通句子。)
師：讀了一遍課文，誰有話要說？
生：讀了課文，我知道鄭成功在廈門修造船只，操練海軍，他看到自己親手訓練的海軍紀律嚴明，充滿了必勝的信心。
師：首先，我要感謝你，因為你是第一位回答問題的同學，你為大家開了個好頭，我還要表揚你，只讀了一遍書，你對鄭成功的戰前準備已有了較深的印象，看來你讀書很用心。
【賞析：先入為主！抓好第一評價，給了學生以寬容和信心，激發內驅力，積極創設和諧激勵的氛圍，為學生的自主學習作好鋪墊。】
二、導而弗牽 融入文本
生：課文主要講了鄭成功收復臺灣，建設臺灣兩件事。
師：同意嗎？
生：同意。
師：誰愿意寫到黑板上。
生：（一生上臺板書：收復臺灣、建設臺灣）
師：（指向剛才板書的同學）大家看這位同學的板書，你有什么發現？
生：他把“收復”兩個字寫得特別大。
師：你能告訴大家，你為什么要把“收復”寫得這么大呢？
生：因為，我覺得他（指鄭成功）只有收復臺灣，才能建設臺灣。
師：也就是說，收復臺灣很重要，如果不能收復，就談不上建設了，對嗎？
生：對。
生：老師，我有不同意見，光收復就有用嗎？不去建設能行嗎？我覺得建設也很重要。
師：你的意思是，建設和收復一樣重要，也應該寫大些，是嗎？
生：對！
師：瞧！這兩位較上勁了。一個認為收復重要，一個認為建設和收復一樣重要。真好！老師真高興！你倆都很善于讀書，很會動腦子。我相信，還有更多的同學想發表自己的看法，不過我倒有個建議，咱們先別急著討論“收復”和“建設”哪個重要。因為說話要有根據，誰能把“收復”和“建設”這兩個部分讀熟了，誰的發言才有權威性。
生：（欲讀）
師：讀吧！看書中哪些地方是寫“收復”？哪些地方是寫“建設”的？好好讀一讀。
生：自由讀 “收復臺灣”“建設臺灣”兩部分內容。（其實等于再讀全文。）
【賞析：此處關于“收復”和“建設”孰重孰輕的辯論為時尚早，實際意義并不是太大，陳老師及時作出“抉擇”，沒有就此話題辯論下去，而將這一生成的話題巧作處理，將學生引領到熟讀課文上來。看似“忍痛割愛”，但這恰恰就是陳老師“導”的藝術體現，何時導？怎樣導？陳老師“該出手時就出手”為我們作出了榜樣。】
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