《陶罐和鐵罐》教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，時常需要用到教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的《陶罐和鐵罐》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《陶罐和鐵罐》教學設計1
一、重點段落賞析
《陶罐和鐵罐》一課的教學中，要注意引導學生體會作者是如何用恰當的詞語來準確表達事物的特點和作者的態度的。
在這篇寓言故事中，作者采用了對比的方式刻畫了寓言故事中的形象。鐵罐是狂傲、無理的，藐視陶罐的，而陶罐是謙虛、克制的。
作者在表現兩個形象特征的時候，用了情感色彩非常鮮明的對比詞語來寫鐵罐和陶罐對話時各自的神情語氣。老師都會注意到陶罐的“謙虛”“爭辯”;鐵罐的“驕傲”“傲慢”“輕蔑”。我認為，單從這些詞語本身，很難透徹地去理解事物形象。所以作者用對話的方式具體表現這些詞語所代表的形象個性。
鐵罐：“你敢碰我嗎?陶罐子?”怎么叫奚落?奚落就是專門說人家的短處，取笑對方。“你敢嗎?”不是鐵罐不知道對方敢不敢，而是明知對方不敢而故意發問，其實是在揭短啊。這就是奚落。而且，鐵罐將對方稱之為“陶罐子”，加上一個“子”跟“陶罐”，有區別嗎?在這里，這“子”在表達著對對方的極度瞧不起、不尊敬對方啊。這是對鐵罐人格的入骨刻畫。而陶罐呢?“不敢，鐵罐兄弟。”什么叫謙虛?實事求是，承認自己有短處。但是，并不失人格魅力──“鐵罐兄弟”它將對方稱之為兄弟，不為你的人格低下而發怒、氣氛，這是一個怎樣寬宏大度啊!鐵罐“更加輕蔑”，“我就知道”跟“我知道”，語氣是不一樣的。“就知道”，是原本的，而不是剛知道的，“就知道”將原本輕蔑的語氣加重了。所以作者說“更加輕蔑”，在這里，作者用了“懦弱的東西!”這樣的句子，表現鐵罐的人格特點──不單單是瞧不起、揭短了，他開始羞辱對方。
陶罐在這時候還是不亢不卑地“爭辯”。為什么要爭辯?陶罐想告訴對方：承認短處，不是懦弱。我也有自己的長處。他本來要告訴鐵罐道理的。但是。鐵罐聽了陶罐的爭辯，竟然“憤怒”了，因為什么憤怒，因為陶罐想說他自己也有長處，鐵罐不能容忍陶罐有一點長處，不能容忍別人對自己的嘲諷、羞辱辯解，這是何等霸道啊!在這里，鐵罐的傲慢、無理在升級。“要不了幾天，你就會變成碎片、消失掉。”看不起對方到什么程度?盼著你趕快消失──連在一起相處都不愿意。陶罐則繼續克制“何必這樣說呢?”面對對方的羞辱，陶罐仍然大度，“何必”在這里充分的傳遞出了這樣的意思。
鐵罐的傲慢則繼續升級：“和你在一起都感到羞恥，你算什么東西!”這里，鐵罐不再說陶罐是懦弱的東西，而改成了“你算什么東西!”“算”這個詞用得好啊，你的身份地位跟“我”并不平等，怎么能跟你相處呢?而且不再是“盼望”對方消失，改為：“總有一天，我要把你碰成碎片。”簡直就是欺負人，在用自己的長處對比別人短處的時候，橫行霸道到了極致!
而陶罐呢，知道這樣的人不可理喻，干脆不再理會。
作者就是這樣通過對比的方式，了表現了人物的特征的。其中，對于鐵罐的刻畫，尤其是通過用詞的變化，來使其性格特征更加生動地展現在讀者面前。
三年級的教學中，教師未必引導學生去體會“對比”的方式，但是教學中，要結合形象的對比，來引導學生體會描寫不同事物所選用的不同詞語，進行對比分析;不要講述詞語感情色彩的知識，但應在對比中，引導學生體會這些詞語在情感上的鮮明對比。
二、教學目標
1.字詞。認識10個生字，要求會寫14個字。練習查字典，讀懂奚落、懦弱、爭辯、惱怒、羞恥、輕蔑、和睦相處、樸素、陶、流逝、宮殿、掘等字詞的意思，讀懂字詞在課文中的意思，同時結合課文學習，讀懂這些詞語表達出來的形象特征和作者的情感態度。
2.練習抓住重點復述課文，能夠比較詳細地復述課文中兩個人爭吵的部分，簡要復述結果部分。
3.通過讀課文體會“‘寸有所長、尺有所短’，做人應該正確看待別人的優點和長處，友好相處”的道理。
4.首先，體會對比的寫法，賞析語言的準確性，體會兩個角色態度和性格的不同。其次，深入體會作者所表達的情感。
三、教學思路
導入：我們家鄉有句俗語“沒有勺子不碰鍋的”，意思是人們在一起經常會出現各種矛盾，這是很正常的事情，不能因為瑣碎小事就吵起來沒完沒了，應該和睦相處。但是，在國王家的廚房里，兩個罐子卻無緣無故地爭論起來了。請同學們打開書，先大聲自讀課文，讀準課文生子的字音，畫出不理解的詞語。
(一)自學課文，讀準字音，理解不懂的詞語
1.學生自讀課文，畫出本課生字，借助漢語拼音認讀，并結合課后要求，畫出本課要求會認的字詞。
2.同桌互相檢查對要求會認的字的認讀情況。前后桌交流哪些字音比較難讀難記。
3.檢查學生認讀情況，針對學生提出的難讀難記的字音做記錄。
4.指導學生分組查字典，讀懂奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、樸素的意思，讀懂這些詞語在句子中的意思，在引導學生結合課文再讀詞語的同時，順便引導其理解爭辯、惱怒、羞恥幾個詞語在句子中的意思，讀懂句子和段落的意思。
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5.讀課文，隨著將課文讀的通順，順便讀懂陶、宮殿、流逝、掘的意思。在自由讀的基礎上，指名讀，將課文讀通順、讀流暢。
(二)指導學生抓住重點復述課文內容
在反復讀的基礎上，讓學生練習講述這個故事。
指導要點：把爭吵的過程講清楚，把故事的結果和陶罐的表現講清楚。
(三)交流讀故事的感受
1.讀了這個故事，你對陶罐和鐵罐分別有怎樣的印象呢?
鐵罐：欺負人、蠻橫、瞧不起人。
陶罐：謙虛、溫和、忍讓、期待和睦相處。
2.體會從這個故事中明白的道理。
(四)研讀課文1～9自然段
抓住作者對兩個角色對比鮮明的行為、語言描寫，體會對比的寫法，體會不同詞語表達的不同意思，賞析語言的準確性，體會兩個角色態度和性格的'不同，深入體會作者所表達的情感。
1.讀課文1～9自然段，邊讀課文邊思考：課文中是怎樣描寫鐵罐奚落陶罐的。讀后，要求學生勾畫出寫鐵罐奚落陶罐的句子，并在突出表現了鐵罐態度的詞語下面畫線。
2.學生交流文中具體寫鐵罐奚落陶罐的行為。
3.提示學生再次讀書，思考作者是怎樣寫陶罐的謙虛、忍讓、希望和睦相處的特點的，邊讀邊勾畫出具體表現陶罐特點的詞語。
4.細讀課文，引導學生體會：在作者筆下，故事中鐵罐和陶罐的態度分別是怎樣變化的?
引導學生體會：
(1)鐵罐：奚落。
(一)自學課文，讀準字音，理解不懂的詞語
1.學生自讀課文，畫出本課生字，借助漢語拼音認讀，并結合課后要求，畫出本課要求會認的字詞。
2.同桌互相檢查對要求會認的字的認讀情況。前后桌交流哪些字音比較難讀難記。
3.檢查學生認讀情況，針對學生提出的難讀難記的字音做記錄。
4.指導學生分組查字典，讀懂奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、樸素的意思，讀懂這些詞語在句子中的意思，在引導學生結合課文再讀詞語的同時，順便引導其理解爭辯、惱怒、羞恥幾個詞語在句子中的意思，讀懂句子和段落的意思。
5.讀課文，隨著將課文讀的通順，順便讀懂陶、宮殿、流逝、掘的意思。在自由讀的基礎上，指名讀，將課文讀通順、讀流暢。
(二)指導學生抓住重點復述課文內容
在反復讀的基礎上，讓學生練習講述這個故事。
指導要點：把爭吵的過程講清楚，把故事的結果和陶罐的表現講清楚。
(三)交流讀故事的感受
1.讀了這個故事，你對陶罐和鐵罐分別有怎樣的印象呢?
鐵罐：欺負人、蠻橫、瞧不起人。
陶罐：謙虛、溫和、忍讓、期待和睦相處。
2.體會從這個故事中明白的道理。
(四)研讀課文1～9自然段
抓住作者對兩個角色對比鮮明的行為、語言描寫，體會對比的寫法，體會不同詞語表達的不同意思，賞析語言的準確性，體會兩個角色態度和性格的不同，深入體會作者所表達的情感。
1.讀課文1～9自然段，邊讀課文邊思考：課文中是怎樣描寫鐵罐奚落陶罐的。讀后，要求學生勾畫出寫鐵罐奚落陶罐的句子，并在突出表現了鐵罐態度的詞語下面畫線。
2.學生交流文中具體寫鐵罐奚落陶罐的行為。
3.提示學生再次讀書，思考作者是怎樣寫陶罐的謙虛、忍讓、希望和睦相處的特點的，邊讀邊勾畫出具體表現陶罐特點的詞語。
4.細讀課文，引導學生體會：在作者筆下，故事中鐵罐和陶罐的態度分別是怎樣變化的?
引導學生體會：
(1)鐵罐：奚落。
“你敢碰我嗎?陶罐子?”引導思考句子的意思，抓住“敢”“子”來體會鐵罐的輕蔑不尊敬。(奚落就是專門說人家的短處，取笑對方。“你敢嗎?”不是鐵罐不知道對方敢不敢，而是明知對方不敢而故意發問，其實是在揭短啊。這就是奚落。而且，鐵罐將對方稱之為“陶罐子”，加上一個“子”跟“陶罐”，有區別嗎?在這里，這“子”在表達著對對方的極度瞧不起、不尊敬對方啊。這是對鐵罐人格的入骨刻畫。)
陶罐：“不敢，鐵罐兄弟。”引導學生抓住“不管、兄弟”來體會謙虛、和氣的特征。(什么叫謙虛?實事求是，承認自己有短處。但是，并不失人格魅力──“鐵罐兄弟。”他將對方稱之為兄弟，不為你的人格低下而發怒、氣氛，這是一個怎樣寬宏大度啊!)
(2)鐵罐：輕蔑。
“我就知道”跟“我知道”，體會兩句話語氣是不一樣的。(“就知道”是原本的，而不是剛知道的，“就知道”將原本輕蔑的語氣加重了。所以作者說“更加輕蔑”，在這里，作者用了“懦弱的東西!”這樣的句子，表現鐵罐的人格特點──不單單是瞧不起、揭短了，他開始羞辱對方。)陶罐在這時候還是不亢不卑，為什么要爭辯?陶罐想告訴對方：承認短處，不是懦弱。我也有自己的長處。
(3)鐵罐：惱怒。
抓住鐵罐聽了陶罐的爭辯，竟然“憤怒”了，引導學生體會：因為什么憤怒，陶罐想說他自己也有長處，鐵罐竟然不能容忍陶罐有一點長處，不能容忍別人對自己的嘲諷、羞辱辯解，這是何等霸道啊!在這里，鐵罐的傲慢、無理在升級。“要不了幾天，你就會變成碎片、消失掉。”看不起對方到什么程度?盼著你趕快消失──連在一起相處都不愿意。陶罐：則繼續克制。“何必這樣說呢?”面對對方的羞辱，陶罐仍然大度，“何必”在這里充分的傳遞出了這樣的意思。
(4)鐵罐的傲慢則繼續升級。
抓住“和你在一起都感到羞恥，你算什么東西”，引導學生體會：這里，鐵罐不再說陶罐是懦弱的東西，而改成了“你算什么東西!”“算”這個詞用得好啊，你的身份地位跟我并不平等，怎么能跟你相處呢?而且，不再是“盼望”對方消失，而改為：“總有一天，我要把你碰成碎片。”簡直就是欺負人，在用自己的長處對比別人短處的時候，橫行霸道到了極致!陶罐知道這樣的人不可理喻，干脆不再理會。
隨著引導學生體會，指導朗讀。
(五)深入體會文本主旨
文章的結尾令人可笑，同時也是令人惋惜的。談一談，最后的結局可笑在哪里?令人惋惜在哪里?給人啟示在哪里?
(六)總結寫法
人物的一個特點，通過寫他與其他人互動、對話過程中的態度變化，就能夠寫得非常具體。就本課而言，就是寫他變化著的神態、語氣和話語內容。
(七)小練筆
觀察一段人物對話，將人物對話內容和對話時神態語氣的變化觀察細致，說一說，再寫下來。
《陶罐和鐵罐》教學設計2
教學目標：
1、分角色、有感情地朗讀課文。
2、讀懂課文內容，抓住重點詞語體會陶罐和鐵罐的不同性格特點。
3、明白課文蘊含的寓意。
教學過程：
一、檢查與導入：
1、課件出示課題與課文插圖，齊讀，認識陶罐和鐵罐。
2、檢查生字掌握情況。
二、新授——學習1—9自然段。
1、初步練習朗讀：請同學們自由讀一讀課文的1—9自然段，注意把句子讀通順，讀好陶罐和鐵罐說的話。
2、分角色朗讀：教師扮演鐵罐，學生扮演陶罐，直接讀對話內容，在讀中體驗陶罐和鐵罐的心理。
3、師生對話，理解“奚落”
a、用自己的話概括陶罐和鐵罐給你的印象。
b、鐵罐一共奚落了陶罐幾次？逐一朗讀體會。
c、鐵罐為什么越來越生氣？
d、陶罐為什么總是那么平靜，難道真的是懦弱嗎？
4、交換角色，練習朗讀。
a、學生練習朗讀鐵罐的話。
b、師生分角色朗讀對話。
c、選學生表演課本劇。
三、新授——學習10—17自然段。
1、同學們，鐵罐到底能不能如它說的那樣“永遠在這里，什么也不怕”呢？我們來讀一讀課文的10—17自然段。
2、指名朗讀，教師點評。
3、思考、討論：許多年以后，陶罐和鐵罐的情況發生了什么變化？
4、當初狂妄自大的鐵罐想到過后來的下場嗎？為什么？
四、總結課文
從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？
（這則寓言告訴我們：每人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。）
板書設計：陶罐和鐵罐
（謙虛）（驕傲）
無價之寶無影無蹤
（正確對待自身的'長處和短處）
課后反思：
前些日子去廣州學習，剛好聽了吳桂賢老師為大家上了這一篇課文。今次鎮上工作檢查，碰巧我也剛好教到這一課，于是我決定按照吳老師的教法，親自實踐，試試能收到什么效果。
課前，我布置學生預習。第一課時把生字、詞義等障礙都一一掃除之后，第二課時才圍繞陶罐和鐵罐的對話展開分析進而揭露課文的主旨。課堂上，在分角色朗讀的時候，學生朗讀對話很投入，顯然對本文很感興趣并經過認真的預習，這一點超出我的意料。最精彩的是在表演課本劇的時候，學生熱情高漲個個躍躍欲試，最后學生推薦了盧菽菲和葉子豪上臺表演，他們對“傲慢、謙虛、輕蔑……”神態表演比較到位，贏得陣陣掌聲。
由于前面進行了自由讀、師生分角色朗讀、小組對讀、表演等環節，沒掌握好時間的分配，造成后面學習10---17自然段時時間倉促，沒能給學生充分時間思考最后兩個問題，而且對“鐵罐再也找不到了”這個問題幾句帶過，沒能充分地解釋清楚，此處是本節課最大遺憾。
《陶罐和鐵罐》教學設計3
教學目標：
1、正確認讀本課的生字新詞，運用多種方式理解“奚落、輕蔑、傲慢、謙虛、懦弱、宮殿、御廚”等詞語。
2、正確、流利地朗讀課文，通過關注標點和提示語，有感情地朗讀人物對話。聯系下文理解“奚落”的意思。
3、通過學習，讓學生明白每個人都有長處和短處要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
課前談話：
孩子們，今天老師給大家帶來了一個古漢字（出示圖片），大家猜一下這個字念什么？
老師來告訴大家，這個字念“缶”，在古代缶不僅是一種打擊樂器，也是一種用來盛酒的容器，現在他經常作為偏旁部首來組成更多新的漢字，比如（出示圖片：缸、罐），他們也都是用來盛東西的容器，大家看，這是用陶瓷做成的罐子叫陶罐，這是用鐵做成的罐子叫做鐵罐。
一、直接點題，導入新課。
今天我們就一起來學習第23課《陶罐和鐵罐》下面伸出你們的小手，跟老師一起板書課題，（指名讀課題）
為了聽起來舒服，我們可以加上兒化音，請你再試著讀一讀。
二、初讀課文，整體感知。
課前，同學們都預習了課文，我們一起來檢查一下。
1.檢查詞語認讀。
課前，大家都預習了課文，我們一起來檢查一下。你能正確讀出本課生詞嗎？出示（三組）：
第一組：
奚落傲慢輕蔑（miè）惱怒
謙虛懦（nuò）弱爭辯
（他把最難讀的這兩個詞語也讀正確了/這兩個詞語比較難讀，跟著老師一起來讀一讀，老師讀一遍，你們讀兩遍）
第二組：
御(yù)廚流逝（shì）覆蓋宮殿
倒塌掘開樸素（sù）
（這三個詞語比較難讀（出示拼音）誰想當個小老師領著大家讀一讀）
第三組：
相提并論和睦相處翻來覆去
指名讀，其他小朋友要認真聽，他讀準確了嗎？
開火車讀
齊讀
看來詞語是難不倒大家了，這篇課文主要講了一件什么事情呢？（學生簡單說說）
教師評價：充分的預習是我們學好課文的第一步，看來大家已經做到了。
三、走進文本，品讀感悟
我們知道這是一個童話故事，故事里的兩個主人公分別是陶罐和鐵罐（出示ppt：驕傲的鐵罐瞧不起陶罐，常常奚落它。）
孩子們，什么是奚落呀？
預設：就是說很難聽的話，諷刺，挖苦。
教師評價：你遇到生詞知道查閱工具書，這個習慣非常好！
你預習時關注到了生詞并且通過讀書對這個詞語有了了解真了不起啊！
你還知道哪些和“奚落”意思相近的詞？（嘲笑、諷刺）
看來你們平時很注意積累詞語，這也是個學習的好習慣。
相信學了這篇課文，你會對這個詞語有更深刻的理解
（一）下面請同學們選擇自己喜歡的方式朗讀課文2到9自然段，劃出鐵罐是怎樣奚落陶罐的句子？自己反復的讀一讀。
1、師：我們先來看看他們的第一次對話，誰來讀一讀鐵罐的話，鐵罐是怎么說的？陶罐是怎么回答的呢？
預設：鐵罐很傲慢陶罐很謙虛（課件這倆詞語變紅）
師：你關注到了他們說話的提示語，很聰明！
課件：出示“提示語”三個字。
師：提示人物說話時怎樣的說，就是提示語，關注提示語，可以知道用什么樣的語氣讀人物說的話。
我們看，陶罐傲慢地問，什么是傲慢？---驕傲，你是從哪兒感受到的傲慢？（你敢碰我嗎？強烈的反問，帶著一種挑釁。鐵罐喊它什么？陶罐子）
你能讀出鐵罐傲慢的語氣嗎？
評價：有點傲慢的意思了，同學們，你們注意鐵罐說話時用了什么標點符號？問號語氣上揚，嘆號語氣強烈，關注了標點，誰能讀得更傲慢一點？指名讀（評價：好一個傲慢的鐵罐！學生讀不到位，教師可以范讀）
面對如此傲慢的鐵罐，陶罐怎么回答的呢？----謙虛的回答
謙虛是一種美德。謙虛也是本節課要求我們會寫的字。請小朋友伸出手跟來是一起寫。指導書寫，學生練寫。
寫完的同學，跟老師的對照一下，是否做到了“正確、規范、整潔”？做到的小朋友舉手，你們都是書寫小明星。
我們寫好了謙虛，誰還能當謙虛的陶罐，讀一讀陶罐的話。
評價：好一個謙虛的陶罐！
你是從哪兒看出陶罐謙虛的？（陶罐喊他什么？兄弟）誰在來讀一讀陶罐的`話
同位分角色練讀
同位倆一個當鐵罐，一個當陶罐，讀一讀他們的話，看誰讀得語氣最像！
指名同位倆讀書：哪一對同位自告奮勇來讀？很有自信
我們大家來讀旁白。評價
男女生讀：老師來讀旁白，男生讀鐵罐的話，女生來讀陶罐的話，比一比，誰讀得語氣最好。
教師引導：大家看，我們剛才通過關注提示語，還有標點符號，讀好了人物對話。
2、運用這種方法讀一讀鐵罐第二次奚落陶罐時的對話。
課件出示句子，學生自由練讀。
師：讀完的小朋友用你端正的姿勢和自信的笑容告訴我！
我們先來找找鐵罐說話的提示語，指名說
輕蔑
輕蔑是什么意思？（看不起）同學們看（出示“蔑”），輕蔑的蔑字，中間是個橫著的目，就像瞇著眼睛看人，會把人看的很小，就是小瞧別人。
出示課文插圖：同學們看，這就是傲慢的鐵罐，仔細觀察，他除了斜著眼睛，還有什么表情動作？（撇著嘴，叉著腰）
師：傲慢的鐵罐斜著眼睛，撇著嘴，叉著腰，不可一世，十分看不起鐵罐，對鐵罐表現出極大的輕蔑，誰能帶上這樣的表情動作再來讀讀這句話？（評價：你真把鐵罐對陶罐那種輕蔑的樣子讀活了！誰能帶著更加輕蔑的神氣來讀一讀？）
指名讀，齊讀
師：在這句話里，鐵罐奚落陶罐的一個關鍵詞是什么？（懦弱）
什么是懦弱？老師查了詞典，懦弱就是軟弱，不堅強，同學們，陶罐懦弱嗎？（不）
從哪看出來？（爭辯）陶罐為什么爭辯？（就盛東西這一點來說，陶罐認為自己和鐵罐是平等的）誰來當陶罐為自己爭辯一下？指名讀
師：謙虛而并不不懦弱的陶罐說起話來那也是擲地有聲啊？分角色朗讀。
3、師：聽了陶罐的爭辯，鐵罐惱怒了！
出示句子：誰能很快地找到提示語？
同學們，你們看，這里有兩個嘆號！鐵罐此時火藥味很濃啊！誰再來讀？）
（如果讀得好，好一個惱怒的鐵罐，聽你讀，我好像聞到火藥味了！）
謙虛的陶罐，是怎樣勸解鐵罐的。鐵罐聽勸了嗎？
4、自讀7、8兩個自然段看看可以加什么提示語呢？
指名說，根據學生加的提示語，指導學生讀好句子
“你算什么東西！”已經是罵人了！你想想這個時候是什么語氣？能不能填個四字詞語？加上提示語讀一讀（火冒三丈）
5、看，陶罐和鐵罐的語氣在不斷變化，如果把2到8自然段連起來，你能讀出不同的語氣嗎？同桌先分角色練習一下。如果加上表情和動作就更好了。
同桌練習分角色讀對話。
師：同學們剛才讀得真帶勁啊！誰來讀一讀？
兩生分角色讀對話。
師生評價。
6、那么同學們，讀到這兒，你知道什么叫奚落了嗎？
預設：諷刺別人、挖苦別人、用什么樣的話？很難聽、尖酸刻薄的話
聯系上下文我們知道了鐵罐一次次用尖酸刻薄的話說陶罐的缺點，讓陶罐那堪，這就是奚落。
7、鐵罐為什么一次次的奚落陶罐呢？
預設：鐵罐很自以為是，你能不能結合陶罐和鐵罐的特點來說一說
師：鐵罐認為自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗著自己的長處去奚落別的人短處（邊說邊標示箭頭）。拿自己的長處跟別人的短處相比，那是無法比較的。難道陶罐就沒有自己的優點了嗎？陶罐的優點是——不易生銹，鐵罐的缺點是——容易生銹。
四、結局
師：同學們，這節課我們通過關注提示語，抓住描寫人物神態的詞語和標點符號讀好了課文。陶罐和鐵罐他們各自的結局又怎樣呢？
學了這篇課文你有什么收獲呢？
課文學到這兒，誰能根據提示，說說課文講了一件什么事？
大屏幕出示“篇課文主要講了在國王的御廚里，驕傲的鐵罐xxxxxxxx，許多年代過去了，陶罐xxxxxxx，鐵罐xxxxxxxxx。”
孩子們，你們覺得這樣概括好嗎？好在哪里？你看，我們抓住了主要人物的主要事件來概括文章的主要內容，以后在遇到像這樣故事類的文章時也要學會抓住主要任務的主要事件來概括。
五、作業
課下，請同學們把表現陶罐、鐵罐神態的詞語積累下來。
有感情的朗讀課文，跟你的小伙伴比一比誰讀得好。也可以演一演。
《陶罐和鐵罐》教學設計4
教學目標：
1、會認10個生字，會寫14個字。能正確認讀“驕傲、傲慢、興奮”等詞語。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
教學重點：讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。
教學難點：學習正確看待人和事物的方法。
教具準備：圖片、課件、生字卡片
課前準備：預習課文，自學生字詞。
教學課時：1課時
教學過程：
一、學習《陶罐和鐵罐》
（一）揭示課題
1、引出課題
2、板書課題（貼圖）
（二）初讀課文
1、快速朗讀課文，認讀生字詞。
2、思考：這兩個罐子，你喜歡誰、不喜歡誰？理由是什么？
3、指名回答。
（三）品讀課文
1、指導朗讀描寫鐵罐的.句子。
①從課文中找出鐵罐很驕傲的句子讀，抓住“傲慢、懦弱、輕蔑、惱怒”這引起詞體會。
②師相機指導朗讀相關聯的句子。
③多種形式朗讀。
2、指導朗讀描寫陶罐的句子。
①從課文中找出能看出陶罐謙虛和善的句子讀。
②根據學生所說的相機指導朗讀相關段落。
3、多種形式讀對話并評議。
4、看兩者結局
①多年以后，這個驕傲的鐵罐和謙虛的陶罐結局怎樣呢？
②默讀課文后半部分。
③指名答并板書：古董 氧化
（四）我想說
你想對陶罐和鐵罐說些什么？
（五）小結
二、學習《獅子和鹿》
（一）學習課文
1、貼圖。
2、播放課件。
3、問：你知道小鹿發出了一句什么感慨嗎？
4、相機板書：美麗（送命） 難看（逃生）
5、問：為什么會這樣說呢？（找相關的句子讀讀）
6、多種形式讀。
（二）我想說
你想對小鹿說些什么？
三、拓展
你學完這兩篇寓言故事，悟出了什么道理？能講講自己身上有哪些長處和短處嗎？
四、師總結
五、練筆
我們共同改寫《陶罐和鐵罐》 這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目叫《鐵罐與陶罐》。
板書設計：
陶罐和鐵罐 獅子和鹿
尺有所短 寸有所長
《陶罐和鐵罐》教學設計5
一、教材簡析：
這是一篇童話故事，通過陶罐和鐵罐之間的爭辯和它們的不同結局，揭示了一個簡單而深刻的做人道理。故事主要通過對話來展開情節，推動故事的發展。這也是本文的精彩之處，其中的神態、語言描寫栩栩如生，很具品味的價值。
二、教學目標：
1、識“陶、懦”等幾個生字。
2、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛克制。
3、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。
三、教學重、難點：
指導朗讀，體會課文寓意，理解重點詞句。
四、教學準備：
1、《陶罐和鐵罐》的課件。
2、各組的標志牌。
五、教學流程：
（一）談話導入：
同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天，王老師給大家帶來了一個故事，你們想聽嗎？從前，有個國王，在他的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。想知道他們之間到底發生了什么事嗎？
（二）初讀課文：
1、請同學們輕輕地把手中的這個故事讀一讀吧！碰到生字新詞和難讀的地方多讀幾遍。待會兒，我們來進行一場朗讀比賽，看誰讀得既正確又流利。（生自讀）
2、王老師知道，我們三（1）班的同學最喜歡挑戰難題是嗎？誰愿意把自己認為最難的的一段讀給大家聽一聽？（指明朗讀——學生評議）
3、讀了這個故事，你讀懂了什么？還有什么不明白的地方嗎？（板書問題）
（三）探究感悟：
1、想知道這些問題的答案嗎？那就讓我們一起來研究一下陶罐和鐵罐吧！喜歡研究陶罐的同學帶著這些問題（指板書）；喜歡研究鐵罐的同學，你們來解決這些問題（指板書）。在研究的過程中，如果發現新的問題，也可以成為你的研究對象。
想知道最好的研究方法是什么嗎？老師這里有個秘訣，想聽聽嗎？有句話說：“書讀百遍，其意自見。”什么意思呢？就是通過反復的朗讀，我們就能自然而然地明白書中所包含的意思了，一些難題也都會迎刃而解。不信的話我們可以來試一試，看看通過朗讀，你是否能解決你要解決的問題呢？（學生自由朗讀、研究）
2、剛才，同學們研究得可真認真！老師相信，通過朗讀研究，你們一定收獲不小吧！想不想知道別人有些什么收獲呢？那就讓我們找一找周圍和你研究同一對象的同學，互相交流一下你們的研究成果吧！（學生自由交流）
3、集體反饋：
（1）誰能把你的研究成果用朗讀的方式來展現一下呢？先請研究鐵罐的同學來展示一下吧！（指名讀）你讀得太棒了，能告訴大家為什么這么讀嗎？同意他的看法嗎？請你也來讀一讀。
（2）剛才，我們讀了這么多鐵罐的話，你覺得讀這些話有什么不同嗎？（指名回答）研究陶罐的同學，讓我們一起配合研究鐵罐的同學把故事中的對話來讀一讀吧！
讓我們一邊讀，一邊體會一下鐵罐從傲慢到輕蔑再到惱怒的`態度變化吧！
（3）通過朗讀，我們已經認識了傲慢的、蠻橫無理的鐵罐。先面，讓我們在研究陶罐的同學的指引下來認識一下故事中的另外一個主人公——陶罐吧！（陶罐研究成果反饋）
（4）想不想把我們剛才的研究成果通過表演來展現一下呢？（學生表演讀陶罐和鐵罐的對話）
四、總結；
1、同學們，歷史車輪滾滾向前，很多年后，陶罐和鐵罐有會發生哪些變化呢？他們的結局如何？你能根據自己的想象，把這個故事續編下去嗎？
2、故事的作者黃瑞云叔叔也給故事安排了一個結局。下節課，我們來個故事大比拼，看看誰的故事結局最出色！
《陶罐和鐵罐》教學設計6
一課教學設計
教材簡析：
《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了解決教學重難點，充分體現出教學主體性，優化課堂結構，我設計了以下教學模式：
教學基本模式：
引——探——議——練
1.創設情境，引疑激思
2.自主探究，獲取新知
3.朗讀表演，頓悟創新
4.拓展延伸，激勵發展
教學設計理念和教學特點：
1、創設寬松的學習氛圍，將信息技術與語文教學相互整合，引導學生在自主合作中學習。學會學習、學會合作、學會做人、學會創造，是二十一世紀教育發展的主題。《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我基于這種認識，以cai課件創設了生動的情境，讓學生在情境中展開合作，通過分角色朗讀、體驗、相互啟發、評價、激勵，彌補自己的不足，發展學生的特長，使學生樹立自信心。在合作學習時，我將注意指導和參與。合作學習以學生為主體，但并不意味著“放任自流”。合作應該是在教師引導的前提下的合作。首先應讓學生明確學習目的和要求。然后由學生自主選擇合作學習方式。如讓學生選擇朗讀的角色等。同時，我會參與到學生的合作之中，及時發現問題，引導交流，促進合作的實效性。
2、以多種朗讀的形式展開競爭式教學活動。“朗讀”是語文的需要，也是學生的需要。基于學生有爭強好勝的心理，為了讓他們在合作中競爭，在競爭中合作，我抓住了朗讀的需要和參加競爭的積極性，以多樣化的朗讀形式，展開師生比賽、男女生比賽，同時用激發性的語言，激勵學生大膽參與，調動每一組成員學習的積極性，既面向了全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學生的需要。在朗讀競賽中，我還注意了讀中指導，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。
3、鼓勵學生以不同的方式感受課文內容。課程標準指出：“鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。因此，我引導學生抓住課文中陶罐和鐵罐神態的語句，可以讀一讀、想一想、說一說、看一看、劃一劃、演一演等多種方式來體驗。學生在教師的啟發下，產生了極大的樂趣，有的學生說，有的學生讀，有的學生演。特別學生對表演的興趣更濃，教師順勢利導，讓學生上來表演。演后讓學生談出各自的感受，由此，挖掘了學生思維，拓展了學生想象。教師引導學生用恰當的詞語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達能力。
4、探究問題，展開討論。問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。傳統的教學是教師問學生答，串講串問占據了整個課堂教學。我們現代教學主張把問題盡量留給學生，讓學生自主的發現問題，培養學生主動探究的精神。理想的課堂教學應該是教師的問和學生的問相互融匯。問題還要由學生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學生發表各自的看法，不必追求答案的統一。在鼓勵學生問的基礎上，也不乏教師的問，我的'問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。
學習目標：（第一課時）
1、會認10個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、奚落”等詞語。
2、分角色、有感情地朗讀課文。
3、體會陶罐和鐵罐的神態和語氣，讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
4、模仿本則童話故事的寫法，學寫簡單類似的小故事。
教學重難點：
體會陶罐和鐵罐的神態和語氣，讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
教學準備：
多媒體課件、板貼、頭飾、生字卡片等
教學課時：
一課時
教學過程：
一、童話導入，激發興趣：
【興趣是啟迪孩子們思維的最好方法，cai教學可以給學生提供大量的視覺、聽覺形象，豐富學生的表象，并為開拓學生的思維想象力提供物質基礎，而童話又是孩子們喜聞樂見的形式，將二者結合在一起必將極大地激發孩子們的興趣。】
1、師：你們喜歡看童話故事嗎？好，那就讓我們一起走進童話世界吧！你能說出圖中童話故事的名字嗎？（播放課件：白雪公主、美人魚、睡美人、青蛙王子、小貓釣魚）
2、師：看來你們的確很喜歡童話故事，今天我給你們請來了一個童話故事中的兩個小伙伴，（放課件——陶罐自我介紹：小朋友們，大家好，我是用來盛東西的陶罐！鐵罐自我介紹：我是怎么摔也摔不破的鐵罐！）
師：你們歡迎他們的到來嗎？他們呀，就來自導讀文，層層遞進
【《大綱》明確要求“從一年級起，就應該指導學生正確地認讀和書寫漢字。”因此，我實施了分布教學法。】
1、師：下面就請你們帶著這些問題自讀課文，要求把字音讀準，把句子讀通順！
2、檢查生字認讀情況，讓生讀生字卡片，先個別讀帶拼音的生字，再開火車讀去掉拼音的生字，最后齊讀相關的生詞！
三、創設情境，重視朗讀
【cai課件生動鮮活的畫面，可以再次激發學生的學習興趣，激活學生的思維。因此，我將課文內容用多媒體動畫的形式呈現，創設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達于一體，使學生主動參與到創造性地閱讀過程中，并在指導感情朗讀的同時，加深學生對課文的理解，培養他們的創新意識。】
1、師：剛才同學們讀得都很棒，現在就讓我們看看它們之間發生了一件什么事吧？（播放相關課文內容的動畫課件）
2、師：你們對陶罐和鐵罐的印象如何呢？（教師貼圖）
3、你們能用課文中的兩個詞來形容一下陶罐和鐵罐嗎？
板書：謙虛驕傲
師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？請你們用自己喜歡的符號勾畫出描寫陶罐和鐵罐的神態和語言呢。
師指導學生理解“奚落”的含義，并指導學生找出何必、和睦相處、傲慢、輕蔑、惱怒等詞語。
4、相機指導學生的朗讀：（找出鐵罐的語言，體會語氣）
“你敢碰我嗎？陶罐子”——故意挑戰
“我就知道你不敢，懦弱的東西。”——狂妄自大，無理
“你怎么敢和我相提并論”——蠻不講理，惱羞成怒
“和你在一起。我感到羞恥，你算什么東西！”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片”——狂妄，蠻橫
指導學生理解詞語：輕蔑、相提并論的意思。
5、師：鐵罐為什么會這么驕傲，去奚落陶罐呢？（鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐。）
板書：長處不易碎短處易碎
6、陶罐面對如此的奚落又是怎么做的呢？（陶罐謙虛、忍讓、勸說、不卑不亢）
找出有關句子，指導朗讀。
7、師：你們讀得真棒，連我也想加入你們的行列了，我們來分角色朗讀1-9小節好嗎？你們想讀陶罐的話還是想讀鐵罐的話呢？師生配合來讀。
8、請同學們分同座位朗讀。再由男女生合作來讀！
通過四組對話的朗讀和分析，讓學生體會出鐵罐的狂妄無理以及陶罐的謙虛忍讓、以理服人的品質。
9、師：陶罐自以為堅硬，只看到自己的長處，而奚落、瞧不起陶罐，二者發生了爭吵，最后不歡而散，可是隨著時間的流逝，世界上發生了許多事情，王朝覆滅了，宮殿倒塌了，這兩個罐子的命運又如何呢？個性
【每個孩子都有獨特的想法，每個孩子都有豐富的內心世界。讓我們努力去豐富課堂形式，珍惜孩子獨特的感受！】
師：童話故事有趣嗎？想不想自己也來編寫一個童話故事呢？就請你們結合板書，把陶罐和鐵罐的角色互換一下，再編一個類似的小故事，小組討論，看誰編得又快又好！
教師巡視指導，并請同學上來述說自己編的故事！
五、布置作業，結束新課
師：你們的想象力很豐富，編的故事也很精彩，那么就請你們把今天所編的故事寫在小練筆本上，我希望你們在編故事的時候要學習陶罐能正確對待自己和他人，相互尊重，和睦相處的美好品質！
附板書設計27、陶罐和鐵罐
長處短處
陶罐不易碎沒影了
}取長補短
鐵罐光潔、樸素、美觀易碎
《陶罐和鐵罐》教學設計7
教學目標：
1.認識10個生字，能理解“傲慢、惱怒、相提并論”等詞語。
2.多形式有感情地朗讀課文，理解課文內容。
3.學會全面看問題，懂得多發現別人的長處，正視自己的短處。
教學重難點：
重點是通過陶罐和鐵罐的神態、對話了解陶罐的謙虛而不軟弱和鐵罐的傲慢、無禮，難點是理解體會課文講的道理。
教學準備：
課件。
教學過程：
一、談話引入、激發興趣
1、板書課題。
2、出示實物，談話導入各自特點。
（1）同學們看，這是一只——（陶罐），這是一只——（鐵罐），它們都有什么作用呢？（生說能裝東西。） （2）如果讓你選擇一種裝東西，你會選擇哪一種呢？為什么？
生1：我會選擇陶罐，因為鐵罐容易生銹。
生2：我會選擇鐵罐，因為陶罐容易打碎。
生3：…….
[師結合學生回答板書:陶罐易碎,不生銹;鐵罐堅硬,易生銹。根據板書，師引導同學們說，它們各有——長處，各有——短處]
（3）相機解釋鐵為什么會生銹呢？
a、生說。b、師補充理解：因為鐵易與空氣中的氧氣發生化學反應，產生粉末狀物質，即我們所看到的鐵銹。鐵生成銹，也就是說鐵被空氣中的氧氣所氧化了。
導入：這就是當年存放在國王御廚里的兩只罐子，它們本該和睦相處，共同為國王效力，可是，事情并非我們想象的這樣。那么，它們之間到底發生了什么事情呢？我們一起來看一看，聽一聽。
二、整體感知，自學課文
這是個非常有意思的寓言故事，大家想讀一讀嗎？請大家打開書，自己讀讀課文，讀完后，和你的同桌交流這些問題。
（1）課文講了陶罐和鐵罐之間的什么故事？
（2）陶罐和鐵罐分別給你留下了什么印象？
（3）許多年后，陶罐和鐵罐發生了什么變化？
三、品讀交流、內化感悟
1、課文講了陶罐和鐵罐之間的什么故事？
2、陶罐和鐵罐分別給你留下了什么印象？或者說你看到了一只怎樣的陶罐和一只怎樣的鐵罐？（把你所想到的詞語寫到黑板上）
陶罐：謙虛 友善 鐵罐： 傲慢 無禮
看圖，分辨哪只是陶罐，那只是鐵罐？為什么？
3、過渡：課文是怎樣具體寫陶罐謙虛友善，鐵罐傲慢無禮的？找出相關的句子，畫出描寫神態和語氣的詞語，和同桌互相討論一下，看看怎樣才能讀好它們，待會兒我們一起來參加一個朗讀交流會。（學生練讀）
2、細讀品味，內化情感
請大家把描寫神態的語氣的詞語寫到黑板上相應的位置。
a “傲慢”。
屏顯句子▲“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
師：誰來試試做一只傲慢的鐵罐？（指名讀）
引導學生互相評價，再指名讀，齊讀。
師：面對這般傲慢無禮的鐵罐子，陶罐是怎樣應對的呢？
生：“不敢，鐵罐兄弟。”和它相對應的詞語是什么？（謙虛）
面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐卻稱鐵罐為“兄弟”，讀到這里，你想到了什么？（感受陶罐的寬容大度，謙和善良。）
b “輕蔑”。
屏顯句子▲“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
師：“輕蔑”是什么意思？
生：輕視，不放在眼里。
師：鐵罐子變得更加驕傲了，誰來讀一讀？（指名讀）
師：看看這眼神，看看這動作，讓人感覺到一臉輕蔑的神氣了嗎?誰再來讀讀？
指名賽讀，齊讀。
c “爭辯”。
師：驕傲的鐵罐看不起陶罐，一而再，再而三地難聽的話嘲笑陶罐，課文中用了個詞語“奚落”。（現在你明白了奚落是什么意思了嗎？）陶罐也聽不下去了，和他爭辯地說……
生：▲“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”
d“惱怒”。
屏顯句子▲“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
師點評：(如讀得不到位)陶罐的`爭辯激怒了鐵罐，那么你還能讀得如此平靜，如此無動于衷嗎？請你再讀讀。
(讀得到位)①就是，“你怎么敢和我相提并論！”誰再來讀讀。
②師引讀，鐵罐惱怒了……
生：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
師：看來鐵罐是要和陶罐子吵起來了，陶罐只好無奈地說……
生：“何必這樣說呢？我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
師：鐵罐氣炸了，他說……
（屏顯文字）生齊說：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
鐵罐一而再，再而三地辱罵陶罐，陶罐卻一直忍讓，同學們，你們認為陶罐懦弱嗎？（討論交流：陶罐不懦弱，它知道自己的任務是盛東西的，不是互相碰撞，也不是互相爭吵的。它知道“退一步海闊天空”，這是謙讓的美德，是做人的一種態度，不是懦弱。）
3、課堂演練，加深理解
師：聽了同學們的朗讀，老師就好像來到了國王的廚房里，看到了謙讓寬容的陶罐，蠻橫無理的鐵罐，多么有趣啊！對這么有趣的童話故事，你們想不想分角色表演讀？
（1）小組練習分角色表演讀，要求只讀對話，在讀對話時要有入情入境的動作和表情。
（2）過渡：你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了，老師仿佛已經走進了這個童話世界。日子一天天過去了，陶罐和鐵罐發生了什么變化呢？老師很想知道后面的發生的事情，請你們默讀10—17節，看完再告訴老師，好嗎？
4．默讀課文10—17節，感悟人們喜歡陶罐的原因。
（1）學生默讀思考：陶罐和鐵罐發生了什么變化？（陶罐：樸素美觀，鐵罐：無影無蹤）
（2）老師有個問題不明白，鐵罐是那樣地傷害陶罐，陶罐為什么還要人們把鐵罐挖出來呢？
（.陶罐善良寬容，處處為他人著想，不斤斤計較）
四、說寫延伸，深化感悟，
1．學到這里，同學們一定有不少的想法和感受，你們想說什么呢？請說出自己的心里話。
師：同學們，你們都說得很好，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善于發現別人的長處，正確看待自己的短處，我們要相互尊重，友好相處！
《陶罐和鐵罐》教學設計8
【教學目標】
1.分角色，有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
3.能積累描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。
【教學重難點】本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；本課教學難點是課文所講的道理。
【教學過程】
一、回顧舊知，導入新課
1.認讀漢字，組詞。
2.根據詞語意思，找出相應的詞語。
給國王做飯的廚房。（御櫥）
用尖刻的話數說別人的短處，使人難堪。（奚落）
相處融洽友愛；不爭吵。（和睦相處）
把不同的人或不同的事物混在一起來看待。（相提并論）
3.回顧鐵罐的長處和陶罐的短處，用奚落引出新授。
4.交代學習目標：
a.能找出描寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。
b.分角色，有感情讀文。
c.讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
（設計意圖：通過詞語的鞏固，和課文內的簡單回顧，引出新授，明確本節課的學習目標。）
二、挖掘詞語，感悟鐵罐
1、學習指導一：
屏幕出示：
2.我能找出表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞語。
a.回顧什么是神態描寫。
b.自由讀2——8自然段，用圓圈畫出陶罐和鐵罐神態和動作的詞語。
（1）請生拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。
（2）生自由讀文，匯報，把生找到的詞語板書（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）。
（3）請生看板書，齊讀詞語，師糾正錯誤讀音，對于難讀詞語師范讀，生跟讀。
2.理解詞語，感悟鐵罐。
再讀這三個詞，圍繞這三個詞語理解鐵罐的傲慢。
（1）師：這三個詞語都是寫鐵罐態度傲慢，現在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個例子來證明鐵罐的傲慢。
（2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會鐵罐的`傲慢，對于生找到的例子給予恰當點評。
（3）小結：看來這個鐵罐的確是個傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個詞語。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個詞）
（4）師：這三個詞語都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？
三、入情入境，讀出韻味
1、自創表情動作，表演感悟：
屏幕出示三句話：
a.“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
b.“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
c.“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
（1）請生自由讀這三句話，并從中選一句來設計相應的表情、動作再讀一讀。
（2）生自由表演讀，體驗鐵罐的傲慢自大、不可一世。
2.師創設情境，指導學生個性朗讀與表演。
3.領悟情感，學寫詞語，積累詞語。
（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）
師：“鐵罐在說這句話時是怎樣的神情呢？”
（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）
師：“你們能填上一個詞語，來表示鐵罐這時候說話的神態嗎？”
（2）請生填詞，并根據自己填的詞語讀出其中的味道，表現出鐵罐此時“怒不可遏、怒火中燒、怒發沖冠、大發雷霆……”
大發雷霆怒氣沖天怒發沖冠
四、激情思辨，領悟陶罐
1.師鼓弄玄虛引出關鍵詞，師：“學到這，陳老師不得不不請大家幫我解決一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）
2.請生讀這個詞語，師糾正錯誤讀音，并范讀，生再讀。
3.釋義“懦弱”，理解“懦弱”。
4.生暢談理解，感悟陶罐：
（1）師手指“懦弱”：鐵罐說他要把這個詞語送給陶罐，你們說陳老師能聽他的嗎？
（2）師裝糊涂，問：“怎么不能？鐵罐確實很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”
學生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱。
（3）師繼續假裝糊涂：“可陳老師還是疑惑！你們看！”（屏幕出示鐵罐圖片）“鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉微笑。鐵罐都指著陶罐的鼻子罵了，陶罐還不還擊，這還不懦弱啊？”
激發學生再次辯駁，暢談自己的理解。
5.師小結：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）
五、配音朗讀，再起高潮
1.為生創設展現自我的舞臺，每個人都來當配音演員
師：“剛才同學們學得很好，現在陳老師為你們設計了一個腳本，請你們來演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話的無聲動畫）
2.同桌兩人練習配音。
3.生配音，評價
（設計意圖：充分運用多媒體，結合文本制作了無聲動畫，營造了視覺氛圍，請學生擔當配音演員，為學生創設了一個展現自我的舞臺。）
六、積極創作，深化感悟
1.引導學生學會學習，用課文第一部分的學習方法學習課文第二部分
學習指導二：
小組內分角色練讀10——17自然段。
角色分配合理。
注意抓住人們與陶罐的神態，能運用上表情與動作更好。
2.小組展示朗讀。
3.談感受，領悟故事告訴人們的道理
4.贈送名言
《陶罐和鐵罐》教學設計9
【教學目標】
１、會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、相提并論”等詞語。
２、分角色、有感情的朗讀課文。
３、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
４、抄寫表現陶罐和鐵罐神態動作的詞語，積累語言。
【教學重點】
通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。
【教學難點】
理解課文講的道理。
【教學過程】
第一課時
一、講述導入
１、從前，過往的御廚里有兩個罐子，一個是陶罐，另一個是鐵罐。（板書：課題）出示圖片
２、讀課題，陶罐和鐵罐都是什么用的？
３、教學多音字：盛當表示放東西的時候，讀chéng
二、自學課文并檢查
１、陶罐和鐵罐會發生什么有趣的故事呢？請大聲讀課文。思考：課文講了一件什么事情？
２、學生讀課文。
３、課文講了一件什么事情？（一開始鐵罐瞧不起陶罐，后來陶罐被當成寶貝，鐵罐卻消失了）
三、朗讀對話，體會神態
１、寫鐵罐看不起陶罐的是哪幾段？
２、讀１～９段，找出對話，同桌分角色朗讀對話。
３、老師告訴你們一個讀好課文、讀好對話的秘訣，就是找到提示語，找到表示表情、態度的詞語。表示表情和態度的詞語叫“神態”的詞語。
４、趕快度１～９段，找出神態的詞語。
你覺得鐵罐像個什么樣的人？交流（板書）傲慢、輕蔑、惱怒
５、表演：這些神態誰表演的最像。
６、這３個神態的詞語能不能互換順序？為什么？
７、讀出越來越生氣、越來越蠻不講理的語氣。
８、陶罐呢？他是什么神態？（謙虛、爭辯、理會）
９、陶罐爭辯什么？他懦弱嗎？
１０、讀出謙虛但并不懦弱、堅定的語氣。
１１、你們看，找對這些表示神態的.詞語，對話就讀好了。只要根據提示語，找到感覺，帶上表情，課文一定能讀好。
１２、讀了對話，奚落這個詞語意思知道了嗎？（用很尖刻、很難聽的話，去嘲笑、諷刺別人）相提并論呢？（兩樣東西好壞差不多，可以放在一起比較）
１３、分角色朗讀課文。
四、體會性格
從這些對話和神態中，你知道這是一只怎樣的陶罐和一只怎樣的鐵罐。（板書：盛氣凌人、傲慢無理、自以為是、自高自大謙虛有禮、堅定、有志氣、據理力爭）
第二課時
一、朗讀第１０段，感受事物的變化
１、時間飛逝，時代起了什么變化？讀第１０段。
２、覆滅是什么意思？
３、從這段話中，你讀懂了什么？（正是我們上一課學的道理）
二、朗讀對話，體會不同的結果
１、一只驕傲的、盛氣凌人、瞧不起別人的鐵罐和一只謙虛有禮但并不懦弱的陶罐，結果一樣嗎？讀１１～１７段。
２、用自己的話說他們兩個的結果：陶罐被人發現，仍然光潔、美觀、樸素，很有價值，被當成了寶貝；鐵罐卻不見了。
３、鐵罐哪里去了？（生銹腐爛了）
４、上節課，老師教給大家一個讀好對話的秘訣，怎樣才能讀好對話？
５、馬上邊讀邊找到神態的詞語（驚訝、興奮、高興）
６、表演
７、讀好對話。
三、有感情的朗讀課文
四、通過這個故事，你知道了什么道理？
五、作業
１、積累表示神態的詞語。
２、你還知道哪些？（耐心、語重心長、親切……）
３、看圖，編寫童話。
４、基礎練習。
【板書】
２７、陶罐和鐵罐
陶罐：謙虛、爭辯、理會
鐵罐：驕傲、奚落、傲慢、輕蔑、惱怒
一、激情引趣、點明學法
1、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。
2、板書課題，齊讀課題。
3、揭示學法，學生可采用自悟、同座、小組合作學習。
二、讀中感知、層層遞進
《大綱》明確要求“從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀”。因此，我實施了分布教學法：
1、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對于直呼困
難的多拼讀幾遍。
2、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、
引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重復、不讀破句子。
3、了解讀：圖文并茂，讀思結合，感知課文的基本
內容，學會提出自己不理解的地方。
三、借助電教質疑解疑，生動鮮活的畫面激發學生學
習興趣，激活學生思維。因此，我將課文內容用多媒體動畫的形式呈現，創設一種聲、色、形有機結合的教學情境，集感知、想象、領悟、表達于一體，使學生主動參與到創造過程中，培養他們的創新意識。
1、在這個故事中，有那些地方不理解，請提出來，大家一起討論學習。
2、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點？
A、學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。
b、學生四人一組交流討論，互相補充。
c、全班進行交流
不同點之一：
鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。
不同點之二：
鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。
不同點之三：
王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。
①許多年過去了，人們在厚厚的堆積物里發現了陶罐，人們看見陶罐后，心情如何呢？
②陶罐對人們又說了些什么呢？
③人們為什么沒有發現鐵罐呢？它到哪里去了？
④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們說的話，它會怎么想呢？
四、精讀課文、讀出感情
1、小組內練習有感情朗讀課文
2、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
3、結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。
a、你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什么樣的人？（找出表現他們神態和動作的詞句讀一讀。）
b、教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛克制，同時理解“奚落、謙虛、懦弱、輕蔑”等詞語。
4、小組在次合作，分角色朗讀課文。
五、議中感悟、知道實踐
議論是提高學生自學能力的主要途徑。議論出見解，才能不斷開拓思維，提高認識，最終運用于實踐。針對這篇課文，我設計討論話題如下：
1、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什么？
2、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？
3、拓展延伸，聯系生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。
六、注意觀察、認真書寫
1、出示6個生字，并認讀。
2、學生指出難寫的字。
3、師范寫難字，生指出不足點，師改正。
4、學生練寫，同桌互評。
《陶罐和鐵罐》教學設計10
這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有自己的長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。理解課文講的道理是教學的難點。
一、教學目標
1、了解課文的故事情節。
2、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。
3、掌握抓住人物的神態、語言體會人物特點的方法。
二、教學過程
（一）創設情境，思維鋪墊。
小朋友們，老師給大家帶來兩位朋友，今天，我們就來看看他們之間的一個小故事。板書課題：陶罐和鐵罐
（二）自讀自悟，突顯個性
1、初讀課文
請同學們自己朗讀課文，遇到生字詞查字典或聯系上下文理解，把課文正確流利地讀下來。
（1）學生練習讀課文，理解生字詞。
（2）認讀字詞帶拼音不帶拼音
（3）淺談感受（大家讀了以后有什么感受？）
（4）看插圖，猜一猜哪個是鐵罐，哪個是陶罐？為什么？
2、默讀思考
（1）小朋友們都覺得鐵罐很驕傲，陶罐很謙虛，你們從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的？請你默讀課文，劃一劃能看出鐵罐驕傲的句子，圈一圈描寫鐵罐神態的詞語，然后讀一讀，看能不能把它的神態讀出來。
（2）學生按要求讀課文
（3）反饋：從課文的哪些地方感悟到鐵罐是驕傲的？
3、指導朗讀，感受鐵罐之傲
（1）驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。
奚落是什么意思？（諷刺、譏笑、嘲笑，）看來鐵罐很自以為是。那么，他是如何奚落陶罐的？
（2）‘你敢碰我嗎？陶罐子！’鐵罐傲慢地問。
鐵罐為什么敢這樣問陶罐？
重點指導朗讀：（板書：傲慢）
（3）‘我就知道你不敢，懦弱的東西！’鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。鐵罐為什么稱陶罐為“懦弱的東西”？師：鐵罐認為陶罐膽小、無能，是不敢去碰它的，對嗎？像這樣膽小、軟弱無能，就稱作懦弱。陶罐真的是懦弱的東西嗎？這是鐵罐對它的輕視，結合插圖理解“輕蔑”。（板書：輕蔑）
（4）‘住嘴！’鐵罐惱怒了，‘你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。’對呀！鐵罐由傲慢到輕蔑，再到惱怒了，小朋友們，你們感覺到鐵罐的`情緒變化了嗎？請用你精彩的朗讀把它的情緒表現出來。（板書：惱怒）
（5）“‘和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！’鐵罐說，‘走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！’”
在說第四句話時，作者沒有寫是怎樣的神態，作者是留給你們來想象，在說這句話的時候，會是怎樣的神態呢？（出示句子）“‘和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！’鐵罐（）說，‘走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！’”請你聯系前幾句話讀一讀，想想填哪些詞比較合適？（暴跳如雷、生氣、憤憤、蠻不講理、不可一世、自高自大……）帶著你的理解讀讀這句話
（三）課時小結
1、鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它為什么看不起陶罐呢？
2、鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落它，陶罐會有什么反應，隨著時間的流逝，故事又有什么變化呢？咱們下節課繼續學習。
（四）復習鞏固
1、出示字詞，認讀課文1至9自然段里出現的生字。
2、交流記憶這些生字字形的方法，教師小結：可以利用形聲字特點來記，可以利用熟字來記。
3、練習用這些生字擴展組詞。
4、指導寫字
引導分組觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結構、左窄右寬的字。“怒、感”都是上下結構、上長下短的字。“虛”是半包圍結構的字，注意第三筆是“”。
5、學生提出需要教師指導書寫的字。教師范寫學生提出的字。
6、學生練習寫字，教師巡視，進行輔導。
7、展示學生寫的字，互相評議。
一課時板書：
陶罐 和鐵罐
謙虛驕傲
傲慢
輕蔑
惱怒
《陶罐和鐵罐》教學設計11
一，教學目標：
知識和能力目標：
認識本課6個生字，聯系上下文理解御廚，奚落，懦弱，輕蔑，和睦相處，覆滅等詞語；
過程和方法目標：
分角色朗讀課文，閱讀課文，能抓住課文主要內容；
情感態度和價值觀目標：
了解寓言蘊含的深刻道理。
二，教學重難點：
重點 閱讀課文，能抓住課文主要內容
難點 了解寓言蘊含的深刻道理
三，教學準備：
學生 預習課文
教師 準備課件
四，教學過程：
(一)導入
同學們，前面我們已經知道，第五組的四篇課文主要是給我們講了幾個故事，誰來告訴老師都有哪幾種故事(生：歷史故事，生活故事，寓言故事).誰又能說說這些故事都分別有哪些呢 (生：歷史故事 撈鐵牛；生活故事 科利亞的`小木匣；寓言故事 陶罐和鐵罐，長城磚)今天，我們就來聽一聽由陶罐和鐵罐給我們講的這個寓言故事。(出示課題：陶罐和鐵罐)有沒有同學可以自信的告訴老師，我們本組課文有一個訓練重點是什么
(出示：抓住文章主要內容)怎樣來抓住文章主要內容的呢 (初讀課文，整體感知；細讀課文，抓住主要內容)
(二) 整體感知
1,初讀課文，讀準字音，勾畫出不懂的字，查字典或聯系上下文理解。
2,指名讀課文，理解詞語的含義。
3,默讀課文，思考：文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段
4,學生討論后明確：
(1)鐵罐看不起陶罐(1—9)
(2)陶罐和鐵罐各自的命運(10—17)
(三) 精讀課文
1, 自讀1—9段，思考：鐵罐看不起陶罐，你是從哪些詞看出來的 對比，陶罐是怎樣的態度，請找出來。
2, 再讀10—17段，請用簡單的字和詞語概括出陶罐和鐵罐各自的命運。
3, 學生自學，組織討論，全班交流，此時，教師恰當點撥，抓重點的詞語有感情的朗讀，體會鐵罐的自以為是和陶罐的謙虛。
(四)品味含義
1, 說一說，你喜歡鐵罐還是陶罐，為什么
2, 你想對鐵罐(或陶罐)說些什么
3, 從這個故事中你明白了什么道理
(五)重編一個發生在陶罐和鐵罐之間的故事，編之前，一定想好，你要表達什么意思圍繞這個意思編。
《陶罐和鐵罐》教學設計12
學習目標
1．會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語。
2．分角色、有感情地朗讀課文。
教學重點
認讀生字詞語。
教學難點
正確流利有感情的朗讀課文。
教學過程
一、提出學習目標（3分鐘）
1、展示實物：陶罐、鐵罐。引導學生說說陶罐和鐵罐兩種不同物質的主要特征。（陶瓷易碎，鐵質雖堅硬但易被氧化生銹）相機展示實物：一塊銹鐵和陶瓷碎片。
2、談話導入（陶罐和鐵罐各有自己致命的弱點。可惜鐵罐沒有意識到，在它們之間發生了一則尋味的寓言故事）出示課題 27、陶罐和鐵罐 （齊讀）（學習生字“陶”的音、形、義）
3、提出學習目標。
①把課文讀通讀順。難懂的字詞和句子多讀幾遍。找出、畫出生字詞。
②抓住重點詞句，體會感受人物（陶罐和鐵罐）的謙虛與傲慢。（在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記。）
③思考：故事是怎么發生的？文章介紹了陶罐和鐵罐之間發生的幾件事情，各在哪些自然段。
二、展示學習成果（20-30分鐘）
（一）基礎知識展示（小組內）
1、學生輕聲自由地朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。
2、同桌互相朗讀課文，形式自定。互相評議字音是否讀準，句子是否讀通。
3、指名分段向全班展示朗讀。其他同學做評委，聽后評議。教師相機小結：讀書要正確、流利，不多字，不少字，不回讀，不錯讀。
（二）學文悟情展示（小組內）
1、說說故事是怎么發生的？
2、學生從重點詞句中體會情感。
a、“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”
b、“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
c、“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”
d、“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。”
3、學生展示朗讀能力。
分角色朗讀課文。（強調把人物語言作為重點，注意對話語氣）
三、激發知識沖突（適時進行）（5分鐘）
1、通過讀課文，你知道了什么？
2、學生交流。教師注意激勵學生。
四、知識拓展延伸（2分鐘）
聯系生活實際，說說陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？
第二課時
學習目標
1．分角色、有感情地朗讀課文。
2．讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
3．抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞句，積累語言。
4．通過演一演、評一評課本劇，加深對寓意的理解。
教學重點
通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。
教學難點
理解課文講的道理。每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
教學過程
一、提出學習目標（3分鐘）
1、小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。
2、討論陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？（鐵罐自恃堅硬，狂妄、傲慢無禮；陶罐謙虛、忍讓而不軟弱。）
3、表演課本劇，欣賞課本劇。（重在體會表演是否體現出人物特點，對話的語氣如何？）
二、展示學習成果（20-30分鐘）
（一）基礎知識展示（小組內）
1、請一個小組匯報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。
2、結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。
a．你覺得鐵罐有什么特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。
b．你覺得陶罐有什么特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。
c．教師緊扣學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛克制，幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯系上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。
3、小組再次合作，分角色朗讀全文。領悟陶罐和鐵罐各是一種什么人物形象？
（二）學文悟情展示（小組內）
1、表演課本劇，欣賞課本劇。（分小組上臺表演）
2、點評表演情況。
①對話的語氣是否體現：
如：“你敢碰我嗎？陶罐子？”——故意挑釁
“我就知道你不敢，懦弱的東西。”——狂妄自大、無理
“你怎么敢和我相提并論？”——蠻不講理，惱羞成怒
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”“我們走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”——狂妄、蠻橫
……②鐵罐消逝前的自言自語是否體現哀嘆。
三、激發知識沖突（適時進行）（5分鐘）
①教師啟發：從陶罐和鐵罐不同的.表現以及最后不同的結局，你得到什么啟發？從這則寓言你明白了什么道理？（任何事物總有長處，也有短處，要看到別人的長處和短處，全面看待事物或問題。）
②鼓勵學生暢所欲言，尊重學生不同的感受：如：學生認為“要謙虛，不要驕傲”可以；認為“要多看別人長處、多看自己短處”可以；認為“謙虛的人有好的結局，驕傲的人下場可悲” 、認為“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。” 也可以。
四、知識拓展延伸（2分鐘）（布置作業）
1．拓展延伸，讓學生說說讀了這個故事，說說自己或周圍的人是否也充當過鐵罐或陶罐一類的角色。
2．續編故事。
《陶罐和鐵罐》教學設計13
教學目標：
1、會認10個生字，會寫14個字。能正確認讀“驕傲、傲慢、興奮”等詞語。
2、正確、流利有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。
教學重點：
讀懂課文內容，了解故事所蘊含的道理。
教學難點：
學習正確看待人和事物的方法。
教具準備：
圖片、課件、生字卡片
課前準備：
預習課文，自學生字詞。
教學課時：
1課時
教學過程：
一、學習《陶罐和鐵罐》
（一）揭示課題
1、引出課題
2、板書課題（貼圖）
（二）初讀課文
1、快速朗讀課文，認讀生字詞。
2、思考：這兩個罐子，你喜歡誰、不喜歡誰？理由是什么？
3、指名回答。
（三）品讀課文
1、指導朗讀描寫鐵罐的句子。
①從課文中找出鐵罐很驕傲的.句子讀，抓住“傲慢、懦弱、輕蔑、惱怒”這引起詞體會。
②師相機指導朗讀相關聯的句子。
③多種形式朗讀。
2、指導朗讀描寫陶罐的句子。
①從課文中找出能看出陶罐謙虛和善的句子讀。
②根據學生所說的相機指導朗讀相關段落。
3、多種形式讀對話并評議。
4、看兩者結局
①多年以后，這個驕傲的鐵罐和謙虛的陶罐結局怎樣呢？ ②默讀課文后半部分。
③指名答并板書：古董氧化
（四）我想說
你想對陶罐和鐵罐說些什么？
（五）小結
二、學習《獅子和鹿》
（一）學習課文
1、貼圖。
2、播放課件。
3、問：你知道小鹿發出了一句什么感慨嗎？ 4、相機板書：美麗（送命）難看（逃生） 5、問：為什么會這樣說呢？（找相關的句子讀讀） 6、多種形式讀。
（二）我想說
你想對小鹿說些什么？
三、拓展
你學完這兩篇寓言故事，悟出了什么道理？能講講自己身上有哪些長處和短處嗎？
四、師總結
五、練筆
我們共同改寫《陶罐和鐵罐》這則寓言，贊揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目叫《鐵罐與陶罐》。
板書設計：
陶罐和鐵罐獅子和鹿。
尺有所短寸有所長。
《陶罐和鐵罐》教學設計14
教材分析
《陶罐和鐵罐》一文是小學語文第7冊第6組的一篇閱讀課文，課文講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去后，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自己的長處，而看不到自己的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標。這一點既是教學重點，也是教學難點。
學生分析
由于我校地處城鄉結合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認識水平和語言表達能力都存在著較大的差異，一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交往；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規范的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。
設計理念
閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。根據教材特點及學生的身心特點，我放手學生自讀自悟，并創設了情景表演，讓學生們置身于故事中，使學生在良好、愉悅的狀態中讀、想、說、問、議、演，從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力；并讓學生仿造課文編寫寓言，發展學生思維。
教學目標
1、學習用抓住人物神態、語言體會人物特點的方法感悟陶罐和鐵罐的形象，體會陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所蘊含的道理。
2、用各種各樣的朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度，分角色有感情地演讀課文。
3、抓重點句子體會陶罐和鐵罐變化后的情況，了解鐵罐無影無蹤的`原因。
4、表達對閱讀文本的獨特感受。
教學過程
一、談話導入，激發學習興趣
師：同學們，在上課之前我們做幾道算術題，好嗎？
學生開火車口算1+1=？ 2+1=？ 3+4=？ 4+9=？ 5+7=？ 6+8=？
師：同學們算得很準確，而且速度也很快。但是，有一個人她算出的結果啊----都等于1。對此，你有什么看法？（估計學生會笑這個人是傻子，覺得這個答案是荒唐的，）
師：如果用算術中的正常定理去看，這個答案是可笑的，但是，若換另一種新的視角去看，你就會發現——出示課件（學生應該會恍然大悟，并贊嘆）
師小結：其實，我們的世界是一個萬花筒，我們的生活是多姿多彩的，因此看問題不能用一種模式，那么我們在閱讀課文時，也往往需要不斷轉換視角，變換視野，那樣，你會發現與眾不同的另一面。
[興趣是最好的老師，所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。以口算為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知欲]
二、復習回憶，感知文本
導語：今天我們繼續學習第27課《陶罐和鐵罐》。昨天我們學了這篇課文的生字和新詞，瞧，它們都跳到老師的大屏幕上了，還認識它們嗎？讓我們一起讀一讀吧。
請小朋友回憶一下，這篇課文講了一個怎樣的故事？
（國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。然而，埋在土里許多年后，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無影無蹤了。）
《陶罐和鐵罐》教學設計15
一、故事導入新課
師：同學們，很久以前，有一個國王的御廚，相當派頭！大家想去看看嗎？
生：想！
師：不過，看完后要馬上把你們的感受說出來，可以嗎？
生：可以！
師：好，你們看！（屏幕出示國王御廚圖片）
生：哇！好美！好豪華！
師：再看！（屏幕出示御廚房里的精美瓷盤）看到什么了？
生：很多美麗的盤子。
師：（屏幕出示陶罐圖片）手指屏幕，這位是？
生：陶罐！
師：這一天，國王的御廚里又來了一位？（屏幕出示鐵罐圖片）？
生：鐵罐！
師：自從這個鐵罐來了，故事便發生了。讓我們去讀一讀這個有趣又引人深思的故事吧！不過，讀故事前，請大家先看這道題。
二、初讀課文，理解詞語，感受鐵罐的傲慢
師：（屏幕出示題目：我要把表現陶罐和鐵罐神態和動作的詞語找出來。）師手指題，誰來讀一讀？
生讀題。
師：請大家拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。
生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語板書。（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）
師：大家看黑板，這是你們剛才找到的詞語，大家一起把它們讀一讀吧！
生讀詞語，師糾正“惱怒”讀音，師范讀，生跟讀。
師：（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”這三個詞語）看這三個詞語，“傲慢”讀，生接讀這三個詞語。
師：這三個詞語都是寫鐵罐態度傲慢，現在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個例子來證明鐵罐的傲慢。
生默讀課文。
師：誰來談一談你找到的例子？
生：鐵罐說：“和你在一起，我感到羞恥。”鐵罐認為自己很了不起，而陶罐很容易碎，是很低*的東西，甚至不把它當東西看。鐵罐覺得和陶罐在一起是一種羞恥。這里看出鐵罐很傲慢。
師：是啊，你從“羞恥”這個詞語感受到鐵罐把陶罐當成很卑微的東西，鐵罐的確傲慢！
生：我從鐵罐對陶罐的稱呼看出鐵罐很傲慢，鐵罐稱陶罐為“陶罐子”這是很不禮貌的。
師：很好，你還能從稱呼中感受到鐵罐的傲慢。
生：“你敢碰我嗎？”我從“敢”字，感受到鐵罐很傲慢，它認為自己是最堅硬的，陶罐肯定不敢來碰它，還要向人家發起挑戰。
師：你能抓住文中的字眼來感受，很棒！
生：鐵罐還說陶罐怎么能和他相提并論。
師：什么是“相提并論”？
生：兩樣東西根本不能相比較。鐵罐說陶罐很容易破，根本不能和他相比較。
師：是啊！一個“相提并論”也看出了鐵罐的傲慢。
生：鐵罐嘲笑陶罐很懦弱，看出鐵罐很傲慢。
師：是啊，還嘲笑別人懦弱。看來這個鐵罐的確是個傲慢的家伙。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個詞）大家再讀一讀這三個詞語。
生讀。
師：這三個詞語都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？
生：神態、語氣不同。
師：意思有沒有不同？
生：輕蔑意思是瞧不起人。
師：你做個輕蔑的樣子給我看看。
生眼睛一瞟，眉毛一揚。
師：喲，眼睛一瞟，眉毛一揚，好一副輕蔑樣。“惱怒”呢？
生：“惱怒”就是非常生氣。
三、入情入境，讀出自己的韻味。
（屏幕出示三句話：1、“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。2、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。3、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”）
師：這樣看來，鐵罐在說這三句話時，一定有不同的神態、動作，請你們選一句來設計相應的表情、動作再讀一讀。
生自由讀。
師：你們讀好了嗎？
生：好了！
師：我來找一找！（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”）哪個是傲慢的鐵罐？
生讀這一句。
師：你的語氣能再傲慢點嗎？
生再讀。
師：嗯！你的語氣傲慢了，我還想從你的神態中感受到傲慢，可以嗎？
生帶著傲慢的神態又讀一次。
師：真聰明，一點就會。現在我不僅想從語言、神態中感受到鐵罐的傲慢，我還想從鐵罐的動作中看到傲慢！誰還想當這個傲慢的鐵罐？
生聲情并茂地朗讀。
師：太精彩了，好一個傲慢地鐵罐！（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”）輕蔑的鐵罐在哪里？
生帶著輕蔑的語氣讀。
師：剛才說了，輕蔑是什么意思？
生：瞧不起人。
師：做個瞧不起的樣子。
生用眼神表示。
師：就是這個味道，再讀。
生眼睛一瞟、眉毛一揚，輕蔑地讀。
師：真是一副瞧不起人的樣子。（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”）誰又是那個惱怒的鐵罐？
生一邊做動作一邊帶著惱怒的語氣讀。
師：你可真是盛氣凌人啊！誰還想當這個惱怒的鐵罐？
生讀。
師：這真是一個不可一世的鐵罐！
師：（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）鐵罐在說這句話時是怎樣的神情呢？（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）你們能填上一個詞語，來表示鐵罐這時候說話的神態嗎？
生：我填“大發雷霆”。
師：好，你讀一讀吧！
生讀！
師：鐵罐大發雷霆了！
生：我填“怒不可遏”。
師：好，讀出這種感覺！
生讀。
師：好一個怒不可遏的鐵罐！
生：我填“怒氣沖沖”
師：把怒氣沖沖的鐵罐表現出來。
生讀。
師：我看到你渾身仿佛要冒火啦。
四、交流，感受陶罐的`傲慢。
師：學到這，陳老師不得不不請大家幫我解決一件棘手的事了。你們看，就是它（屏幕出示：懦弱）大家一起讀，糾正讀音。我們來看看辭海中的解釋。誰讀？
生讀解釋。
師：鐵罐說他要把這個詞語送給陶罐，你們說陳老師能聽他的嗎？
生：不能（齊）
師：怎么不能？鐵罐確實很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？
生：他是很容易破，可是鐵罐也有缺點，鐵罐放在土里久了，就氧化了，沒了。而陶罐放在土里無論多久都不會壞。他不懦弱。
師：陶罐容易破是他的？生接：短處。師：不會氧化是他？生接：長處。你既看到了他的長處也看到了他的短促，陶罐不懦弱。
生：陶罐也能盛東西，它盛東西不比鐵罐差。他不懦弱。
師：哦，他也能為人們服務，也是有用的，不懦弱。
生：陶罐也能裝東西，而且不容易氧化，容易碎只是他的缺點。
師：說得好，易碎只是陶罐的缺點，并不代表他性格懦弱。
師：這是同學們認識到的一點，可陳老師還是疑惑！你們看（屏幕出示鐵罐圖片）鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐圖片）還是一臉？生接：微笑。鐵罐都指著陶罐的鼻子嗎了，陶罐還不還擊，這還不懦弱啊？
生：陶罐知道自己的確容易破，但他也知道自己的長處，他不想和鐵罐吵。
師：哦，鐵罐明白自己的職責，不和他吵。
生：陶罐懂得“能謙讓三分，就能海闊天寬”的道理，所以不和鐵罐吵。
師：你真棒，還懂得這句名言，并把它用在陶罐身上。
生：陶罐他知道他們的任務都是裝東西，覺得沒有什么好吵的，他這是彬彬有禮，不是懦弱。
師：“彬彬有禮”這個詞你用得好。
師：是啊！陶罐哪里是懦弱。（屏幕上的“懦弱”消失）分明是他謙讓的美德。
五、配音朗讀。
師：剛才同學們學得很好，現在陳老師為你們設計了一個腳本，請你們來演一演。你們看，（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話的無聲動畫）發現什么了？
生：沒有陶罐和鐵罐對話的聲音。
師：對了，今天就要請你們來當一回配音演員。文中正好有四組對話，第一組同學配第一組對話，照此類推。排練時要記住把臺詞背下來，還得配上神態、動作。好開始排練。
同桌兩人練習配音。
師：有情配音演員！（每組各請一桌同學）
生配音！
六、領會故事寓意。
師：剛才同學們都表演的很精彩。現在陳老師如果要把這個童話故事改寫成劇本，要編排幾幕？
生：兩幕！
師：好！我們先看第一幕（屏幕出示：第一幕時間：古時候）生讀，（屏幕出示：地點：國王御廚）生讀，（屏幕出示：人物：陶罐和鐵罐）生讀。（屏幕出示：第二幕時間、地點、人物）那第二幕又該怎么填呢？
生：時間：現代，地點：荒涼的場地，人物：人們和陶罐。
師：如果我們要編排第二幕的戲，我們也要注意人物的？生接神態。
師：好！你們看黑板上的板書。（師板書：人們、陶罐）你們能學著左邊的板書填右邊的板書嗎？
生：能！
師：好，先不急，先默讀課文的10－17自然段。
生默讀。
師：手指板書，人們下面填什么呢？
生：驚訝（師板書：驚訝）高興（師板書：高興）
師：陶罐下面又該填什么呢？
生：興奮（師板書：興奮）
師：找得很準確！現在人們的這幕戲要開演了。（屏幕出示：“喲，這里有一個罐子！”）這句誰來讀？
生平淡地讀。
師：（屏幕補充出示：一個人驚訝地說。）這個人是？生接：驚訝地說。
師：你能再讀一讀嗎？
生帶著驚訝的語氣讀。
師：那其他人呢？（屏幕出示：“真的，一個陶罐！”）全班一起讀。
全班齊讀。
師：（屏幕出示：其他人都高興地叫起來。）其他人可是高興地？生接：叫起來。
師：你們再來一遍！
全班齊讀。
師：（屏幕出示：“喲，這里有一個罐子！”“真的，一個陶罐！”）我們把這兩句連起來讀。第一句一個人讀，第二句全班讀。
生配合讀。
師：（屏幕出示：“多美的陶罐！小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”）還有一個人怎么說的呢？
生讀句子。師：你剛才好像讀得特別？生接：小心。
師：這是為什么呢？
生：因為陶罐是古代的東西是古董，很值錢，要把它保護好。所以要小心。
師：那我還想問一下剛才那位同學，你為什么那么驚訝？
生：因為在廢墟中發現了陶罐很不容易，所以驚訝。
師：那高興又是為什么呢？
生：陶罐是個古董，非常有價值，值很多錢，所以高興。
師：同學們，陶罐我們就不用多說了，它受到了人們的歡迎、喜愛和保護！而鐵罐呢？我們去關心關心鐵罐吧！鐵罐怎樣了？
生：鐵罐埋在土里久了，就氧化了！
生：鐵罐生銹了，最后氧化沒了。
師：哦！許多年后，鐵罐消失得無影無蹤了！這個故事給了我們深深的啟發！看板書（板書：啟發）這又該填什么呢？
生：我知道了每個人都有自己長處也都有自己的短處，不能用自己的長處去比別人的短處。
生：我知道了“謙虛使人進步，驕傲使人退步！”
生：我知道了每個人都有長處和短處，我們要取長補短。
生：“尺有所短，寸有所長”要取長補短！
生：我明白了“金無足赤，人無完人。”
師：看來這個故事已走進了我們每一個孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去后把這個故事說給你們的爸爸媽媽聽聽！
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