《陶罐和鐵罐》精品教學設計

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就有可能用到教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編整理的《陶罐和鐵罐》精品教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《陶罐和鐵罐》精品教學設計

　　教學目標：

　　1、會認陶、罐等10個生字。會寫驕、傲等11個生字。直到書寫傲、虛兩個字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鉤，能正確讀寫謙虛傲慢懦弱代價等詞語、

　　2、讀懂課文內容，能找出表現陶罐和鐵罐神態與動作的語句，并用自己的話復述故事，分角色有感情地朗讀課文。

　　3、了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正規自己的短處的道理。

　　教學重點：

　　指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

　　教學難點：

　　有感情朗讀課文2—9節，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。

　　教學準備：

　　陶罐和鐵罐的頭飾、學生熟讀課文畫出對話、教師準備課件。

　　教學時數：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、生字入手，導入新課

　　1、師板書“缶”字。（出示缶的圖片）

　　（1）大家想一想，這節課中哪幾個字帶有缶？

　　（2）教師隨機板書。

　　2、大家見過陶罐嗎？

　　（1）（屏幕出示陶罐圖片）陶罐就是——用陶制作的，口小肚子大的罐子。

　　（2）（屏幕出示鐵罐圖片）手指屏幕，這是？

　　3、這節課講的是誰和誰之間發生的故事？

　　（1）陶罐和鐵罐。

　　（2）生隨教師板書課題（補充缶）。師指導“罐”的寫法

　　二、初讀課文、解決生字

　　1、自由讀課文，讀準字音，將難讀的詞語畫出來，多讀幾遍。

　　（1）生自由讀課文，圈畫生字。

　　（2）出示詞語，個別檢查。

　　爭辯惱怒御廚羞恥懦弱陶罐奚落輕蔑

　　掘開樸素流逝宮殿相提并論和睦相處

　　預設點：

　　（1）重點指導懦弱、輕蔑、奚落、樸素的讀音

　　（2）虛，陶、罐的缶字書寫要窄一些。

　　（3）出示和睦相處：

　　[chǔ]

　　1、居住

　　2、存在

　　3、跟別人一起生活

　　4、決定，決斷

　　[chù]

　　1、地方

　　2、點、部分

　　3、機關部門

　　師提問：在和睦相處中“處”讀哪個音？

　　（3）生齊讀、小老師領讀、同桌互查。

　　【設計意圖：引導學生利用多種方法來識記生字。多音字根據不同的意思來辨別在此處的讀音，加深學生的印象，拓寬學生知識寬度。】

　　2、思考：課文講了一件什么事？

　　（1）學生自由朗讀課文后小組討論。

　　（2）出示課件，補充課文內容

　　國王的御廚里有兩個罐子，鐵罐仗著堅硬，常常（）陶罐。若干年后，陶罐從廢墟里挖出來依舊（），而鐵罐卻（）。

　　三、再讀課文，畫出對話

　　1、找一找，陶罐和鐵罐一共發生了幾次對話？

　　2、生找到對話畫出來，讀一讀。

　　3、將畫出的對話多讀幾遍，嘗試畫出表示人物神態和動作的詞語。

　　四、指導書寫回歸文本

　　1、學生隨機交流表示人物神態和動作的詞語。

　　2、指導“驕傲謙虛懦弱”的書寫。

　　提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鉤。

　　3、把詞語送回到對話中讀一讀。

　　第二課時

　　一、復習鞏固品讀對話

　　1、（出示圖片），經過上節課的學習，請你觀察人物的表情和神態，說說故事中的兩個主人公給你留下了怎樣的印象？

　　（1）生自由交流

　　（2）課文哪一處讓你感受到鐵罐非常驕傲？

　　（3）原文中鐵罐是怎么奚落陶罐的？

　　【由你“對陶罐和鐵罐留下了怎樣的印象”問題切入復習導入新課，學生回答后順勢進入對話，幫助學生更好的品讀。】

　　2、出示對話

　　“你敢碰我嗎？陶罐子！”

　　“不敢，鐵罐兄弟。”

　　“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

　　“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差，再說……”

　　“住嘴！”“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

　　（1）小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。

　　（2）請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐的不同特點。

　　（3）結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。

　　預設點：

　　（1）你覺得鐵罐有什么特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

　　（2）你覺得陶罐有什么特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

　　【設計意圖：本處教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，同時在朗讀中幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯系上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。】

　　二、隨堂練筆整體感悟

　　1、出示對話

　　“何必這樣說呢？”“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

　　“和你在一起，我感到羞恥！”“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

　　（1）這里并沒有寫出陶罐和鐵罐的神態，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時說話的神態？

　　出示：“陶罐（）地說”

　　“鐵罐（）地說”

　　（2）在書本上寫寫，讀讀

　　指名同學分別說說鐵罐和陶罐的神態，說好后讀一讀。

　　同桌兩人，也分別加上神態，再來練習一遍。

　　2、出示完整對話整體感悟

　　（1）同桌自由練習對話

　　（2）全班男女生分角色朗讀

　　（3）個別展示朗讀（戴頭飾）

　　三、以讀代講總結寓意

　　1、課件顯示第10自然段，“時間在流逝，世界上發生了許多事情。”

　　（1）齊讀后點紅“流逝”，

　　學生利用近義詞來理解。教師引導學生聯系課文句子來理解。

　　（2）許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化？

　　2、生快速默讀課文11—17自然段，找出有關的內容。

　　（1）陶罐依舊和以前一樣光潔、樸素、美觀。

　　（2）連鐵罐的影子都沒見到。

　　3、你想對陶罐和鐵罐說些什么呢？

　　（1）陶罐，我想對你說

　　（2）鐵罐，我想對你說

　　四、鏈接閱讀

　　1、讀通課本20頁《北風和太陽》

　　2、說說故事中的北風和課文中的鐵罐有什么相似之處。

　　小結：人們都說，預言是現實生活的投影，聯系生活中的人和事，可以幫助我們更深入的理解故事中的道理。《陶罐和鐵罐》以及《太陽和北風》兩篇寓言故事都告訴我們在生活中要多發現別人的（），正視自己的（）。這兩篇寓言故事都出自于《伊索寓言》，下課多讀一讀，相信你們收獲更多。

　　板書設計：

　　6、陶罐和鐵罐

　　陶罐鐵罐

　　謙虛而不懦弱驕傲自大

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