溫度教學設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的溫度教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
溫度教學設計1
教學目標：
1、發現熱水變涼的溫度變化規律；
2、對科學研究的興趣，能夠體驗和感受到科學探究的樂趣。
教學準備：
燒杯、熱水、溫度計、鐵架臺、水彩筆等。
教學過程：
一、導入新課
同學們，在老師的講桌上有一杯熱水，在放置的過程中，它會有什么變化？（變涼板書）熱水在變涼的過程中，溫度可能是怎樣變化的？（學生充分討論）
現在我提一個問題：如果每隔2分鐘測量一下它的溫度，間隔相等的時間，溫度下降的規律將是怎樣的？（學生充分討論）
（板書1、先快后慢2、先慢后快3、均勻下降）
現在有三種答案，你覺得因該是哪一種呢？
二、學習新課
剛才同學們經過充分的討論，大膽的猜想，要想證明我們的猜想，你覺得因該怎樣做呢？（做實驗）
下面我們要做實驗來證明我們的猜想是否正確，在實驗中，老師對各小組提幾點要求：
（1）、小組成員做好分工合作。（哪位同學拿溫度計，哪位同學看手表，哪位同學看溫度計的讀數，哪位同學作記錄。）
（2）、觀察過程不要把溫度計拿出水面。
（3）、每兩分鐘讀一次數據。（讀五次數據）
（4）、每小組成員做好記錄。（15分鐘時間）
學生根據老師所提的要求進行實驗——每隔兩分鐘連續測量熱水的溫度。教師巡視指導。
（時間到，要求學生坐好，并要求學生把溫度計掛在鐵架臺上，不要從水中拿出來。教師用碼表做好第二個10分鐘的記時。）
學生匯報測量數據，教師根據學生的數據將其標在統計圖上，用尺將各點連接起來成一條曲線。
這是一條曲線，說明什么問題？
根據實驗記錄表做好數據的處理，根據每兩分鐘之間的溫差填寫好統計圖表。（教師指導怎樣填寫，待各組畫好，教到前面來，教師一一粘貼在黑板上。）
看看各組畫的統計圖是不是都是一樣的規律，你們能發現什么問題？
各級的數據是不一樣的，水的'多少，倒水時間的早晚都不一樣，但溫度下降的規律是不是一樣的？對照我剛才畫的統計圖，你們發現什么問題？
你發現這13個組的統計圖有什么規律？（都是一條曲線都是先快后慢）
（第二個10分鐘時間到，教師提醒學生讀出溫度計上的溫度，并記錄下來。）
下面請同學們將第一個10分鐘的溫差與第二個10分鐘的溫差相比較，你覺得有什么規律？（先快后慢）
最后你覺得會怎樣？是不是一直這樣下去？（最后達到平衡）
三、本課小結
今天我們研究的是什么呢？
現在我又有一個問題了，如果這杯是涼水，可以測出涼水的溫度，如果給涼水加熱，溫度會升高，那么溫度升高有什么規律呢？
（先快后慢先慢后快）
兩種不同的意見。這又是一次假設、估計、猜想，然后再實驗，再驗證。以后我們可以繼續研究。
板書設計：
連續測量一杯水的溫度
1、先快后慢
2、先慢后快
3、均勻下降
最后達到平衡
溫度教學設計2
一．教學目標
1．知識與技能：①理解溫度的概念；②了解生活環境中常見溫度值；③會用溫度計測量溫度。
2．過程和方法：①通過觀察和實驗了解溫度計的結構；②通過學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法。
3．情感、態度和價值觀：通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。
二．教學重難點
教學重點：①攝氏溫度的規定及其讀法和寫法；②實驗室溫度計的使用方法。 教學難點：溫度計的使用。
三．教具準備
自制溫度計，實驗用溫度計、體溫計、寒暑表、燒杯、開水、冷水若干。
四．教學過程
1.導入新課
1）、 列舉生活中水的幾種形態變化，引導學生指出它們都屬于物態變化與溫度有關，由此引入新課。
2.新課教學
1）、溫度
①、 問：當接觸或靠近高溫物體或低溫物體時，你都有什么感覺？
歸納得到溫度的定義：表示物體的冷熱程度。
②、是不是我們感覺熱的物體，它溫度一定高，感覺冷的物體它溫度一定低，請1個同學上來動手操作。
2）、溫度計
①、展示自制溫度計。
②.引入溫度計原理：
讓學生觀察把自己做好的溫度計先放入放有熱水的燒杯中，再放入放有冷水的燒杯中，然后觀察看到的現象。
得出溫度計的原理：液體的熱脹冷縮
③.溫度的規定及單位
進一步提出問題：自制的溫度計能不能測出具體的溫度？為什么不能？然后引入攝氏溫度的規定及單位。
介紹攝氏溫度的規定：把在標準大氣壓下冰水混合物的.溫度定為0攝氏度，沸水的溫度定
為100攝氏度，分別用0℃和100℃表示，把這0℃到100℃分成100等份，每一份就表示1℃
溫度的單位：攝氏度 符號：℃ 讀法： 37℃ 讀37攝氏度 -5℃就讀作負5攝氏度（或讀作零下5攝氏度）
④自然界的一些溫度：
人體正常體溫：37℃ 我國最低氣溫：-52.3℃ 最高氣溫：49.6℃ 冰水混合物的溫度：0℃ 沸水溫度：100℃ 。
3）、溫度計的使用
①、教師展示實驗用溫度計，家庭用溫度計、體溫計，請學生觀察他們的構造，量程，分度值。
溫度計的構造：玻璃管、玻璃泡、毛細管、刻度、液體（一般是水銀，也有酒精、煤油） ②、回憶使用刻度尺前需要注意的幾個問題，然后概括出溫度計使用前的注意事項：量程、分度值、零刻度線。
③、 讓學生討論要準確測出溫度應注意那些事項，并測出涼水的溫度，教師進行巡視指導，然后總結出溫度計的正確使用方法；
4）、體溫計
問：體溫計的結構與實驗用溫度計比較有什么不同？
答：體溫計有縮口，而試驗用溫度計沒有。
問：細管的作用是什么？
答：防止水銀倒流。
問：體溫計每次使用前都應怎么處理？
答：甩幾下，目的是把水銀甩回玻璃泡內。
5）、溫度計拓展部分
利用多媒體展示生活中各種各樣的溫度計。
6）、課堂小結：
①溫度的定義、單位及單位符號是什么
②溫度計的用途是什么，它的原理是什么，它由哪幾部分組成
③如何正確使用溫度計、如何讀數
7）、作業：
板書設計：
溫度
一、溫度
1、定義： 2、攝氏溫度的規定：3單位： 4、讀法:
二、溫度計
1、工作原理： 2、種類： 3、結構： 4、使用：
溫度教學設計3
高中生物必修一《分子與細胞》模塊第五章第一節《酶的特性》中設計了一個學生探究性實驗，即“探究溫度對酶活性的影響”。該實驗原理是淀粉遇碘液呈藍色。適宜條件下a—淀粉酶使淀粉逐步水解成麥芽糖和葡萄糖。（a—淀粉酶的最適溫度是60℃左右）麥芽糖和葡萄糖遇碘液不顯色，但二者都是還原糖，加入斐林試劑后在55～60℃水浴加熱會產生磚紅色沉淀。教學目標是學會設置對照；學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化；概述溫度對酶的活性的影響；體驗探究過程，領悟科學探究方法，學會用準確的語言闡明實驗探究的結果。實驗結論為：酶促反應需要適宜的溫度，高溫會使酶變性失活；低溫降低酶的活性。真正的實驗能否得出這樣的結論呢？
在認真閱讀了課本和教學參考書的相關內容，并進行了仔細的思考和分析之后，我形成了自己的授課思路。
[新課引入]讓學生思考加酶洗衣粉的包裝袋上注明的適用溫度范圍含義，引導學生理解“不同的溫度對酶的活性是有影響的”的含義。那么，如何證明自己的觀點是正確的呢？（接下來引導學生探究）
[分組情況]將學生分成四人一個小組，讓學生小組合作探究溫度對酶活性的影響，每組確定一個主發言人。
[實驗材料]教師參照高中生物必修一《實驗探究報告冊》第38頁提供的實驗材料、器具提供多種實驗材料供學生選擇。
探究一：探究實驗所用的酶材料。
[探究過程]
教師：展示a—淀粉酶，新鮮的肝臟研磨液，提問：肝臟研磨液里主要包含哪種酶？
學生：過氧化氫酶。
教師：如果選用過氧化氫酶來探究溫度對酶活性的影響，合適嗎？
學生：不合適。
教師：為什么？
學生：因為高溫會加速H2O2的分解，影響實驗結果。
教師總結：對，如果我們在實驗中設置高溫條件，溫度不僅會對酶的活性產生影響，還會對化學反應本身的速率產生影響。這樣的實驗設計不夠嚴密。建議用淀粉酶來探究溫度對酶活性的影響。
探究二：探究如何控制實驗變量
教師：控制變量對于設計一個嚴謹的、可行性高的實驗來說尤為重要。請大家思考大屏幕上所列出的問題。
（1）你設計實驗的自變量是什么？怎么控制自變量？
（2）因變量是什么？衡量因變量大小的指標是什么？如何檢測該指標？
（3）該實驗有哪些無關變量？怎么控制？
（由設計較好的幾組進行交流、展示。）
教師：在每個小組介紹完實驗步驟時，詢問各組設計中的自變量及其控制方法，因變量指標的觀察和檢測方法。
（其他同學認真傾聽，聽完后討論。）
教師對設計較好的地方給予肯定和鼓勵，及時糾正出現的問題，和學生一起對探究時出現的問題進行歸納與總結：
（1）沒有對照，我們無法判斷實驗結果是否正確。
（2）實驗組和對照組只有一個變量。
（3）要嚴格控制無關變量，遵循無關變量相同且適宜原則。
（4）因變量指標的檢驗方法一定要簡便可行。
（5）酶的量和底物的`量會影響酶促反應的速率，所以實驗中每種酶和反應物的加入量必須相同且適宜。
探究三：探究實驗時要注意的一些問題
教師：請同學們思考、討論以下問題。
問題1：因變量指標的檢驗用碘液好還是用斐林試劑好？
提示：探究“溫度對酶活性的影響”是要觀察不同溫度對酶活性的影響，如果選碘液作為指示劑，可通過溶液中藍色的深淺，直觀地顯示出不同溫度條件下淀粉的分解情況。特別是當溫度設置較密時，如溫度分別為0℃，10℃，20℃，…，60℃，…，100℃時，選用碘液可以看到隨淀粉分解反應的進行，藍色逐漸消失的過程，而不能選擇斐林試劑，因為其他溫度條件下也可能生成磚紅色沉淀，但是如果℃（沸100℃和60、℃（冰水中）O實驗中只設置了三個溫度條件，如．
水中），加入斐林試劑只有60℃條件下處理的淀粉溶液才有磚紅色沉淀生成，即反應在60℃時能夠進行，其他兩個溫度條件下無磚紅色沉淀生成，反應不能進行。這時可以選用斐林試劑作為指示劑。兩相比較，選擇碘液更好。
問題2：控制底物溫度還是控制酶溫度？不同溫度溶液混合會改變原有溶液的溫度嗎？
提示：既要控制底物溫度又要控制酶溫度，而且二者混合前溫度必須相同。原因是酶具有高效性，如不先進行同溫處理，而是先混合后調溫，可能出現溫度還未調好反應就已經進行，以至于影響到實驗結果。不同溫度溶液混合會改變原有溶液的溫度。
學生：討論后及時找出本組設計方案的不足，進一步修改完善。
教師：師生共同討論歸納，總結出比較合理的實驗設計，展示如下：
（1）取六支潔凈的試管，分別標號1，2，3，4，5，6。
（2）向1～3號試管中各加人lmL a一淀粉酶溶液，向4～6號試管中各加入2mL淀粉溶液。
（3）將1號和4號試管放入0℃冰水浴中，2號和5號試管放人60℃水浴中，3號和6號試管放入100%沸水浴中，均保溫5分鐘。
（4）分別將置于相同溫度下的兩支試管中的溶液混合均勻，仍然分別在0℃、60℃、100℃條件下保溫，讓混合液反應5分鐘。
（5）將反應后的三支試管取出，分別加入等量碘液，震蕩搖勻，觀察溶液顏色變化，是否變藍及變藍程度，記錄結果。．
[教學反思]人們總說，實驗教學特別簡單，教師教起來既容易，又省心。而實行新課改后，探究實驗要求學生們通過探究去開拓自身的創造性思維，讓學生在解決問題的過程中去發現問題，進一步探究。新課程的探究實驗要求學生改變學習方式、提高解決實際問題的能力，也要求教師不斷學習、拓寬自己的知識面，改變教學觀念，勤奮探索，從而更好地駕馭新教材，做好實驗教學和高中生物教學工作。新課程的實驗教學改革給學生和教師的共同成長提供了契機，使學生和教師在共同探索問題、解決問題中交流溝通，在共同查找資料、攝取信息中增加互動，增進了解。
這節探究實驗課，使我認識到思考是打開知識大門的金鑰匙。每當人們思考著如何去解決問題時，就會在不知不覺中獲得許多知識；同時在解決問題的過程中，會發現自己存在的不足，從而激發自身學習和探究的欲望，在不斷解決問題的過程中豐富知識，增長才干，提高自身的學習能力。
溫度教學設計4
課程名稱
八年級上冊第三章物態變化，第一節溫度。
授課人
王曉燕
學校名稱
石嘴山市第九中學
教學對象
八年級
科目
物理
課時安排
一課時
一、教材、學情分析
《溫度》是人教版義務教育課程標準實驗教科書物理八年級上冊第三章第一節溫度的內容。”是本章知識結構的核心，“溫度”和“溫度計”不僅僅是本章的預備知識，更重要的是物態變化是圍繞“溫度是否變化”進行的。溫度計是熱現象的初步知識，主要內容有溫度的概念，溫度計的原理，刻度規定，使用方法和體溫計的特殊結構。這些知識為后面學習物態變化打下基礎，做好鋪墊。溫度計不僅是初中物理學中學生們接觸的第一測量儀器，又是生活中常用的測量工具。學好它并會用它對今后其它儀器的學習很有幫助，也是今后繼續學習熱學知識的基礎，并在生活、地理和化學學科中都具有基礎作用。學生在日常生活中已經對溫度有一定的了解，理解起來并不困難。“溫度計”是學生物理上學習的第一個測量工具，雖然在平時的生活中可能也接觸過，但溫度計的制作原理和操作規范上還有一些疑惑，因此在上課時要注重訓練學生用科學用語規范地描述概念，規范使用溫度計測溫度，突出科學方法的教育。
二、教學目標及難重點（知識與技能，方法和過程，情感態度與價值觀）
教學目標
1、知識與技能
（1）通過觀察常見溫度計，說出它的構造、量程和分度值。
（2）通過使用制作溫度計，說明溫度計的原理。
（3）根據溫度計的使用方法，會正確使用溫度計。
（4）了解溫度計的有關知識，估計生活中常見物體的溫度。
2、過程與方法
（1）經歷使用制作的溫度計，理解它的測溫原理，體會放大和轉換思想的應用。
（2）經歷使用溫度計測量溫度的實驗過程，體會溫度計的正確使用方法。
3、情感、態度與價值觀
通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望；并能有意識的將物理知識與生活實際相聯系。
教學重點
溫度計的原理及溫度計的使用方法
教學難點
溫度計的使用及攝氏溫度的表示。
三、教學策略選擇與設計
對學生而言，對溫度進行探究學習，如果僅憑感性印象和傳統的實驗設備，很難對其整個變化過程有一個系統、正確的認識，因此借助多媒體技術與探究實驗結合應用，就可以創造一個新的教學環境，既有利于加深學生對物理理論知識的理解，也有利于學生將物理知識與現實生活聯系起來，從而深刻、系統的掌握知識，并讓學生體系到學以致用的樂趣，增強學生學習的動力。也體現“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者”這一教學理念，讓學生經歷基本的科學探究過程，從中找出問題，解決問題，總結規律。
四、教學環境及設備、資源準備
學生準備：實驗用溫度計、燒杯、涼水、熱水、冰水、平板
教師準備：自制溫度計（小藥瓶、紅墨水、吸管制作）、實驗用溫度計、體溫計、寒暑表、燒杯、涼水、熱水、等
教學資源：投影儀、多媒體、
五、教學過程
教學過程
教師活動
學生活動
設計意圖
新課導入
提問、引導
（3分鐘）
1、請學生欣賞章首圖——霧淞。
2、提問：面對這樣美麗的風景，你想知道哪些有關它的知識？
3、指出學生提出的都屬于物態變化與溫度有關，由此引入新課。
觀察、思考、提出問題。
創設情景，把學生引入物理學習之中。激發學生對大自然探究欲望。
新課教學
引導學生分類、歸納。
引導學生討論。
提問，引導學生思考。
提問，引導學生觀察。
提問，指導學生進行設計，引導學生觀察、分析。
提問，引導學生觀察。
提問、引導學生觀察，介紹。
引導學生思考。
提出具體要求，引導學生討論。
指導學生閱讀，提問。
總結歸納
一展示學生的學習情況并且對溫度的概念進行板書
二、溫度計
1、讓學生觀察溫度計。
問：溫度計的基本構造有什么？
2、給出實驗器材：裝有紅色水的口服液瓶，細塑料吸管。引導學生設計制作溫度計。問：口服液瓶相當于溫度計的哪個部分？
細塑料吸管相當于溫度計的哪個部分？
紅色水相當于溫度計的什么？
3、利用自制溫度計比較兩杯水溫度的高低。
問：通過觀察自制溫度計的什么來判斷水溫的高低？
得出溫度計的工作原理。
4、問：用自制溫度計能不能測出水的具體溫度？
與實驗用溫度計相比，自制溫度計還缺少什么？
介紹攝氏溫度的規定。
介紹量程和分度值。
5、比較自己設計的溫度計與實驗用溫度計的異同點，討論自制溫度計的改進方法。
三、溫度計的使用
1、推送微課給學生讓學生自主學習
2、讓學生利用實驗用溫度計測量涼水和熱水的溫度。并討論要準確測出溫度應注意那些事項。
四、體溫計
學生閱讀書上有關體溫計的介紹。
問：體溫計的結構與實驗用溫度計比較有什么不同？
細管的作用是什么？體溫計每次使用前都應怎么處理？
五、全面回顧，總結質疑
教師提問：通過本節課的'學習，你有哪些收獲？可以是知識上的，也可以是方法上的，還可以是自己的感悟和體會。同時，在獲得新的知識的同時，你又產生了哪些新的疑問？（以表格的形式呈現在大屏幕上）
學生討論總結本節課的收獲，并由小組代表發言。
六、布置作業
完成一張實驗室溫度計和體溫計的不同和相同之處的表格。
思考舉例，并進行歸納。
觀察、討論
提取生活已有經驗，思考并回答問題。
觀察、思考
思考、設計。
學生實驗并思考總結。
觀察，思考，記憶。
觀察，思考，討論。
學生實驗，討論。
閱讀，總結，回答問題。
觀看，了解。
培養學生歸納能力。
讓學生了解生活環境中的常見溫度值。
讓學生經歷體驗過程。
培養學生的觀察能力。
讓學生親自設計，激發學生的探究熱情。
培養學生動手操作能力和觀察能力。
加深學生對攝氏溫度和溫度計的了解。
讓學生享受設計成功的喜悅，同時發祥自己設計上的不足。
培養學生的實驗動手能力及歸納分析能力。
培養學生自學能力和提取信息的能力。
拓展學生的知識面，理解先進的科技，體會物理是“有用的”。
六、板書設計
第一節溫度
一．溫度
1．定義：表示物體的冷熱程度
2．單位：℃（讀作：攝氏度）
3．測量：溫度計
二．溫度計
1．原理
液體的熱脹冷縮規律
2．正確使用
⑴看清量程和分度值
⑵正確放置溫度計
⑶穩定后視線水平進行讀數
三．體溫計
1．特殊設計
玻璃泡與直玻璃管通過很細的細管相連
2．使用前注意事項
必須把水銀全部甩入玻璃泡中
七、課后反思
溫度教學設計5
教學目標
1、知道溫度表示物體的冷熱程度。
2、知道的構造、原理以及攝氏溫度的規定。
3、常識性了解攝氏溫度和熱力學溫度的關系。
教學重點
的構造、原理以及攝氏溫度的規定。
教學難點
攝氏溫度和熱力學溫度的關系。
教學方法
講授、實驗
教 具
玻璃杯、熱水、冷水、實驗用、體溫計、寒暑表、冰塊。
知識內容
一、復習引言部分
物理是研究力、熱、聲、光、電等現象的自然科學。
二、引入新課
指出溫度跟人類生活的密切關系，溫度的.概念。引導學生發現感覺的不可靠。
三、實驗用
原理：利用液體的熱脹冷縮來測量溫度。觀察的構造、測量范圍及分度值。
四、攝氏溫度
講解攝氏溫度的規定，每個分度值代表1攝氏度。攝氏溫度的正確表示方法及正確讀法。
五、熱力學溫度
介紹宇宙溫度的下限——絕對零度，以絕對零度為起點的量方法叫熱力學溫度。
熱力學溫度和攝氏溫度的關系。
六、體溫計
著重講解體溫計的原理、測量范圍、最小刻度值、特殊結構及用法。
七、小結
原理和溫度的計量方法
八、作業
P461、2、3
教師引導學生實驗：去體驗先后把手放在冷水熱水以及溫水中的不同感覺。
教師出示實驗用，引導學生進行觀察。
出示體溫計，引導學生觀察。示范用法并引導提問。
自己得出結論：冷熱只是相對概念，靠感覺根本區分不了溫水的冷熱程度。
學生總結得出構造、測量范圍，并提問：C的意思和分度值代表什么？
觀察細節，并提問。
探究活動。
【課題】
人類的熱現象的探索和利用
【組織形式】
學生小組
【參考題材】
1、熱力學發展的歷史。
2、我國古代對熱的認識。
3、的類型和發展。
4、生活中的熱現象。
【評價】
1、所查閱的資料。
2、資料的豐富性和來源的豐富性。
3、學生對一些問題的見解。如絕對零度的理解。
溫度教學設計6
教學目標
1、知識與技能。
①理解溫度的概念；
③了解生活環境中常見溫度值；
③會用溫度計測量溫度。
2、過程和方法。
①通過觀察和實驗了解溫度計的結構；
③通過學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法。
3、情感、態度和價值觀。
通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。
教學重點
溫度計的使用方法。
教學難點
使用溫度計易錯之處。
教學教具
自制溫度計，實驗用溫度計、體溫計、寒暑表、燒杯（每桌3只，中等大小）、多媒體課件、開水、冷水若干。
教學過程
一、從生活現象創設問題情境引入新課
看一看：教師播放與溫度有關的圖片。
教師根據圖片提問：你們是否想了解冰雪是怎么形成的？衣服為什么被曬干？樟腦丸放久了為什么會變小？
教師板書：第四章物態變化
二、想想做做
1、溫度。
想一想①：冬天和夏天的'感覺有什么不同？
（學生回答）
想一想③：冷到什么程度，熱到什么程度，天氣預報是如何表示冷熱程度的？
（學生回答）
師生總結溫度概念。教師板書：第一節溫度計
2、溫度計。
想一想，議一議：①如何判斷兩杯水溫度的高低？②哪種方法更準確？
（學生討論回答，教師板書）
做一做：用手感覺冷、熱、溫水，得出憑感覺判斷溫度是不可靠的。
想一想：③生活中還有哪些類似的例子？
（學生回答）
師生總結：使用溫度計測量較準確。
三、想想議議
1、問一問：你想了解有關溫度計的什么知識？
（學生提問，教師板書）
2、原理。教師演示自制溫度計，引導學生回答利用液體熱脹冷縮的性質制成（板書）
想一想，議一議：為了更準確地測量溫度，溫度計應怎樣改裝？（學生討論回答）
3、看一看、說一說：溫度計的構造。
（學生觀察實物并回答）
4、想一想、讀一讀。
教師引導學生了解溫度的表示方法、單位、符號、讀法，然后練習讀數。
5、看一看、比一比。
教師引導學生觀察并回答三種溫度計的不同，同時進行量程、分度值的教學。
6、做一做，議一議。
學生測量熱水溫度并上臺演示，師生總結正確使用溫度計的方法。
（多媒體演示）
正確方法
（1）看清量程和分度值，并估測。
（2）玻璃泡不能位
于容器底及側壁，必須全部浸沒在液體中。
（3）要等溫度計的示數穩定后再讀數。
（4）讀數時溫度計不能離開被測液體。
（5）讀數時眼睛要平視（以上各點均配有圖片）
錯誤方法（圖片略）。
7、做一做，議一議（體溫計的使用）：
學生演示游戲（兩人），學生評價并說出理由同時進行體溫計構造的教學。
四、教師投影與自然界中的一些溫度有關圖片并引導學生看課本第71頁表格。
五、小結
學生談一談本課的收獲，教師歸納。
六、動手動腦學物理
1、課內：課本第741頁第2題。
2、課外：第741頁第3、4題
溫度教學設計7
一、教材分析：
1、教學內容：北師大版第七冊數學P87~88的內容及練一練
2、(1.《溫度》是北師大版小學數學四年級上冊第七單元生活中的負數中的第一課，《溫度》教學設計。它是學生認識萬以內的數、小數、分數以及體會萬、億等大數的實際意義基礎上進行教學的。由于每天氣溫的變化是與日常生活緊密聯系的。因此，教材通過天氣預報圖介紹北京等地的溫度，使學生了解零下溫度的表示方法，并初步理解負數的意義。教學時，應從學生實際經驗出發，引導學生通過觀察，自主地進行探究，體驗兩個相反意義量之間的關系。
2借助溫度情境了解正負數的表示方法，感受引入負數的必要性，體會相反意義的量。溫度的變化是學生能體驗到的事情，以溫度為載體，可以幫助學生更好地體驗兩個相反意義的量的關系，通過冷熱之間差異的比較，幫助學生理解正負數的意義。所以，教師要充分利用溫度作為負數引入的"原型"理解負數的意義。教學中可以首先讓學生記錄前一天各地氣溫，課上要鼓勵學生用自己的方式表示"零下"。在學生有了自己對"零下"的思考后，再讓學生在溫度計的模型上找對應的溫度，并對不同的溫度進行觀察、比較，加深對正負數意義的理解。
二、設計理念：
1.創設教學情境，生動呈現教學素材。
"教學是藝術"，信息技術整合各種學習資源，輔助數學課堂教學，為創設生動活潑的教學情境起到了極大的推動作用。設計教學活動時，科學選用教材中"天氣預報、、比賽記錄表、"等教學資源，發揮信息技術的強大功能，巧妙地創設了智力問答的教學情境引導同學們在生動的教學情境中興致勃勃地感受、了解正負數產生的背景及其在生活中的廣泛應用，教學設計合理、科學、靈活、趣味性強，同時極大地激發、調動了學生的學習熱情和積極性。
2.嘗試游戲性學習。
游戲性學習是小學課堂教學最有效的方法，教學中,改變傳統的指定學生解決問題的教學反饋方式，采用播報天氣、撥溫度游戲性反饋教學方式，引導同學們愉快、興趣盎然地匯報自己的認識、體會以及解決問題的方法，教學中兼顧每位學生，公平、合理，趣味性強。
3、回歸生活，拓展應用。
"生活中除了課本所講的，還有哪些地方可以用到正數和負數呢?"一石激起千層浪，孩子們似乎打開了"話匣子"，熱烈地交流起來，他們的視角擴展到了生活的方方面面。有的說："家庭的收入可以用正數表示，支出用負數表示"；還有的說"比賽時得分可以用正數、失分用負數"。…
三、教學目標：
知識目標：通過收集信息，讓學生在熟悉的生活情境中理解正負數的表示方法。感受引入負數的必要性，并會正確讀寫，會比較兩個零下溫度的高低。
思維能力目標：在教學中通過各種數學活動注重培養學生觀察比較能力，自主探究能力和合作交流能力。
情感態度與價值觀：通過創設各種生活情景，讓學生體會數學與生活緊密聯系，激發學生積極主動性和興趣。
四、教學重點：
1、會比較兩個零下溫度的高低。
2、了解天氣預報中零下溫度的表示方法，并會正確地讀寫。
五、教學難點：
1、會比較兩個零下溫度的高低。
2、了解天氣預報中零下溫度的表示方法，并會正確地讀寫。
3.讓學生經歷調查氣溫活動的過程中，從中積累感性知識，并通過討論、交流把感性知識升華為理性認識，教案《《溫度》教學設計》。
六、教學手段：
1、教學方法：看一看、做一做、摸一摸、猜一猜、測一測，激發學生的學習興趣，引導學生由對"活動的興趣"發展為"數學的志趣"。"聯系生活體驗感悟"的教學方法，使學生體會到數學源于生活，還要還原于生活。
2、學習方法：自主探究法、觀察、歸納、總結、方法。實踐操作法自主探究，動手實踐，合作交流，敢于創新。讓學生自己探索零下溫度的表示方法和意義。另外，教給學生養成愿意與人合作，交流的學習習慣。
3、①教學準備：課件，溫度計
②學具準備：調查的各大城市的溫度
七、媒體說明：恰當先進的教學手段對一節課的成功起著十分重要的作用。本節課我利用多媒體的聲，光，色，圖的配合，給學生營造了一個詩一般的意境，使學生產生身臨其境之感，引起學生情感上的共鳴。有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探索，使學生樂學，愛學。
八、教學時間：40分鐘
九、教學過程
(一)創設情景，談話引入
同學們，我們已經學過一些數，例如：為了表示物體的個數，產生了1、2、3、4…，為了表示沒有，引入了數"0"，這些都是自然數。今天我們來學習一種新的數--生活中的負數。當然有關負數的很多知識留待我們以后慢慢學，今天我們先來研究一下溫度。昨天老師布置同學們收集全國各大城市的溫度，今天我們就來學習關于"溫度"的數學知識(板書課題)
(二)探索新知
1、引入負數：誰能說一說你的調查方法與調查結果?
2、學生匯報收集的溫度情況。(可以從看天氣預報，看報紙，上網查詢，發現各城市的氣溫有高有低…
3、大家用了不同的方法進行了調查，并記錄了一些城市的.溫度。那么零下12℃還可以寫成-12℃。誰還有類似的發現?
4、學生自由發言，舉出一些這樣的例子
5、誰能說一說-12℃代表什么意思?
6、指名回答，通過交流，引導學生認識：-12℃表示零下12度，或者表示比0度還低12度。-12℃是一個負數，這節課我們就來探討生活中的負數，零下溫度的表示方法。
(三)學習溫度的讀法和表示方法
1、把學生記錄的溫度進行簡單交流，并抽出2組數據與零度進行比較，從中了解和掌握5℃比零度高，零下2℃比零度還要低2℃的一些知識。
2、教師準備一份天氣預報圖，引導學生觀察溫度的表示方法。分小組討論怎樣讀溫度，并讀一讀，寫一寫。
(四)試一試：
指導學生完成第84頁的"試一試"。先讓學生認真觀察圖，請會看溫度計的同學介紹怎樣從溫度計上看溫度，教師提醒學生注意表示0℃的刻度線，讓學生進一步明確零度以下的溫度可以用負數來表示。組織大家讀出溫度計上顯示的溫度，再寫出來，增加一些直觀的認識。同時讓學生明確：本題的每個圖中"℃"這一豎列的數表示的是攝氏氣溫，接著讓學生獨立完成本題，組織學生進行核對。
(五)練一練：
1、第1題，比較溫度的高低時，引導學生先從零上溫度開始，逐步過渡到零下溫度的比較。如：2℃和5℃的比較，1℃和0℃的比較，0℃和零下2℃的比較，零下2℃和零下5℃的比較等。練習時，先讓學生獨立判斷，并在此基礎上組織學生進行全班交流。
2、第2題，先讓學生獨立完成，再組織學生交流。本題答案如下：(1)上海與天津，上海的溫度高。即：5℃-2℃
2)天津與青島，青島的溫度高。即：0℃-2℃
3)長春與天津，長春的溫度低。即：-8℃-2℃
45℃0℃-2℃-8℃
全班交流時,讓學生說一說每小題是怎么比較的。
(六)小調查：
首先鼓勵學生選擇某種調查方法獲取數據，然后，組織大家討論從數據中獲得了哪些信息，并在地圖找出這些信息的對應地理位置，能從地理位置上認識各地氣溫的特點。
(七)課堂總結：
這節課你學到了什么?有什么感想?
十、板書設計：
溫度
-12℃表示：零下12℃。或：比0℃還要低12℃
讀作：零下12攝氏度。或：負12攝氏度
十一、課后評議：存在問題：1、在看溫度計的刻度時應點評是從向上或向下看。2、區分零下、0、零上。3、坐在后面的個別學生看不清電視屏幕。
十二、教學反思：
1、從直觀到抽象，設計符合學生年齡特點的教學。
在小學階段，學生的思維是一個具體形象思維和抽象思維同時獲得發展的時期。中高年級的學生雖然抽象邏輯思維獲得較大的發展，但學生一般還不能完全依靠抽象的數學概念進行思考，往往還需要具體的形象思維的支持。
在突破本課難點--比較零下溫度的高低之前，就借助了具體形象的測量溫度的工具--溫度計來幫助學生理解溫度的高低。
在我和學生一同認識了測量溫度的工具--溫度計之后，將教材上呈現的兩個溫度計上的溫度成為比較溫度高低的很好的切入口，有的學生借助了溫度計上水銀柱的高低來直觀形象的辨別溫度的高低，有的對溫度高低的判斷有了比較抽象的想法。
2、注重學生的實踐操作活動
"活動是認識的基礎，智慧從動作開始。"好動是小學生的天性，更何況現在面對的是四年級的小學生。在教學中，我根據學生的這一情況，對教材進行了設計，在活動中盡量讓學生動手實踐，調動學生參與的積極性。
溫度教學設計8
一．教學目標
1．知識與技能：
①理解溫度的概念；
②了解生活環境中常見溫度值；
③會用溫度計測量溫度。
2．過程和方法：
①通過觀察和實驗了解溫度計的結構；
②通過學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法。
3．情感、態度和價值觀：通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。
二．教學重難點
教學重點：
①攝氏溫度的規定及其讀法和寫法；
②實驗室溫度計的使用方法。
教學難點：溫度計的使用。
三．教具準備
自制溫度計，實驗用溫度計、體溫計、寒暑表、燒杯、開水、冷水若干。
四．教學過程
1.導入新課
（1）、列舉生活中水的幾種形態變化，引導學生指出它們都屬于物態變化與溫度有關，由此引入新課。
2.新課教學
（1）、溫度
①、問：當接觸或靠近高溫物體或低溫物體時，你都有什么感覺？
歸納得到溫度的定義：表示物體的冷熱程度。
②、是不是我們感覺熱的物體，它溫度一定高，感覺冷的物體它溫度一定低，請1個同學上來動手操作。
（2）、溫度計
①、展示自制溫度計。
②.引入溫度計原理：
讓學生觀察把自己做好的溫度計先放入放有熱水的燒杯中，再放入放有冷水的燒杯中，然后觀察看到的現象。
得出溫度計的原理：液體的'熱脹冷縮
③.溫度的規定及單位
進一步提出問題：自制的溫度計能不能測出具體的溫度？為什么不能？然后引入攝氏溫度的規定及單位。
介紹攝氏溫度的規定：把在標準大氣壓下冰水混合物的溫度定為0攝氏度，沸水的溫度定為100攝氏度，分別用0℃和100℃表示，把這0℃到100℃分成100等份，每一份就表示1℃
溫度的單位：攝氏度符號：℃讀法：37℃讀37攝氏度-5℃就讀作負5攝氏度（或讀作零下5攝氏度）
④自然界的一些溫度：
人體正常體溫：37℃我國最低氣溫：-52.3℃最高氣溫：49.6℃冰水混合物的溫度：0℃沸水溫度：100℃。
（3）、溫度計的使用
①、教師展示實驗用溫度計，家庭用溫度計、體溫計，請學生觀察他們的構造，量程，分度值。
溫度計的構造：玻璃管、玻璃泡、毛細管、刻度、液體（一般是水銀，也有酒精、煤油）
②、回憶使用刻度尺前需要注意的幾個問題，然后概括出溫度計使用前的注意事項：量程、分度值、零刻度線。
③、讓學生討論要準確測出溫度應注意那些事項，并測出涼水的溫度，教師進行巡視指導，然后總結出溫度計的正確使用方法；
（4）、體溫計
問：體溫計的結構與實驗用溫度計比較有什么不同？
答：體溫計有縮口，而試驗用溫度計沒有。
問：細管的作用是什么？
答：防止水銀倒流。
問：體溫計每次使用前都應怎么處理？
答：甩幾下，目的是把水銀甩回玻璃泡內。
（5）、溫度計拓展部分
利用多媒體展示生活中各種各樣的溫度計。
（6）、課堂小結：
①溫度的定義、單位及單位符號是什么
②溫度計的用途是什么，它的原理是什么，它由哪幾部分組成
③如何正確使用溫度計、如何讀數
（7）、作業：
溫度教學設計9
教學內容：
義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）四年級（上冊）P87-88頁有關溫度的內容。
教學目標：
1、知識目標：學會正確讀寫溫度計上的溫度，會用正負數表示零上溫度和零下溫度，能在具體情境當中比較兩個負數的大小。
2、能力目標：經歷觀察、體驗、合作探究等實踐活動，培養學生的觀察能力，概括能力以及邏輯思維能力，培養學生的合作意識和實踐能力。
3、情感目標：讓孩子在數學活動中體會成功的快樂，感受數學與現實生活的緊密聯系，培養學生學習數學的興趣。
教學重點:能正確讀寫溫度。
教學難點:比較兩個零下溫度的大小。
教學準備：課件
教學過程：
一、談話導入，揭示課題
師：同學們，你們喜歡旅游嗎？都到過哪里？（出示幻燈）如果去這些城市旅游，我們去之前要先了解這個城市的什么呢？（溫度、天氣。）看來溫度與我們的生活息息相關，今天我們就來學習有關溫度的知識。
（板書：溫度）
通過昨天的預習，誰能大膽說一說，我們今天將學習哪些有關溫度的知識呢？
（溫度是怎么讀的，寫的，單位是什么呢？溫度高低的比較，怎么看溫度計。）
下面我們就帶著這些問題一起來研究溫度。
二、探求新知
（一）游戲情境，學習負數
1、同學們，喜歡做游戲嗎？下面我們來做個記錄溫度的游戲，先拿出老師發給你們的表格，請聽游戲規則：用你們喜歡的方法，邊聽邊記，把這幾個城市的最低氣溫和最高氣溫寫在表格里，看誰記得又對又快又清楚。
2、師讀天氣預報，學生記錄
3、反饋記錄情況
師：全記下來的請舉手，也有同學沒下來，別著急，我們來看看記下來的'同學是怎么記錄的（展示一名全記下來的同學的表格）
師：這位同學真棒，用的是符號與數結合的辦法。老師也是這樣記的。
（出示幻燈片）
請同學們認真觀察，這些溫度除了數字外，還有什么？（減號、負號）
師小結：這里的“—”不是減號，而是符號，表示什么呢？（零下溫度）
“℃”這個是溫度的單位，讀作“攝氏度”。
4、請同學們找一找表格里還有哪些是零下的溫度，找出來讀一讀，同桌互讀，表示什么？（反饋）
5、同學們，在寫這些零下的溫度時，你想提醒大家注意什么？
（前面要寫上負號）如果忘了負號會怎么樣？
6、小結：像這樣前面加負號的數就是負數。
（二）學習正數
1、零下的溫度可以用負數表示，零上的溫度我們可以直接用過去學過的數表示，還可以用什么方式表示？（在每個正數的前面加個“+”，真聰明，讀作表示，一般情況下，正號可以省略，也可以不讀。）
2、師：但是什么時候必須加負號。（零下溫度）
3、剛才表格填錯的同學現在會修改了嗎？動手改一改吧。
4、小結：剛才，我們學習了如何用正數表示零上溫度，用負數表示零下溫度，而且學習得非常認真。
（三）討論：以前我們學的0表示什么也沒有，那么這里的0℃是不是沒有溫度？
（科學家把水結冰的溫度稱為0℃）
（四）認識溫度計，初步體會
1、昨天老師布置大家觀察溫度計，并做了實驗，誰來說說你的發現。
2、學生匯報
（①有溫度的單位0℃②紅色液柱，會升高下降③中間有個0刻度，上面是0上溫度，下面是0下溫度④1小格就是1℃）
3、練一練
同學們會看溫度計了嗎？（出示幻燈片）
（五）體驗溫度的高低
1、溫度有高低之分，那怎樣比較溫度的高低呢？
我們來看一下這幅圖（幻燈片P88-1）
哪個溫度低？為什么？相差多少度？你是怎么想的？
2、學生練習
3、小結：紅色液柱越高，溫度就越高，紅色液柱越低，溫度就越低。
三、鞏固練習（P88-2）
四、總結：今天同學們對自己的表現滿意嗎？你有什么收獲？
五、拓展（課后小調查P88）
板書設計：
溫度
5℃-2℃
0℃
零上溫度分界線零下溫度
正號負號
＋－
溫度教學設計10
教材分析
本課是學生在生活中或多或少對冷熱現象有一定的認識的基礎上進行的，然而這種認識較多地停留在感覺層面，容易受客觀條件和主觀因素的影響，與物體的實際溫度產生較大的誤差，這便是錯覺。科學測量排斥錯覺，故而，本課將學生裝從感覺上的冷熱感受引向測量上的溫度，教會學生測量溫度，并探究熱水變涼的規律，使學生懂得精確測量的重要并養成測量的探究習慣。
學情分析
本課主要教學內容有三個部分：
第一：認識溫度計的作用。教材首先按排了一個經典實驗——將手指分別插入冷、熱水中5秒鐘后，再同時放入溫水杯內，體會兩個手指的感覺。接著請學生就這個現象做出自己的解釋，學生將在卡通人的提示下很快悟到，光憑手的感覺不能準確判斷物體的冷熱程度，要想比較物體的冷熱要用一個科學儀器，并有統一的衡量標準。引導學生懂得物體的冷熱程度叫溫度，溫度計可以準確地測定物體的溫度。
第二：學習使用溫度計測量水溫。測定水溫的關鍵是溫度計的液泡不能接觸杯壁和杯底，讀數時不能將將溫度計拿到杯外，要等到溫度計液柱靜止時再讀取數據。為使學生牢固掌握溫度計的用法，教材還安排學生測量前面三杯水的溫度，使學生在測量中練習、鞏固，并為下一部分的探究活動打下基礎。
第三：探究熱水的降溫規律。熱水變涼是生活中司空見慣的現象，然而學生可能從未想到過其中的規律及其蘊涵的科學道理，這一部分重在進一步加強測量水溫的技能訓練，培養學生的記錄能力，特別是連續觀察與記錄的能力，并通過指導學生繪制曲線圖 、分析數據，引導學生發現熱水降溫先快后慢的規律，從而激發學生去探究生活中的'科學問題。實驗結束后，還要求學生通過討論來解釋這個現象，探討出這個規律是由溫度差比造成的，這是培養學生科學分析和推理能力的重要環節。
教學目標
1．知道用溫度可以準確測量出物體的溫度。
2．能正確使用溫度計測量水溫。
3．能夠連續測量熱水的溫度變化并分時段記錄數據。
4．能根據記錄的數據概括熱水變涼的規律。
5．能耐心、細致地觀察和記錄
教學重點和難點
重點：學會測量水溫的方法。
難點：連續測量一杯熱水的降溫過程，發現溫度變化規律。
溫度教學設計11
一、課題引入：
請同學們將雙手伸出來，手心朝下，摸桌子面（有什么感覺？）；然后將手收回口袋（有什么感覺？）——冷（曖）熱現象是常見的物理現象，然而人類對物體的冷熱程度的感覺是不準確、不可靠的，為了準確地測量物體的冷熱程度，我們需要——溫度計。
二、課題學習
1、示標、明題
將教學目標具體化為三個問題：
（1）你見過哪些“熱脹冷縮”現象？（溫度計的構造、原理與“轉化法”）
（2）你會讀這些溫度：1℃、0.1℃、-5℃嗎？其中的“℃”或“C”表示什么含義？你能介紹一下它們的來歷嗎？（攝氏溫度的規定、讀數和記憶常見溫度值）
（3）你能測量一下桌上杯中水的溫度嗎？溫度計使用前應注意什么？（溫度計的使用）
2、問題準備
自讀課本，查找或討論以下概念：溫度、熱脹冷縮、量程、分度值。并指出它們在課本中的位置。
抽查提問，
3、問題解決
出示“自學指導”
學生解決、學生評價、教師總結、拓展。
4、動動手
讓學生動手測量杯中水的溫度
5、拓一拓
溫度計外了這種實驗室用溫度計外，還有體溫計和寒暑表。尤其是體溫計有自己獨特的結構和使用方法，請同學們回家后與父母一起來探討和學習。
三、當堂訓練
完成“當堂作業紙”
板書設計
（一）溫度計
1、你見過哪些“熱脹冷縮”現象？（溫度計的.構造、原理與“轉化法”）
2、你會讀這些溫度：1℃、0.1℃、-5℃嗎？（攝氏溫度的規定、讀數和記憶常見溫度值）
3、你能測量一下桌上杯中水的溫度嗎？（溫度計的使用------使用前、使用中）
溫度教學設計12
【教學目標】
知識目標：
1、知道溫度是表示物體冷熱程度的物理量及使用溫度計的必要性。
2、知道液體溫度計和體溫計的構造和原理。
3、能說出常用溫度計中0℃和100℃的規定及刻度方法。
4、會正確表述攝氏溫度的記法和讀法。
【過程目標】
1、通過觀察了解溫度計、體溫計的構造和工作原理。
2、通過學習活動，使學生初步掌握溫度計的使用方法。
情感目標：通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和生活中的物理學道理。
【教學重點】
1、正確表述攝氏溫度的記法和讀法。
2、使學生初步掌握溫度計的使用方法。
【教學難點】
溫度計的正確使用方法。
【教學用具】
冷水、熱水、溫水各一杯，實驗室使用的溫度計、體溫計、寒暑表各一支，自制課件。
【教學過程】
一、新課引入
播放兩張照片，通過問題“你如果處于這兩張照片的環境中，會有什么感覺？”再通過“生活中描寫冷熱程度的詞語”（如燙、暑、熱、溫、涼、寒等）引出溫度的概念。
二、新課教學
1、溫度：表示物體冷熱程度的物理量。（師生舉例說明溫度跟人類的關系）
［過渡］生活中我們常常憑感覺來判斷物體的冷熱程度，如父母用摸我們的.額頭的方法判斷我們是否發熱。那么，單憑感覺判斷物體的冷熱程度是否可靠呢？下面請一名同學上來做一個實驗。
交待實驗要領：兩手分別浸入一杯熱水和一杯冷水中，過一會兒取出再同時浸入同一杯溫水中，兩手對溫水的冷熱程度的感覺相同嗎？
［過渡］實驗證明：單憑感覺判斷物體的冷熱程度有時并不一定可靠。要準確測量物體的溫度，必須使用溫度的測量工具——溫度計（板書課題：4。1 溫度計）。
2、溫度計
（1）構造：內徑很細而均勻的玻璃管、玻璃泡（內裝適量的汞或酒精或煤油）、刻度等。（結合課件和實物介紹）
（2）原理：物體熱脹冷縮的原理。（初步了解：當溫度計的玻璃泡與待測的物體充分接觸后，泡內的液體就跟待測物體保持相同的溫度，管內液面的位置就會隨著溫度的變化而改變，我們就可以從液面所對準的刻度讀出該物體的溫度）
（3）單位：常用單位——攝氏度（符號：℃）
課件中錄象介紹攝氏溫標，突出兩個規定：①冰水共存物的溫度為０度 ②在標準大氣壓下沸水的溫度為100度。
國際單位——開爾文（符號：ｋ）
簡要介紹熱力學溫標，引導學生課后自學。
（4）實驗室常用溫度計的使用：
布置學生閱讀課本ｐ78第1—7行的內容，歸納溫度計的使用注意點及注意的原因。
在學生充分發言的基礎上，結合課件歸納：“三要”、“一不”、“三看清”：
“三要”——要把溫度計的玻璃泡全部浸入被測液體中；要待溫度計的示數穩定后再讀數；讀數時要把溫度計的玻璃泡留在被測液體中，視線液面相平。（補充：被測物體的溫度一定要在所用溫度計的測量范圍之內）
“一不”——溫度計的玻璃泡不要碰到容器的底或壁上。
“三看清”——看清測量的范圍；看清最小刻度值；看清液面在零刻度線的上方還是下方。
練習溫度的記法和讀法：
記作______，讀作__________
記作______，讀作__________
[過渡]以上我們初步學會了溫度計的使用，那你知道最早的溫度計是誰發明的嗎？（意大利科學家伽利略，1593年）。溫度計的成功發明和逐步完善，為人類利用溫度計奠定了基礎，1858年德國醫生馮德利希就創造了用測體溫來診斷疾病的方法，當時他用的就是類似于我們實驗室的溫度計，但使用很不方便，你能說出它的不方便之處嗎？（生回答）
那么，如何改進呢？（生討論回答后，師小結：英國醫生阿爾伯特想了一個好辦法，在溫度計的玻璃泡與玻璃管之間造一段很細的彎管，當溫度計離開人體時，水銀自動在細管中斷開，玻璃管中的水銀就會自動停留，這就是我們現在常用的體溫計）
（5）體溫計
教師展示體溫計，引導學生觀察其測量范圍和最小刻度值。（35—42℃，0.1℃）
教師提問：醫學上常用煮沸的方法來消毒，請問這種體溫計能否如此消毒？怎么消毒？
教師再問：體溫計的細彎管作用關鍵，正是由于它的存在，體溫計在讀數時才可以離開被測人體。那么，一只剛使用過的體溫計只經酒精消毒后，能否馬上用于另一人，為什么？怎么辦？（不能，用力甩一甩，使玻璃管中的水銀回到玻璃泡中）
[過渡]有沒有既可以拿出來讀數又不用甩的體溫計？
（6）其他溫度計：電子體溫計、非接觸紅外線溫度計、熱電偶溫度計等。
（各種溫度計之間適當過渡，并在課件中介紹圖片資料）
溫度教學設計13
教學要求：
1、通過引導學生研究溫度計的構造和原理，使學生理解液體都具有受熱體積膨脹、受冷體積縮小的性質。
2、指導學生初步學會做液體熱脹冷縮的實驗，培養學生的實驗能力、初步的分析能力。
課前準備：
1、裝有醬油、酒精的模擬溫度計各一支，水槽2個。
2、演示用溫度計1支，每實驗小組攝氏溫度計1支。
3、學生課前搜集各種各樣的溫度計。
教學過程：
一、導入新課
1、談話：溫度計放到熱水中，紅色液柱上升，放到冷水中，紅色液柱下降了。溫度計的液柱為什么會上升或下降呢？今天我們一起來研究溫度計的科學。
2、提問：進行科學研究，最常用的'方法是什么？
二、學習新課
1、認識水和其它液體都有熱脹冷縮的性質。
（1）提問：出示模擬溫度計與演示溫度計，比較它們在構造上有什么相同的地方。把它們分別放入熱水、冷水中，液柱有什么變化？
（2）學生分組實驗：把模擬溫度計分別放入裝有熱水和冷水的兩個水槽中，觀察液柱的變化。
（3）討論：瓶中的水既沒有增加也沒有減少，液柱卻上升或下降，這是怎么回事呢？
（4）學生討論、匯報。
（5）小結：水受熱體積會膨脹，所以液柱上升；水受冷體積縮小，所以液柱下降了，水的這種性質，我們把它叫“水的熱脹冷縮性質”
（6）提問：其它的液體有沒有這種性質呢？同學們能不能設計一個實驗來證明？
（7）學生實驗并討論、匯報。
（8）師生小結：液體都有熱脹冷縮的性質。溫度計就是根據液體的熱脹冷縮的性質制成的。
2、指導學生了解攝氏溫度計的發明。
（1）學生看課本閱讀部分。
（2）提問：攝氏溫度測量標準是誰制定的？刻度標準是怎樣規定的？
（3）學生討論、匯報。
（4）小結：同學們要注意，在不同的地區水燒開的溫度并非都是一樣的，有興趣的同學可以課后去探索其中的秘密。
三、鞏固總結
討論：
1、溫度計的設計原理是什么？
2、你還見過哪些溫度計？
3、它們都是利用液體的熱脹冷縮的原理制成的嗎？
溫度教學設計14
設計意圖：
利用學生熟悉的“天氣預報”情境導入，使學生對數學有一種親近感，感到數學與“生活”同在，也激發起學生大膽探索的興趣。在熟悉的情境中，感受負數產生的必要性，為下節課的內容奠定基礎。在練習中，創設一些生活情境，在解決問題的過程中學會了正負數的讀寫與比較，拓展學生的思維，讓學生領悟數學的應用價值。通過了解“你知道嗎”的內容，使學生受到愛祖國、愛科學的教育。
教學目標：
1、在熟悉的生活情境中，了解天氣預報中零下溫度的表示方法，會比較溫度的.高低。
2、初步了解負數的意義，知道0既不是正數，也不是負數。
3、初步感受數學與生活的密切聯系。
教學過程：
一、創設情境，導入新課。
1、你喜歡聽天氣預報嗎？為什么？那你知道溫度可以怎么表示(一般用℃)如23度該怎么表示,請兩生上黑板寫。(寫出課題)
2、我們課堂上也來了一位天氣預報播音員，她請你當記錄員，把她報的各個城市的氣溫用自己喜歡的記錄下來。
二、探究新知.
●學習負數
1、結合中國地圖,多媒體播報天氣預報。(體現南北氣溫的差異)
播音員：xx年11月2日部分城市的最高氣溫分別是：昆明15℃，海口21℃，長沙5℃，西安0℃，天津—2℃，長春—8℃，哈爾濱—15℃。
學生記錄。
2、小組內交流自己的記錄方式。師選擇幾個典型的交流，請學生說說想法。師對各種表示零下溫度的方法都給予一定的表揚。
3、同學們的表示方法，聽課的老師和同學都能看懂，可是別的人能看懂嗎？要有個規范的寫法。
4、自學書本p84的內容。
5、學后匯報，該如何表示0下溫度？提問：—8℃，前面的符號叫什么？該怎么讀？表示什么意思？
請學生在作業紙中進行修改，匯報。
●學習正數
零下的溫度可以用負數表示，零上的溫度我們可以直接用過去學過的數表示。老師告訴大家，零上的溫度還有另一種表示方法，每個數前面加個“+”，讀正x℃。一般情況下，正號可省略，也可以不讀。但零下的溫度必須加“—”。
●討論：
1、0是正數還是負數？
2、以前我們學的0表示什么也沒有，那這里的0度是不是沒有溫度？
三、鞏固練習。
1、看溫度計表示溫度。
(1)學習看溫度計。
(2)根據畫面和溫度計，讓學生在作業紙2(1)中表示。
(3)反饋。
2、看圖回答問題。
出示部分地圖：大連—4℃，上海5℃，煙臺0℃，北京—9℃，寧波9℃
提問：①上海與寧波，哪個城市溫度高？相差()度。
②大連與北京，哪個城市溫度低？相差()度。
③上海與北京，哪個城市溫度高？相差()度。反饋：你是怎么想的？
⑵把下列溫度從低到高排起來
6℃23℃—2℃0℃—12℃
⑶變式練習。
青島的氣溫是—3℃，太原比它低9度，太原()℃;福州比青島高9度，福州()℃。
四、自學“你知道嗎？”
師：剛才，以溫度為例，學習了正負數，知道了，如果以0度為分界線，零上的溫度用正數表示，零下溫度用負數表示。知道最早用負數的是哪個國家嗎？
(1)出示課本第87頁“你知道嗎？”自學。
(2)指名說一說通過自學知道了什么，有什么體會？
通過交流使學生受到愛祖國、愛科學的教育。
五、拓展。
1、小調查，老師前兩天從網絡上了解到部分城市的氣溫。出示調查表格：
哈爾濱
西安
杭州
拉薩
香港
臺北
最低氣溫
—9℃
7℃
9℃
—3℃
21℃
19℃
最高氣溫
1℃
15℃
13℃
16℃
25℃
23℃
2、除了這種辦法外，你還可以采用什么調查方法？
3、課外作業：請你調查這些城市明天的氣溫？
哈爾濱
西安
杭州
拉薩
香港
臺北
最低氣溫
最高氣溫
思考：(1)哪個城市的氣溫最高，哪個城市的氣溫最低，分別是多少？
(2)把各個城市的最低氣溫從低到高排列出來。
(3)在中國地圖上找一找這6個城市的位置，想一想城市的地理位置與溫度有什么關系。
六、課堂小結。
談談這節課的收獲。
板書：
溫度
21℃
正數15℃+
5℃
0既不是正數，也不是負數
溫度
—2℃
負數—8℃—
—15℃
作業紙
1、寫一寫。
昆明
海口
長沙
西安
天津
長春
哈爾濱
2、練一練。
(1)()、()、()、()
(2)按要求把相應的城市圈出來，再填空。
①上海與寧波，哪個城市溫度高？相差()度。
②大連與北京，哪個城市溫度低？相差()度。
③上海與北京，哪個城市溫度高？相差()度。
(3)把下列溫度從低到高排起來
6℃23℃—2℃0℃—12℃
(4)青島的氣溫是—3℃，太原比它低9度，太原()℃;福州比青島高9度，福州()℃。
溫度教學設計15
一、教學目標
1.知道溫度計的構造、原理及攝氏溫標的規定，會正確使用溫度計測量溫度;
2.通過觀察了解溫度計的結構;通過學習活動，掌握溫度計的使用方法;
3.通過溫度計的學習，培養學習興趣和對科學的求知欲望，并樂于探索生活中的自然現象和物理學道理。
二、教學重、難點
【重點】溫度計的構造、原理，攝氏溫度。
【難點】體溫計的構造及用法。
三、教學過程
環節1 1 ：導入新課
【】出示一杯冷水、一杯熱水。提出問題：如何分辨一杯冷水、一杯熱水?
【學生】用手感受冷熱分辨溫度高低。
【教師】繼續提出問題：現在有一杯溫水繼續用剛才的手感受冷熱一樣嗎?
【學生】感受到相同的一杯溫水，手卻感覺不同的冷熱。
【教師】指出我們的感官可以感受冷熱，但往往不準確，此時我們需要用準確的儀器來表示溫度的.冷熱，這種儀器就是我們這節課學習的內容——溫度計。
環節2 2 ：認識儀器
【教師】提問：溫度計是測量溫度的儀器，那么溫度計是如何測量溫度的呢?接下來老師給大家制作了一個簡易的溫度計，老師把這個溫度計先放入熱水中，再放冷水中，大家仔細觀察細玻璃管中紅色液體的液面變化。同學觀察到熱水中時液面上升了，冷水中時液面又下降了。
【教師】總結，液體有熱脹冷縮的性質，因此利用這個性質制作了溫度計。
【教師】教師給學生發放溫度計，進行觀察。
【學生】觀察溫度計構造，說出溫度計的刻度和玻璃泡中是什么液體。
【教師】由刻度引出溫度的單位攝氏度，并介紹1攝氏度的劃分。教會攝氏度的寫法和讀法，并設置提
問考一考大家自然界中常見的溫度;由玻璃泡中液體的分類介紹幾種不同的溫度計。
環節3 3 ：使用儀器
【教師】我們已經認識了溫度計，那么我們該如何利用溫度計測量溫度呢?設置比賽活動，參考課本操作，看看誰操作最準確。
【學生】自主操作，測量一杯溫水的溫度
【教師】強調規范。使用前估測被測物的溫度，選合適的量程;使用時溫度計與液體充分接觸，不接觸杯壁或杯底;讀數時要等液面穩定后讀數，且讀數時不能離開被測物，視線應與液面相平。
環節4 4 ：鞏固提高
【教師】生活中常見的溫度計是體溫計，大家仔細觀察體溫計，體溫計和溫度計有沒有不同之處?
【學生】體溫計玻璃泡后有個小口，刻度很密集，且醫生看體溫計都是離開人體讀數的。
【教師】體溫計可以離開被測物讀數這與體溫計構造息息相關，玻璃泡后的小口稱為縮口，它可以防止液體回流，體溫計測量溫度后就可以離開被測物了，但使用前需要甩一甩把液體甩下去，才能測量準確;體溫計量程為35℃~42℃，分度值是0.1℃，所以刻度會比較密集。
環節5 5 ：小結作業
提出問題：同學們通過這節課你們學到了什么?并且回去利用體溫計測量一下自己的溫度并準確讀數。
五、板書設計
溫度計
一、原理及構造
二、正確使用
使用前、使用時、讀數時
三、體溫計
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