小學語文教學設計模板（通用20篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的小學語文教學設計模板，歡迎閱讀與收藏。
小學語文教學設計 篇1
教材分析:
這是著名作家馮驥才先生的一篇散文。寫了機場女服務員向一位失敗的運動員獻花的故事，說明了鮮花不僅可以獻給英雄和勝利者，更可以給失敗者以鼓勵。同時滲透著思想上的教育，告訴我們如何對待勝利和失敗，如何對待勝利者和失敗者。
教學目標:
1、掌握理解詞語的方法。
2、有感情地朗讀課文,體會人物心情。
3、讀懂課文，理解機場服務員送的這束鮮花的珍貴之處。體會服務員說的關于對待勝利和失敗的話的含義。
4、了解課文的敘述順序，體會插敘的作用。
課前準備:
教師：作者簡介
學生：預習課文
板書設計:
黯淡無光 垂著頭 失落 沮喪
獻你一束花
凱旋而歸 重新抬起頭 鼓勵 支持
教 學 活 動 設 計：
一、直接導入：
師板書課題，生齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知：
1、補充課題
師引導學生結合預習，將課題補充成一句語意連貫的句子。
（ ）獻（ ）一束花。
2、師指導后讓學生連貫起來說。
（學生以利用課下對課文進行了充分的預習，通過題目的變通，既讓學生對課文又經歷了一次整體感知的過程，又鍛煉了語言能力。）
三、細讀文本，深入感知：
1、指導讀好“鮮花，理應呈送給凱旋的英雄。難道獻給黯淡無光的失敗者？”這句話。
生讀。體會反問句的特點及其中蘊涵的語意。
2、了解運動員作為成功者時的境遇及心境：
師：是啊，“鮮花，理應呈送給凱旋的英雄，難道獻給黯淡無光的失敗者？”僅僅我們這樣想嗎？還有誰？（運動員）因為過去的她就凱旋而歸過！
（1）自讀第四自然段，說說你讀出了什么？
生讀語句。
抓住 “空前熱烈、許多、死死糾纏、幾十束、塞、抱不住”等詞體會歡迎場面的熱烈。
（2）、創設情景體會心情：
師:如果你也是記者，會提問什么問題呢？
學生訪問。
師：我采訪一下，作為“凱旋的英雄”高興嗎？為什么？
（生答）
師：除了高興還有什么？生自由答
帶著“感想”再讀。
（3）、品文字，找出運動員失敗原因
師：如此多的'鮮花，她抱不住。她承受不住的還有什么呢？
指定學生讀“是不是這就加重了她的思想負擔？……一塌糊涂地垮下來……”
生說。
3、理解“她”失敗而歸時的沮喪和愧疚的內心活動。
師：鮮花曾經是對她的祝賀，又是“鮮花”讓她垮下來。現在細讀全文，請大家用筆劃出描寫女運動員失敗后的相關語句，并談談你讀出了什么？
學生匯報。
（1）、引導抓住四個“怕”體會：“她怕見前來歡迎的人們，……大敗而歸！”指名讀，體會。
（板書：一直垂著頭沮喪愧疚）
（2）、啟發學生抓住省略號想象：她還怕什么？指名補充，結合實際談談理解。
再來讀這句話。
（師導）然而，事實像她想象中所“怕”的那樣嗎？——（很少有人招呼她，攝影記者也好像有意避開她！）所有的這一切都在無聲的暗示：你，就是一個失敗者！此時的她心情如何？又會想些什么？
小學語文教學設計 篇2
第一課時
一、 圖片導入，激發情感
（1） 學生在看圖片時可以充分表達你們的感情，可以指手劃腳，可以靜靜地欣賞，可以竊竊私語，也可以大聲贊美。（出示火燒云的一組圖片）喜歡嗎？這都是給誰照的像？（火燒云）它怎么樣？帶著你自己的感情跟它打個招呼。（師：從你的表情中我看到了驚喜；從你的語氣中我聽出了贊美。）
知道火燒云是怎么回事嗎？想更多地了解它嗎？咱們今天就來學習一篇關于火燒云的文章。
2、（出示課題）讓我們帶著你自己的感情一起呼喚它的名字：火燒云。
3、介紹作者。這篇課文是我們已故的優秀女作家蕭紅（板書）的作品，蕭紅（1911-1942），上世紀三十年代的青年女作家，曾受過魯迅先生的關懷和幫助，和柯靈是同年代的作家，她英年早逝，但給我們留下了許多優秀作品。《火燒云》就是其中一篇美文。
二、 初讀課文。
讓我們打開課本先一睹為快吧！（屏幕出示溫馨提示）：
1、你可以大聲地朗讀，也可以輕輕地讀，遇到難讀的詞、句子多讀幾遍(說而不出示：如果你覺得還有困難可以請同學幫忙。或者舉手示意老師，老師會馬上出現在你身邊與你一同解決。)
2、讀懂課題:為什么叫火燒云？從文中找出一句話來回答，用曲線劃出來。
三、認讀生字詞
1出示詞語
霞光 高壽 c 笑盈盈（作表情）
a模（mo）糊 一模（mu）一樣 威武
沉靜 b 恍恍惚惚 （反）
師：誰笑盈盈？為什么笑盈盈？是什么使小白豬孌成小金豬的？霞光只使小白豬變了顏色嗎？
師：多么美麗的霞光呀，看到這情景怪不得喂豬的老頭表情是笑盈盈的，從他的笑盈盈中我們體會到了（高興），多么神奇的霞光呀，看到這情景怪不得喂豬的老頭表情是笑盈盈的，從他的笑盈盈中我們體會到了（驚奇），帶著你的這個感悟讀第一小節。
生讀
師：火燒云上來了，霞光照在大地上，使地上的人和物發生了變化，從側面渲染了火燒云的“紅”，霞光這么美，火燒云就更美了，但為什么叫火燒云？能從課文中找出一句話來回答嗎？。
出示：天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。
師：你讀書很認真，找得真準確，這句話中有一個動詞用得特別好，讀讀這句話，看看誰能把它找出來。（學生讀） “燒”（板書在題目下面）
師：我想跟你們商量個事，想給它換個詞“紅”你們看行不行，（板書“紅”在“燒”下面）
為什么？
生交流，師總結：“燒”燒出了“火燒云”名字的由來和范圍廣，更燒出了火燒云顏色的變化和它的動態（形狀）的變化。板書：顏色、形狀至于出現火燒云時天空的霞光使地面發生的變化，可以從下面的角度來理清（課件展示）：
小孩子的臉——紅紅的 大黃狗——紅的 紅公雞——金的
黑母雞——紫檀色 小白豬——金的 白胡子——金的
教師指導學生朗讀該部分課文。
第二課時
一、復習輔墊。
導：同學們，今天我們繼續學習火燒云。（指課題齊讀）上節課，我們了解了作者主要抓住（ ）和（ ）來寫火燒云的變化的。（板書：顏色、形狀）這變化又具有既（ ）又（ ）的特點。（板書：變化多、變化快）“變化快”主要體現在那些詞語上？（板書：4個一會兒、一會兒、忽然、接著……）
二、研究切入，自主研究。
導：同學們上節課學得不錯！
這節課我們要重點研究“變化快”這個的特點。怎么研究呢？請看電視屏幕，讀一讀就知道了。
研究專題（請自主選擇一個）
1、 讀課文第三自然段，從哪些詞句中，你讀懂了火燒云
“顏色變化多”，用“ 劃出。
2、 讀課文第四—六自然段，從哪些詞句，你讀懂了火燒云“形狀變化多”，用“ ”框出。
導：好，下面就請同學們開始研讀課文吧！
三、交流反饋。
A、 顏色變化多。
1、導：好，同學們研讀得如何呢？我們來交流交流。
首先，我們來交流“顏色變化多”這一方面。從哪些詞句中，你讀懂了火燒云“顏色變化多”？
2、指名回答。（板書：紅彤彤、半紫半黃、百合色、葡萄灰……）引出：
還有些說也說不出，見也沒見過的顏色。
3、請大家看我的板書，誰來說說老師為什么用了“省略號”？
（①老師漏寫了一些顏色。為什么漏寫了？你從哪里看出來的？
②天空中的.顏色很多很多，你寫也寫不完。你從哪里讀懂的？）
4、補充顏色，知識訓練。
導：作者說不出的顏色，我們來幫她說說好嗎？請你仿照上面幾個詞的構詞方式來說一說。
ABB形式的（4個） 半（）半（ ）的（4個） （）色的
（4個） （ ）（ ）（什么,什么顏色）
四、 小結：
同學們真能干！一下子說了那么多顏色，想象一下，天空中有那么多五彩繽紛的顏色，這天空還像天空嗎？這天空簡直成了（調色盤）了。是啊，多美的天空啊，讓我們美美地讀讀第3自然段吧！
1、 導：接下來我們來交流“形狀變化多”這一方面。從哪些詞句中，你讀懂了火燒云“形狀變化多”？
2、 指名回答。（板書：馬、狗、獅子）
3、 這些動物形狀作者是怎樣描寫的呢？讓我們一起來讀讀第4、5、6自然段。不過，讀的方式是老師引讀，大家
4、 齊讀。請仔細聽老師的提問再讀，看誰讀書最用心？
老師：一會兒，天空出現了什么？馬是什么樣子的？后來怎么樣了？忽然，又來了什么？狗是什么樣子的？后來怎么樣了？接著，又來了什么？大獅子是什么樣子的？后來怎么樣了？
5、學生模仿練說。
導：同學們，這天空中的火燒云只有馬、狗、獅子這些形狀嗎？（板書：……）
那還會有什么？（小白兔等）你能模仿課文中，描寫馬、狗、獅子的段落，來描述一種你喜歡的小動物似的火燒云嗎？（學生準備1分鐘）指名口頭說（4位）
小結：同學們說得不錯！想象一下，天空中又那么多的動物，這天空還像天空嗎？這簡直成了一個（動物園）了。有感情地朗讀第3、4、5、6自然段。
同學們，火燒云的變化又多又快，我們在朗讀時，應注意些什么呢？
請大家齊讀第3、4、5、6自然段。
五、欣賞圖片，升華主題。
導：同學們，火燒云的顏色是那樣絢麗多彩，形狀是那樣變化多端，想
不想去欣賞一番？好，請看電視畫面。
板書：美不美？（美）。
導：同學們，在大自然當中，“美”的東西實在太多太多。只要你能擦
亮眼睛，你就能處處“發現美”。（板書：發現美）；如果你能像本文作者蕭紅那樣，展開想象的翅膀，把這種美描述出來，那你就是在“創造美”了（板書：創造美），想不想去發現美，創造美呢？（想）好，今天的作業中就有一樣特殊的作業。（出示幻燈片）。
六、布置作業。
自主選擇作業（請選擇1—2題完成）
1、 去生活中發現一樣的事物，并把它描述出來。
2、 仿寫一種小動物似的火燒云。
3、 讀背描寫火燒云顏色和形狀變化的句子。
4、 課外閱讀1—2篇寫景的美文。
小學語文教學設計 篇3
【學情分析】
我班有學生35人，六年級的學生已經有了一定的理解能力，教學中盡量做到教師適時引導，放手讓學生自讀自悟，解決課堂即時生成的問題。
教學內容分析：《和田的維吾爾》一課是人教版語文六年級下冊第二組課文中的第九課，本組課文的單元教學目標是了解課文表現出來的不同地區、不同民族的民風民俗，體會作者是怎樣寫出民俗特點。
【教學目標】
（一）知識與技能
1．讀通課文，積累“鋪天蓋地”等詞語和生動的句子。
2．了解“和田的維吾爾“的特點，感受文章所展示的維吾爾鄉村風情及他們雖苦尤樂的精神風貌。
3．有感情的朗讀課文。
（二）過程與方法
以學生為主體，遵循閱讀教學的原則，讓學生充分的與本文交流，在自讀、品讀、感情朗讀等形式的朗讀中，朗讀課文內容，感受維吾爾人的特點及以及他們雖苦尤樂的精神風貌。
（三）情感、態度和價值觀
體會作者對維吾爾人樂觀豁達精神的由衷贊美之情，學習維吾爾人雖苦尤樂的精神風貌，激發學生對祖國民族文化的熱愛與贊美之情。
【教學重點】
理解小標題的內涵，品讀文中用來表現維吾爾人的優美準確的語言。
【教學難點】
找出它和文章主旨的關系。
【教學方法】
誦讀、體悟、討論
【教學準備】
1．維吾爾風情圖片和民歌
2．要求學生朗讀課文兩遍。
【教學時數】
1課時
1．新課導入：(播放維吾爾風情圖片和維吾爾民歌)
從剛才大家觀看大屏幕專注的眼神，老師已經感受到了你們對新疆地區、新疆的維吾爾人濃厚的好奇心，那么讓我們趕快進入今天我們要學習的這篇與新疆有關的課文吧！請同學們把書本打開，翻到127頁，《和田的維吾爾》
2．解讀標題：首先老師要檢查一下你們的預習情況。昨天回家看過課文的同學舉手。讀過三遍的同學舉手。讀過五遍的同學舉手。(檢查預習，表揚！)
能不能告訴老師，為什么作者認為“和田的維吾爾”才是“真正意義上的維吾爾”呢？
明確：隨著工業化、城市化進程的加劇，維吾爾人的民族特色也在漸漸消失，只有在最邊遠的南疆農村和田地區，還保持著濃郁的西域特色和維吾爾民族風情！這里的“真正意義”也就是指原汁原味的維吾爾民族特色。
3．初步感知：文中第二自然段作者說：只有披著塔克拉瑪干大沙漠沙塵的`和田維吾爾人才能展示出原裝的“西域貨”，你們認為哪些東西可以稱得上是原裝的西域貨？
沙土、花朵、謎、歌舞等，你們是在哪里很快發現這些事物的？
明確：通過文章的小標題能夠快速、準確地把[握文章內容和寫作意圖，有著畫龍點睛的作用。
4．研讀文本：剛才我們借助小標題很快地把握了所謂的原裝“西域貨”的內涵，可是大家有沒有思考過：
（1）如何理解“土一樣的維吾爾”中的關鍵詞“一樣的”呢？
明確：維吾爾人生活的環境充滿了沙土——沙塵暴肆虐；維吾爾人的生活離不開沙土——穿戴、食物；晾曬衣服。
土給人的感覺是什么？(純樸、豪放、粗獷)
維吾爾人對沙土懷有怎樣的態度？
明確：熱愛，崇拜、眷戀，即使面對沙塵暴，展現出的也是特有的豪氣與樂觀。
語言品味：鋪天蓋地、撕扯、嘶、迎風引吭、熱烈激昂、寂寞單調、平添、韻味
結論：和田的維吾爾人有著土一樣的質樸、粗獷和豪放。
（2）為什么“花”也可以作為和田維吾爾人的一種象征呢？
明確：愛花是和田維吾爾人的天性，花兒不僅盛開在南疆的沙土里，還盛開在維吾爾的門框邊、房梁上、墻壁的掛毯上，姑娘的服飾上。姑娘有著花一般的名字和美麗的容貌，她們美麗的外表下更隱藏著堅韌的毅力，即使狂風也吹不散。
結論：和田的維吾爾人有著花一樣的美麗、幽香、情調、自信。
（3）快速瀏覽第
三、第四兩個標題的內容，完成下面的填空：
和田的維吾爾人好似一樣的神秘、不可思議、耐看。
和田的維吾爾人好似一樣的瀟灑、豁達、樂觀。
5．深化主旨：剛才我們從四個方面來概括了和田維吾爾人的特點，下面哪位同學能不能只用一句話來概括一下和田維吾爾人的特點呢？
明確：生活在豁達樂觀、載歌載舞之中的和田維吾爾人，縱使生活再苦，感覺也是甜的。
大家有沒有注意到這句話中出現了一對反義詞，是什么？這樣使用矛盾么？
明確：和田維吾爾人的生活在沙土彌漫的自然環境中的確是苦的，然而他們憑著樂觀豁達的精神，不僅戰勝了惡劣的自然環境，更在這樣的環境中，創造著美，用歌聲和舞蹈來表現著美，所以，心里感覺是甜的，生活是美好的。
6．隨機討論：在你的生活中，有沒有體驗過“苦”與“甜”相生相伴的往事或感受呢？
六、布置作業：完成一篇300字左右的隨筆，題目《維吾爾印象》。
【板書設計】
豪氣與樂觀 熱愛土地
和田的維吾爾愛美的天性 能歌善舞 聚餐多樣
【教學反思】
教學中，通過抓中心句，重點詞去理解，去品讀，效果較好。如，在學生交流了自學情況后，就讓學生快速瀏覽課文，找出能夠反映和田維吾爾人性格或精神的語句。抓中心帶動學習的積極性。了解了維吾爾人的特點是：豪氣與樂觀的維吾爾族，酷愛土地的維吾爾族，愛美的維吾爾族，能歌善舞的維吾爾族。在教學重要給予學生充分的朗讀時間，讓學生再次在讀中品味和田的維吾爾族的獨特風俗習慣。
小學語文教學設計 篇4
設計理念：
落實《語文課程標準》精神，努力實現知識與技能、過程與方法和情感、態度、價值觀三維目標的統一，有效利用課內外學習資源，聚焦重點，強化實踐，著重培養學生的自主學習能力和探究精神、創新精神，提高學生的語文素養；遵循語文學科特點和教學規律，構建情知相融、雙主并重、教學相長的有活力的語文課堂。
教學目標：
1、學習自覺地運用工具書學習和閱讀。
2、讀準、寫好本課生字詞，重點體會“咀嚼”一詞。
3、學習用“學咀嚼”這樣的詞組或短語概括文章主要事件。
4、品讀“議駝鈴”和“問去向”，關注人物對話，討論、揣摩作者是怎樣變化地用真實語言表達人物形象和內心情感，并學習運用。
教學過程：
一、質疑解題，引導自覺獲取新知
1、關注標題的特殊性。
⑴認識間隔號，指導讀出停頓、讀出味道。
⑵引導學生自覺地運用查字典，獲得關于間隔號的新知。
2、關注標題形式與文章內容的關系。
二、檢查預習，體會關鍵詞“咀嚼”
1、師生交流書寫“咀嚼”
2、了解“咀嚼”一詞在文中的意思，即本意；
3、學生質疑,引導學生進一步認識“咀嚼”的比喻意，并檢索文章相關信息。
(“咀嚼”一詞，在這篇文章中反反復復地出現。遇到不認識的字，遇到不懂的詞，那倒不要緊，可以查字典，詞典，可以查各種工具書，參考材料。容易出差錯的倒是，對看來很平常的詞語，自以為懂得的詞語，其實并沒有真懂。所謂“文須字字作，亦須字字讀”尤其是在文中反復出現的詞，一定是關鍵的詞。
另外,從某種意義上說，作家是故意含糊其詞的人，喜歡把話說得讓別人可以不斷琢磨下去，而一般不太愿意把話說得簡單明了，不留余味。正因為如此，閱讀才不那么容易。正因為如此，品讀才有無窮的趣味。這就回應了朱熹的一句話“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咀，終不知味也。”因此,這樣的牽一發而動全身的關鍵詞是我選擇的切入點、)
三、鞏固概括主要事件的方法，學習概括
1、瀏覽全文，圈畫關鍵詞
2、指導學生用自己的簡短的語言概括
2、指導學生提煉自己的語言,用“關鍵詞組”的方法概括主要事件
(作者回憶了童年生活的五件事,但這幾個片斷的邊緣并不是十分清晰、比如一到三自然段,寫看駱駝,看拉駱駝的人,有看拉駱駝的人與爸爸談價錢;比如第五自然段,寫駱駝咀嚼,也寫了駝鈴、作者思緒到哪兒,文字就流淌到哪兒、但是,學生學習起來就很困難,難在把握不了文章的脈絡、這就需要老師來教,幫助學生理清文章的主體框架,何況,高年級學生學會用精煉語言概括事件,是一項很重要的能力、)
四、品讀“議駝鈴”“問去向”，關注對話，遷移表達
1、品讀“議駝鈴”，聚焦文中爸爸的語言,引導學生發現問題并質疑,品味爸爸的形象，發現語言表達的奧秘。
2、品讀“問去向”，聚焦文中媽媽的語言,學生質疑中比較語言表達，移情人物內心，指導學生讀出言外之意,遷移表達。
3、挖掘“咀嚼”一詞深意，遷移應用。
4、入情入境，朗讀渲染，升華情感。
(語文課堂空走空過不行,面面俱到也不行、學生感容易的是什么,感困難的是什么,這就決定了我要教什么,怎么教的問題、文中英子與父母的兩部分對話是作者有意鋪開的內容,這樣有意圖的人物對話表達形式,會給學生留下深刻的印象、抓住人物語言品味人物形象與情感,在這一點上進行扎實有效的比較體會訓練,相信這樣的訓練也會讓學生印象深刻、如果經常有選擇的定點訓練,學生在不斷體悟中積淀語感,習得學習語文的方法、)
五、布置課外閱讀和研究性學習任務
1、讀若干篇“序言”，進行比較，嘗試研究性學習。
2、贈送《城南舊事》，鼓勵“定向”閱讀。
(關照《冬陽·童年·駱駝隊》與《城南舊事》間的鏈接,以便體會作者的情感脈絡、除此之外,關照“互文”能豐富學生的'閱讀視野,豐厚文本資源的價值容量,激發學生的閱讀興趣、駱駝慢慢地走,慢慢地嚼;作者慢慢地寫,慢慢地回味;學生的學和得的過程也是慢慢地積累沉淀,慢慢地消化運用,不斷邊認識邊反芻的過程、學生如此,教師亦如此)
《冬陽·童年·駱駝隊》是一篇敘事性散文，也是作家林海音為自傳體小說《城南舊事》寫的序言。編入人教版小學語文五年級下冊第二組教材中，本組教材以童年為主題。本文為學生把握文章寫作結構，概括文章主要事件，體會文章思想情感，習得文章寫作方法提供了很好的典范。
依據課標對第三學段閱讀教學提出的要求，本教學設計從課題入手，引導學生自覺地運用查字典，獲得新知；抓文中“咀嚼”一詞，牽一發動全身，引導學生從詞的本義往對作者而言的比喻義上推動。梳理文章主要事件，把握文章主要內容，理清文章脈絡；循著作者的思緒著重品讀兩個片段，分享作者的情感，體會語言表達；同時，引導學生想象畫面連結生活經驗等，將心比心，以心喚心，讀出理解，讀出感同身受。逐漸感受作者樸實卻緩慢而有力語言，體味“咀嚼”一詞言未盡而藏于內的深意以及用詞精妙。引導學生得意不忘言，還得意賞言并鼓勵學生在閱讀的過程中積累語言,學習作者用詞造句的方法并遷移應用而得言。
小學語文教學設計 篇5
教學目標
1、掌握生字難詞。
2、整體感知文章主要內容。
3、準確流暢有感情地朗讀。
4、體會散文常見寫法及語言特點。
5、學會“描摹形象閱讀法”。
6、感受時間的寶貴。
教學重難點
有感情地朗讀，分析文章主要內容及寫法。
教學課時
2課時
教學過程
一、導入課題
以《青春之歌》“太陽下山明朝還會爬上來，花兒謝了還會再開，我的青春小鳥飛走不回來……”引出學習的主要內容——我們的青春會一去不復返，實在值得珍惜。
二、簡介作者
朱自清（1898—1927），現代散文家，詩人。字佩，他的散文以語言洗煉、文筆秀麗著稱。代表作有《匆匆》、《背影》、《荷塘月色》等。
三、朗讀感知
（一）朗讀指導
一讀課文，準確流暢。
文中注釋字詞，隨文糾正。
二讀課文，準確流暢有感情。
憂慮、焦急——惶恐——懊悔——發奮（不甘心）
互相評議，學習，改進。
三聽讀課文錄音，領會有感情地朗讀。
四讀課文，模仿課文錄音，有感情地朗讀。
（二）整體感知
1、文體——散文話題——時間
人稱——“我”——【親切、自然、真實；便于作者直接抒發感情，以激起讀者的共鳴。】
主要表達方式——描寫時間匆匆時間本身（匆匆）
虛度年華（匆匆）
抒情因時間本身（匆匆），而感憂慮、焦急
因虛度年華（匆匆），而感惶恐——懊悔
發奮（不甘心）
2、理清思路，概括各節
①寫時間一去不復返
②寫“我”因感悟虛度年華而惶恐
③具體描寫時間匆匆
④寫“我”由感悟而發奮的心境
⑤強調時間一去不復返———（首尾呼應，總結全文，突出中心）
3、小結中心思想
珍惜時間，建功立業，體現（實現）價值！
四、體味語言
獨立體驗，小組交流，全班賞鑒，形成共識。
（一）賞鑒形象具體優美有意境的句子
1、“燕子去了……”—排比；我們的青春卻一去不復返，實在值得珍惜；
2、“但是，聰明……”—設問；表現作者憂慮而焦急的`心態；
3、“八千多日子……”—比喻；形象描寫了時間流逝無聲無息，年華虛度，卻毫無知覺。；
4、“太陽他有腳……”—擬人；有形有聲，可見可聞地寫出了時間的流逝；
5、“吃飯的時候……”—排比；有形有聲，可見可聞地寫出了時間的流逝；
6、“跨”、“飛”——形象生動寫出了時間的流逝，猶如長了腳生出了翅膀
7、“過去的日子……”—比喻；生動形象描寫了時間流逝無影無蹤；
8、“我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？————為什么偏要白白走這一遭？”
反問；催人猛醒，發人深思，加強感情的抒發；抒發了作者奮發有為，追求事業的情懷。
（二）賞鑒有含義的詞語
1、他們——指代時間；
2、去的——過去的時間；
來的——將來的時間；
去來的中間——現在；
3、赤裸裸———前者指人來到世上“一無所有”；
后者指人離開世上“沒有在世界上留下什么東西”即虛度年華，沒有作為。
五、反復誦讀
六、積累文中優美語句，并熟讀成誦
七、小結本文
1、語言富于文采。（運用多種修辭；詞語準確凝練；善用疊音詞）
2、情真意切，真實感人。
八、“描摹形象閱讀法”
運用詞語對所描寫的對象進行概括的描摹充分理解文章內容。
九、布置作業
1、熟讀課文
2、閱讀練習（另見）
3、以《“今”》《匆匆》為例，思考分析議論文和抒情散文在寫法上有什么不同？
課題文體表達方式主要內容目的
《“今”》議論文議論鮮明闡述觀點以理服人
《匆匆》散文描寫抒情形象描寫強烈抒情點明題旨，突出中心以情動人
小學語文教學設計 篇6
一、教學目標：
1、通過學習讓學生明白小豬、小牛、小猴三個動物的美好品格 。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、在具體的語言環境中理解一些重點詞的意思。
4、在閱讀教學中著尊重學生的體驗與感受，引導學生各抒已見，學習正確的思維方法，以獲得正確的價值取向，培養創造性思維能力。
二、教學重點：
理解三個小動物的美好品格，有感情地朗讀課文。
三、教學難點：
在閱讀過程中引導學生各抒己見，學習正確的思維方法，以獲得正確的價值取向，培養創造性思維能力。
四、設計理念：
本節課通過閱讀課文，培養學生運用語文的實踐能力，提高學生的語文素養。鼓勵學生主動參與，樂于探究，培養他們的分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。努力營造平等和諧的學習氛圍，尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解。注重課內外學習和運用的結合，提高學生學習運用語文的積極性。
五、教學過程：
（一）復習導入。
1、小朋友，在節日里你們最希望得到誰的什么禮物？西方人過圣誕節的時候，是圣誕老人給大家送禮物，而在我們中國是土地爺爺給大家派送禮物。上一節課我們學習了童話故事《三袋麥子》，大家還記得這個故事的主要內容嗎？
過年了，土地爺爺送給（誰）送（什么）節日禮物。一年以后，出現了三種完全不同的結果。
2、出現了哪三種不同的結果呢？今天我們繼續來欣賞這個故事。土地爺爺說今天誰表現最好，他也將得到一份禮物，想不想要土地爺爺的禮物？（想）那我們就來認真地學習課文，看看誰能拿到禮物。
（設計意圖：復習鞏固舊知，激趣導入，激發學生學習新知的欲望。）
（二）精講課文。
1、請小朋友把書打開，自讀全文。要求：大聲朗讀，讀準確，讀連貫。
2、讀熟后再快速地默讀課文，網絡課件出示教學要求，學生自學：
邊讀邊思考下列三個問題。并找出描寫小豬的句子，用“＿”劃出來，描寫小牛的句子用“﹏”劃出來，描寫小猴的句子用“…”劃出來。
（1）、三個小動物收到土地爺爺的麥子后，他們的心情如何？分別是怎么想的？
（2）、他們是怎樣處理一袋麥子的？結果怎樣？
（3）、對三個小動物的做法，土地爺爺分別是什么態度？
3、交流描寫小豬的句子。
（1）、誰來讀讀你找到的描寫小豬的句子，指名回答。
（2）、小豬看著黃燦燦的麥子，心里會想些什么？（吃）心情怎樣？課文里哪個詞語最能體現小豬當時的心情，你能找出來嗎？（迫不及待）
（3）、“迫不及待”是什么意思？你們在什么時候也有過迫不及待的情況？
（4）、你能找一個詞語來替換“迫不及待”嗎？
（5）、請你用“迫不及待”說一句話。
（6）、他是怎樣處理這袋麥子的？結果怎樣？ （做成各種各樣的食品，結果很快就吃光了。）
（7）、小豬的做法，土地爺爺是什么態度？（哈哈大笑）（看課件錄象）
（8）、你覺得這是一頭怎樣的小豬？你是從哪里讀懂的？你們喜歡這樣的小豬嗎？
（9）、揭示小豬的特點。原先老師很討厭豬，因為它又胖又懶。現在聽了這個故事后我不禁對小豬刮目相看，開始喜歡它了，因為他憨厚可愛，還是個美食家，會把麥子磨成面粉，做成各種各樣的食品。
指導朗讀：用喜歡的語氣朗讀描寫小豬的句子，讀出小豬憨厚可愛的樣子。
看看大家是否都陶醉在各種各樣的美食之中，迫不及待地想嘗一嘗小豬的手藝。
小結：剛才我們通過讀一讀句子，找一找關鍵詞，認識了一頭憨厚老實的小豬，最后通過品讀來再次體驗小豬憨厚可愛的性格。
過渡：現在請同學們用同樣的'方法自學描寫小牛和小猴的段落。遇到不懂的問題可在小組內討論解決。
（設計意圖：以小豬為教學突破點，教給學生學習方法，讓學生把學習小豬段落的方法遷移到學習小牛和小猴段落上。）
4、自學描寫小牛和小猴部分。（學生自己點擊課件自學）
匯報：
（1）、小牛又是怎樣處理麥子的？結果呢？
（2）、你從小牛身上發現了哪些優點？（勤勞、節儉、有打算）
（3）、小猴看出這是“上等的麥種”，他會怎么做呢？（種下地）
（4）、你從小候身上發現了什么優點？（看來小猴不僅聰明，還很有見。）
（5）、土地爺爺是怎樣評價小牛和小猴的？
小結：雖然三個小動物對麥子有不同的想法和處理方式，但它們的心情都是一樣的，那就是非常開心。
指導朗讀：現在我們就是課文里的小牛和小猴，讀出我們當時開心的樣子來！
（設計意圖：該環節設計體現了課改的三個維度，讓學生把學到的方法，自己進行實踐，體現了教是為了不教，讓學生學會探究，學會合作，在學習中感悟做人的道理。）
5、土地爺爺認為誰的做法最好？你從哪里看出來的？（興奮）你是怎樣理解“興奮”的？請你用興奮的語氣讀讀這句話。
6、小豬、小牛、小猴的做法你最贊成誰的？為什么？
（設計意圖：引導學生各抒己見，面對不同的體驗、感受，鼓勵學生深入探究，以獲得正確的價值取向。）
（三）總結。
1、讓學生口述故事的內容。（課件展示全篇課文動畫）
2、學完這個童話，你懂得了什么？
（設計意圖：讓學生回歸整體，談談自己的收獲與感受，從中滲透思想教育。）
（四）拓展延伸。
1、課前老師說這節課誰表現好，土地爺爺就送他禮物。現在土地爺爺真的從小猴那里拿回了些麥子，送給我們班的同學。學了這個故事后，你一定更聰明了，你會怎么處理你那口袋麥子呢？
2、課后續寫《三袋麥子新傳》
（設計意圖：培養學生自我體驗、自主學習的能力和創新的素質。讓學生的心態得到開放，個性得到張揚，創造力得到解放。）
附板書設計：
三袋麥子
小豬 小牛 小猴
吃光 慢慢吃 種下地
憨厚可愛 節儉 聰明，能干
（設計意圖：幫助學生理解故事內容，三個小動物的美好品格，學生一目了然。）
小學語文教學設計 篇7
教學目的：
1、讓學生學會運用課外閱讀方法進行讀《飛翔的教室》，養成良好的閱讀習慣，達到課內向課外延伸的目的。
2、通過學生讀凱斯特納的讀書成果展示，增強學生對課外閱讀的興趣。
指導重點：
增強學生對課外閱讀的興趣。
教學過程：
一、談話導入
1、書是人類的營養品，沒有了書籍就像生活中沒有了陽光，沒有了書籍就像鳥兒沒有了翅膀。
2、你們平時都讀了哪些課外書呢?(學生自由講)
二、談談自己最喜歡的一本課外書
1、在你讀過的課外書當中，你最喜歡哪一本?能說說喜歡的原因嗎?
(1)同桌交流。
(2)班級內交流。(相機進行評價)
2、總結：讀書好似爬山，爬得越高，看得越遠;讀書好似耕耘，汗水流得多，收獲自然更豐富。
三、走進凱斯特納
1.今天我們要認識一位偉大的德國小說家、劇作家、電影腳本和廣播劇作家、兒童文學作家——埃里希·凱斯特納，一同去閱讀這位20世紀最出名的.德國兒童小說家的作品《飛翔的教室》。
2.你都讀過埃里希·凱斯特納的哪些作品呢?生自由發言。
3.簡介作者。
四、感受《飛翔的教室》
1.認識文中的主要人物。
將人物的性格特點與人物名稱對號入座。(題略)
2.生交流故事情節。
3.說出喜歡的人物、故事情節及喜歡的理由。
五、我心中的故事
1.師生共同探討“你怎樣看待完全中學和實德中學學生間的那場大戰?對那場戰爭中每個人的表現你有什么看法?”
2.“烏利為什么要從體操梯上跳下來?烏利的一跳獲得了什么?如果你是烏利的同學你會對他說些什么?”
3.伯克博士是怎樣對待以上兩件事的，對博士的態度你有什么評價?
小學語文教學設計 篇8
一、 教材分析：
本次練習安排4個板塊，內容包括學用字詞句，寫好鉛筆字、讀讀背背及口語交際。學用字詞句要求對學生用音序法進行寫話。寫好鉛筆字要求把全包圍結構的字寫勻稱。讀讀背背了解成語大意，熟記于心；對聯是引起學生產生讀背興趣，鼓勵學生收集、摘錄春聯。口語交際要求就我打算這樣過好寒假為題展開討論。
二 教學要求：
1、 觀察描繪足球比賽場面，對學生進行說話訓練。
2、 把全包圍結構的.字寫勻稱。
3、 讀背成語和春聯。
4、 口語交際
教學重點、難點：把話說完整。
教學時間：三課時
第一課時
教學目標：
1、學用字詞句，觀察足球比賽場面，對學生進行說話訓練。
2、寫好全包圍結構的字
教學設計：
一、教學第一題
（一）審題。
讀題，討論題目要求 師強調要求。
（二）指導。
1、出示足球比賽圖
問：同學們在干什么？
2、充分讓同學說，教師給予幾個詞語：緊張、激烈、較量、旋轉、見勢不妙、撲、鉆、興奮、手舞足蹈
3、讓學生展開想象，結合自己觀看足球比賽的情況，把自己當作隊員，用第一人稱向別人講述進球的精彩場面。
4、動手試著寫一寫。
5、反誨 表揚好的。
二、教學第二題。
1、出示卡片 認讀。
2、回憶描紅、寫字要求。
3、指導寫回范寫強調
4教學園國
5、學生練習。教師指導
第二課時
教學要求：讀背成語、春聯
教學設計：
一熟記成語
1、 出示圖片
說說圖上的內容，說清時間、場面、
2、 出示詞語，讀，理解
3、 請聯想生活中的場面，用其中一個說話。
4、 練習背誦。
二、背誦春聯
內容概括：這篇介紹了關于練習8,蘇教版小學語文二年級上冊練習8教案教學設計精品，希望對你有幫助！
小學語文教學設計 篇9
學習目標：
1、復習鞏固漢語拼音.
2、認識12個生字,會寫“一、二、三”三個生字;認識一種筆畫“一”。
3、正確、流利地朗讀課文;背誦課文。
4、觀察圖畫，圖文結合，初步感受課文的意境。
課前準備：
生字卡片，插圖(一)的課件，梨樹貼圖，與本課數字有關的圖片若干。
第一課時
復習導入
1、復習六個復韻母(ai、iu、an、un、ing、eu)、五個整體認讀音節(zhi、chi、si、yi、wu)和三個三拼音節(jia、zuo、hua)。
2、激趣導入：開學到現在，小朋友們在拼音王國里認識了許多“拼音朋友”，也學了不少漢字。從這節課開始，我們就要在“拼音朋友”的幫助下，到識字王國去認識更多的“漢字朋友”啦!老師真為你們高興!現在，讓我們一起快樂地向識字王國出發吧!
觀察圖畫，揭示課題
1、看圖說話。(大屏幕出示文中插圖一)引導學生邊觀察邊想像：圖上畫的是什么地方的景色?兩個孩子看到了什么?他們在說什么?
2、揭示課題：有一首古時候的童謠，說的就是這幅畫。也示課題“一去二三里”。
3、指名讀課題：誰能讀讀課題?你是怎么認識這幾個字的?
4、結合具體實例，引導學生理解“里”。
圖文結合，初讀課文
1、教師范讀課文。
2、圖文結合，引導學生進一步說說圖上的小朋友看到了什么，并在圖上找出“煙村”、“亭臺”、“花”。
3、教師放慢語速范讀，學生輕聲跟讀(兩遍)。
自讀課文，學習生字
1、學生自由讀課文，借助漢語拼音讀準字音。
2、用不同符號分別標出會讀的字和不會讀的字，同桌互幫互學。
3、全班交流：在這篇課文里，你已經認識了哪些字?是怎么認識的?(表揚能自主識字的學生)
4、教學生字。
a、讀一讀。
出示12個生字(帶拼音)，指名讀、開火車讀，全班齊讀。重點引導學生讀準“四、十、三”。
變序抽取12張生字卡(不帶拼音)，開火車讀、小組齊讀、全班齊讀。
b、擺一擺。
人人動手，把12張字卡分成兩類擺一擺。
小組交流：說說為什么這么擺。(“一”至
“十”是數字，“去”與“里”不是)
全班交流。出示四行五列的方格(課文的格式)，請小朋友把12個“生字朋友”送回自己的“座位”(即把每一張字卡分別貼到相應的`方格里)。
朗讀感悟
1、把課文讀得正確、流利。個人自由讀，同桌互相讀，指名朗讀，全班齊讀。
2、把課文讀得有感情、有韻律。
a、小山村的景色多美呀!誰來當當圖中的小朋友，讀讀課文，告訴大家自己在什么地方看到了什么?你最喜歡圖中的什么景物?
b、找好朋友互相讀讀聽聽，互相正音。
c、男女生分別齊讀。
課間活動：全班表演唱《數鴨子》。
認識田字格，指導書寫“一”
1、認識田字格。
a、談話激趣：小朋友，我們已經知道了四線三格是拼音的家，那生字的家在哪兒呢?(出示田字格)這就是生字的家。
b、引導學生了解田字格的作用及橫中線、豎中線、小格。
c、拍手讀兒歌：“田字格，四方方，寫好漢字它來幫。左上格、右上格、左下格、右下格，橫中線、豎中線，各個方位記心間。”
2、指導書寫“一”。
a、教師介紹筆畫名稱“橫”，范寫“一”，邊寫邊講述書寫要領：起筆稍重，向右行筆要果斷，稍上斜，收筆稍頓。
b、學生描一個、寫一個，教師巡視;講評后，學生繼續練寫。
布置作業
1、把課文讀給爸爸媽媽聽。
2、找一找，我們周圍哪些地方用上了本課的生字。比一比誰找得多。
小學語文一年級上冊《一去二三里》教學反思
在本課教學中，我努力為學生的學習提供輕松的學習氛圍，鼓勵他們大膽地學習新知識。利用插圖培養學生良好的觀圖習慣，培養說話
《一去二三里》是一年級小學生學完拼音后接觸到的第一篇識字課文，應該把教學重點放在識字教學上，而在理解詩意和感受詩情上略作點撥就可，不必花這么多時間。其實我也意識到識字教學的重要，在學了古詩后，通過看圖圈生字，讀生字卡片，比較生字識記“八”和“九”，引導學生從生活中識字，讀兒歌識字等方式來幫助孩子識字，激發識字興趣。但是如果能把識字教學滲透在古詩教學中，效果肯定會更佳。并且我對學生的學情較了解，這首詩比較簡單，一部分孩子早會讀，甚至會背了，所以讀詩時顯得洋洋得意，眼睛根本沒去注意文字，從而，錯過了如此好的識字機會。我卻沒有意識到，沒有及時地指正孩子們的錯誤習慣，真是后悔。還有，拼音剛學完，在識字教學中可以做些有效的銜 接。
能力，感受山村的幽美和生活的快樂，在此鋪墊上再引導學生誦讀詩歌，最后學習生字。
小學語文教學設計 篇10
教學目標：
1、積累優美語句，認真做積累；
2、積累含近義詞的四字詞語，并能夠練習說話；
3、學會讀好句子中的重要詞語，學習有感情的朗讀方法。
教學重難點：
重點：
積累含近義詞的四字詞語，并能夠練習說話。
難點：
學會讀好句子中的重要詞語，學習有感情的朗讀方法。
交流平臺：
同學們大家好，今天我們來學習第一單元的語文園地。我們先來看看交流平臺有哪些有趣的內容吧。
生：我在讀書時，常常讀到一些很有新鮮感的詞句。
窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。
這位同學說，這是很有新鮮感的句子，你覺得“新鮮感”在哪里呢？我們來聽聽這位同學的觀點。
生：這句話寫的是窗外十分安靜，同學們在很專心地朗讀課文，而且聲音一定很好聽，吸引的小鳥和蝴蝶都過來聽了。
這個句子和我們平時讀到的句子不一樣，很生動，是一個有新鮮感的句子。我們再來看另一個句子
生讀：我愿意我是一個更夫，整夜在街上走，提了燈去追逐影子。
這也是一個有新鮮感的句子，這個句子的語言風格跟我們學過的泰戈爾的《花的學校》非常相近。其實，這個句子也是泰戈爾寫的，你知道這句話寫的是什么意思嗎？
生：“更夫”是個有新鮮感的詞，是指每天夜里敲竹梆子或鑼給人們報時的人，是一種職業。“提了燈去追逐影子”把更夫打更枯燥的工作寫得生動有趣。
同學們，你在課內課外的閱讀中有沒有遇到過這樣有新鮮感的詞句呢？大家可以像這位同學一樣，多讀幾遍，然后摘抄積累。（出示學生摘抄）
語句段運用
1、巧識成語
積累了有新鮮感的詞語，我們再來看幾組成語。請同學們讀一讀下面的詞語，把音讀準。（生讀）
搖頭晃腦
披頭散發
張牙舞爪
提心吊膽
面紅耳赤
手忙腳亂
眼疾手快
口干舌燥
同學們要注意這幾個字的讀音，聽老師讀：爪
張牙舞爪，吊
提心吊膽，赤
面紅耳赤，燥
口干舌燥
自己再讀一讀吧，可以一邊讀，一邊做動作。
你有什么發現？
生：這些成語都含有身體部位名稱，都和人有關。
（課件標紅身體部位詞）
真善于發現。下面幾個成語迷路了，試著把它們送回家吧！
搖頭晃腦
提心吊膽
披頭散發
口干舌燥
1、妹妹一邊朗誦一邊（
），可愛極了。
2、沙漠里實在太熱了，大家都覺得（
）。
3、生怕被媽媽發現我偷玩手機，整個晚上我都（
）的。
4、妹妹不會扎頭發，只好（
）地去上學。
你還發現了什么？
生：這些成語里都含有一組近義詞。第一組成語的第一個字和第三個字意思相近；第二組成語的第二個字和第四個字意思相近。
師：真是火眼金睛。還有類似這樣的詞語
心靈手巧
手舞足蹈
指手畫腳
牽腸掛肚
……
你還知道哪些？不妨都積累下來，和同學分享吧。
2、趣讀句子
同學們，學完了成語，我們再來看幾個句子。請朗讀下面幾句話，回憶課文學習時是如何把這些句子讀好的。
生讀：媽媽，我真的覺得那些花朵是在地下的學校里上學。
書里說的是什么意思，他一點兒也不懂。
孫中山笑了笑，說：“學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得。”
同學們，朗讀句子有很多種方法，怎樣朗讀才能更好地表達句子的意思呢？我們可以一邊讀一邊想象描寫的畫面，關注句子中的一些詞語，有的需要重讀，有的需要輕讀，有的需要讀得快一點，有的需要讀得慢一點。老師也來試一試。（師讀句子。課件出示句子加點詞語“真的”“一點兒”“不懂就要問”）
現在，請你按下暫停鍵，根據屏幕上的提示，再試著讀一讀吧。
我們再來聽一聽
剛剛哪位同學的朗讀。
（播放生讀）
朗讀時，關注句子中一些需要讀重音的詞語，可以更好地表達句子的意思。
3、巧取名字
同學們，我們在學校一定參加了多種有意義的活動吧！
不如在班里也組織幾個興趣小組吧！試著給每個興趣小組取個響亮的名字，吸引有相同愛好的同學一起開展活動。
我們先來觀察這幾個興趣小組的名字怎么樣吧！
生1：我為興趣小組取的名字能體現出活動的特點。
生2：我在名字中加入有個性的詞語，讓人一看就能記住。
你也來大展身手，像這樣給你的興趣小組取一個響亮的名字吧！
我們來看看聰明的同學給自己的興趣小組起了什么名字吧！
生：我給我們的合唱小組起名“天籟之音合唱團”，我們的歌聲如天籟之音一樣悅耳動聽。
我給我們的.書法小組起名“妙筆生花書社”
我給我們的田徑隊起名“飛毛腿田徑隊”
我給我們的播音小組起名“金嗓子播音組”……
同學們起的名字真是令人過目不忘呢！
4、日積月累
同學們，聽，這是什么聲音？（播放蟬鳴）
知了在樹林鳴叫，有一個小牧童，騎著一頭黃牛走進了這片樹林。樹陰下很涼快，牧童高興地放聲歌唱。突然，牧童停止了唱歌，一聲不響地望著樹上。怎么回事呢？
（出示古詩）
借助拼音讀一讀，試著把這首詩讀準確。
（借助插圖、聯系上下詩句理解詩意）
所見，詩人偶然看到的一幅生活畫面。詩人袁枚，是清代著名的文學家。一天，他在樹林里偶然間看到這樣一幅畫面：
牧童騎黃牛，
牧童，放牛的孩子
歌聲振林樾。
振林樾：在樹林中振蕩。
意欲捕鳴蟬，
欲：想要
鳴：叫
忽然閉口立
立：站立
你能夠用自己的話說一說這首詩的意思嗎？
生：一個牧童騎在黃牛背上，嘹亮的歌聲回蕩在山林中。他想要捕捉樹上鳴叫的知了，忽然間停止唱歌，一聲不響地站在樹下。
帶著理解，我們再來讀一讀，邊讀邊想象畫面。
師讀。讀著讀著，你眼前仿佛出現了什么情景？
生：唱歌的牧童，無拘無束的牧童，因為想捉蟬，一下子不唱歌的調皮樣。
真是一個快樂牧童又調皮的牧童！你能嘗試背一背嗎？
5、作業設置
同學們，今天的課就到這里。課后將這首有趣的詩背給你的家人聽吧！
小學語文教學設計 篇11
課文內容分析：
本文是一篇洋溢著詩情畫意的散文，通過秋天的雨巧妙地將秋天眾多的景物串起來，勾勒出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。
課文結構清晰，構段特點鮮明。全文共五個自然段，第一自然段以“秋天的雨是一把鑰匙，把秋天的大門打開了”為引子，帶出第二、三、四這三個結構相似的自然段，具體描繪了秋天繽紛的色彩、豐收的景象和各種動植物準備過冬的情景。第五自然段以“秋天的雨是一曲豐收的歌、一首歡樂的歌”結尾，抒發了作者喜愛、贊美秋天的情感。
課文表達上語言優美，運用富有表現力的詞句，生動細膩地描繪了爛漫的秋色。第一自然段將秋雨比作鑰匙，形象地寫出了秋雨開啟了秋天的大門：第二自然段運用比喻、擬人等修辭手法，描繪秋天五彩繽紛的美麗景象：第三自然段將秋雨帶來的香味寫得細致入微：第四自然段的“吹起金色小喇叭”，猶如一位通訊員在告知動植物快準備過冬。
學情分析：
三上的學生已具備較強的識字、寫字能力，能運用多種方法識記生字，能較規范地書寫。在低年級，學生對“聯系上下文”、“結合生活實際”等理解詞語的方法已有所了解。
教學目標：
（一）會正確認讀“鑰、匙”等10個生字：能正確、規范地書寫“盒、顏”等13個字：會寫“清涼、留意”等14個詞語。
（二）能運用多種方法理解“五彩繽紛、勾住”等詞語的意思，并與同學交流理解詞語的方法。
（三）能有感情地朗讀課文，會背誦第二自然段。能發揮想象，仿照例句寫句子。
（四）知道課文從三方面寫秋天的雨，和同學交流最感興趣的部分。
教學重點：
（一）正確識字、寫字。
（二）能運用多種方法理解“五彩繽紛、勾住”等詞語的意思，并與同學交流理解詞語的方法。
（三）能有感情地朗讀課文，會背誦第二自然段。
教學難點：
（一）能運用多種方法理解“五彩繽紛、勾住”等詞語的意思，并與同學交流理解詞語的方法。
（二）能發揮想象，仿照例句寫句子。
教學流程
第一課時
一、創境，提示課題
（一）創設情境
出示秋雨的情境圖，師相機描述秋雨的美景。
（二）板書課題
二、初讀，梳理文脈
（一）讀一讀，填一填
1、自主朗讀課文，嘗試完成以下思維導圖
2、交流
（二）讀一讀，理一理
1、出示全文，凸顯第一自然段、第五自然段及第二、三、四自然段的開頭一句話。
2、讀一讀，相機識字
（1）認讀詞語：鑰匙五彩繽紛顏料喇叭一曲歌豐收
（2）強調正音：“鑰匙”的“匙”的讀輕聲：“豐”是后鼻音：
“一曲歌”中的“曲”讀第三聲。
三、研讀第一、二自然段，品悟秋之美
（一）研讀第一自然段，打開秋之門
1、自主朗讀，畫出表示秋雨特點的兩個詞語。
2、交流并相機指導朗讀。
（1）交流：清涼的、溫柔的`。
（2）指導朗讀：讀出輕柔的語氣。
3、理解“鑰匙”
（1）聯系生活實際了解“鑰匙”的本義。
（2）聯系下文，理解“鑰匙”的含義，指秋雨一下，秋天就來到，秋天的雨仿佛是打開秋天大門的鑰匙。
（二）研讀第二自然段，品悟秋之美
1、生自主朗讀這一段，初步感受秋天繽紛的色彩。
2、理解“五彩繽紛”
（1）讀讀下文，填填下圖。
（2）交流上圖，并初步理解“五彩繽紛”的意思，指的是顏色很多，各種各樣的顏色。
（3）師生合作朗讀這段話，邊讀邊想象畫面。
（4）交流：生說說看到的畫面。
（5）視頻展示畫面，播放“繽紛的秋景”。
（6）交流：“五彩繽紛”除了顏色很多外，還包含著什么意思。
3、小結梳理
（1）讀一讀第二自然段旁邊的“泡泡提示”。
（2）小結：當遇到不理解的、難懂的詞語時，可以讀讀下文，邊讀邊想象畫面，再去理解詞語的意思。
4、品讀有新鮮感的語句，練習有感情地朗讀
（1）劃出有新鮮感的詞句。
（2）組內交流有新鮮感的詞句，并說說理由。
（3）組員互當“小老師”，練習朗讀這些句子。
（4）展示朗讀，相機評議。
A、相機理解“頻頻點頭”，讀出菊花風中搖曳的畫面感。
B、相機理解“你擠我碰”，感受果實之多，讀得輕快些。
C、體會“扇哪扇哪”、“飄哇飄哇”的動作之美，讀出舒緩的節奏。
5、背誦第二自然段
借助上述思維導圖，嘗試背誦。
四、仿照例句，拓展寫話
1、出示例句。
它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的火熱。
2、想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰？
3、嘗試照樣子寫話。
（1）它把金黃色給了田野，_________
（2）___________，________________
4、評一評，改一改。
五、指導書寫
（一）鞏固生字
認讀詞語：一盒顏料郵票飄落爭著菊花仙子淡黃
（二）書寫生字
1、重點指導“顏”、“淡”的書寫。
2、生書寫
3、評議
第二課時
一、復習導入
（一）讀一讀
朗讀課文第一、二自然段。
（二）說一說
說一說課文是從哪三方面寫了秋天的雨。
二、學習第三、四自然段
（一）朗讀，讀正確、流利
1、自主朗讀，要求讀得正確、流利。
2、同桌當“小老師”，互讀互評。
3、指名讀，相機識字正音。
（1）出示第三、四自然段，相機正音。重點指導以下詞語：
菠蘿勾住小喇叭厚厚的油亮亮的舒舒服服
（2）同桌互讀上述詞語。
（二）關注有新鮮感的語句
1、默讀，劃出自己感興趣的、富有新鮮感的語句。
2、同桌交流。互相讀一讀劃出的語句，并說一說感興趣的理由。
3、全班交流，相機理解“勾住”。
（1）出示出示選擇題，供學生選擇。
“勾住”指（）
A小朋友常被帶有香味的水果樹絆住腳。
B水果好聞的香味吸引了小朋友。
C水果香甜的氣味讓小朋友的腳也變香了。
（2）梳理方法：聯系上文。
（三）練習有感情地朗讀
1、順著“勾住”的理解，練習朗讀第三自然段。
（1）自主練習。
（2）指名朗讀，相機指導。
2、同桌互讀第四自然段，互評。
3、全班朗讀第三、四自然段。
三、朗讀全文，回歸整體
（一）合作朗讀全文
第一、五自然段齊讀，第二、三、四自然段分小組讀。
（二）說說：為什么說秋天的雨是帶給小朋友的一首歡樂的歌。
四、拓展學習“閱讀鏈接”
（一）自主閱讀，思考：短文主要是從哪幾方面寫了秋天的景物？
（二）交流：
1、圈畫出每一段的關鍵句。
2、梳理出短文是從“田野、植物種子、幼小的動物和候鳥”寫了秋天。
3、仿照《秋天的雨》，嘗試畫一畫思維導圖。
4、比較異同。了解同樣是寫秋天，但可以從不同的角度描寫。
五、書寫指導
（一）出示要寫的生字：好聞梨勾住一曲豐收的歌
（二）重點指導書寫“曲”的筆順。
（三）生書寫，評議。
六、作業
板書設計：
小學語文教學設計 篇12
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、會用“已經”說話。
3、讓學生懂得學無止境的道理，教育學生要虛心好學，不斷進取。
教學重、難點：
1、有感情地朗讀課文，在理解的基礎上讀好小鷹的三句話。
2、從文中懂得學無止境的道理。
教學過程：
一、回顧課文、復習生字
師：小朋友昨天我們已經學習了《小鷹學飛》的生字，生字很想到我們的課堂來，哪列小火車愿意來迎接它們呢？（開火車）（出示詞語）
師：小朋友們讀得真好，現在請大家聽課文錄音，思考：小鷹一共學了幾次飛，分別飛到了什么地方呢？并用筆把它畫出來。
小鷹跟著老鷹學（飛行），一共飛了（三次），分別飛到了（大樹的上面），（大山的上空）和（白云的下面）。
師：這就是課文的主要內容。
二、精讀課文
師：那么小鷹第一次學飛的情況到底是怎么樣的呢？請小朋友自由朗讀第一次學飛的內容。
1、輕聲朗讀課文（第1~2自然段）
2、試著有感情地讀一讀小鷹和老鷹說的話。師：誰愿意把小鷹和老鷹說的話讀讀？（指名）師：第一次就飛到了大樹上，小鷹這時的心情是怎樣的？
生：很高興，很開心！
師：誰愿意當一當這只高興的小鷹，把它說的話讀一讀呢？
生1：我已經會飛啦！
師：聽到你響亮地聲音我就知道你很高興，但如果加上你的笑臉和動作，那就更好了！
生2：（帶著笑臉和學飛的動作）我已經會飛啦！
師：看他笑得多高興呀！一起來，（生齊讀）聽多么得意的語氣呀！
你也能用“已經”說一句話嗎？
小鷹認為自己已經會飛了，覺得非常了不起，老鷹是怎么認為的？
生1：飛得只比大樹高，還不算會飛。
師：哇，老鷹的表情好嚴肅哦，如果能再上搖搖頭以及飛行的的動作那就更棒了！
生2：飛得只比大樹高，還不算會飛。
師：看老鷹搖頭表示不滿意呢？誰還愿意來？
生3：……
師：聽，其實老鷹在教育小鷹可以飛得？
生：更高！
師：老師讀旁白，請小朋友站起來讀小鷹和老鷹說的話。
師：小鷹聽了老鷹的話，怎樣？
生：繼續學飛。
師：于是小鷹就開始第二次的學飛，剛才我們按照這樣的學習要求去學習小鷹第一次學飛，。
1、現在也請小朋友按照這種學習方法自己去學習小鷹的第二次學飛，也就是第3~4自然段。
師：誰愿意告訴老師，小鷹第二次學飛中說了些什么話，老鷹又說了什么？
生：小鷹它又高興地喊起來：“我真的會飛啦！”老鷹又搖搖頭說：“飛得只比大山高，還不算會飛。”
師：小鷹比第一次飛得還要高，心里就覺得？
生：更高興了！
師：看它的樣子以為自己真的會飛，多么了不起的.樣子呀，誰能了不起地讀一讀這句話？
生：我真的會飛啦！
師：看小鷹多神氣呀？（小組讀，男女生讀）可是老鷹卻再一次搖頭說？
生：飛得只比大山高，還不算會飛。
師：哦，不滿意呢！看來老鷹對小鷹的要求還挺高的呢！現在請小朋友自由讀一次。（學生自由練讀）
師：經過老鷹兩次的教育，小鷹是不是不愿意再向上飛了呢？（不是）看小鷹進行第三次的學飛呢！老師也很想讀，可以嗎？在老師朗讀的過程中，請小朋友自己用剛才學習小鷹前兩次學飛的方法。
師：在第三次飛到了高空，小鷹和老鷹都說了些什么話？
生：小鷹急促地喘著氣，對老鷹說：“現在……我總算……會飛了吧？”
老鷹向頭頂上指了指說：“孩子，你往上看！”（出示句子）
師：什么叫急促地喘著氣？小鷹做了什么事情令自己會急促地喘著氣？
你看小鷹只好鼓起勁，它不斷地練習，飛呀，飛呀（導讀：飛呀，飛呀，大樹看不見了，大山也變得矮小了。）當它飛到了高空時，已經？
生（齊）：很累了！
師：呼吸變得快了，就像我們平時怎樣會急促地喘著氣呀？
生：跑步！
師：因此才急促地喘著氣，對老鷹說？哪個小朋友能夠讀出小鷹的很累的語氣？
生1：現在……我總算……會飛了吧？
師：（呼）如果你的呼吸再快一點那就更好了！
生2：現在……我總算……會飛了吧？
師：聽，小鷹已經累得有氣無力了，連說話也不完整了，翅膀扇動的速度也減慢了，你們也能像他這樣讀好嗎？一起來！
請小朋友看，這里的省略號指的是？
生：小鷹在喘氣。
師：對，這指的是小鷹在急促地喘氣，而這六個小點就叫省略號，從這里可以看出小鷹很努力，小鷹前兩次說話都是用了嘆號，但這次卻用了一個問號，表示它還像前兩次那么驕傲嗎？
生：不是！
師：小鷹變得虛心了，看，它正勇敢地向更高地方飛去呢！但它不敢確定自己是不是真的會飛了，因此就虛心地問老鷹，而老鷹怎樣回答它的是？
生1：孩子，你往上看！
生2：孩子，你往上看！
生（齊）：孩子，你往上看！
師：孩子，你往上看！小鷹一抬頭，（導讀）只見白云上面還有幾只鷹在盤旋呢！
師：那老鷹叫小鷹往上看，其實老鷹想告訴小鷹什么呢？
生1：孩子你看，還有比你飛得高的鷹呢？
生2：孩子你看，其實你可以飛得像它們一樣高。
生3：孩子你看，你還要努力學習飛行，你才會飛得更高。
師：聽，小朋友把老鷹藏心里的話兒說出來了，老鷹對小鷹的要求一次比一次高，其實老鷹是希望小鷹可以？（飛得更高）因為還有鷹比小鷹飛得還要高。
如果你是小鷹你會怎么做呢？
生1：如果我是小鷹，我會繼續努力學習飛行！
生2：如果我是小鷹，我會每天都跟老鷹學飛，我要飛得更高。
師：多么勤奮的小鷹呀，因為小鷹知道學習是無止境的，所以勇敢地、勤奮地向上飛，這才能學到真本領呢！
我們和小鷹對比一下，在學習上，你有像小鷹前兩次學飛這樣驕傲過嗎？學了這篇課文后，你以后會怎么做呢？
生1：我以后不會驕傲，我會更努力學習！
生2：我以后會像小鷹那么虛心地學習！
師：希望你們也能像小鷹那樣虛心的學習知識，那你一定會變得更聰明。
老師送給大家一個成語“學無止境”學習是沒有盡頭的。
小學語文教學設計 篇13
教材分析
《花邊餃子里的愛》是中國當代著名作家肖復興所著的一篇敘事散文。這篇略讀課文以樸素的語言和典型的場面、語言、動作、神態等細節描寫展示了感人至深的母子之愛。課文講的是作者童年時，媽媽的花邊餃子給了他難忘的記憶；成年后，給媽媽過生日，他也包了一個帶糖餡的花邊餃子，討得年邁母親的快樂和開心。表達了母親對兒子的.疼愛和兒子孝順、敬愛母親之情。在教學中，如何能在學生整體感知了課文之后能潛進文本理解母親是如何愛孩子，孩子又是如何回報母愛的，尤其對是通過后者的理解和感悟，認識到愛的真諦，受到情感的熏陶和提升，是我本次備課時重點考慮的問題。
學情分析
1.讓學生用自己最喜歡的方式自主學會生字詞。
2.初讀課文采取讓學生選擇自己喜歡的方式讀課文，要讀出感情，邊讀邊體會感情。
3.引導學生自主、合作、探究，在老師的引導下，一邊閱讀一邊思考，了解課文圍繞“花邊餃子里的愛”寫了兩件事，從而徹底地讀懂課文。
教學目標
1.知識目標：
（1）.認識本課7個生字，積累“拮據、破天荒、威風凜凜、大吉大利”等詞語。
（2）.理解課文內容，了解課文圍繞“花邊餃子里的愛”寫了兩件事：一是作者童年時，媽媽的花邊餃子給了他難忘的記憶；二是作者成年后，給媽媽過生日，他也包了一個帶糖餡的花邊餃子，討得年邁母親的快樂和開心。
2.能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.情感價值目標：通過學習課文，激發學生熱愛父母、孝敬父母的情感。
教學重點和難點
重點：理解課文內容，了解課文圍繞“花邊餃子里的愛”寫的兩件事。
2.難點：體會作者要表達的情感。
小學語文教學設計 篇14
一、教學目標
【知識與能力】
掌握本課8個生字，能掌握“譜寫、蠟燭、清幽”等生詞;正確流利有感情地朗讀課文，了解貝多芬創作《月光曲》的經過;背誦第九自然段。
【過程與方法】
學生通過朗讀感悟、合作探究等方法，學習作者在寫實中融入想象的手法，品味文章關鍵的字、詞、句。
【情感態度與價值觀】
體會文中傳達出的貝多芬音樂的魅力，感受貝多芬對窮苦勞動人民的關懷，進而培養愛祖國愛人民的情感。
二、教學重難點
【重點】
品味文章的優美語言，理解文中關鍵詞句的含義。
【難點】
體會貝多芬對窮苦勞動人民的關懷，感受愛祖國愛人民的情感。
三、教學方法
多媒體教學法，任務導向法，小組合作探究法。
四、教學過程
(一)創設情境，導入新課
在導入部分，通過多媒體設備播放貝多芬的名曲《月光曲》，讓學生沉浸在鋼琴曲美好的氛圍之中。
(二)初讀課文，整體感知
1.初讀課文，解決生字詞。(屏幕出示生字詞，指名學生讀，教師范讀，為同學正音)
2.學生朗讀課文用自己的話概括課文內容，思考：《月光曲》是如何譜成的?
明確：貝多芬為盲姑娘彈奏兩首曲子，第二首是在貝多芬有感于盲姑娘是自己的知音的情況下，即興創作的，遂成《月光曲》。
3.播放《月光曲》，讓學生結合課文談自己的感受。
明確：鼓勵學生大膽發言，自由談感受。
(三)以句帶篇，深入研讀
1.賞析重點句子
(1)一個姑娘說：“這首曲子多難彈啊!我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊!”一個男的說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”
明確：這段文字是語言描寫，用兄妹之間的對話，生動傳神地表現出兄妹倆相依為命的真情，同時，也表現了妹妹的善解人意以及對音樂的熱愛，為后文寫貝多芬兩次為她彈奏奠定了基礎。
(2)盲姑娘聽得入了神，一曲完了，她激動地說：“談得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?”貝多芬沒有回答，他問盲姑娘：“您愛聽嗎?我再給您談一首吧。”
明確：體現了盲姑娘不光愛音樂，更能夠懂音樂，并且懂得貝多芬的'音樂，使得貝多芬引之為知音，因此而創作了《月光曲》。
2.學生分組討論：貝多芬為什么會譜成《月光曲》，他是以何種心情創作的這首曲子?
明確：曲為心聲，貝多芬在彈奏月光曲的時候，他的內心一定也是不平靜的。面對著眼前窮苦的兄妹倆，面對著自己真正的知音，貝多芬同情之中又有感動，更有得見知音的感慨與激動。
(四)拓展延伸，理解難點
各小組討論，派代表發言：貝多芬創作《月光曲》時，內心是怎么想的，他會對兄妹兩個說些什么?
提示：開放性問題，言之有理即可。
(五)小結作業
1.讀完本課對你有什么啟發?
明確：我們要向貝多芬學習，關愛別人，熱愛祖國，熱愛人民。
2.查找并欣賞貝多芬其他作品，向同學們介紹。
五、板書設計
六、教學反思
小學語文教學設計 篇15
一、新課導入
課題質疑，生齊讀課題《朱德的扁擔》提出問題。
二、授新課
1、講解“朱德”“扁擔”的讀音與字體、偏旁。
2、學生齊讀課文，老師糾正輕聲的讀音。
3、先點名讀第一自然段，再齊讀第一自然段。
4、提問：從第一段中你讀懂了什么？（朱德是什么人）
5、齊讀第二自然段，解決問題：朱德的扁擔是用來干什么的？（挑糧食）
6、欣賞朱德同志條糧食的圖片，你從圖中看到了什么？
7、齊讀描述朱德形象的句子，你從“滿滿”這個詞中體會到了什么？
8、閱讀課文，想一想：
（1）戰士們為什么要把朱德的扁擔藏起來呢？
（2）從這個“藏”字中，你體會到了什么？
（3）之后，戰士們為什么又不藏了？
9、引導學生逐個解決問題，齊讀課文，邊讀邊解決。
（由朱德同志與戰士一起挑糧，同甘共苦，同時教育班干部要以身作則，起帶頭作用。）
10、總結課文，學生在課前對課題的提出質疑，此刻解決：
（1）朱德為什么要在扁擔上寫“朱德記”？
（2）朱德為什么要挑糧？
（3）朱德同志為什么要帶領隊伍會師？
三、總結課文
生齊讀課文，師總結朱德同志身上的優良品質。
四、布置作業
回家把朱德的'這個故事講給家人和朋友聽。
板書：
戰士藏扁擔尊敬熱愛。
朱德找扁擔以身作則。
同甘共苦。
聽課反思：
符老師教態很自然，很會引導學生，這篇課文對于二年級的學生來說學起來比較枯燥，但通過老師設計的精美幻燈片和精心的引導和提問，把學生帶入了一個生動的課堂上，整堂課都是書聲朗朗，課堂氣氛簡單活躍。教學的各個環節之間銜接合理、自然，時間把握十分好。設計的拓展問題相當好，并引導學生作答，既幫忙學生理解課文，又使學生訓練了說話、思考潛力；充分做到了“以學生為主體，教師為主導”的理念。
小學語文教學設計 篇16
一、巧設懸念導入新課
出示圖片，看到幾個兒子？揭題：三個兒子
二、初讀感知
1、引導學生自由讀課文。
要求讀準字音，劃出生字新詞，并想辦法認識它，想想課文講了一個什么故事。②再讀故事，邊讀邊想，老爺爺為什么說只看見了一個兒子？
2、檢查識字狀況
3、生字會認了，這些句子會讀嗎？
（出示下列句子，其中生字加紅，這些句子也是課堂上要多次用的）
如：我的兒子既聰明又有力氣，誰也比但是他。
4、讀下面的句子，練說“一個（只）——。一個（只）——。另一個（只）——。”句式。
5、引導學生再讀課文
三、朗讀交流，發現閱讀樂趣
反饋：你都找到了哪幾句話？
交流：（出示第一個媽媽的`話：“我的兒子既聰明又有力氣，誰也比但是他。”）
（指名生讀）
采訪剛才讀的同學。
四、寫字
1、請學生說說哪個字書寫時要注意。
2、示范寫“胳膊，晃蕩，停”幾個字。
3、指生上來板書，指出優缺點。
4、學生書寫。
聽課評析
本課教學中，不必給二年級的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細摳文章的思想內含，教師在引導學生熟讀課文的基礎上，抓住“明明有三個兒子同時在眼前，為什么老爺爺說只看到一個兒子”這一問題引導孩子讀書討論，這一點十分不錯。
小學語文教學設計 篇17
評課是同伴互助的重要形式，也是教學反思的重要途徑，還是專家引領的重要陣地。評課既要反對只講好話，相互奉承，也要反對只說缺點，相互詆毀。評課要實事求是，客觀公正，既要看到成績，也要指出不足，更重要的要提出建設性的建議，與授課人共同進步。
評課前要充分準備，理清思路，抓住要點。切忌面面俱到、輕重不分、條理不清。重點要從一下幾個方面分析得失，提出改進意見。
（一）教學目標設定
教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。
1、教學目標設定，是否全面、具體、適宜。全面是指教學目標的設定，不能只設定單一的知識能力目標，還應在感情態度、學習策略等方面設計明確的目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜是指確定的教學目標，能以課標為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡特征和認知規律，難易適度。
2、教學目標達成，教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。一節課下來，教學目標達成度如何，是評價這節課效果的重要指標。
（二）教學資源整合
教學資源的整合，即我們通常說的教材處理。但教學資源整合較之教材處理具有更豐富的內容。對教材、教學輔助材料和其他教學資源的整合能力，是檢驗教師教學能力的一把尺子。評課時要從教師對現有教學資源的取舍、整合等方面進行分析，特別是教學內容的前后銜接、教學重難點的準確把握、教學資源的合理取舍、學生現有經驗的有效利用、課內外教學資源的有效整合，是評價一節課成敗得失的重要依據。
（三）教學程序展開
教學過程的評價要點，既要看教學過程的預設，還要關注實際教學過程中的'調整、應變、生成與發展。
1、教學思路
教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的為此，評教學思路，一要看教學思路設計是否以先進的教學理念為指導；二看是否符合教學內容實際，是否符合學生實際；三看是否有一定的獨創性，能否有效激發學生的主動性和積極性；四看教學思路的層次、脈絡是不是清晰；五看預設的教學思路是否根據教學實際及時有效地進行調整和發揮。
2、教學結構
課堂結構主要指教學環節或步驟。教學指導思想的科學性，教學環節的完整性和時間安排的合理性是評價教學結構的主要內容。
教學指導思想，是否體現“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以問題為核心”。
教學環節是否完整？以講授新課為例，通常應有復習鞏固、新課導入、教師啟發、師生互動、學生思考、教學小節、課堂訓練（練習）等環節。
時間安排是否合理？應十分注重給學生的參與、思考、討論、練習安排較多的時間。如江蘇洋思中學“先學后教，當堂訓練”模式，整節課教師的講授控制在10－15分鐘，學生的自學、自悟、討論時間安排15—20分鐘，學生的課堂練習時間安排5—10分鐘。也有學校規定，課堂練習必須完成課本上的所有習題，并完成配套教輔上的部分練習。
同時，還要觀察和評價課堂教學節奏的把握，如是否突出重難點，是否前松后緊或前緊后松，是否有效的前后轉換與連接，是否根據課堂突發情況合理調整教學時間與環節等。
（四）教學方法和手段運用
“教學有法，但無定法，貴在得法”；教學條件和手段校際差異大。因此，評價教學方法與手段應主要以下幾個方面：
1、教學方法的適切性。不同的課型、不同的教學內容、不同的教學對象，應選擇合適的教學方法。沒有最好的教學方法，只有最合適的教學方法。教學方法的運用要因材施教、量體裁衣、優選活用。
2、教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性，即使同一節課，也要根結不同的教學環節使用不同的教學方法。
3、教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。任何一種新的教學方法，探索階段總會有許多瑕疵和不足，對于教學方法的創新嘗試，評課人要給予積極的鼓勵，而不要囿于慣性思維橫加指責。
4、教學手段與工具的運用。既要積極鼓勵教師運用現代教學技術與手段，同時也要肯定不具備條件的教師使用傳統的有效的教學工具和技術。要客服片面強調使用現代教學技術的傾向，不能“為使用而使用”，更不能為裝潢門面而濫用。教學條件和工具的運用，關鍵要看是否適時、適當、有效。
（五）教師基本功
“臺上10分鐘，臺下10年功”。課堂教學的好壞，歸根結底取決于教師的教學基本功。教師評課，要透過教學過程，看到授課人內在的教學基本功。
1、板書：一是看板書設計的合理性，是否言簡意賅，條理清晰，畫龍點睛；二是看板書字跡，是否工整美觀，特別是小學語文教師，更要強調書寫的規范、美觀；三是看簡筆畫，是否具備必要的簡筆畫技能。
2、教態：儀表端莊、舉止從容、態度熱情、熱愛學生、師生情感交融，是合格教態的基本要求。對教態的較高要求，教師還應該儀態優雅，富有表演力和感召力。
3、語言：準確清晰、精當簡練、語調適宜、快慢適度，是教學語言的基本要求。較高要求：語言優美、富有詩意或哲理、激情奔放、具有較強的感染力和幽默感。
4、操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
（六）課堂教學效果
課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：
一是看課堂教學效率，即單位時間取得績效，達成同樣的教學目標，使用的時間越少越好、學生學得越輕松越好、學習過程越快樂越好、學習負擔越輕越好。
二是看目標達成度，主要看是否實現既定教學目標。這里要強調多維教學目標的達成度，不僅看學了多少知識，提高了哪些能力，還要看學生在思想教育、情感體驗、實際操作等方面收獲。
三是看學生受益面，要關注全體學生的收益狀態，從不單要看優秀學生的發展，還要看中等生和學困生的進步，使各個層次的學生都學有所獲、各上層樓。
對教學目標達成度的評價，可結合聽課時當堂測試的結果進行統計分析，以確保評課有理有據、客觀公正。
小學語文教學設計 篇18
【教學目標】：
1.能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。
2.發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
3.聯系生活實際，發揮想象，學寫隨感，合演課文劇，提高合作探究能力。
【教學重點】：
讀懂故事的內容，理解幸福的含義。
【教學難點】：
理解幸福的含義，發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
【課前準備】：
ppt幻燈片
【教學過程】：
一、談話導入，激發興趣。
1、板書“幸福”這個詞。
2、你覺得什么是幸福?讀課題。
【設計圖意：把幸福提出來讓學生討論，引發對幸福的思考。這樣一開始就把文本的基本點——幸福提出來思考，激發學生學習課文的興趣。】
二、檢查初讀，把握全文 。
1、(出示生字詞)指名讀，開火車讀、全班齊讀。
2、請學生把故事的主要內容講出來。
【設計意圖：四年級的孩子已經有較好的自學能力，通過導讀課上的初讀和預習，孩子們已基本掌握了字詞和課文的主要內容。在課上讓孩子再讀課文，老師作一個簡單的檢查，既鞏固了預習和初讀的成果，發現當中存在的問題并及時糾正，更是讓孩子再次走進文本，與文本對話，把握全文。】
三、突破難點，理解幸福的含義。
1、幸福是什么?智慧姐姐怎呀說的?
2、誰能把“詫異”換個詞。(要求學生整句讀，并且讀出詫異的語氣)
【設計意圖：理解“詫異”，并通過換詞豐富孩子的詞匯。】
3、一個孩子說——另一個孩子說——第三個孩子說——(引讀)
4、(板書：靠勞動、盡義務，做有益的事)你怎么理解?
【設計意圖：找出中心句，圍繞著中心句去理解課文。】
5、默讀課文，看看三位青年是怎樣理解的。劃出有關的句子，在旁邊寫上批注。生匯報。
【設計意圖：智慧姐姐對幸福的詮釋中，“義務”一詞對孩子來說是比較抽象，比較難理解的。突破了這個難點，孩子對這句話的理解就會水到渠成。在這里把難點讓孩子提出來，并交給他們解決的`方法，有利于下面的閱讀。】
6、小結，理解“義務”。(生說自己的理解，出示：義務就是應盡的責任。)
7、醫生，你有不同的經歷嗎?(請其他孩子說)說完讀句子。
8、你們是怎樣弄明白幸福是什么的?自己選擇其中的一個青年，想象一下他做了什么，編一個故事，從而明白幸福的含義的。同桌互說。匯報。
9、你是怎么理解的?(生說)
【設計意圖：文章重點寫了三個青年的對話，對三個青年人尋找幸福的具體過程卻省略。這個空白也正是學生的體驗所缺乏的，于是我便引導他們去想象這里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。學生展開再想象，編出了許多動人的故事。在他們的腦海里，“義務”“幸福”已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。】
10、(出示圖畫)從那些句子感受到他們的幸福?有感情讀有關句子。
【設計意圖：長文短教，突出重點、難點。三個孩子疏通泉眼，砌井加蓋這部分內容顯淺易懂，孩子一讀就懂，讓他們簡單來講講就可以了。并且有了前面對幸福的理解，孩子們更能感受三位青年重回樹林后幸福的感覺。】
11、小結：
四、拓展訓練，抒寫幸福的感受。
1、學生講讓別人得到幫助的幸福呢?
【設計意圖：從實際生活發現幸福，感受到自己給別人帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。】
2、不同的人對幸福的理解有不同的答案，(投影小詩)來，一起讀。
對于老師來說，幸福是(投影出示有關老師的幸福的小詩，讀詩)
你覺得幸福是 (投影出示)
【設計意圖：深入拓展對幸福的理解，把生活中的給予別人的事情或者別人給予自己的事情寫成幸福小詩，讓學生明白幸福是多層次，多方面的，不同的人對幸福有不同的詮釋。我們應該珍惜幸福，更要付出和給予，讓別人獲得幸福自己會更幸福。一方面加深了學生對幸福的深入理解，另一方面也使學生學到了詩歌的寫法，仿寫詩歌。】
五、布置作業。
任選一題：
1、以幸福為主題寫一篇隨感，把自己對課文的感悟與生活實際聯系起來。
2、把課文改編為課文劇，找幾個伙伴合作表演。
【設計意圖：這個童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責，做對別人有益的事。但事實上幸福的確是多元的，有很多種含義，通過這節課，相信孩子能寫出有關幸福的感言。合演課文劇是課后也是本單元的要求，同時也是孩子們喜歡做的實踐作業，讓他們自由選擇，提高了孩子們的積極性和自主性，讓作業成為孩子們愛做、樂做的事情。】
六、板書設計。
幸福是什么
勞動
幸福靠 盡義務
做有益的事
小學語文教學設計 篇19
一、導入新課，解讀課題
解釋“贈”。我們以前也學習過一首題目中有“贈”的古詩。（生回憶《贈劉景文》）生答：“贈”的意思就是“送”。
二、初讀古詩，初步感知
1、學習生字：
（1）畫出生字詞，透過拼音認讀，自己讀----指讀----齊讀
（2）指導寫字
2、自讀古詩，讀準字音，讀通句子。
3、抽生讀，教師、學生評價
4、這首詩反反復復讀了多篇，什么感受？用一個詞或一句話說說這首詩你的感受？（李白和王倫的.情誼深）
5、再帶著這種感覺讀
6、抽生讀、齊讀
7、學生匯報此刻讓老師檢查一下你們的自學成果。
8、師生配合朗讀古詩A、教師讀題目以及作者和詩句前3個字，學生讀后三個字B、調換C、學生齊讀全詩
三、體會意境深情誦讀
四、讀寫結合深化主題
拿出練習紙把此時李白、汪倫最想說的，或是自己最想說的把它寫出來。
聽課評析
如何指導學生有感情地朗讀詩文。啟發想象用語言或圖畫描繪古詩的意境是這堂課的難點。
小學語文教學設計 篇20
教學目標：
1.知識目標：讀通課文，品味重點詞句;了解童話在人物形象、故事情節、語言表達上的一些特點。
2.過程與方法目標：通過學生自讀自悟，主動探究，了解故事內容，懂得幸福是什么;通過具體可感的形象指引學生的認識和行為。
3.情感目標：理解幸福要靠勞動，要盡自己的義務，做對別人有益的事;發現身邊的幸福，并懂得珍惜幸福，引導學生形成正確的幸福觀。
教學過程：
一、激趣導入
1.每天能給你們這些可愛的孩子們上課，我感到真幸福!你認為什么是幸福呢?
2.幸福有很多表達的方式，有位作家說，幸福是一個謎，讓一千個人來回答，就會有一千種答案。今天，我們來學習一篇童話故事《幸福是什么》，看看我們能從故事中找到什么樣的答案。
二、自讀自悟
1.自由讀閱讀導航。
(1)用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
(2)讀后思考，課文寫了一件什么事?
2學生朗讀，交流匯報。
(1)認讀詞語
彼此疏通砌成清澈詫異強健痕跡耕地
(2)課文寫十年前三個牧童把一口老泉挖成一口小水井，因而得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。十年以后，三個青年再次相遇，他們通過自己的勞動親身體會到了幸福。
三、閱讀感悟
1.理清起因。
(1)默讀課文，說說課文的起因是什么?(三個牧童把一口老泉挖成了一口小水井)
(2).默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎么干的?指名幾個學生讀他們挖小水井的過程。
(3).他們挖小水井時心情怎么樣?把表現他們心情的語句劃出來。說說他們為什么這么快樂?
(4).三個牧童挖小水井的目的是為了讓別人喝。從而得到了祝福，又引出了一個問題是什么?那么幸福究竟是什么呢?三個牧童為了弄懂這個問題，真是各奔東西。
2、默讀全文，想想三個牧童分手后，各自都做了些什么?畫出他們的幸福感悟。
3、學生匯報交流
我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福，我能幫助別人，因而感到幸福。
我走了很多地方，做過很多事。我在火車上、輪船上工作過，當過*員，做過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇地工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。
我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒有白費。我也感到很幸福。
4、朗讀全文，把智慧的女兒說的話劃下來
讀這兩段話，結合三個青年的體會說說幸福是什么?
5.體會身邊的幸福
(1).三個青年在十年前有過幸福的感覺么?(有)什么時候?那個時候，他們疏通泉眼就像埋下了一顆幸福的種子，然而那時的`他們意識到這就是幸福了么?
(2).那他們是什么時候意識到的呢?讀有關語句，說自己的理解。
過渡：幸福不一定要走很遠的路去尋找，也不一定要花很長時間去追尋，只要我們能用自己的雙手做出對別人有好處的事情，就會感到幸福的。
四、拓展延伸
1.對于幸福的理解，不同身份的人會有不同的答案。想知道徐老師的幸福感悟嗎?我們一起分享吧!
幸福是什么
幸福是學生的一聲聲問候，
如一股暖流溫暖心窩。
幸福是看到學生燦爛的笑臉，
那是一首甜美的歌。
幸福是和學生一起暢游書海，
去尋找真善美的生活。
幸福就是快樂，
幸福是一種感覺，
找尋幸福更需要心的平和。
2.孩子們，你們的幸福感悟又是什么呢?
聯系你的生活實際，寫一寫自己對幸福的理解。可以是一首小詩，一句格言，一件小事，一段感悟……
3.師總結：作家畢淑敏這樣感悟幸福。當我們一無所有的時候，我們也能夠說：我很幸福，因為我們還有健康的身體。當我們不再享有健康的時候，那些最勇敢的人可以依然微笑著說：我很幸福，因為我還有一顆健康的心。甚至當我們連心也不再存在的時候，那些人類秀的分子仍舊可以對宇宙大聲說：我很幸福，因為我曾經生活過。
五、作業設計
排練課本劇《幸福是什么》
六、板書設計
10幸福是什么
十年前挖砌水井快樂興奮
學做醫生幫助別人
十年中辛勤工作對人有用對人有益快樂自己
耕地種麥養活多人
十年后再次相見暢談幸福
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