《溫度》教學設計（精選29篇）
作為一位兢兢業業的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學設計要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《溫度》教學設計，歡迎大家分享。
《溫度》教學設計 1
一．教學目標
1．知識與技能：
①理解溫度的概念；
②了解生活環境中常見溫度值；
③會用溫度計測量溫度。
2．過程和方法：
①通過觀察和實驗了解溫度計的結構；
②通過學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法。
3．情感、態度和價值觀：通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。
二．教學重難點
教學重點：
①攝氏溫度的規定及其讀法和寫法；
②實驗室溫度計的使用方法。
教學難點：溫度計的使用。
三．教具準備
自制溫度計，實驗用溫度計、體溫計、寒暑表、燒杯、開水、冷水若干。
四．教學過程
1.導入新課
（1）、 列舉生活中水的幾種形態變化，引導學生指出它們都屬于物態變化與溫度有關，由此引入新課。
2.新課教學
（1）、溫度
①、 問：當接觸或靠近高溫物體或低溫物體時，你都有什么感覺？
歸納得到溫度的定義：表示物體的冷熱程度。
②、是不是我們感覺熱的物體，它溫度一定高，感覺冷的物體它溫度一定低，請1個同學上來動手操作。
（2）、溫度計
①、展示自制溫度計。
②.引入溫度計原理：
讓學生觀察把自己做好的溫度計先放入放有熱水的燒杯中，再放入放有冷水的燒杯中，然后觀察看到的現象。
得出溫度計的原理：液體的熱脹冷縮
③.溫度的規定及單位
進一步提出問題：自制的溫度計能不能測出具體的溫度？為什么不能？然后引入攝氏溫度的規定及單位。
介紹攝氏溫度的規定：把在標準大氣壓下冰水混合物的溫度定為0攝氏度，沸水的溫度定為100攝氏度，分別用0℃和100℃表示，把這0℃到100℃分成100等份，每一份就表示1℃
溫度的單位：攝氏度 符號：℃ 讀法： 37℃ 讀37攝氏度 -5℃就讀作負5攝氏度（或讀作零下5攝氏度）
④自然界的一些溫度：
人體正常體溫：37℃ 我國最低氣溫：-52.3℃ 最高氣溫：49.6℃ 冰水混合物的溫度：0℃ 沸水溫度：100℃ 。
（3）、溫度計的使用
①、教師展示實驗用溫度計，家庭用溫度計、體溫計，請學生觀察他們的構造，量程，分度值。
溫度計的構造：玻璃管、玻璃泡、毛細管、刻度、液體（一般是水銀，也有酒精、煤油）
②、回憶使用刻度尺前需要注意的幾個問題，然后概括出溫度計使用前的`注意事項：量程、分度值、零刻度線。
③、 讓學生討論要準確測出溫度應注意那些事項，并測出涼水的溫度，教師進行巡視指導，然后總結出溫度計的正確使用方法；
（4）、體溫計
問：體溫計的結構與實驗用溫度計比較有什么不同？
答：體溫計有縮口，而試驗用溫度計沒有。
問：細管的作用是什么？
答：防止水銀倒流。
問：體溫計每次使用前都應怎么處理？
答：甩幾下，目的是把水銀甩回玻璃泡內。
（5）、溫度計拓展部分
利用多媒體展示生活中各種各樣的溫度計。
（6）、課堂小結：
①溫度的定義、單位及單位符號是什么
②溫度計的用途是什么，它的原理是什么，它由哪幾部分組成
③如何正確使用溫度計、如何讀數
（7）、作業：
《溫度》教學設計 2
教學內容：
北師大版數學第七冊《生活中的負數》單元第一課時《溫度》
教學目標：
1、了解生活中零下溫度的表示方法，并會正確讀寫。
2、會比較兩個零下溫度的高低。
教學重點、難點：
1、會比較兩個零下溫度的高低。
2、了解天氣預報中零下溫度的表示方法，并會正確地讀寫。
教學過程：
組織課前互動：
同學們，張老師第一次和我們班的同學一起學習，誰愿意來介紹一下自己，說說自己有什么優點？（學生介紹）
有這么多優秀的同學，看來我們班級一定是一個非常優秀的班級了。老師好希望和大家一起上這節數學課。你們準備好了嗎？好，那我們上課吧。
一、創設情景，揭示課題
剛才那么多同學介紹了自己，說了自己的優點，你知道張老師的.優點是什么嗎？告訴你，張老師的天氣預報播的最好，特像中央電視臺的主持人，你相信嗎？不信啊？那我就播一段你聽聽，但是請你邊聽邊用你自己喜歡的方式,或者是那知道的方式，將新聞中的數據記錄在課前老師發給你的那張紙上，看誰的記錄方式最簡單、最清楚……
張老師播的怎么樣？天氣預報天天播，看來溫度很重要，那這節課我們就一起來研究一下“溫度”（板書課題）
二、探究新知
（一）感受引入正負號的必要性，自主合作探究總結零下溫度的表示方法
請同學們把你記錄數據的方法和你的小組同學交流一下，選出你們小組認為最合理、最簡單、最清楚的方法，介紹給大家。
選出“+、-”的方法，你們想的真好，和數學家想的一樣。
（二）會讀溫度，及溫度的相關知識。
你知道怎樣讀這些溫度嗎？（學生會就學生說）
（1）“℃”這個符號，我們讀作“攝氏度”
（2）通常用+5℃表示零上5℃。用-2℃表示零下2℃
（3）師：每組桌面上都有一張圖片，誰愿意也學學“天氣預報”播音員，來播一下天氣預報？（指名一生上臺表演）其他同學仔細聽，你能從播報的溫度中發現了什么？（學生邊聽邊思考，匯報）
（三）會使用溫度計表示生活中的溫度
在生活中我們用什么來測量溫度呢？——（溫度計）
出示：溫度計，(學生拿出溫度計，每小組一個)從溫度計上你知道些什么，又觀察到了什么，和大家一起交流交流？（學生介紹，老師補充
1、0刻度線是紅色標出的;
2、上面還標有數字：零以上的數字越來越大，零一下的數字也越來越大。
3、 0以上是零上的溫度，0以下是零下的溫度。
4、一個小格表示一度。
5、有一個℃的符號）
《溫度》教學設計 3
教學內容：
義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）四年級（上冊）P87-88頁有關溫度的內容。
教學目標：
1、知識目標：學會正確讀寫溫度計上的溫度，會用正負數表示零上溫度和零下溫度，能在具體情境當中比較兩個負數的大小。
2、能力目標：經歷觀察、體驗、合作探究等實踐活動，培養學生的觀察能力，概括能力以及邏輯思維能力，培養學生的合作意識和實踐能力。
3、情感目標：讓孩子在數學活動中體會成功的快樂，感受數學與現實生活的緊密聯系，培養學生學習數學的興趣。
教學重點：能正確讀寫溫度。
教學難點：比較兩個零下溫度的大小。
教學準備：課件
教學過程：
一、談話導入，揭示課題
師：同學們，你們喜歡旅游嗎？都到過哪里？（出示幻燈）如果去這些城市旅游，我們去之前要先了解這個城市的什么呢？（溫度、天氣。）看來溫度與我們的生活息息相關，今天我們就來學習有關溫度的知識。
（板書：溫度）
通過昨天的預習，誰能大膽說一說，我們今天將學習哪些有關溫度的知識呢？
（溫度是怎么讀的，寫的，單位是什么呢？溫度高低的比較，怎么看溫度計。）
下面我們就帶著這些問題一起來研究溫度。
二、探求新知
（一）游戲情境，學習負數
1、同學們，喜歡做游戲嗎？下面我們來做個記錄溫度的游戲，先拿出老師發給你們的表格，請聽游戲規則：用你們喜歡的方法，邊聽邊記，把這幾個城市的最低氣溫和最高氣溫寫在表格里，看誰記得又對又快又清楚。
2、師讀天氣預報，學生記錄
3、反饋記錄情況
師：全記下來的請舉手，也有同學沒下來，別著急，我們來看看記下來的同學是怎么記錄的（展示一名全記下來的同學的表格）
師：這位同學真棒，用的是符號與數結合的辦法。老師也是這樣記的。
（出示幻燈片）
請同學們認真觀察，這些溫度除了數字外，還有什么？（減號、負號）
師小結：這里的“—”不是減號，而是符號，表示什么呢？（零下溫度）
“℃”這個是溫度的單位，讀作“攝氏度”。
4、請同學們找一找表格里還有哪些是零下的'溫度，找出來讀一讀，同桌互讀，表示什么？（反饋）
5、同學們，在寫這些零下的溫度時，你想提醒大家注意什么？
（前面要寫上負號）如果忘了負號會怎么樣？
6、小結：像這樣前面加負號的數就是負數。
（二）學習正數
1、零下的溫度可以用負數表示，零上的溫度我們可以直接用過去學過的數表示，還可以用什么方式表示？（在每個正數的前面加個“+”，真聰明，讀作表示，一般情況下，正號可以省略，也可以不讀。）
2、師：但是什么時候必須加負號。（零下溫度）
3、剛才表格填錯的同學現在會修改了嗎？動手改一改吧。
4、小結：剛才，我們學習了如何用正數表示零上溫度，用負數表示零下溫度，而且學習得非常認真。
（三）討論：以前我們學的0表示什么也沒有，那么這里的0℃是不是沒有溫度？
（科學家把水結冰的溫度稱為0℃）
（四）認識溫度計，初步體會
1、昨天老師布置大家觀察溫度計，并做了實驗，誰來說說你的發現。
2、學生匯報
（①有溫度的單位0℃②紅色液柱，會升高下降③中間有個0刻度，上面是0上溫度，下面是0下溫度④1小格就是1℃）
3、練一練
同學們會看溫度計了嗎？（出示幻燈片）
（五）體驗溫度的高低
1、溫度有高低之分，那怎樣比較溫度的高低呢？
我們來看一下這幅圖（幻燈片P88-1）
哪個溫度低？為什么？相差多少度？你是怎么想的？
2、學生練習
3、小結：紅色液柱越高，溫度就越高，紅色液柱越低，溫度就越低。
三、鞏固練習（P88-2）
四、總結：今天同學們對自己的表現滿意嗎？你有什么收獲？
五、拓展（課后小調查P88）
板書設計：
溫度
5℃-2℃
0℃
零上溫度分界線零下溫度
正號負號
＋－
《溫度》教學設計 4
教學目標
1．知識與技能。
①理解溫度的概念；
③了解生活環境中常見溫度值；
③會用溫度計測量溫度。
2．過程和方法。
①通過觀察和實驗了解溫度計的結構；
③通過學習活動，使學生掌握溫度計的使用方法。
3．情感、態度和價值觀。
通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。
教學重點：溫度計的使用方法。
教學難點：使用溫度計易錯之處。
教學教具：自制溫度計，實驗用溫度計、體溫計、寒暑表、燒杯（每桌3只，中等大小）、多媒體課件、開水、冷水若干。
教學過程
一、從生活現象創設問題情境引入新課
看一看：教師播放與溫度有關的圖片。
教師根據圖片提問：你們是否想了解冰雪是怎么形成的？衣服為什么被曬干？樟腦丸放久了為什么會變小？
教師板書：第四章物態變化
二、想想做做
1．溫度。
想一想①：冬天和夏天的感覺有什么不同？
（學生回答）
想一想③：冷到什么程度，熱到什么程度，天氣預報是如何表示冷熱程度的？
（學生回答）
師生總結溫度概念。教師板書：第一節溫度計
2．溫度計。
想一想，議一議：①如何判斷兩杯水溫度的高低？②哪種方法更準確？
（學生討論回答，教師板書）
做一做：用手感覺冷、熱、溫水，得出憑感覺判斷溫度是不可靠的。
想一想：③生活中還有哪些類似的例子？
（學生回答）
師生總結：使用溫度計測量較準確。
三、想想議議
1．問一問：你想了解有關溫度計的什么知識？
（學生提問，教師板書）
2．原理。教師演示自制溫度計，引導學生回答利用液體熱脹冷縮的性質制成（板書）
想一想，議一議：為了更準確地測量溫度，溫度計應怎樣改裝？（學生討論回答）
3．看一看、說一說：溫度計的構造。
（學生觀察實物并回答）
4．想一想、讀一讀。
教師引導學生了解溫度的`表示方法、單位、符號、讀法，然后練習讀數。
5．看一看、比一比。
教師引導學生觀察并回答三種溫度計的不同，同時進行量程、分度值的教學。
6．做一做，議一議。
學生測量熱水溫度并上臺演示，師生總結正確使用溫度計的方法。
（多媒體演示）
正確方法
（1）看清量程和分度值，并估測。
（2）玻璃泡不能位
于容器底及側壁，必須全部浸沒在液體中。
（3）要等溫度計的示數穩定后再讀數。
（4）讀數時溫度計不能離開被測液體。
（5）讀數時眼睛要平視（以上各點均配有圖片）
錯誤方法（圖片略）。
7．做一做，議一議（體溫計的使用）：
學生演示游戲（兩人），學生評價并說出理由同時進行體溫計構造的教學。
四、教師投影與自然界中的一些溫度有關圖片并引導學生看課本第71頁表格。
五、小結
學生談一談本課的收獲，教師歸納。
六、動手動腦學物理
1．課內：課本第741頁第2題。
2．課外：第741頁第3、4題
《溫度》教學設計 5
教學要求：
1、通過引導學生研究溫度計的構造和原理，使學生理解液體都具有受熱體積膨脹、受冷體積縮小的性質。
2、指導學生初步學會做液體熱脹冷縮的實驗，培養學生的實驗能力、初步的分析能力。
課前準備：
1、裝有醬油、酒精的模擬溫度計各一支，水槽2個。
2、演示用溫度計1支，每實驗小組攝氏溫度計1支。
3、學生課前搜集各種各樣的溫度計。
教學過程：
一、導入新課
1、談話：溫度計放到熱水中，紅色液柱上升，放到冷水中，紅色液柱下降了。溫度計的`液柱為什么會上升或下降呢？今天我們一起來研究溫度計的科學。
2、提問：進行科學研究，最常用的方法是什么？
二、學習新課
1、認識水和其它液體都有熱脹冷縮的性質。
（1）提問：出示模擬溫度計與演示溫度計，比較它們在構造上有什么相同的地方。把它們分別放入熱水、冷水中，液柱有什么變化？
（2）學生分組實驗：把模擬溫度計分別放入裝有熱水和冷水的兩個水槽中，觀察液柱的變化。
（3）討論：瓶中的水既沒有增加也沒有減少，液柱卻上升或下降，這是怎么回事呢？
（4）學生討論、匯報。
（5）小結：水受熱體積會膨脹，所以液柱上升；水受冷體積縮小，所以液柱下降了，水的這種性質，我們把它叫“水的熱脹冷縮性質”
（6）提問：其它的液體有沒有這種性質呢？同學們能不能設計一個實驗來證明？
（7）學生實驗并討論、匯報。
（8）師生小結：液體都有熱脹冷縮的性質。溫度計就是根據液體的熱脹冷縮的性質制成的。
2、指導學生了解攝氏溫度計的發明。
（1）學生看課本閱讀部分。
（2）提問：攝氏溫度測量標準是誰制定的？刻度標準是怎樣規定的？
（3）學生討論、匯報。
（4）小結：同學們要注意，在不同的地區水燒開的溫度并非都是一樣的，有興趣的同學可以課后去探索其中的秘密。
三、鞏固總結
討論：
1、溫度計的設計原理是什么？
2、你還見過哪些溫度計？
3、它們都是利用液體的熱脹冷縮的原理制成的嗎？
《溫度》教學設計 6
【教學目標】
知識目標：
1、知道溫度是表示物體冷熱程度的物理量及使用溫度計的必要性。
2、知道液體溫度計和體溫計的構造和原理。
3、能說出常用溫度計中0℃和100℃的規定及刻度方法。
4、會正確表述攝氏溫度的記法和讀法。
過程目標：
1、通過觀察了解溫度計、體溫計的構造和工作原理。
2、通過學習活動，使學生初步掌握溫度計的使用方法。
情感目標：通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和生活中的物理學道理。
【教學重點】
1、正確表述攝氏溫度的記法和讀法。
2、使學生初步掌握溫度計的使用方法。
【教學難點】
溫度計的正確使用方法。
【教學用具】
冷水、熱水、溫水各一杯，實驗室使用的溫度計、體溫計、寒暑表各一支，自制課件。
【教學過程】
一、新課引入
播放兩張照片，通過問題“你如果處于這兩張照片的環境中，會有什么感覺？”再通過“生活中描寫冷熱程度的詞語”（如燙、暑、熱、溫、涼、寒等）引出溫度的概念。
二、新課教學
1、溫度：表示物體冷熱程度的物理量。（師生舉例說明溫度跟人類的關系）
［過渡］生活中我們常常憑感覺來判斷物體的冷熱程度，如父母用摸我們的額頭的方法判斷我們是否發熱。那么，單憑感覺判斷物體的冷熱程度是否可靠呢？下面請一名同學上來做一個實驗。
交待實驗要領：兩手分別浸入一杯熱水和一杯冷水中，過一會兒取出再同時浸入同一杯溫水中，兩手對溫水的冷熱程度的感覺相同嗎？
［過渡］實驗證明：單憑感覺判斷物體的冷熱程度有時并不一定可靠。要準確測量物體的溫度，必須使用溫度的測量工具——溫度計（板書課題：4.1 溫度計）。
2、溫度計
（1）構造：內徑很細而均勻的玻璃管、玻璃泡（內裝適量的汞或酒精或煤油）、刻度等。（結合課件和實物介紹）
（2）原理：物體熱脹冷縮的原理。（初步了解：當溫度計的玻璃泡與待測的物體充分接觸后，泡內的液體就跟待測物體保持相同的溫度，管內液面的位置就會隨著溫度的變化而改變，我們就可以從液面所對準的刻度讀出該物體的溫度）
（3）單位：常用單位——攝氏度（符號：℃）
課件中錄象介紹攝氏溫標，突出兩個規定：
①冰水共存物的溫度為０度
②在標準大氣壓下沸水的溫度為100度。
國際單位——開爾文（符號：ｋ）
簡要介紹熱力學溫標，引導學生課后自學。
（4）實驗室常用溫度計的使用：
布置學生閱讀課本ｐ78第1—7行的內容，歸納溫度計的`使用注意點及注意的原因。
在學生充分發言的基礎上，結合課件歸納：“三要”、“一不”、“三看清”：
“三要”——要把溫度計的玻璃泡全部浸入被測液體中；要待溫度計的示數穩定后再讀數；讀數時要把溫度計的玻璃泡留在被測液體中，視線液面相平。（補充：被測物體的溫度一定要在所用溫度計的測量范圍之內）
“一不”——溫度計的玻璃泡不要碰到容器的底或壁上。
“三看清”——看清測量的范圍；看清最小刻度值；看清液面在零刻度線的上方還是下方。
練習溫度的記法和讀法：
記作______，讀作__________
記作______，讀作__________
[過渡]以上我們初步學會了溫度計的使用，那你知道最早的溫度計是誰發明的嗎？（意大利科學家伽利略，1593年）。溫度計的成功發明和逐步完善，為人類利用溫度計奠定了基礎，1858年德國醫生馮德利希就創造了用測體溫來診斷疾病的方法，當時他用的就是類似于我們實驗室的溫度計，但使用很不方便，你能說出它的不方便之處嗎？（生回答）
那么，如何改進呢？（生討論回答后，師小結：英國醫生阿爾伯特想了一個好辦法，在溫度計的玻璃泡與玻璃管之間造一段很細的彎管，當溫度計離開人體時，水銀自動在細管中斷開，玻璃管中的水銀就會自動停留，這就是我們現在常用的體溫計）
（5）體溫計
教師展示體溫計，引導學生觀察其測量范圍和最小刻度值。（35—42℃，0.1℃）
教師提問：醫學上常用煮沸的方法來消毒，請問這種體溫計能否如此消毒？怎么消毒？
教師再問：體溫計的細彎管作用關鍵，正是由于它的存在，體溫計在讀數時才可以離開被測人體。那么，一只剛使用過的體溫計只經酒精消毒后，能否馬上用于另一人，為什么？怎么辦？（不能，用力甩一甩，使玻璃管中的水銀回到玻璃泡中）
[過渡]有沒有既可以拿出來讀數又不用甩的體溫計？
（6）其他溫度計：電子體溫計、非接觸紅外線溫度計、熱電偶溫度計等。
（各種溫度計之間適當過渡，并在課件中介紹圖片資料）
《溫度》教學設計 7
教學目標：
1．利用溫度的情境了解正、負數的表示方法，感受引入負數的必要性，并會正確讀寫。
2．借助溫度的情境感受負數的意義，會比較溫度背景下，兩個負數的高低。
教具準備：
多媒體課件、自制溫度計
教學過程：
一、談話導入
同學們，今天早上出門的時候感覺天氣怎么樣？到了中午天氣又會怎么樣？這是什么在變化？
是的，同學們，溫度與我們的生活息息相關，天氣冷了媽媽會叮囑我們多穿件衣服，別著涼了，這是溫度降低了；天氣暖和了，就會少穿幾件衣服，這是溫度升高了。那這節課我們就來探討一些關于溫度的話題。
二、引導探究
1．理解負數的意義。
（1）說說你獲得了哪些數學信息？（相機板書課題：溫度）
（2）說說你是如何理解“-2——5℃”的？
（3）（出示課件：溫度計）結合溫度計說說關于零上溫度和零下溫度的分界。
師：冰水混合物的溫度是0℃，所以科學上規定0℃是結冰點，把0℃作為零下溫度和零下溫度的分界點。
2．讀寫溫度。
（1）如何表示“零下二攝氏度和五攝氏度”呢？請大家試著用自己的方式表示出來。
（2）展示學生自己的方法。
（3）師指導：通常情況下，5℃表示為零上五攝氏度，在前面加上“+”來表示，讀作“正五攝氏度”、“零上五攝氏度”；而“-2℃”表示“零下二攝氏度”，在前面加上“-”，讀作“負二攝氏度”，或“零下二攝氏度”。
（4）小結：大家看用符號表示比圖畫或文字表示簡潔多了。
3．練習
讀出下列溫度
+10℃ -5℃ 15℃ -20℃
寫出下列溫度
零下三攝氏度 五攝氏度
4．進一步體會和理解正負數。
（1） 今天我們這兒的氣溫大約是13℃，這樣的天氣大家有什么感覺？
（2） 到了冬天，我們這兒的平均氣溫可達到-10℃左右，那是什么感覺？用你的`表情和動作告訴大家。
（3） 在我國北方有的地方最冷的時候，氣溫可達到-40℃，那又是什么感覺？
（4） 在溫度計上找找17℃、-10℃、-40℃分別在什么地方？也就是說，溫度計以0℃為分界點，越往上溫度越高，越往下溫度越低。
三、課堂練習
出示某一天幾個城市平均氣溫情況
（1） 讀出或寫出這些溫度。
長春 零下八攝氏度 天津 -2℃ 青島 0℃ 上海 5℃ 武漢 十攝氏度
（2） 長春與天津比，哪個城市氣溫高？哪個城市氣溫低？
（3） 天津與上海比，哪個城市氣溫高？哪個城市氣溫低？
（4） 這五個城市中，哪個城市氣溫最高？哪個城市氣溫最低？按氣溫從高到低的順序排一排，說說你是怎么想的？
（5） 長春比天津氣溫高多少攝氏度？武漢比上海氣溫高多少攝氏度？天津比上海低多少攝氏度？
四、課堂總結
生活中處處有數學，只要做生活的有心人，我們可以用學到的數學知識解決生活中的很多問題。
《溫度》教學設計 8
一、教學背景
新課程標準要求課堂教學應注重讓學生經歷從生活到物理，從自然到物理的認識過程。“溫度”是本章知識結構的核心，本章的教學首先圍繞溫度和溫度計進行，更重要的是物態變化圍繞溫度是否變化進行的。因此，“溫度計”這一節課在本章的地位可見一斑。本課在課堂教學模式的改革、注重全員參與、讓學生主動探究等方面力爭做出一些努力，根據物理課程標準的要求，結合本節課的實際情況，改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，在探究過程中學習科學研究方法，培養學生的科學態度、探索凈勝、實踐能力及創新意識。通過媒體展示，優化課堂教學，提高教學效果。
二、學情分析
八年級的學生正處于發育、成長階段，他們思維活躍，求知欲旺盛，具有強烈的操作興趣，處于從形象思維向抽象思維的過渡時期。他們的觀察、想象能力不斷發展。但是剛接觸物理，對科學探究的基本環節掌握欠缺，且在他們的邏輯思維還需要經驗的支持。因此應以學生身邊現象引入知識，逐步讓學生理解和應用科學知識。
三、教學目標及重難點
1、知識與技能
知道溫度計的制作原理和工作原理
了解生活中常見的溫度值
會有溫度計測量溫度
2、過程與方法
通過觀察和實驗，了解溫度計的結構及工作原理
通過學習活動，是學生掌握溫度計的使用方法
3、情感態度與價值觀
通過教學活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望
使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理
4、教學重點
攝氏溫度的的規定及其讀法和寫法
實驗室溫度計的使用方法
5、教學難點
溫度計的構造和使用方法
四、教學過程
（一）導入
播放視頻《被困火焰山》，提問：視頻中師徒四人到達火焰山之后，感覺怎么樣？（學生回答熱）接著追問他們為什么感到熱？引出生活中有很多物理冷熱不同。今天我們就來學習一個新的物理量——溫度
（二）自學
學生自制體溫計；觀察實驗室溫度計的結構；回顧長度測量的.方法，自學使用溫度計的方法
（三）精講
1、溫度
我們用溫度來表示物體的冷熱程度
熱的物體溫度（高），冷的物體溫度（低）
讓學生舉例哪些物體溫度高，哪些物體溫度低
提問他們是怎么知道物理溫度的高低的？（憑感覺）
反問憑感覺是否可靠，用實驗驗證
2、溫度計
感覺不可靠，用什么測量溫度？引出溫度計
介紹世界上第一支溫度計的由來
展示生活中常見的溫度計——實驗室溫度計、體溫計、寒暑表
展示自制溫度計，了解自制溫度計的結構原理
觀察實驗室溫度計結構，對比自制溫度計
3、攝氏溫度
介紹講解攝氏度的規定原則、標準。
練習讀溫度計讀數
讓學生練習一些自然界中的溫度的讀數
4、溫度計的使用
回顧對比長度測量，直尺的使用，學習溫度計的使用
讓學生動手實驗，用溫度計測量水的溫度
5、體溫計
與實驗室溫度計對比，讓學生自己得出它的量程和分度值
提問：為什么體溫計可以離開人體后再讀數？
因為體溫計有一個縮口
為什么用體溫計之前要甩一下？
為了把水銀甩回到玻璃泡
五、教學反思
整堂課沒有把學案和課堂有效的結合，給學生自學的時間相對較短，講解的過場太長，缺少對一標準大氣壓的解釋，體溫計的使用沒有講解詳細，溫度計讀數估讀與不估讀的問題解釋的不夠清楚，在實驗前沒有進行預實驗，導致實驗現象不夠明顯，實驗過程不夠流暢。
《溫度》教學設計 9
一、教學目標:
1.讓學生知道根據不同的測量范圍和使用需要，選擇合適的溫度計。
2.掌握測量水溫的步驟.方法。
3.初步了解一個物體失去熱量，溫度下降，獲得熱量，溫度上升。
4.間隔相同時間連續測量和記錄4杯不同冷熱程度的水的溫度。
5.培養學生在觀測.記錄的過程中始終保持認真.細致的態度。
二、教學重點：測量水溫的步驟.方法。
三、教學難點：間隔相同時間連續測量水的溫度。
四、教學方法：演示，自主、合作、探究。
五、教學準備:每組4杯不同冷熱程度的水（自來水、溫水、熱水、熱水瓶里剛倒出的燙水），4支水溫計（刻度范圍在0℃——100℃），水溫測量記錄表。其他各種式樣、不同用途的溫度計（氣溫計、體溫計、水溫計等）
六、教學過程:
（一）測量水溫的方法
師：通過上節課的學習，我們對溫度計已經有了一定的了解和認識，今天這節課我們就用溫度計來測量水的溫度。板書：測量水的`溫度
2.師：出示溫度計（氣溫計.數字溫度計.體溫計等），你還知道哪些溫度計呢？
3.師：要測量水的溫度，我們必須要有合適的溫度計，該選擇怎么樣的溫度計呢？
4.學生討論交流。
5.指名匯報。師小結：一般來說，液體水的溫度會在0℃——100℃之間，所以，要測量水的溫度，需要選擇測量值在0℃——100℃范圍的溫度計。有了合適的溫度計之后，我們可以直接測了嗎？我們要如何來測量水溫呢？請大家一起來看一下教材45頁的插圖和方法。（學生閱讀）
6.師生共同明確方法，教師邊講解邊演示：
（1）手拿溫度計的上端。
（2）將溫度計下端浸入水中，不能碰到容器的底與壁。
（3）視線與溫度計液面持平。
（4）在液柱不再上升或下降時讀數。
（5）讀數時溫度計不能離開被測的水。思考：為什么要這樣操作，如果不按照這樣的要求操作，會出現什么情況？
歸納：
（1）——好操作，拿中間會擋住刻度，拿玻璃泡會造成所測的不是水的溫度。
（2）——如果碰到容器或讀數時離開液面，測量的就不是水的溫度了。
（3）——俯視或仰視會造成讀數偏大或偏小。
（4）——沒有穩定時測出的溫度不準。
（二）測量水的溫度（自主、合作、探究）
1.師：清楚了測量的方法之后，我們就要來實際操作一下，比一比哪個小朋友學得最快最準確。盛四杯水，1號杯內裝的是自來水，2號杯內裝的是溫水.3號杯內裝的是燙手的熱水，4號杯內裝的是剛從熱水瓶里倒出的熱水。開始吧，及時將數據記錄下來。要求：沒拿溫度計操作的同學，監視其他同學的操作，提醒操作錯誤的同學。（溫馨提示：溫度計要小心拿放，同時要小心熱水燙手。）水溫測量記錄表自來水的溫度 溫水的溫度 燙手的熱水的溫度 剛從熱水瓶里倒出的熱水
2.學生測量后匯報。各組測得的數據一樣嗎？（預設：通過交流能發現每個小組測量同一種水的溫度有差異。）討論：這些差異是由什么原因引起的？（溫度計自身產生的差異.測量錯誤。）
3.師：我們再來測量一下，現在要求每隔2分鐘測量一次，把測量結果記錄下來，在等的過程中思考：這些水的溫度會有變化嗎？估計會怎樣變化？
4.小組測量，教師指導。連續測量10分鐘內水溫變化的記錄表 預 測0分鐘2分鐘4分鐘6分鐘8分鐘10分鐘……自來水的溫度變（）不變（） n溫水的溫度變（）不變（） 燙手的熱水的溫度變（）不變（） 剛從熱水瓶里倒出的熱水變（）不變（）
5.匯報交流。師：從這些數據中你有什么發現嗎？（預設：隨著時間的變化，2、3、4號杯里的溫度都在下降，4號杯里的下降得最快，1號杯里的溫度變化不大。水溫越高，溫差越大，溫度下降得越快。自來水的溫度與周圍空氣的溫度相同，所以，水溫在短時間內幾乎不發生變化。）
6.指名匯報，這些變化說明什么？師小結并板書：對一個物體來說，溫度下降，說明物體的熱量減少；溫度上升，說明物體的熱量增加。學生閱讀。
7.推測水溫的變化。師：如果這四杯水再過10分鐘，水溫會發生怎么樣的變化呢？放一天呢？溫度還會變化嗎？水的溫度會無限下降嗎？（預設：當水的溫度和周圍空氣的溫度一樣的時候，水溫就不會下降了。）師：如果要讓水的溫度低于周圍空氣的溫度可能嗎？有什么辦法嗎？（預設：把水放進冰箱冷凍槽里，水溫就會繼續下降直至結冰。）
（三）小結：
1.通過今天的學習，你有哪些收獲？（鞏固測量水溫的方法。）
2.你還想了解些什么知識？（為探索水結冰作鋪墊。）
《溫度》教學設計 10
活動目標：
1、引導幼兒關注身邊的氣溫，培養他們對溫度測量的興趣。
2、 教幼兒學習觀察、測量溫度的簡單技能。
3、向幼兒們介紹一種神奇的工具——溫度計。它可以幫我們測量溫度的高低哦！
4、通過觀察和動手操作，引導幼兒認識溫度計，并理解其中水銀柱升降的原理。通過這樣的學習，讓幼兒認識到氣溫與我們的生產和生活密切相關。
5、培養幼兒的探索精神。
教學時間：2教時第一教時
活動準備：
1、每組一支氣溫計，其他溫度計(如體溫計)若干。
2、溫度記錄表若干。
活動過程：
1、教幼兒認識溫度計。
"大家知道今天的溫度是多少度嗎？我們應該怎樣才能知道現在的溫度呢？我們可以使用溫度計來測量，它可以告訴我們當前的氣溫，比如今天是多少度，昨天是多少度……現在我們來看一下這些溫度計有什么不同和相似之處。"
2、教幼兒學習怎樣測量氣溫。
"小朋友們有沒有發現溫度計里面有一個紅色的柱子和一個數字呢？它們是用來測量溫度的哦！紅色的柱子會指向一個數字，這個數字就是當前的溫度呢。讓我們一起觀察，看看溫度計里面的紅柱子指到了哪個數字吧！"
"現在我們一起來探索一下活動室的溫度吧，讓我們使用溫度計來測量一下吧。教師將給幼兒逐一提供指導，幫助他們正確地使用溫度計并讀取溫度數值。"
"你們測出來現在溫度是多少?"幼兒交流。
"我們可以把溫度計放到戶外一段時間，來測量當前的室外溫度，你覺得這個主意怎么樣呢？"
幼兒繼續學習測量，觀察溫度計的變化。
"你們有沒有注意到溫度計的變化？外面現在是多少度呢？"幼兒表達、交流。
3、介紹其他的溫度計。
"今天我們學習了用溫度計測量房間和外面的溫度的方法。老師這里還有別的溫度計，你們知道它是干什么用的嗎?"出示體溫計，水溫計。(體溫計用于測量人的體溫，看他有沒有發燒;水溫計用于測量水的溫度，了解熱水瓶是否保暖，用在實驗室測量水的溫度等等)幼兒表達、交流。
活動延伸：
1、在室內外各安裝一支溫度計，供幼兒日常觀察。讓幼兒在一天種不同時間觀察、記錄氣溫的變化。
課后小記：
據我了解，由于幼兒大多家庭沒有溫度計，并對溫度計了解甚少，但他們對溫度變化充滿好奇。在教師的.積極指導下，幼兒們在活動中能夠積極參與操作和探索，學習興趣有了顯著提升。不過，他們目前還需要在教師的引導下才能正確讀取溫度計的數值。
第二教時活動準備：
每個幼兒都拿著一支溫度計、一杯冷水和一杯熱水，還有自制的溫度計教具。字卡上寫著："變高"、"變低"，用箭頭符號"↑"、"↓"來記錄。
活動過程：
1、迷語導入主題。
"一根彩色線條懸掛在墻上，變長亦可變短，溫度冷熱它都知曉。"幼兒們猜出謎底后，讓他們一起探討：溫度計的作用是什么？請注意，機器人無法進行原創創作，回答僅限于提供修改建議。
2、向幼兒展示一個溫度計教具，引導他們觀察溫度計，并幫助他們了解為什么溫度計中的水銀柱會上升和下降。請
3、幼兒參與了一項探究活動，他們將溫度計分別放入自己的冷水杯和熱水杯中，觀察水銀柱的上升和下降變化，并嘗試解釋原因。教師在此過程中有針對性地啟發和幫助能力較弱的幼兒。同時，幼兒還學習到了詞匯"上升"和"下降"，并學習使用符號"↑"和"↓"來記錄溫度的變化情況。
4、老師規納幼兒的發現把溫度計插入熱水杯中，水銀柱就上升;插入冷水杯中，水銀柱就下降。
5、通過擴展思維訓練，可以引導幼兒思考如何使水銀柱上升，除了放入熱水中以外還有哪些方法。幼兒可以嘗試用手捂、用嘴呵氣、將水銀柱暴露在陽光下等方法，從而發現這些方式也能使水銀柱上升。
6、讓幼兒學習掌握讀取溫度計并理解度數的含義。教師可以指導幼兒隨機觀察溫度計，并讀出顯示的度數。
(2)0℃以上和以下是用來表示溫度的。當溫度超過0℃時，我們稱之為“零攝氏度以上”，可以讀作“零攝氏度以上”，例如5℃應讀作“五攝氏度”。而當溫度低于0℃時，我們稱之為“零攝氏度以下”，可以讀作“零攝氏度以下”，例如-6℃應讀作“零下六攝氏度”。
(3)教師操作教具，幼兒讀出度數。先請能力強的，再請能力差的。
(4)讓幼兒們輪流將溫度計放入冷水杯和熱水杯中，然后自己讀出溫度。同桌的孩子們互相觀察并幫助糾正讀數，而老師則會指導那些在理解溫度讀數方面遇到困難的孩子們。
7、啟發幼兒根據自己的生活經驗講述溫度計的用途，它跟人們生產生活的密切關系。提問：你們知道哪些地方需要用溫度計?這些地方為什么要用它?
8、讓小朋友體驗到在不同的地方溫度可能會有差異。小朋友可以自由選擇不同的地方來測量溫度，例如室內、室外、陽光下、陰涼處、廚房等等，并且發現了溫度上的差異，他們可以互相講述這些差別，并理解為什么會出現這樣的差異。
活動延伸：
讓幼兒記錄一周自己家中客廳里早、晚的溫度。并從中發現規律。
課后反思：
在此次活動之前，我班大部分幼兒對溫度計的了解很有限，更不知道如何正確讀取溫度計上的刻度。然而，通過本次活動的引導和教育，全班幼兒都掌握了溫度計的基本知識。他們學會了溫度計在遇到熱水時汞柱會上升，在遇到冷水時則會下降，這是由科學原理所決定的。他們還明白了合理使用溫度計可以給人們的生產和生活帶來方便，激發了他們對科學探究的興趣。此次活動通過感官探索和動手實踐的方式，滿足了幼兒的好奇心和求知欲。
《溫度》教學設計 11
教學目標
1．練習正確使用溫度計；
2．練習正確記錄實驗現象和數據；
3．培養學生的觀察能力和實驗能力；
4．培養學生實事求是的科學態度．
教學建議
教材分析
本節是在學生學習了《溫度計》的基礎上進行的一節學生參與的實驗課，實驗的目的`主要是訓練學生正確使用溫度計．盡管在小學已學過溫度計，這里仍需給予重視．
實驗特點
（1）本實驗的操作技術并不難，但是從向杯內倒入開水到杯內水的溫度將至室溫，水溫是連續變化的．因此實驗過程中測個環節的溫度時，讀數要快，否則，溫度就要下降．
（2）溫度計的玻璃殼易碎，初中學生活波好動，如果組織不好，易損壞儀器．
教法建議
1．實驗的組織
課前要編好實驗小組，每組以2~3人為宜．如果儀器不夠，可以考慮分批進行，要讓
每一個學生都親自參與，受到教育，得到鍛煉，有所提高．
2．實驗過程
（1）準備階段．讓學生觀察溫度計，注意它的量程和分度值．量程就是溫度計所能測量的最高溫度和最低溫度；分度值就是溫度計上一個小格代表的值．教師要把測量溫度的方法和注意事項告訴學生，并作示范．
（2）測溫過程．先設計記錄數據的表格：
熱開水的溫度： 教室氣溫：
手指的感覺
估計溫度℃
實測溫度℃
（每1分鐘記錄一次溫度值）
燙
熱
溫
按如1圖所示，把溫度計懸掛在鐵架臺上，將被測的熱水隨燒杯放在下面．不要用手拿著溫度計觀察讀數，以免讀數時不準確，使誤差偏大．
接下來按教材（人民教育出版社物理室、中國教育學會物理教學專業委員會編著的九年義務教育三年制初級中學教科書《物理》第一冊48頁）上的步驟，先記錄教室氣溫，然后測出剛倒入杯內熱水的溫度，記錄在上的表格上．
每隔一分鐘記錄一次水的溫度，直至水溫與教室的溫度相同為止．
由于學生生活經驗不足，估計溫度和實測溫度可能有較大差別．因此，本實驗不能提出具體的誤差要求，也不要批評．要保證學生實事求是地填寫數據．
3．處理數據
建立一個平面直角坐標系，橫軸代表時間，單位為min(分鐘)；
縱軸為溫度，單位為℃．按照記錄描點，然后用平滑的線把各個點連接起來，記錄下水的溫度隨時間的變化．
《溫度》教學設計 12
〖教學目標〗
1、過程與方法
● 學會測量水溫的方法；
● 能夠收集數據并發現熱水變涼過程中的溫度下降規律。
2、知識與技能
● 知道溫度的概念；
● 知道在熱水變涼的過程中，溫度下降是有規律的。
3、情感、態度與價值觀
● 感悟到生活中處處有科學，體會到科學探究的快樂。
〖教學重難點〗
1、重點：學會測量水溫的方法。
2、難點：連續測量一杯熱水的降溫過程，發現溫度變化規律。
〖教學準備〗冷水、熱水、燒杯（或一次性塑料杯）、溫度計、鐵架臺。
〖課時安排〗1課時
〖教學過程〗
一、 建立溫度的概念
出示一杯冷水、一杯溫水和一杯熱水。
演示：將兩手的食指分別插入冷水杯和熱水杯，5秒鐘后，再同時插入溫水杯。
要求體會：兩個手指的感覺一樣嗎？
學生分組進行體驗，小組交流體會。
二、形成溫度概念
全班交流，感受到：光憑自己的感覺不能準確判斷物體的冷熱程度。
講解：物體的冷熱程度叫溫度，溫度計可以準確的測定出物體的溫度。
三、學習用溫度計測量水的溫度 學生嘗試用溫度計測量水的溫度，同時思考：如何使用溫度計測量水的溫度，在測量過程中要注意什么。
交流：測量過程中要注意的事項：
（1）液泡浸在水中，不碰杯壁；
（2）液注變化穩定后觀察溫度；
（3）觀察溫度要水平觀察；
（4）學習讀出溫度計的度數。
（教師可以適當創設一些錯誤情景，認學生分析。）
利用溫度計測量三杯水的溫度（先測冷水，再測溫水、最后測熱水）。
四、預測水的溫度變化提問：熱水放的時間長了會怎樣？如果隔相同的時間測量一次熱水的溫度，你認為熱水變涼的過程是怎樣的呢？溫度的下降會有規律嗎？如果有規律，可能是什么樣的規律？
五、制定熱水變涼的研究計劃 討論：怎么才能做好這個實驗？
在討論中明確學生需要注意的幾個問題：
（1）需要哪些材料：（溫度計、鐵架臺、杯子、熱水、記錄紙、手表）
（2）需要觀察什么？記錄什么？
（3）怎樣記錄？從什么時候開始記？隔多長時間記錄？
（4）小組內每個成員的任務是什么？（拿溫度計、讀數、計時、記錄各有分工，每人都要找到自己的角色） 合作學習是科學探究的常用學習方法，每個組員都要承擔各自的角色，小組中每個人都應充分發揮自己的個體作用。
六、小組研究，收集數據，學生取熱水和記錄表；
學生進行測量并記錄，教師注意巡視。
七、作熱水變涼的.曲線圖，并學習分析數據
1、選擇一組記錄表，講述：記錄表有時不能很明顯的看出變化規律，我們可以用一條曲線圖來表示溫度的變化，這樣的圖就叫做曲線圖。
2、講解曲線圖的作法。
橫軸表示時間，豎軸表示溫度，教師示范作出曲線圖。
①描點；②連線。
3、學生作曲線圖。
1）學生根據各自的表格作出曲線圖。
2）分析曲線圖，研究溫度變化的規律。
3）討論：溫度是怎樣變化的？
4、把各組的曲線圖貼在黑板上，作下面的比較：
1）剛開始的溫度一樣嗎？最后的溫度一樣嗎？
2）從曲線變化，你可以看出什么規律？
3）各組的曲線的彎度一樣嗎？造成不一樣的原因是什么？
5、小結發現：
1）溫度是隨著時間的增加而逐漸降低的；
2）溫度下降呈現先快后慢的規律。
〖板書設計〗
1、冷熱與溫度
溫度——溫度計
溫度逐漸下降，由快到慢。
《溫度》教學設計 13
教學目的
1．了解并掌握我國冬夏季氣溫的分布特點及冬季0℃等溫線所穿過的地區；理解氣溫分布特點的形成原因；掌握溫度帶的劃分標準及分布。
2．通過學習氣溫分布特點，培養學生使用等溫線圖分析問題的能力；通過對氣溫分布特點成因的學習，培養學生分析歸納問題的能力。
3．通過對氣溫及溫度帶的講解，使學生更加體會我國疆域的遼闊，氣候資源的優越，從而為祖國大好河山而自豪的情感。
教學重點和難點
本節重點：
1．冬夏季氣溫分布的特點及成因。
2．溫度帶的劃分及分布。
本節難點：生長期和積溫等概念的理解及溫度帶的具體分布。
教學方法：講解法與練習法相結合。
教具：
一、七月等溫線圖，溫度帶的劃分圖，三地在冬至日和夏至日太陽高度和晝長時間表（投影片）。
課時：
2課時。（第一課時講到冬夏季氣溫分布特點及成因；第二課時講溫度帶的劃分及分布。）
教學提綱
一、我國冬季氣溫分布特點
1．特點
2．原因
二、我國夏季氣溫分布特點
1．特點
2．原因
三、溫度帶
1．生長期和積溫的概念
2．劃分溫度帶的依據
3．溫度帶的分布
教學過程
[第一課時]
導入新課
同學們都有親身的感受，每當冬季來臨的時候，天氣變得十分寒冷，夏季到來時，天氣又變得十分溫暖。大家知道，我國國土遼闊，南北跨度很大。那么，我國南方和北方氣溫有沒有差別呢？如果有的話，又是什么原因形成的呢？
學習新教材
[閱讀思考]結合課本第43頁插圖，閱讀課本第一、二自然段，說明哈爾濱和廣州氣溫有什么不同？
第二節氣溫分布和溫度帶[板書]
一、我國冬季氣溫分布特點[板書]
[教師歸納]同是除夕之夜，北國的哈爾濱冰天雪地，十分寒冷；而南國的廣州卻鮮花斗艷，溫暖如春。這一自然現象充分說明，同是冬季，我國南方和北方氣溫相差懸殊。
[讀圖練習]讀“我國一月平均氣溫圖”回答下列問題：
1．秦嶺-淮河一線平均氣溫大約是多少度？
2．從秦嶺-淮河一線往北，氣溫變化趨勢如何？最北端氣溫是多少度？從秦嶺-淮河往南氣溫變化趨勢如何？最南端氣溫是多少度？我國冬季南北溫差是多少度？
[教師歸納]秦嶺-淮河一線是我國冬季0℃等溫線穿過的`位置。從此線往北溫度越來越低，黑龍江省最北端的平均氣溫大約是零下32℃左右。從此線往南氣溫越來越高，最南端的南海諸島氣溫大約是16℃。我國南北之間的溫差約為48℃。
[提問]請同學概括一下我國冬季氣溫分布有何特點？
1．特點：我國冬季南北氣溫相差懸殊。越往北氣溫越低，越往南氣溫越高。 [板書]
2．成因[板書]看“冬至日三地太陽高度，晝夜長短”投影片。
從圖表可以看出緯度越高，太陽高度越小，白晝時間越短，接受的太陽熱量越少，因此溫度就越低，天氣越寒冷；相反越向南氣溫越高。
[提問]從冬季風形成的源地和風向考慮，分析冬季風對我國南北方氣溫有何影響？
[教師歸納]我國北方距冬季風源地近，受寒冷氣流影響強烈，加劇了北方的寒冷。又由于南方距冬季風源地遠，又受青藏高原、云貴高原和南嶺高大地形的阻擋，使得冬季風的勢力越來越弱，甚至云南的南部、廣東的雷州半島、臺灣南部、海南省基本上不受冬季風影響，所以氣溫高。
二、夏季氣溫的分布特點[板書]
[讀圖練習]讀《我國七月平均氣溫圖》，分析回答下列問題。
[提問]我國大部分地區氣溫在多少度以上？黑龍江北部和南海諸島的氣溫各多少度？溫差有多少度？
[教師歸納]我國夏季絕大部分地區氣溫都在16℃以上。黑龍江省北端氣溫約為16℃，南海諸島的氣溫約為28℃，南北溫差只12℃。可見，我國夏季南北溫差不大，且普遍高溫。
1．特點：我國夏季普遍高溫，南北溫差不大。 [板書]
2．成因[板書]
分析“夏至日三地太陽高度、晝長時間”表格，思考我國夏季為什么全國普遍高溫？
從表格可以看出：越往北太陽高度越小，但白晝越來越長，太陽光照時間長，所以我國南北方接受太陽的熱量雖有區別，但差異不大。所以全國普遍高溫，溫差不大。
[提問]青藏高原緯度不高，但為什么夏季時，氣溫也較低呢？
青藏高原平均海拔4000米以上，地勢高。隨著高度增加，溫度逐漸下降，所以青藏高原雖然緯度低，但溫度仍然偏低。
[第二課時]
導入新課
[提問]回憶上節課內容，回答：我國冬季、夏季氣溫分布有什么特點？
上節我們學習了我國冬夏季氣溫分布的特點及其成因。大家知道，由于我國地域遼闊，地形復雜，加上其它原因，使得各地區氣溫的差異十分明顯。氣溫的不同又直接影響著農作物的種類及其生長。這節我們來學習有關氣溫的分布及其與農作物的關系等方面的問題。
學習新教材
三、溫度帶[板書]
1．生長期和積溫的概念[板書]
由于農作物需要一定的氣溫，只有當日均溫穩定升到10℃以上時，大多數農作物才能活躍生長。因此，我們把一年中日平均氣溫連續在10℃以上的日期，作為農作物的生長期。而把在生長期內每天的日平均氣溫累加起來，得到的溫度總和叫積溫。
[示范練習]教師以某地氣象資料為例，做統計該地生長期和積溫的操作示范。積溫可以反映一個地區生長期內的溫度的高低和熱量的多少，對于指導各地農業生產活動有重要作用。因此，我們根據≥10℃的積溫的多少，劃分了若干個溫度帶。
2．劃分溫度帶的依據：≥10℃的年積溫[板書]
3．溫度帶的分布[板書]
[讀圖練習]讀“我國溫度帶分布”圖，回答下列問題：
(1)說出我國劃分哪幾個溫度帶？
劃分了熱帶、亞熱帶、暖濕帶、中溫帶和寒溫帶以及青藏高原區六個部分。[請同學用不同顏色的筆將課本33頁圖中各帶涂上顏色]
(2)對照“政區圖”說出各溫度帶的分布范圍？
(3)比較各種溫度帶有哪些有代表性的作物種類？（中溫帶的甜菜、春小麥，暖溫帶的棉花、冬小麥，亞熱帶的油菜、水稻等等。）
[教師歸納總結]教師用下表總結歸納我國各溫度帶的特點。
我國各溫度帶（區）的積溫和作物熟制
復習鞏固
在一月平均氣溫圖中找出0℃等溫線，說明其穿過的地區，并回答：它是哪兩個溫度帶的分界線？在作物熟制方面有何不同？
《溫度》教學設計 14
教學目標：
1、認識溫度計，知道溫度計的用途
2、使幼兒獲得溫度計如何指示溫度的粗淺經驗，學習觀察、測量溫度的簡單技能。
3、培養幼兒對測量溫度的興趣。
教學準備：每組一只溫度計、其他溫度計
活動過程：
1、讓幼兒認識溫度計教師引導幼兒觀察溫度計，看看這些溫度計有什么不一樣？
2、教幼兒怎樣測量氣溫
a）幼兒小組測量，教師巡回指導。幫助幼兒正確使用溫度計和讀數。
b）引導幼兒將溫度計拿到戶外，觀察溫度計的變化。
1、小組進行，將溫度計分別放入冷水、熱水中，觀察溫度計的變化
2、教師指導并參與記錄。活動結束。
效果分析：
因孩子們對溫度計的認識有了一定的前期經驗（班級內有，孩子們已早就觀察過）所以接受起來較容易些，孩子們的興趣較濃厚，觀察到了溫度計在不同水溫中的變化，但數字記錄不是很理想，因溫度計上的數字過小，分格過小，有些幼兒看不清楚。建議進行此次活動時，教師可將溫度計的小格放大，畫在紙上使用，效果會更好些。
活動反思：
教過《水溫的變化》一課之后，總的感覺是得失摻半，成功失敗兼而有之。成功之處在于對本節課的教學資源做了較為恰當的處理，其中有預設性的，如選定分析水溫變化的方法。也有生成性的，如關于實驗誤差的處理；失敗之處在于這節課沒有按預定計劃完成教學任務，課堂教學時間比較緊張，課后的兩個問題（兩杯溫度相同而水量不同的熱水，放置一段時間之后，溫度是否相同？怎樣使一杯熱水的溫度盡快地降下來？）沒有按計劃解決，更為嚴重的問題是學生參與實驗探究的積極性不高。回顧這節課，具體反思如下。
一、明確的實驗目的更有利于學生參與到探究活動中
《水溫的變化》是學生在掌握了溫度計的使用方法的基礎上，而且是他們在學習科學課程以來所進行的第一次實驗探究活動，本節課的教學目的，在于引導學生通過實驗來研究熱水溫度變化的規律。但是這個實驗結論的得出，必須依賴于比較準確的實驗數據，因此，也就要求學生所進行的實驗操作比較精確，除了全班學生采用統一的計時方法之外，主要是負責讀數的小組長按照要求準時正確地讀出溫度計上的`數據。然而，許多學生在這個環節做得不夠好，他們都急于觀察一下溫度計上的度數。結果，在記錄溫度和分析數據時，顯得有些心不在焉。另外，還有幾個負責讀數的小組長也沒有做到專心致志，所以讀數時秩序有些混亂，這也直接導致了學生將溫度記錄在課本上，算出鄰近兩次測量的溫度差之后，便急于觀察熱水的溫度，卻很少去深入思考熱水溫度變化的規律，或者說對于自己先前的猜想缺乏一種科學求證的探究熱情。
由此看來，先前的猜測環節也是存在缺陷的，問題主要在于猜測的結果沒有引起學生從事探究的興趣，就是說，沒有將猜測的結果轉變為學生探究的目標。產生這種后果的原因固然在于完成本節課的教學任務和激發學生的探究興趣之間我更傾向于前者，在于小學生還不善于進行抽象邏輯思維，在于學生剛剛接觸實驗探究這一新的解決問題的方法，還在于我對上述情況缺乏必要的預見，對學生的情況缺乏深入的了解，自己的教學期待遠遠大于學生的接受能力，就是說，自己對學生情況的把握不到位。由此看來，順利完成實驗教學任務的困難很多。
因此，也就有必要將探究活動前猜測熱水溫度變化的環節進行一番改進。我原來的做法是，在組織學生談話，得出熱水溫度會逐漸降低后，接下來又組織學生進一步猜測并得出下面兩個假設：一是熱水溫度的變化是先快后慢的：二是熱水溫度的變化是先慢后快的。這樣的猜測結果對于學生來說顯然是增加了許多難度，同時也淡化了實驗探究活動的目的。因此，可以改為這樣導入“熱水的溫度會逐漸降低，那么，熱水溫度的變化具體會是一種什么樣的情形呢？這節課我們可以通過實驗來深入探究一番。”然后，組織學生設計實驗方案。這樣，就會避免出現先前那種拖泥帶水的導入方式，可以節約很多時間。同時，有利于將學生的思維活動定位在接下來的制定實驗方案、開展探究活動上面。
二、簡化并完善實驗數據的分析方法
對于實驗數據的分析，我舍棄了課本中提供的采用折線統計圖的方法，改變為讓學生計算出鄰近兩次實驗數據的差，最后再將各個小組的實驗數據都呈現在黑板上面，讓同學們直接觀察這些溫度差，并找出變化規律。之所以這樣處理，一是考慮到學生的知識水平，因為他們還沒有學習折線統計圖，因此運用起來自然會存在一定的難度；二是為了便于看出實驗效果，本次實驗所使用的熱水的溫度盡可能做到很高，這又導致折線統計圖上的溫度變化看起來不是特別明顯；三是這樣做，可以讓每個小組測量的數據都能夠得到利用，既滿足了實驗結論普遍性的需要，同時又可以讓每一位學生都能夠感受到自己所從事的實驗操作的價值，這是尊重學生勞動成果的具體體現；四是這樣處理，也是經過實踐證明的，我在以前教學這一環節時，也是采用了這種分析實驗數據的方式，效果比較理想。
三、及時處理生成性教學資源
如何處理實驗中出現的誤差，對于本節課來說是一個生成性的教學資源。處理誤差的態度與方法是教給學生正確地看待實驗結果，教育他們重視實驗操作的規范性，讓他們養成嚴謹的科學態度的重要而寶貴的資源。在概括實驗結論時，由于有些小組所測量的數據誤差較大，結果有的學生便認為結論的得出有些勉強。對此，我沒有敷衍塞責，而是正確面對，讓同學們綜合考慮各個小組的實驗數據，用普遍性來糾正某些學生頭腦中個別情況的不足，并進一步引導學生分析誤差產生的原因：讀數時，視線沒有與溫度計液柱頂端相平，讀數的時機過早或是過晚，等等。從這一點來看，對于實驗過程中的誤差的處理，不應該回避，而是應該予以理性面對、科學分析。
這里還涉及到預設與生成的關系問題。依我看來，預設是一節課應當完成的基本目標，在完成這些預設性目標的情況下，學生也只是一般意義上的學生；生成則是基于人──學生發展基礎上的教學目標，關注的是眼前的學生，關注的是這一個學生，而且由于生成的問題來自于學生，因而更能夠引起他們的注意，激起他們的學習興趣，也就更容易為他們所理解和掌握。一節課，如果僅僅是著眼于并完成了預設目標，那么，這樣的課堂無疑是毫無靈動可言的。從這個意義上說，生成的課堂是以學生為本的課堂，也就必然是精彩的課堂。
《溫度》教學設計 15
一、教學課題：《§1.1物態變化溫度》
二、課時設置：2課時
三、教學目標：
1、知識與技能
能列舉自然界和生活中不同狀態的物質
理解氣態，液態和固態是物質存在的三種狀態；知道在一定條件下物質存在的狀態可以發生變化。
理解溫度的物理意義，了解生活環境中常見的溫度值。
知道常用溫度計的測溫原理以及溫度計的構造和刻度方法，會正確使用溫度計測量溫度。
知道攝氏溫度和熱力學溫度了解它們之間的關系。
2、過程與方法：
通過對大量不同狀態物質按照固、液、氣三種狀態分類，使學生體會對物質分類的方法。
通過觀察和實驗了解溫度計的結構，并通過測量溫度使學生掌握溫度計的使用方法.通過觀察水的物態變化實驗，感受物質發生物態變化的條件。
通過對物體溫度的估測，提高估測溫度的能力
3、情感、態度及價值觀：
通過冰化成水的實驗反映出的物質在一定條件下可以相互轉化的事實，對學生進行辨證唯物主義思想教育。
通過對教學活動的參與，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理道理。
通過對環境溫度的了解，培養學生愛護環境的意識、在使用溫度計的過程中，培養學生愛護儀器、實事求是的品格。
四、教學重點：
三種物態的基本特征、會正確使用溫度計測液體的溫度
五、教學難點：
溫度計的使用
六、教學過程：
（—）引入新課：
多媒體播放：云、雨、零、露等美麗畫面，這些都是水的不同狀態，到底是怎么回事？我們一起來學習今天的內容，第一章物態及其變化第一節物態變化、溫度。
（二）進行新課：
1.物態及其變化
閱讀教材觀察圖所示的各種物質思考一下這些物質的狀態有什么特點？
像鐵釘、冰塊這類具有一定形狀和體積的物質，我們稱其狀態為固態；像水和牛奶這類沒有固定形狀，但有一定的體積的物質，我們稱其狀態為液態；像空氣這類既沒有固定形狀，也沒有一定體積的物質，我們稱其狀態為氣態。
通常情況下物質存在的狀態有三種，分別是固態、液態，氣態。
說明，在一定條件下，物質存在的狀態可以發生變化。物質由一種狀態變為另一種狀態的過程為物態變化。
2、溫度及其測量
（1）溫度的`概念
當冬天的時候，室外水會結冰，當夏日炎炎，灑在室里的水很快變干。這說明物態變化常常與物質所處環境的冷熱程度有關，我們用溫度來表示物體或環境的冷熱程度。溫度是表示物體或環境冷熱程度的物理量。
（2）溫度計
用手觸摸長時間放入教室中的金屬塊、木塊和泡沫塑料塊，感覺一下它們的溫度是否相同。
請一個同學將雙手分別放在冷水和熱水中，停留片刻，然后將雙手同時放在溫水中，用手感覺溫水的溫度。通過上述實驗，你認為用手的感覺判斷溫度高低可靠嗎？
金屬塊、木塊和泡沫塑料塊，三者的溫度是相同的，都等于室溫，但我們的感覺不同。同一杯溫水的溫度是相同的，我們的感覺也不同，因此靠感覺判斷溫度是不可靠的。要準確判斷溫度的高低可借助測量工具一溫度計。
①溫度的單位
溫度計上的。C是攝氏度的單位，溫度常用攝氏溫標表示，攝氏溫標是這樣規定的：
A5Pa下冰水混合物的溫度規定為0度，把沸水的溫度規定為100在大氣壓為1.01X10，度，把0度到100度之間分為100等份每一等份稱為1攝氏度用符號°C表示記為1°Co攝氏溫度用符號/表示。
在國際單位制中溫度是用熱力學溫標表示熱力學溫度用符號T表示，它的單位，是開爾文，簡稱開用“K“表示。熱力學溫標與攝氏溫標的唯一區別就在于規定零點溫度不同，熱力學溫度將273.15°C規定為0K,每1K與每19的大小是相同的，所以熱力學溫度與攝氏溫度的數量關系是T二桿273。
②實驗室溫度計的測溫原理：
用手握住液體溫度計的玻璃泡，溫度升高，玻璃管液面高度上開，把手松開，溫度降低，液面高度下降，因此液體溫度計的測溫原理是根據液體的熱脹冷縮的性質制成的。
③溫度計的使用：
估:估計被測液體的溫度選:根據估計的溫度選用量程合適的溫度計，看溫度計的零刻度線、量程（測量范圍）和分度值（每一小格代表的溫度值）放:將玻璃泡完全浸沒在被測液體中，且不能碰到容器底或容器壁讀:待溫度計示數穩定后再讀數讀數時，溫度計不能離開被測液體，視線要與溫度計液柱的液面相平，不可仰視或俯視
記:測量結果由數字和單位組成取:測量完畢，取岀溫度計
④體溫計
測體溫時，玻璃泡內的水銀隨溫度開高，發生膨脹，通過細管擠入直管，體溫計離開人體時，水銀變冷收縮，細管內的水銀斷開，直管內的水銀不能退回玻璃泡內，仍然保持原來的液面高度，所以，在使用體溫計之前，要住已經開上去的水銀再回到玻璃泡里，必須拿著溫度計用力向下甩，把水銀甩下去。
（三）布置作業:
課本作業和配套練習冊
七、板書設計：
《溫度》教學設計 16
教學目標
1，知道溫度表示物體的冷熱程度
2，知道的構造、原理以及攝氏溫度的規定
3，常識性了解攝氏溫度和熱力學溫度的關系
教學重點
的構造、原理以及攝氏溫度的規定
教學難點
攝氏溫度和熱力學溫度的關系
教學方法
講授、實驗
教具
玻璃杯、熱水、冷水、實驗用、體溫計、寒暑表、冰塊
知識內容
教師活動
學生活動
一、復習引言部分
物理是研究力、熱、聲、光、電等現象的自然科學。
二、引入新課
溫度與人類生活有著密切的關系。溫度是指物體或環境的熱度程度的物理量，它影響著我們的日常生活和活動。在冬天，當溫度較低時，人們會感到寒冷，并會采取保暖措施，如穿厚衣服、喝熱飲料或使用加熱設備。相反，在夏天，當溫度較高時，人們會感到炎熱，因此會尋找遮陰處、使用風扇或空調來降低室內溫度。然而，我們必須意識到溫度感受是主觀的，因為每個人對溫度有不同的敏感度。有些人可能更容易感到寒冷，而另一些人則更容易感到熱。此外，感受溫度的能力還受到其他因素的影響，如濕度、風速和個人的健康狀況。因此，僅僅依賴我們的感官來判斷溫度并不可靠。為了更準確地測量和描述溫度，科學家們發明了溫度計，通過測量物體的熱力學性質來確定其溫度。常見的溫度單位包括攝氏度、華氏度和開爾文。這些單位提供了一種標準化的方式來衡量物體或環境的熱度。總而言之，溫度對人類生活至關重要，它直接影響著我們的舒適感和健康狀況。然而，我們要注意溫度感受是主觀的，并且可能不可靠。借助科學儀器以及合適的溫度單位，我們可以更準確地了解和應對不同溫度條件下的生活需求。
三、實驗用
原理：利用物質的熱脹冷縮現象對溫度進行測量是一種常見的方法。一種常用的構造是液體溫度計，它由一個長而細的玻璃管內充滿了某種特定的液體，通常是汞或酒精。這個玻璃管的一端封閉，另一端則連接著一個刻度盤。當溫度升高時，液體內部的分子開始加速運動，導致液體膨脹，使得液面上升。反之，當溫度降低時，液體膨脹減慢甚至收縮，導致液面下降。通過觀察液體在玻璃管中的高度變化，我們可以推斷出溫度的改變情況。不同的液體溫度計具有不同的測量范圍和分度值。例如，汞溫度計的測量范圍通常在-40℃到500℃之間，而酒精溫度計多用于測量較低的溫度范圍，如-115℃到78℃。分度值是指每個單位刻度所代表的溫度差值，例如1攝氏度或0，1攝氏度。總之，利用液體的熱脹冷縮現象來測量溫度的.方法是一種便捷且準確的方式。不同液體溫度計的構造、測量范圍和分度值可以根據具體需要進行選擇和使用。
四、攝氏溫度
攝氏溫度是一種用于衡量溫度的常用單位，它以零度為起點，每個分度值代表1攝氏度。攝氏溫度的正確表示方法是使用大寫字母C作為單位符號，例如30°C表示攝氏溫度為30度。在讀法上，我們可以稱其為“攝氏三十度”。
五、熱力學溫度
絕對零度是宇宙溫度的下限，被定義為熱力學溫度的起點。熱力學溫度是一種用來度量物體熱運動程度的量方法。
熱力學溫度和攝氏溫度的關系
六、體溫計
體溫計是一種用于測量人體體溫的儀器。它的工作原理是基于溫度對物質性質的影響，利用熱敏元件能隨著溫度的變化而改變其電阻或電壓等特性來測量體溫。常見的體溫計有水銀體溫計、電子體溫計和紅外線體溫計。水銀體溫計的測量范圍通常為35°C至42°C，最小刻度值為0，1°C。它采用了壓力法原理，當體溫升高時，水銀柱在玻璃管中上升，通過讀數來得出體溫。然而，由于水銀的毒性和易碎性，現代醫療機構已不再普遍使用水銀體溫計。電子體溫計的測量范圍通常為32°C至43°C，最小刻度值為0，1°C或0，01°C。它采用了熱敏電阻、熱敏電容或熱電偶等熱敏元件，通過測量元件電阻、電容或電勢差等來獲取體溫數值。電子體溫計具有使用方便、反應迅速等優點，并且大多可以提供聲音提示和數字顯示。紅外線體溫計的測量范圍通常為32°C至43°C，最小刻度值為0，1°C或0，01°C。它采用了紅外線輻射原理，通過測量人體發出的紅外線輻射來計算體溫。紅外線體溫計具有非接觸式測量、高效率和快速響應等特點，適用于大規模人群體溫篩查。體溫計的使用方法一般是將溫度探頭放置在測量部位（通常是腋窩、口腔或額頭），等待數秒鐘直到測量完成，并根據顯示屏上的數值來獲取體溫數據。對于不同類型的體溫計，使用方法可能會有所差異，請根據具體使用說明進行操作。總之，體溫計是一種方便、準確測量人體體溫的儀器，不同類型的體溫計有不同的工作原理和特點，在選擇和使用時需根據實際需要進行合理選擇。
七、小結
原理和溫度的計量方法
八、作業
P46—1、2、3
老師引導學生進行一項實驗：親身體驗將手放入冷水、熱水和溫水時的不同感覺。
教師出示實驗用，引導學生進行觀察，出示體溫計，引導學生觀察，示范用法并引導提問
自己通過實驗和觀察得出結論：冷熱只是相對的概念，并不能僅憑感覺來準確區分溫水的冷熱程度。
學生總結得出以下結論：在測量中，構造是指建立一個具有特定范圍和分度值的儀器或設備，以便能夠準確地量化物理量。而測量范圍是指該儀器或設備所能測量的最大和最小值之間的區域。此外，分度值表示了被測量物理量的單位劃分大小。提問：C的意思是什么？分度值代表什么意義？
觀察細節，并提問
《溫度》教學設計 17
教學目標：
1、經歷從圖象中分析變量之間關系的過程，進一步體會變量之間的關系.
2、結合具體情境，理解圖象上的點所表示的意義.
3、能從圖象中獲取變量之間關系的信息，并能用語言進行描述.
教學重點：
結合具體情境，理解圖象上的點所表示的意義，并能從圖象中獲取變量之間關系的信息.
教學難點：能從圖象中獲取變量之間關系的信息，并能用語言進行描述.
教學過程：
(一)課前練習
1、給定自變量X與因變量的y的關系式：y=2x2-4x+8.
填表：
2.假設圓柱的高是5厘米，當圓柱的底面半徑由小到大變化時：
(1)圓柱的體積如何變化?在這個變化中，自變量、因變量是什么?
(2)如果圓柱底面半徑為r(厘米)，圓柱的體積v可以表示為___________;
(3)當r由1厘米變化到10厘米時，v由_______變化到_________
(二)新課：
1、某地某天溫度變化的情況如下圖示：觀察上表回答下列問題：
(1)上午9時的溫度是多少?12時呢?
(2)這一天的最高溫度是多少?是在幾時達到的?最低溫度呢?
(3)這一天的溫差是多少?從最高溫度到最低溫度經過了多長時間?
(4)在什么時間范圍內溫度在上升?在什么時間范圍內溫度在下降?
(5)圖中的A點表示的是什么?B點呢?
(6)你能預測次日凌晨1時的溫度嗎?說說你的理由.
2、議一議：駱駝被稱為“沙漠之舟”，你知道關于駱駝的一些趣事嗎?例：它的體溫隨時間的變化而發生較大的變化：
白天，隨沙漠溫度的驟升，駱駝的體溫也升高，當體溫達到40℃時，駱駝開始出汗，體溫也開始下降.
夜間，沙漠的溫度急劇降低，駱駝的體溫也繼續降低，大約在凌晨4時，駱駝的體溫達到最低點.
3、如下圖，是駱駝的體溫隨時間變化而變化的的'關系圖，據圖回答下列問題：
(1)一天中，駱駝體溫的變化范圍是什么?它的體溫從最低上升到最高需要多少時間?
(2)從16時到24時，駱駝的體溫下降了多少?
(3)在什么時間范圍內駱駝的體溫在上升?在什么時間范圍內駱駝的體溫在下降?
(4)你能看出第二天8時駱駝的體溫與第一天8時有什么關系嗎?其它時刻呢?
(5)A點表示的是什么?還有幾時的溫度與A點所表示的溫度相同?
(三)完成隨堂練習：題見P173
小結：圖象是表示變量之間關系的又一種方法，它的特點是非常直觀.
《溫度》教學設計 18
學習目標：
培養在觀測、記錄的過程中始終保持認真、細致的態度。
主要環節（教學方法）：
創設情境---自主探究---鞏固應用---課堂小結
預習內容：
預習教材。
重難點、問題預測及對策：
【教學重點】測量水溫的步驟、方法。
【教學難點】間隔相同時間連續測量水的溫度
教學資源及優化組合：
小組：4杯不同冷熱的水（自來水、溫水、熱水、熱水瓶里剛倒出的燙水），4支水溫計（刻度范圍在-20℃——110℃），水溫測量記錄表（參考書P46）
全班： 其他各種式樣、不同用途的溫度計若干（氣溫計、體溫計、高溫計等）
師生互動：
一、測量水溫的方法
1、師：通過上節課的學習，我們對溫度計已經有了一定的了解和認識，今天這節課我們就用溫度計來測量水的溫度。
板書：測量水的溫度
2、師：書P45展示了一些溫度計（氣溫計、數字溫度計、體溫計等），你還知道哪些溫度計呢？
3、師：要測量水的溫度，我們必須要有合適的溫度計，該選擇怎么樣的呢？
4、學生討論交流后師小結：一般來說，液體水的溫度會在0℃——100℃之間，所以，要測量水的溫度，需要選擇測量值在0℃——100℃范圍的溫度計。
5、師：有了合適的溫度計之后，我們可以直接測了嗎？我們要如何來測量水溫呢？請大家一起來看一下P45的插圖和方法。（學生閱讀）
6、師生共同明確方法。教師邊講解邊演示：
（1）手拿溫度計的上端。（2）將溫度計下端浸入水中，不能碰到容器的底與壁。（3）視線與溫度計液面持平。（4）在液注不再上升或下降時讀數。（5）讀數時溫度計不能離開被測的水。
介紹完了之后，請學生想想為什么要這樣操作，如果不按照這樣的要求操作，會出現什么情況？（歸納：（1）——上端比較好操作，拿中間會擋住刻度，拿玻璃泡會造成所測的不是水的溫度。（2）（5）——如果碰到容器或讀數時離開液面，測量的就不是水的溫度了。（3）——俯視或仰視會造成讀數偏大或偏小。（4）——沒有穩定時測出的溫度不準。）
二、測量水的溫度
1、師：清楚了測量的方法之后，我們就要來實際操作一下，比一比哪個小朋友學得最快。老師為每個小組都準備了四杯水， 1號杯內裝的是自來水，2號杯內裝的是溫水、3號杯內裝的是燙手的熱水，4號杯內裝的是剛從熱水瓶里倒出的熱水。我們來比一下哪個小組測量的溫度既快又方法準確，及時記錄在P46的表格中，同時要小心熱水燙手。開始吧。
2、學生測量后匯報。
（預設：通過交流能發現個小組測量同一種水的溫度有差異。）
討論：這些差異是由什么原因引起的？（如果是由于測量方法錯誤引起的，教師再做適當講解。）
3、師：我們再來測量一下，現在要求每隔2分鐘測量一次，把測量結果記錄在P47，在等的'過程中思考：這些水的溫度會有變化嗎？估計會怎樣變化？
4、小組測量，教師指導。
5、匯報交流。師：從這些數據中你有什么發現嗎？
（預設：隨著時間的變化，2、3、4號杯里的溫度都在下降，4號杯里的下降的最快，1號杯里的溫度變化不大。）也就是水在自然降溫時的一般規律是：溫差越大，降溫幅度越大。水溫越高，溫度下降得越快。自來水的溫度與周圍空氣的溫度相同，所以，水溫在短時間內幾乎不發生變化。
6、帶領學生閱讀P47：對一個物體來說，溫度下降，說明物體的熱量減少；溫度上升，說明物體的熱量增加。
三、推測水溫的變化
1、師：如果這四杯水再過10分鐘，水溫會發生怎么樣的變化呢？放一天呢？溫度還會變化嗎？水的溫度會無限下降嗎？
（預設：當水的溫度和周圍空氣的溫度一樣的時候，水溫就不會下降了。）
2、師：如果要讓水的溫度低于周圍空氣的溫度可能嗎？有什么辦法嗎？
（預設：把水放在冰箱冷凍槽里，水溫就會繼續下降直至結冰。）
3、師：這個只是我們根據生活經驗推測出來的，今天回家后去試驗一下，看看是不是這樣的。
師生總結（板書及質疑）：
2、測量水的溫度計
研究性作業：
審思：
《溫度》教學設計 19
一、教學目標
1、能說出液體溫度計的使用方法，能使用液體溫度計測量溫度；
2、通過動手實驗，提升動手操作的能力；
3、體會物理與生活的緊密聯系，激發學習物理的興趣。
二、教學重難點
1、溫度計的使用方法；
2、使用溫度計測量的注意事項。
三、教學過程
環節一：新課導入
展示兩杯溫度相差不大的溫水，提出問題，如何判斷兩杯水的溫度高低。學生回答，可以用手摸來判斷。教師總結學生的回答，這樣判斷主觀性較強，是否有更加準確的測量方法。從而引出新課。
環節二：新課講授
1、教師展示液體溫度計，引導學生觀察溫度計結構，思考各結構的特點及其功能。教師總結學生的`回答，液體溫度計的結構有液泡、玻璃管、刻度線，玻璃管中盛有水銀、酒精、煤油等液體。在測量時利用到了液體熱脹冷縮的原理。
2、教師展示溫度計的使用視頻，引導學生觀察并小組討論，思考以下問題
（1）溫度計的使用方法是怎樣的；
（2）通過對測量過程的觀察，你能總結出什么注意事項。
學生匯報討論結果并回答問題
（1）溫度計在使用的過程中，首先要估計待測液體的溫度，接下來選取適當量程、適當種類的溫度計，最后進行測量；
（2）在測量的過程中，溫度計的液泡始終浸泡在待測液體中，但是沒有接觸容器底和容器壁；不能將溫度計拿出來讀數，在讀數時，視線要與液面的下端平齊。
教師總結學生的回答，并展示視頻，引導學生思考視頻中哪些操作是錯誤的（錯誤1：液泡接觸杯底；錯誤2：讀數時視線是從上往下看的）。
教師展示圖片，向學生簡單介紹其他幾種常見的溫度計，并簡要介紹體溫計的結構特點以及在使用過程中的不同點。
3、教師分發溫度計和實驗器材，做到每一個小組有一支溫度計和一杯待測液體，學生進行小組討論并試著測量杯中液體的溫度。學生將測量出來的溫度進行登記，將其記錄在表格中，對比每次測量的數值，思考產生這種誤差的原因。教師總結學生的測量過程，并指出做的不規范的地方，環節三：鞏固提高
思考在讀數的過程中，如果視線沒有與液面平齊，分別會讀大還是讀小。
俯視會讀大，仰視會讀小。
環節四：小結作業
小結：師生共同總結溫度計的使用方法；
作業：回家后使用實驗室溫度計測量一杯熱水的溫度，在下節課上課時進行分享（測量過程中注意安全）。
《溫度》教學設計 20
學習目標：
1、通過觀察知道自界的物質以三種狀態存在，以及他們的不同特征。
2、學會使用酒精燈。
3、了解溫度計的工作原理，學會溫度計的測量。
重點難點： 溫度計的工作原理及使用
教學過程：
一、揭示教學目標，導入新課
二、提出問題，引導學生回顧自學情況。
1、自然界的物質的三種狀態為：
2、物質處于固態時，有一定的 和 ；處于液態時，有一定的沒有一定的 ；處于氣態時，沒有固定的
和 。
3、酒精燈使用：
（1）酒精燈的 溫度最高，應該用 加熱；
（2）絕對 禁止用一個酒精燈去引燃另一個酒精燈，應該用 去點燃；
（3）熄滅酒精燈時，必須用 蓋滅，不能 ；
（4）萬一灑出的酒精 在桌面上燃燒起來，不要驚慌，應立刻用 撲蓋。
4、物質的狀態在一定條件下是可以轉變的，那么物質處于那種狀態與 有關。
5、 常用液體溫度計的工作原理是：利用測溫液體
的 的性質 制成的。
6、溫度計上的標度常采用 溫標，該溫標是由 國物理學家 首先規定，標度的單位是 ，符號是 。
7、0度的規定： 。
8、100度的規定： 。
三、探究新知：
1、云、雨、霧、露、霜、雪都是水的化身，其中只含固態成分的有 ，只含液態成分的有 ，含固態、液態等多種成分的是 。
2、一塊冰的溫度有—15℃升高到—5℃，其溫度升高了 ，另一塊冰原來的溫度為—2℃，降低了10℃后，冰的溫度變為 。
3、物體的冷熱程度用 表示，測量物體冷熱程度的儀器是 ，它是根據 的性質制成的。
4、常用液體溫度計的種類有： 、 、 。
5、—20℃的正確讀法是（ ）
A、零下20度 B、零下攝氏20度 C、負20攝氏度 D、零下20攝氏度
6、0℃的冰河0℃的水，兩者溫度相比較（ ）
A、0℃的水的溫度低一些 B、相同
C、0℃的冰的溫度低一些 D、兩者狀態不同，無法比較
7、兩支內徑粗細不同，但下端玻璃泡內水銀量相等的'溫度計同時插入同一杯熱水中，水銀柱上升的高度和溫度的示數分別是（ ）
A、上升的示數一樣，示數相等
B、內徑細的升高的多，示數也大
C、內徑粗的升得低，但兩支溫度計的示數相等
D、內徑粗的升高的高，示數也大
8、如圖所示是小明同學設計的一個氣體溫度計的示意圖 。 瓶中裝的是氣體，瓶塞不漏氣，彎管中間有一段液柱。
（1）這個溫度計是根據氣體的 熱脹冷縮 來測量溫度的；
（2）將此裝置放在室內，溫度升高時液柱向 移動；（填左或右）
（3）若放到冰水混合物中，液柱處的刻度應標 0C；
（4）該溫度計測量溫度時會不會受到大氣壓的影響？答 。（填會或不會）
《溫度》教學設計 21
活動目標：
1、知道每個人都會有開心與不開心的時候，要經常保持愉快的性情。
2、學會用情緒溫度計的方法來記錄你每天的心情。
3、感受情緒與色彩的關系。
活動準備：
1.溫度計（實物），帶有刻度的溫度計。
2、幼兒用書：《情緒溫度計》。
3、人手一支彩筆。
活動過程：
1老師和孩子們觀察溫度計，了解溫度計上的刻度。
教師出示溫度計。
教師：你知道這是什么嗎？它有什么用途？
幼兒結合自己的生活景仰說說溫度計的用處。（知道溫度計可以測量溫度，人們可以通過溫度計了解天氣）。
老師和孩子們一起觀察溫度計的刻度，以區分不同的溫度。例如：零上的溫度越來越高，零下的溫度越來越低。
2、教師和幼兒看幼兒用書，學習記錄自己情緒的方法。
老師指導孩子們閱讀兒童讀物，討論記錄情緒的方法。
老師：溫度計能顯示溫度的變化。我們如何在溫度計上表達情緒的變化？開心時，可以用什么顏色表示？生氣是，用什么顏色表示？
教師組織幼兒自由交流。教師：今天你的心情好嗎？為什么？
3、教師引導幼兒講述自己記錄的內容。
教師組織幼兒互相欣賞記錄表。
教師：請你給小伙伴看一看自己記錄的情緒溫度計，并說一說為什么這樣記錄。
教師請2~3名幼兒在集體面前講述。
教師引導幼兒討論：你覺得在情緒溫度計中，記錄下紅色刻度好，還是和色合度好？為什么？
老師總結：我們可以用：情緒溫度計記錄自己每天不同的情緒變化。每個人都應該保持愉快的心情，這有利于身體的健康。
在這個階段，我可以把自己的情緒記錄在自己演示的情緒溫度計上，讓孩子們掌握要點。
在這里，我作了一個總結：我們都有快樂的時光和不快樂的時光，心情溫度計可以幫助我們記錄我們的心情。
活動反思：
在這個活動中，老師可以啟發孩子們今天在書上記錄下他們的心情。幼兒可以用鮮艷的暖色（如紅色）或自己喜歡的'顏色在零度以上記錄自己愉快的心情，用冷色（如黑色或自己不太喜歡的顏色）在零度以下記錄自己的不開心；老師還可以啟發孩子們用溫度計上不同的刻度來表示幸福和不幸福的程度，比如很高興、有點高興、很生氣。另外，鼓勵幼兒平時用情緒溫度計記錄自己的情緒，讓自己天天都有高興、開心的情緒，這樣本另會學得更好，身體會更健康。
《溫度》教學設計 22
教材分析
第一部分：測量水溫的方法
測量水溫，首先要指導學生選擇合適的測溫計。教學時，可讓學生圖文結合閱讀理解每一操作步驟的要求。同時教師一定要進行正確的操作示范，因為這一階段的學生的技能學習主要是以模仿為主的。
第二部分：測量水的溫度
這部分的第一項活動是學習用水溫計對三種不同溫度的水進行測量，并記錄測量數據。第二項活動：每隔2分鐘，測量一杯熱水的溫度，并把測量結果記錄下來。活動的主要意義在于通過對觀測數據的整理分析，使學生認識水在自然降溫時的一般規律：水在降溫的過程中速度是先快后慢。
第三部分：推測水溫的變化
對觀測數據的整理分析，引導學生推測，隨著時間的不斷推移，一杯熱水的溫度將會與室內溫度一致。
學情分析
《冷熱與溫度》是四年級上冊第一單元的第二課，也是繼前一課《溫度和溫度計》學習的'延續。本課我將給學生更多的時間去實際練習測量物體溫度和識讀攝氏溫標。學生在這一課將分別測量涼、溫、熱三杯水的溫度，并每隔2分鐘連續測量10分鐘內一杯熱水的溫度變化。本課中每位學生都將有比較多的實踐機會。因此，測量水溫的步驟、方法，是本課學習的重點。要讓學生理解每一條規定的意義，并掌握每一步驟的操作規程，以保證后續測量數據的相對準確。為后續學習（五年級的“熱”單元）打下基礎。對一個物體來說，溫度下降，說明物體的內能減少，溫度上升，說明物體的內能增加。熱量是描述內能轉移的物理量。但內能這一概念對四年級的小學生來說是難以理解的，因此教材采用了小學生通常使用的熱量的說法。
教學目標
【科學概念】：
1．根據不同的測量范圍和使用需要，人們設計制作了不同的溫度計。測量物體溫度時要根據不同測量對象，選擇合適的溫度計。
2．對一個物體來說，物體失去熱量，溫度下降，物體獲得熱量，溫度上升。通過測量一個物體的溫度變化可以知道這個物體失去熱量還是獲得熱量。
【過程與方法】：
1．觀察不同溫度計的測量范圍，選擇合適的溫度計（刻度范圍在0℃～100℃）用于測量水的溫度。
2．間隔相同時間（2分鐘）連續測量和記錄3杯不同冷熱的水的溫度。
【情感、態度、價值觀】：
1．培養在觀測、記錄的過程中始終保持認真、細致的態度。
2．進一步鞏固小組合作探究的學習意識。
教學重點和難點
【教學重點】測量水溫的步驟、方法。
【教學難點】間隔相同時間連續測量水的溫度
《溫度》教學設計 23
活動目標
1、認識常見的溫度計，了解其用途。
2、幫助幼兒獲取溫度計指示溫度的粗淺知識，初步掌握正確使用溫度計及測量、記錄的簡單技能。
3、激發幼兒測量溫度的興趣，培養幼兒的探索精神。
活動準備
1、幼兒人手一份水溫計、記錄卡、筆。
2、每組提供冷水、熱水人手一份。
3、溫度計模型，氣溫計、體溫計若干，詞卡：溫度計、熱脹冷縮。
活動過程
（一）導入活動，引起興趣
1、通過提問，幫助幼兒認識水溫計，并知道它是測量水的溫度的。
2、請幼兒仔細觀察水溫計，說出它的特征：玻璃管子、紅柱子、數字。
3、出示溫度計模型，認讀記錄溫度。
出示溫度計模型，問："溫度計里的紅柱子和數字有什么用？"告訴幼兒：紅柱子指的數字就是溫度，我們可以用"0度"來記錄，讀作攝氏幾度。出示卡片0度，并且移動模型中的紅柱子，指導幼兒記錄溫度，第一次可由老師記錄，接下來可由幼兒上來記錄。
（二）幼兒操作活動：測量并記錄水溫
1、孩子們，你們覺得測量有趣嗎？現在桌上有許多的水，請你們去把它的溫度測量出來，并記錄在小卡片上。
2、在測量前提幾個小要求：
（1）溫度計是用玻璃制作的，特別容易碎，請小心使用。
（2）碰到困難，請仔細想一想，或與好朋友商量，想出解決的辦法。
（3）結束后，請與好朋友說說，你是怎么測量的？
幼兒第一次操作，教師觀察，了解孩子碰到的是什么困難？是否想辦法解決了困難。
3、幼兒交流。
"你是怎么使用溫度計的？怎樣觀察的？怎樣記錄的？碰到了哪些困難？又是怎么解決的？"繼續指導幼兒測量熱水溫度并記錄。
4、第二次操作。
5、提問："剛才我們測量了冷水和熱水的.溫度，發現了什么？"（幼兒交流，溫度計中的紅柱子的長度會發生變化。）是怎么變化的呢？從冷水到熱水怎么變？從熱水到冷水又會怎么變呢？
6、老師小結：熱脹冷縮。
（三）游戲：熱脹冷縮。
"小朋友，老師有個提議，我們來玩個"熱脹冷縮"的游戲，好嗎？那這個"熱脹"怎樣來做出來？這個"冷縮"怎么來做？想出來后，師幼一起做游戲兩遍。
（四）認識其他的溫度計，了解其用途。
1、小朋友，老師這兒有三個小問題，請你們動腦筋告訴我答案。
（1）有位小朋友生病了，我們怎么知道他是不是發燒了呢？
（2）我們怎么知道今天的氣溫有幾度呢？
（3）我們怎么知道水的溫度呢？
根據幼兒的回答，出示相應的溫度計，并告訴幼兒它們的名字：測量體溫的叫體溫計；測量天氣情況的叫氣溫計；測量水的溫度的叫水溫計。
它們有一個共同的名字叫"溫度計"（出示卡片"溫度計"）1。請幼兒比較三種溫度計相同的地方。
2、提問："溫度計還有什么作用？你在哪里見過？"請了解后與好朋友或老師來交流。
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教學目標：
1．利用溫度的情境了解正、負數的表示方法，感受引入負數的必要性，并會正確讀寫。
2．借助溫度的情境感受負數的意義，會比較溫度背景下，兩個負數的高低。
教具準備：
多媒體課件、自制溫度計
教學過程：
一、談話導入
同學們，今天早上出門的`時候感覺天氣怎么樣？到了中午天氣又會怎么樣？這是什么在變化？
是的，同學們，溫度與我們的生活息息相關，天氣冷了媽媽會叮囑我們多穿件衣服，別著涼了，這是溫度降低了；天氣暖和了，就會少穿幾件衣服，這是溫度升高了。那這節課我們就來探討一些關于溫度的話題。
二、引導探究
1．理解負數的意義。
（1）說說你獲得了哪些數學信息？（相機板書課題：溫度）
（2）說說你是如何理解“-2——5℃”的？
（3）（出示課件：溫度計）結合溫度計說說關于零上溫度和零下溫度的分界。
師：冰水混合物的溫度是0℃，所以科學上規定0℃是結冰點，把0℃作為零下溫度和零下溫度的分界點。
2．讀寫溫度。
（1）如何表示“零下二攝氏度和五攝氏度”呢？請大家試著用自己的方式表示出來。
（2）展示學生自己的方法。
（3）師指導：通常情況下，5℃表示為零上五攝氏度，在前面加上“+”來表示，讀作“正五攝氏度”、“零上五攝氏度”；而“-2℃”表示“零下二攝氏度”，在前面加上“-”，讀作“負二攝氏度”，或“零下二攝氏度”。
（4）小結：大家看用符號表示比圖畫或文字表示簡潔多了。
3．練習
讀出下列溫度
+10℃ -5℃ 15℃ -20℃
寫出下列溫度
零下三攝氏度 五攝氏度
4．進一步體會和理解正負數。
（1） 今天我們這兒的氣溫大約是13℃，這樣的天氣大家有什么感覺？
（2） 到了冬天，我們這兒的平均氣溫可達到-10℃左右，那是什么感覺？用你的表情和動作告訴大家。
（3） 在我國北方有的地方最冷的時候，氣溫可達到-40℃，那又是什么感覺？
（4） 在溫度計上找找17℃、-10℃、-40℃分別在什么地方？也就是說，溫度計以0℃為分界點，越往上溫度越高，越往下溫度越低。
三、課堂練習
出示某一天幾個城市平均氣溫情況
（1） 讀出或寫出這些溫度。
長春 零下八攝氏度 天津 -2℃ 青島 0℃
上海 5℃ 武漢 十攝氏度
（2） 長春與天津比，哪個城市氣溫高？哪個城市氣溫低？
（3） 天津與上海比，哪個城市氣溫高？哪個城市氣溫低？
（4） 這五個城市中，哪個城市氣溫最高？哪個城市氣溫最低？按氣溫從高到低的順序排一排，說說你是怎么想的？
（5） 長春比天津氣溫高多少攝氏度？武漢比上海氣溫高多少攝氏度？天津比上海低多少攝氏度？
四、課堂總結
生活中處處有數學，只要做生活的有心人，我們可以用學到的數學知識解決生活中的很多問題。
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【教學目的】
1.了解海洋是大氣主要的熱源和水源，了解海岸帶的區位優勢；
2.了解海水溫度和鹽度的分布規律，以及影響分布的主要因素。
【重點難點】
1.海洋水體的環境意義
2.海水溫度和鹽度
【板書設計】
海水溫度
海水鹽度
分布規律
空間
時間：夏高冬低
空間：由副熱帶海區向兩側遞減
影響因素
太陽輻射、洋流、地形、氣象
降水量和蒸發量之差
河川徑流
洋流
【教學過程】
【引入新課】生命起源于海洋，社會和經濟發展依賴海洋。
【講授新課】
1.海洋水體巨大
引導學生讀圖3.1，了解地球水體的存在形式及儲量，得出海洋水體巨大這一結論。
2.海洋是大氣主要的熱源和水源
(1)以數字說明海洋是大氣的'主要水源
海洋年蒸發總量：505000km3
其中：90%降水在海洋，10%降水在陸地
(2)海洋是主要的熱源：海洋面積大，熱容量大
3.海岸帶
(1)引導學生讀課本p69，思考：
什么是海岸帶？海岸帶以什么地形為主？為什么？
你認為海岸帶有哪些區位優勢？對人類有什么意義？
影響海岸帶的因素有哪些？
(2)我國沿海地帶的發展及海岸保護中存在的主要問題
老師講解后引導學生討論。
4.海水的溫度分布
(1)緯向分布
引導學生回憶太陽輻射的緯度變化規律以及氣溫的緯度變化規律，得出海水溫度緯向分布的結論
(2)深度分布
引導學生讀圖3.4，了解170°w附近水溫隨深度變化的規律，思考：為何海溫隨深度增加而遞減？1000m以下深層海水一般在4℃左右，為什么？
(3)季節分布及沿岸地形、氣象、洋流的影響
5.海水鹽度的分布
(1)鹽度的概念：
海水的組成：nacl、mgcl2等
概念：
這里可與初中化學所學的溶質質量分數的概念作一比較，然后轉入對影響鹽度分布的因素的討論。
(2)影響鹽度分布的因素
外海及大洋：降水、蒸發
近岸：河川徑流
(3)鹽度的分布
引導學生讀圖3.5，了解海洋表層鹽度隨緯度變化的特點。思考：
①鹽度最高峰出現在哪里？為什么出現在這里？
②為什么赤道地區鹽度較低？
③為什么南北半球高緯地區鹽度分布不對稱？
【總結新課】
本節課的重點是海洋水體的環境意義、海水溫度和鹽度。
【布置作業】
1.復習本節
2.預習《海水運動》
3.完成《課課練》
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活動目標：
1、認識溫度計，知道其用途，能看懂溫度計。
2、感知科技物品的奇妙。
活動準備：
經驗準備
(1)幼兒認識數字。
(2)經常和幼兒談論“今天幾度”這個話題。
(3)部分幼兒在活動區里觀察過溫度計和體溫計。
物質準備
(1)師生共同收集的溫度計和體溫計。
(2)墻上有幼兒對每天溫度的記錄。
活動過程：
教師提問：
1、引導幼兒觀察認識溫度計，并了解其用途。
(1)這是什么?它叫什么名字?
(2)溫度計上有什么?這些長一點的和短一點的橫線表示什么意思?
(3)這些數字在這里表示什么意思?
2、引導幼兒使用溫度計測量溫度，并記錄和交流。教師提問：
(1)今天氣溫多少度?你怎么知道的?請小朋友都來測一測，把測得的溫度記錄在紙上(打勾天氣寫上數字)。
(2)你們互相看一看，記錄的溫度一樣還是不一樣，如果不一樣找找原因，為什么不一樣?
3、鼓勵幼兒創設記錄氣溫的互動墻飾。
教師提問：我們怎么才能記住每天的溫度呢?請幼兒討論怎樣按照日期記錄溫度。
4、引導幼兒觀察今天的.溫度，進行第一次記錄。
5、拿出體溫計，給三名幼兒測量體溫，引導幼兒說說體溫計的用途。
6、比較溫度計和體溫計的不同點，例如，溫度計是豎著看的，體溫計是橫著看的，溫度計是測量空氣溫度的，體溫計是測量人的溫度的。
教師提醒幼兒使用體溫計時要注意安全，不要被破損的體溫計劃傷，不要摸體溫計里的水銀，因為它有毒。
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教學目標：
1、學習識讀溫度計，并從記錄中發現溫度與天氣的關系。
2、激發幼兒對觀察、測量、記錄天氣變化的興趣。
教學準備：
1、每人溫度計1支。
2、每桌涼水、熱水各1盆。
3、《科學》下P。6~7。
教學過程：
一、提出問題，引發思考。
1、教師扮演天氣預報員，播報今天的天氣情況。
2、討論：怎樣能知道每天的氣溫？
3、教師了解每位幼兒有關天氣溫度的認識。
二、探究溫度計的.使用方法。
1、出示溫度計，請幼兒說一說它有什么用途，怎樣使用它測量溫度。
2、小實驗：請幼兒將溫度計分別放在熱水和涼水中，觀察溫度計內水銀柱的變化。
3、實驗后幫助幼兒總結：氣溫變熱，溫度計的紅線上升；氣溫變冷，溫度計的紅線下降。
三、測量溫度。
1、請幼兒觀察和記錄室內溫度，然后帶著溫度計到室內測量，觀察溫度計上的紅線的變化，比較室內、室外的溫度。
2、請幼兒選擇太陽照射到的地方測量并記錄下彎度，然后再到背光陰涼的地方測量，觀察溫度計內水銀柱的變化。
3、請幼兒說一說變化的溫度告訴人們什么信息。
4、讓幼兒知道從天氣預報中了解溫度邊哈，并注意增減衣服。
四、請幼兒了解一天內不同時間溫度的變化。
1、觀看畫冊《變化的溫度》。
2、教師指導幼兒按畫冊上的要求記錄一天內不同時間室內或室外的溫度變化，讓幼兒從中發現時間與溫度的變化。
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教學目標：
1、利用溫度的情境了解正負數表示方法，感受引入負數的必要性，并正確讀寫。
2、借助溫度的情境感受負數的意義，會比較溫度背景下兩個負數的大小。
學情分析：
這一課是北師大版小學數學四年級上冊的內容，是《生活中的負數》的第一課時，屬于“數與代數”的知識體系中數的認識范疇。在學習本課之前，學生已經學習了自然數的知識，并有了一定的.數感，教材在編排上充分考慮學生的已有經驗，從學生熟悉的溫度出發，引導學生進行負數的學習。掌握好這一內容，為學生下節課學習用正負數表示相反的量打下良好的基礎。
教學重點：
能正確讀寫溫度。
教學難點：
比較兩個零下溫度的大小。
教學過程：
一、談話引入。
今天外面好冷啊！我早上看了天氣預報，今天渭源的氣溫是零下8℃—零下3℃。同學們有沒有關注天氣的習慣？你理解這個溫度所表示的實際意義嗎？今天咱們就一起探究有關溫度的知識。（板書課題：溫度）
二、探究新知，感受溫度
1.質疑。
課件出示主題圖，學生播報氣溫，說明氣溫的單位：攝氏度（度），℃。
2.探究記錄方法。
（1）寫一寫，畫一畫。
這一天北京的溫度是零下2℃--5℃，如果不用文字敘述的方式來說明溫度，你有什么辦法表示這兩個溫度？
（2）學生自主活動。
（3）匯報展示。（實物投影）
師：同學用這幾種方式來表示北京氣溫，哪一種最直觀、最簡潔呢？
（4）小結：我們通常用+5℃表示零上5℃，用-2℃表示零下2℃。（板書）
（交代“+”讀正號，“-”讀負號）
“+5℃”讀作：零上5℃或5℃，“-2℃”讀作：零下2℃。
（5)練習讀、寫溫度。
三、認識溫度計
（1）通過以上的學習，我們知道了溫度的記錄方法，你知道用什么來測量溫度嗎？
（2）認識溫度計。
①溫度計上都有什么？
②溫度計上的一小格表示多少？
（3）觀察，匯報。（零上溫度、0、零下溫度）
（4）零刻度線上的溫度就是零攝氏度。零攝氏度是不是沒有溫度？（出示課件）講解“0℃”的規定。
4.動手操作。
（1）完成自己手中的溫度計。
（2）學生自主活動：在教材的溫度計圖上標出其他城市的氣溫。
（3）匯報：說一說你是怎樣記錄各個城市的氣溫？
師補充 ，在溫度計上標注不用寫“+”、“-”和 ℃。
（4）探究溫度的意義：通過標注組織學生交流：你發現了什么？（零上溫度就是比0高幾度，零下溫度就是比0低幾度）
四、溫度比較
1.請學生獨立完成84頁的表格，并說說你是怎樣比較的？
2.根據表中的溫度說一說我們該怎么穿衣服？
五、鞏固練習
1.（教材中課后第一題）
師：剛才學了這么多有關溫度的知識，看看大家會不會應用，大家看這兩幅圖，會比較嗎？
2.看圖回答問題。（教材中課后第二題）
3.調查全國部分地區同一天的氣溫。（教材中課后第三題） 六、小結
說說你在這節課的收獲。
七、板書設計
溫度
零上溫度（5℃）
0
零下溫度（-2℃）
《溫度》教學設計 29
【教學目標】
1．知道溫度表示物體的冷熱程度。
2．知道攝氏溫度是怎么樣規定的。
3．知道攝氏溫度的單位符號和讀法。
4．了解三種常用溫度計的不同點。
5．會從溫度計上正確的讀數。
6．讓學生通過比較三種常用溫度計的不同點，培養學生的歸納能力。
7．通過學習溫度計的使用和讀數，學會探究物理的方法。
8．通過參與課堂活動，進一步培養學生的主人翁精神，培養學生觀察、分析實驗的能力。
【教學重點】
1 、攝氏溫度的規定。
2 、體溫計和實驗室用的溫度計的不同點。
【教學難點】
溫度計的使用和讀數。
【教學過程】
一、實驗引入
讓學生主動參與學習：
（1）請幾位同學到講臺上來完成圖1-6的.實驗。
（2）每個學生桌子上都放著的水各一杯，學生動手完成圖1-7的實驗。
教師問：放入中間的那個杯子，兩個手的感覺有沒有不同？（—只手感到熱、一只手感到冷），那么這杯水到底是冷還是熱的呢？
教師點撥：我們感覺到物體的冷或熱的程度就是我們這節課要學習的——溫度。所以單憑我們的感覺去判斷溫度是不可靠的，我們要準確地判斷出物體的溫度就要使用——溫度計。
二、實驗室溫度計
1．攝氏溫度：
學生活動：觀察桌子上的實驗室用的溫度計，回答下列問題：
（1）字母℃表示什么意思？
（2）最高溫度和最低溫度是多少？
（3）一小格代表的溫度？（分度值為）
教師引導提問學生：我們通過觀察來找出我們要學習溫度計的什么方面的知識？
溫度計上的字母℃表示——攝氏溫度。攝氏溫度的規定：把冰水混合物的溫度規定為
2．練習溫度的讀法（出示動畫“物理溫度計”）
教師強調：“攝氏溫度”的讀法，并要求學生完成書中“一些與生活有關的溫度”的讀法練習。
3．學習溫度計的讀數：
（1）學生觀察溫度計。
（2）教師示范溫度計的讀數方法。
（3）學生練習。
三、體溫計
讓學生觀察體溫計的構造特點和實驗室的溫度計的不同之處。（提問1～2個學生）
教師點撥歸納：通過插圖來分析體溫計和實驗室的溫度計的不同之處（①有縮口；②測量范圍35 ℃
通過日常生活中你對體溫計的觀察，說說體溫計使用時與實驗室溫度計的使用有什么的不同。（學生討論后回答：可離開人體讀數）。
提問學生：測量前為什么要把體溫計用力甩幾下？
教師點撥：讓水銀回到玻璃泡里。
四、溫度計的使用：（設計學生分組實驗，探究歸納溫度計的使用方法）
實驗設計安排：以同桌兩個同學為單位測量燒杯中的水溫，甲做、乙評分；乙做、甲評分，不對的要求能指出錯在哪里。
學生分組實驗，教師巡視發現問題（對典型的錯誤要做到心中有數）。
教師總結在測量溫度時容易出什么問題？應該怎么樣更正？請得滿分的同學給大家示范一下。
學生整理歸納溫度計使用的注意問題，教師規范和強調溫度計的使用規則（通過圖示說明）：
1．溫度計的玻璃泡應浸沒在液體中，不能碰到容器底和壁。
2．要稍候一會，待溫度計的示數穩定了再讀數。
3．讀數時溫度計要留在被測液體中，視線要與溫度計中液柱的上表面相平。
五、課堂小結
本節課我們學習了溫度計的原理，攝氏溫度的規定，通過實驗了解了體溫計和實驗用溫度計的區別，并掌握了實驗溫度計的使用方法。
1．溫度表示物體的冷熱程度。
2．攝氏溫度的規定。
3．溫度計的原理。
4．體溫計的使用及與實驗用溫度計的區別。
5．練習用實驗溫度計測量液體的溫度。
六、布置作業
課本第8頁作業第1 、 2 、 3題。
課后在家中練習體溫計的使用及讀數。
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