初中物理教學設計

時間：2025-12-16 14:11:38 教學設計

初中物理教學設計15篇

　　作為一名優秀的教育工作者，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。教學設計要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的初中物理教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

初中物理教學設計15篇

初中物理教學設計1

　　１．精心設計問題

　　根據新教材對物理概念敘述通俗、簡潔、淺顯的特點，在教學上可以有目的地引導學生進行自學。為了使學生的自學目標明確，教師要精心設計問題。設計問題要力求由易到難、由淺入深。問題要具有啟發性、針對性、趣味性，在學生自學的過程中，教師要及時根據學生的自學的情況進行點撥，引導學生自學，進而提高學生分析問題和解決問題的思維能力。

　　２．精心設計教學環節

　　物理概念、規律比較抽象，要求物理教師在各個教學環節上要求趣、求新、求活。

　　所謂求趣，即教學中努力創造條件，增強趣味性，把學生的直接興趣轉化為對物理學科持久的濃厚興趣，使學生充分發揮自己的聰明才智去刻苦學習，物理論文《依據教材特點設計課堂教學》。

　　所謂求新，就是深入挖掘教材，使學習方法及教學手段都賦予新意。并不失時機地介紹新科技，運用幻燈錄像等現代化手段使課堂活動不斷變換形式、力求出新。

　　所謂求活，就是在教學中滿足學生活潑好動的心理，給學生說話和動手操作的機會，努力創設和諧、活潑的課堂教學環境，讓學生在輕松愉快中獲取知識。

　　３．精心設計實驗

　　新教材與原教材相比，實驗項目和數量都有所增加。教師要精心設計小實驗、小制作及課外小實驗，直觀、形象、有趣的小實驗能收到比任何語言描述都好的效果。

　　教師設計小實驗要考慮到課外小實驗可能出現的問題，并想出解決問題的辦法。有些難度稍大的實驗制作，在布置學生時要提示學生怎樣做，以及注意事項，杜絕意外事故的'發生。

　　教師在指導學生實驗制作過程中，應有目的地讓學生獨立設計操作，分析實驗結果和成敗的原因。這樣既培養了學生獨立思考、分析判斷、推理的習慣，同時又提高了學生分析問題、解決問題和實驗設計操作的能力。

　　４．精心設計活動

　　求異思維又稱發散思維，教學中充分運用每節教材后面的“想想議議”提出的信息、精心設計“想想議議”活動。培養學生求異思維，樹立敢為人先的創新意識。

初中物理教學設計2

　　復習目標

　　1.能說出力的概念、單位、作用效果、三要素和力的作用是相互的，會畫力的示意圖。

　　2.能闡明彈力的概念，會用彈簧測力計測量力的大小，并知道其原理。

　　3.知道重力概念、方向，能說出重力與質量的關系，記住G=mg。

　　復習過程

　　一、知識梳理，基礎鞏固

　　1.自學指導：閱讀本章教材，完成“中考新突破”54、55頁“考點解讀”部分。（15分鐘）

　　2.學生自學

　　3.教師精講與點撥：（5分鐘）

　　二、典型事例，抽取規律（25分鐘）

　　考點一：力及其作用效果

　　例1：用手拍桌子，手會感覺到疼，這說明物體間力的作用是_____的。用力捏一下空易拉罐，易拉罐扁了，這說明力可以使物體發生__________。

　　練習1：在湖水中劃船時，使船前進的動力是:（）

　　A．槳對水的推力B．水直接對船的推力

　　C．人對船的推力D．水對槳的推力

　　考點二：彈力和彈簧測力計

　　例2：一個物體放在水平地面上，下列關于物體和地面受力情況的敘述中，正確的是（）

　　A.地面受到向下的彈力是因為地面發生了形變

　　B．地面受到向下的彈力是因為物體發生了形變

　　C．物體受到向上的彈力是因為地面發生了形變

　　D．物體受到向上的彈力是因為物體發生了形變

　　練習1：關于彈簧測力計的說法中，不正確的是（）

　　A．彈簧測力計是常見的測力計

　　B．彈簧測力計的最大刻度就是它的量程

　　C．彈簧測力計的刻度是不均勻的

　　D．彈簧測力計的刻度是根據彈簧的伸長與受到的'拉力成正比的原理制成的

　　考點三：重力：

　　例3：物體所受重力大小跟它的質量成x比．公式G＝mg中g表示物體受到重力與xx之比，約等于xxN／kg．在要求不精確的情況下，可取g＝10N／kg．甲、乙兩同學的質量之比是10：9，甲同學重為540N，乙同學重為xxN．

　　練習1：重垂線是根據______________的原理制成的，瓦工常用它來檢查墻壁________，木工常用它來檢查工作臺_______。

　　練習2:如果沒有重力，下列說法中不正確的是()

　　A．河水不再流動，再也看不見大瀑布B．人一跳起來就離開地球，再也回不來

　　C．物體將失去質量D．杯子里的水倒不進口里面

初中物理教學設計3

　　一、教材分析

　　本節課是滬科版九年義務教育八年級物理八章第三節的內容，這節課是在學生掌握了壓強的概念、壓強的公式和單位、液體壓強的特點和規律以及液體內部壓強的公式之后，學習的又一壓強方面的知識。這節課主要講的是關于氣體壓強中大氣壓強的初步知識，與前面所學的固體壓強，液體壓強一起構成了一個相對完整的體系．教材通過事例、實驗引入課題，教材的編排符合初中生的學習特點，重視定性分析和實際應用，強調實驗探究。通過這節課的學習，要求學生理解大氣壓強的存在和大氣壓強產生的原因，會用大氣壓強解釋簡單的現象，并且知道托里拆利實驗說明了什么，知道大氣壓強的大小．學好本節課，對學生理解大氣壓的成因、大小及其應用有重要的作用，可以幫助學生認識自然和利用自然，為以后的學習打下堅實的基礎。對進一步認識“從實踐中來，到實踐中去”的科學研究方法具有指導意義。

　　二、教學目標

　　根據物理新課程標準的要求及本課的編排特點，結合未來教育發展的方向，擬定本課時的教學目標為：

　　1、知識目標

　　（1）理解大氣壓強產生的原因，能說出幾個證明大氣壓強存在的事例；能用大氣壓強解釋簡單的現象。

　　（2）知道托里拆利實驗和標準大氣壓的大小。

　　（3）知道大氣壓強隨高度增加而減小，大氣壓強的大小可以用氣壓計來測量。

　　（4）知道沸點隨氣壓減小而降低，增大而升高。

　　2、能力目標

　　（1）進一步提高實驗動手能力和探究能力。

　　（2）能夠把所學知識與生活、生產實際相結合。

　　（3）培養物理科學實驗探究研究方法

　　3、德育目標

　　（1）學會與人合作，共同學習。

　　（2）重視理論聯系實際，學以致用。

　　三、學情分析：

　　初二學生經過一個多學期的物理學習，對這門學科有了簡單的了解，物理觀察、實驗探究、分析和概括能力已初步形成，也親身體驗到了物理知識與人們生活、生產的密切聯系，對物理有了一定的興趣和強烈的求知欲。他們希望教師能滿足他們對新知識的好奇、渴求，希望在老師的引導下獲得鍛煉及施展自己能力的機會，同時更希望品嘗到成功學習的快樂。教學中應注意設計好問題，引導學生的同時保護學生的學習興趣，激發學生探索新知識的勇氣，教會他們發現問題、提出問題及解決問題的方法，真正讓學生成為探究式學習的主角。

　　四、教學重點、難點分析：

　　1、選擇生動、趣味性強、直觀的實驗，不但有力地說明大氣壓的存在，降低教學難度，同時還激發學生的學習物理的興趣。

　　2、觀察托里拆利實驗，說明原理和變化

　　3、大氣壓的變化的'理解和應用

　　五、教學與學法：

　　（一）、說教法

　　1、設計思想

　　本節課總體采用小組合作、自主學習和實踐探究的方法。

　　全班分為六個學習小組，天才學生與需要幫助的學生搭配組成。課前布置預習任務，提供必要的參考資料如實驗設想、相關網站等，要求學生最后能完成布置的相關的學習任務，

　　在“空氣的力量”的學習中，由各個學習小組展示各自準備的能證明大氣壓強存在的實驗或事例，教師通過演示或利用網頁動畫課件設置懸念，用虛擬實驗引起學生的興趣，讓他們判斷真假。在后面“大氣壓強有多大”的學習中，主要由教師通過實驗演示結合課件講解分析，對教材的重點難點逐個突破。最后出示相關問題進一步拓展研究，達到鞏固深化學習的目的。主要教學流程設計如下：

　　2、教學過程

　　有學生動手實驗，在于防止虛擬的網絡界面，過度的刺激學生，讓學生體會物理的學習是研究客觀事物的。安排機動的實驗內容班幫助學生學習。

　　3、托里拆利的實驗學習

　　以提供課件為主，學生通過課間的內容，小組討論，自組學習，大大的提高課堂學習效率，避開了實驗操作的繁瑣，同時也避開水銀的危害。

　　（二）、說學法

　　學生圍繞一個活動主題(即任務、問題)，在老師的精心設計和安排下，利用現代教育信息技術積極主動地投身于探究活動，收集相關的資料，去準備小實驗，一切都是在充滿激情、懷有極大的興趣、帶著強烈的求知欲的心態下進行，可以想象這時學生的思維是活躍的，在探究過程中解決每個問題，學生內心都會充滿成功的喜悅，富有成就感，同時更進一步激發他們探求下一個答案的樂趣。這種探究型的學習模式不但使學生基本可以掌握所學的內容，達到課程標準和教學大綱的要求。同時，在整個學習過程中充分體現了以學生為本的教學思想，培養了學生自主學習、團隊合作的精神，提高了學生獲取知識的能力，學生的發散性思維、創新精神和創新意識得到了體現，學生實驗探究能力也得到了加強。學生綜合學習能力得到了發展。

　　這種學習模式的顯著特點，使學生置身于實驗探究的學習環境中，學生由感性認識到實驗探究，然后上升到理論分析，最后鞏固拓展，回歸生活，逐層推進，學生在愉快的學習中體驗了“從實驗中來到實驗中去”的方法論。

　　六、主要教學程序設計

　　（一）復習提問：

　　1、如圖(多媒體展示)浸入液體中的物體是否受到液體對它的壓強？（受）

　　2、液體內部向什么方向有壓強？（各個方向）

　　3、液體內部壓強產生的原因是什么？（液體受重力，具有流動性）

　　（二）新課教學

　　1、大氣壓強：問題：

　　我們賴以生存的地球周圍被厚厚的空氣層所包圍，即大氣層，也有流動性，地球上的物體（包括人）都浸在其中。那么大氣對浸它里面的物體是否有壓強呢？說說你的猜想并用你日常所見一些現象來支持你的猜想。引導學生根據日常所見一些現象來支持他的猜想。如：

　　（1）把一個小小的塑料掛衣鉤緊貼在很平的墻上，就能用它掛衣服而掛衣鉤卻不掉下來

　　（2）只有一個小孔時，飲料罐里的飲料不易倒出

　　（3）吸飲料時，飲料罐紙盒會變扁

　　初步分析討論出結論：從以上的現象，我們可以看到，我們生活其中的大氣對我們應該是有壓強的？

　　但是，純討論出的結論是否完全正確呢？所以我們還得從科學實驗探究中驗證是否有大氣壓強。

　　科學實驗探究：請用給出的儀器，設計一～二個驗證是否有大氣壓強的實驗，并解釋現象實驗1把浸過酒精的棉花用火柴點燃投入事先準備好的空瓶中，用剝了皮的熟雞蛋堵住瓶口，稍后，雞蛋被吸入瓶內．

　　實驗2給茶杯中裝滿水，蓋上硬紙片，倒置過來發現水和硬紙片都不下落．

　　實驗3拿一空鐵皮罐，放少許水，罐口打開，放在火上將水燒開。水燒開后，注意觀察鐵皮罐的形狀，然后將鐵皮罐罐口用蓋子蓋緊，小心放入盆內，然后用冷水澆鐵皮罐，再仔細觀察鐵皮罐是否有變化？

　　實驗4取兩個掛東西的小吸盤對接，擠出吸盤內部的空氣，然后試圖拉開吸盤，注意體驗拉開吸盤容易嗎？

　　實驗5馬德堡半球實驗－－－它第一次證明了大氣壓強的存在

　　正確結論：由以上的眾多實驗證明，我們生活其中的大氣對我們確確實實有壓強。那么大氣壓強產生的原因是什么？

　　解釋大氣壓強產生的原因：我們生活的地球是一個蔚藍色的星球，地球周圍被厚厚的氣體包圍著。地球周圍被厚厚的氣體包圍著，這厚厚的氣體人們通常稱之為大氣層。

　　大氣層的厚度大約有幾百千米，主要由氮氣、氧氣等多種氣體組成。其中，大部分氣體分布在距離地球表面幾十千米厚度的范圍內。交流與討論：空氣有質量嗎？

　　我們在上一章里已經知道空氣的密度是/m3,可見空氣是有質量的，空氣體積很大時，其質量也是相當大的。同學們試計算充滿我們這間教室的空氣的質量有多大。計算：

　　∵ρ=m/v、v=10m×6m×4m=240m3∴m=ρv=kg/m3×240m3=kg

　　我們周圍的大氣既有質量，同時又要受到地球引力的作用，而且具有流動性，這幾個原因就產生了大氣壓強。

　　2、大氣壓強的測量

　　（1）托里拆利實驗

　　根據奧托·格里克的馬德堡半球實驗，不僅證明了大氣壓強的存在，還表明大氣壓強是很大的。那么大氣壓強有多大呢？

　　我們先看看，歷史上人們是怎樣測量大氣壓強的？

　　1644年，伽利略的學生托里拆利及其同伴通過實驗第一次測出了大氣壓強的大小。接下來，我們來看看托里拆利是怎樣測出大氣壓強的？

　　①介紹托里拆利實驗裝置

　　②演示：托里拆利實驗（課件演示）③分析：

　　玻璃管內水銀面上方是真空，而管外水銀面受到大氣壓強，正是大氣壓強支持著管內760mm高的水銀柱，就是大氣壓強跟760mm高水銀柱產生的壓強相等。

　　p=ρgh=×103kg/m3×10N/kg×=×105Pa④應用：人的頭頂面積約為ｍ2，請計算大氣壓對頭頂的壓力為多少？

　　(2)測量大氣壓強的工具：

　　①水銀氣壓計：優點：精確缺點：不方便攜帶

　　②金屬盒氣壓計：原理：優點：使用方便缺點：不精確

　　3、大氣壓強的變化：

　　（1）隨著海拔高度的上升，大氣壓強不斷減小。

　　海拔3000M以內，每上升10M，大氣壓強減小100Pａ。

　　（2）1個標準大氣壓=760mm高水銀柱所產生的壓強

　　4、思考：

　　1、學過本節后，你對馬德堡半球實驗，有什么新的推論？

　　2、抽水機是靠大氣壓把水壓上去的，抽水機能否一次把水從地面抽上地王大廈的頂樓？

　　3、西藏的人們為什么習慣吃燒烤的東西而不習慣湯煮的東西？

　　（三）、課堂小結

　　讓學生總結本節所學的內容(用多媒體給出)

　　1、空氣受重力的作用且具有流動性所以空氣對浸入其中的物體有壓強；

　　2、托里拆利實驗測出大氣壓的值等于760mm高的水銀柱產生的壓強即×105帕；

　　3、大氣壓強在日常生產生活中有很廣泛的應用。

　　（四）、布置作業

　　1、復習課文，預習第四節流體壓強與流速的關系

　　2、課本第159頁，作業

初中物理教學設計4

　　摘要：從初中物理新課程的實施情況看，已取得非常大的成功。但是我們應該看到，在新課程實施過程中，還有許多不到位的地方，關鍵在于教師，老師的觀念不更新，很難實現新課程改革的目標，所以廣大初中物理教師從自我做起，更新觀念，深入推進新課程的改革與實施。

　　關鍵詞：初中物理教學設計更新觀念

　　隨著新課程改革的推進，初中物理教學進入一個全新的時期。新課程的提出和實施極大地克服了傳統教學的弊端。新課程改革的提出伴隨著教學理念的更新和教學思想的進步。新課程的教學理念與傳統的教學理念有本質不同，可以說體現在教學的各個方面，比如在傳統觀念下的課堂教學設計中過多強調知識的傳授與學生的學習結果，忽視學生的學習過程和學生能力的培養，這樣的結果使學生養成被動的接受性學習習慣，久而久之教學就成為教師自己的事情，忽視學生的發展，教師成為教學的主體，學生被動地接受學習，極大地影響學生的學習積極性，不利于學生的全面發展，這樣的結果與新課程理念中的教學設計理念相悖。新課程教學理念強調學生是課堂的主人，教師是教學的組織者和引導者，教師的教學設計要充分調動學生的學習積極性，促使學生自主學習，變被動學習為主動學習。

　　這就要求廣大初中物理教師與時俱進，以學生發展作為教學設計的出發點，更新教育教學觀念，即堅持全體學生全面發展，突出學

　　生個性的健康發展、關注學生的終身可持續發展。新課程明確提出教師應成為學生學習的組織者、引導者、合作者，這是新課程對于教學設計提出的新的要求。為了更好地貫徹新課程理念，初中物理教師要不斷學習，擺脫舊的教學理念的束縛，主動更新觀念，用新課程理念武裝自己的頭腦，更好地服務于學生，促進學生全面發展。

　　一、傳統教學設計中不利于學生發展的因素

　　1.教材第一的思想左右著教師的教學。

　　教材是教師教學的.依據，在傳統教學中，教科書有絕對的權威。教師的教要嚴格根據教材展開，而且教學的答案不允許更改和變通，考試有著標準答案，這個答案就在教科書上。這就決定了教師在實際教學中沒有絲毫的自主性，嚴格按照教科書的內容設計教學和實施教學。然后，教師的教學過程便成了對“教案”的照本宣科，一堂課基本上是按教師的預先設計進行的，當教學設計環節完成后，一堂課的教學任務就算完成，至于學生掌握多少，掌握到什么程度，要到考試時看學生的分數才知道。在這樣的過程中學生的因素被忽略，有時甚至成為阻礙教師實施教學的不利因素，因為學生有時提出的問題并不在教師的教學設計中。因此，傳統的課堂教學是沒有活力的，一方面教師的教學任務繁重，教師教得辛苦，另一方面由于學生的學習體驗沒有得到應有的關注，學生的疑問不能得到解答。在應試教育的價值取向下，他們不得不學習那些不想學、不愿意學的知識內容，從這一方面說，學生學得很苦，而且憑記憶學到的一些書本知識不能直接運用于實際，更增加了教師與學生的

　　負擔。最重要的是在教師的教學整個過程中學生始終處于被忽視的地位，無法實現對學生各種能力的培養。

　　2.忽視學生的主觀感受和學習過程。

　　傳統教學理念關注的是教學的結論，以及教師怎樣才能讓學生記住這些結論，而不在乎學生的主觀感受和學生有沒有經歷應有的學習過程。而學生的主觀感受和學生應該體驗的學習過程恰恰是最重要的。因為只有關注學生的主觀感受才能充分調動學生的學習積極性，只有讓學生真正體驗學習過程，學生才能真正理解教師所教知識的內涵，否則即使讓學習記住教學的結論，學生也不明白和理解其中的原因。只能似懂非懂，其實是不懂。傳統教學設計受應試教育的影響，企圖通過讓學生記住教學結論達到提高學生知識和能力的目的。很顯然是不切實際的，不符合學生自身發展規律。這種教學設計剝奪學生思考的權利，導致學生只會死記硬背，而缺少質疑的能力、創新的能力，不利于學生能力的提高。

　　二、新課程理念下帶來的變化

　　新課程針對教學提出新的觀念，其中明確指出：教師是課程的實施者，也是課程的開發者。所以教師要更新觀念迎接新的挑戰和機遇。

　　1.教學設計應是有機的生態系統。

　　新課程打破舊課程的束縛，把課程看做一個有機的生態系統。系統中教師、學生、教學媒介及環境四個因素是相互作用、相互影響的，共同決定新課程的全新面貌。初中物理教學設計要同時考慮這

　　四個因素。教師與學生是課程的有機組成部分并且是相互作用的主體。教學過程是一個師生、生生互動的過程，要求教師與學生加強溝通。溝通以平等為基礎，以真誠為紐帶。教師不再是教學的主題因素，學生才是課程的主體。

　　2.教學設計出發點的變化。

　　在傳統教學中，教師進行教學設計的出發點，都是從教師和課程的設置出發，忽視學生的因素，導致課程本末倒置，不能發揮學生的主體因素。而按照新課程的要求，教學設計應當引導學生自主探究、合作學習，教師要相應地對教材呈現方式、教學方式和師生互動方式進行改革，以促進學生全面發展。這就要求教師在進行教學設計時要充分考慮學生的因素，學生應成為老師進行教學設計的出發點。

　　3.學生的發展提到前所未有的高度。

　　新課程打破傳統教學只注重知識傳授，不注重學生全面發展的弊端，把學生的發展作為一個重要的教學目標進行強調。強調知識技能、過程方法、情感態度價值觀三維目標的整合，促使學生全面發展。

　　總之，從初中物理新課程的實施情況看，已取得非常大的成功。但是我們應該看到，在新課程實施過程中，還有許多不到位的地方，關鍵在于教師，老師的觀念不更新，很難實現新課程改革的目標，所以廣大初中物理教師從自我做起，更新觀念，深入推進新課程的改革與實施。

初中物理教學設計5

　　一、教學目標

　　1、知道什么是升華和凝華

　　2、了解生活中的升華和凝華現象，并能用物理語言進行解釋。

　　3、知道升華需要吸熱，凝華需要放熱。

　　二、教學重點

　　1、了解生活中的升華和凝華現象，并能用物理語言進行解釋。

　　2、知道升華需要吸熱，凝華需要放熱。

　　三、教學難點

　　1、知道升華和凝華的條件，升華需要吸熱，凝華需要放熱。

　　2、用物理語言進行解釋生活中的升華和凝華現象。

　　教學過程

　　一、創設情境，引入新課

　　欣賞雪景、霧凇、霜景，并思考問題。

　　1、雪是怎樣形成的？霧是怎樣形成的？霧凇是怎樣形成的？

　　2、復習物態變化“三角形”，引入新課。

　　3、展示學習目標

　　二、學習新知

　　（一）升華和凝華現象

　　1、根據生活中的物理現象，提出問題，解釋現象。

　　北方嚴寒的冬天，冰凍的衣服也能晾干，這是為什么？

　　這是固態冰變成氣態水蒸氣的升華現象。

　　2、寒冷的冬天，在玻璃窗的表面會有冰花。思考：窗花出現在玻璃窗的內側還是外側？

　　答案：內側。并解釋：室內水蒸氣遇到冷玻璃凝華成固態冰晶。

　　3、請同學們思考并回答：

　　（1）、樟腦丸越來越小是什么物態變化現象？學生答：升華。

　　（2）鐵絲網上的霜是什么物態變化現象？學生答：凝華。

　　4、總結：升華是物質有固態直接變為氣態的現象。

　　凝華是物質有氣態直接變為固態的現象。

　　（二）物態變化過程中的吸熱、放熱

　　1、觀看實驗視頻：碘的升華和凝華現象。并總結，升華和凝華的條件。升華需要吸熱，凝華需要放熱。

　　2、分析某晶體的物態變化過程

　　3、從分子角度來看，吸放熱使分子熱運動的劇烈程度發生變化，分子間距發生變化，從而使物質實現在固態、液態和氣態之間的變化。

　　（三）解釋生活中的.升華和凝華現象

　　1、解釋雪、霜、霧凇的物態變化過程

　　2、解釋燒黑的燈泡的物態變化過程

　　3、解釋飛機播撒干冰降雨中的物態變化過程

　　4、解釋舞臺上“霧”的形成過程中的物態變化過程

　　（四）達標訓練

　　1、請指出下列物態變化名稱

　　2、請指出下列物態變化和吸放熱情況

　　（五）課堂小結

　　（六）基礎試題

　　三、課堂測試

　　四、布置作業

　　1、課后作業

　　2、基礎訓練

初中物理教學設計6

　　【學習主題】牛頓第一定律

　　【學習時間】1課時

　　【課程標準】知道牛頓第一定律

　　【內容分析】牛頓第一定律是力學中重要的基本定律之一，也是培養學生分析、概括，推理能力很好的素材。本節課是在學習了運動學和力學知識基礎上，首次將力和運動聯系起來，研究力和運動的關系和規律的知識，本課內容在初中物理知識體系中占有重要的地位，為后面平衡力等知識的學習打下堅實的基礎，起到承前啟后的作用。因此教材比較注意科學地編排內容，它把理論聯系實際，還把物理知識融入到生活中去，能讓學生覺得物理就在身邊，從而激發學生繼續學習物理的興趣。本節需要兩課時，第一課時主要安排學生實驗得出牛頓第一定律的內容。第二課時要理解慣性的內容。

　　【學情分析】通過實驗并不能直接得出牛頓第一定律，它是總結事實，分析、概括、推理得出的，這方面要注意強調。

　　【學習目標】1、通過分析具體事例，知道力對物體運動的影響；

　　2、通過探究阻力對物體運動的影響知道力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因；

　　3、通過教師整合說明，知道牛頓第一定律內容；

　　4、通過探究阻力對物體運動的影響，培養學生觀察和實驗能力、邏輯推理能力和科學想象能力。

　　【評價設計】1、通過問題1、2、3、4、5、6檢測目標1的達成。

　　2、通過問題7、8、9、10、11檢測目標2的達成。

　　3、通過教師整合說明和問題12檢測目標3的達成。

　　4、通過問題8、9、10、11檢測目標4的達成。

　　【學習過程】

　　一、導入新課：（教師根據學生看到的演示實驗，在設置問題，引發深入思考）

　　出示斜面、小車演示：

　　(1）、用力拉小車在水平木板上前進。

　　(2)、停止用力，小車停止。

　　問題1：什么原因使小車前進？

　　問題2：能否說物體運動必須受力？

　　問題3：運動需要力來維持嗎？

　　(3)、將小車放在斜面上，放手后讓小車滑下。

　　問題4：到水平面上后會立即停止嗎？

　　問題5：小車能一直運動下去嗎？

　　問題6：小車到達水平面時，雖然在水平方向上沒有受拉力，但仍然繼續前進，運動需要力來維持嗎？

　　(4)教師總結：學生形成兩種不同結論分別代表古希臘學者亞里士多德：運動需要力來維持；意大利科學家伽利略運動不需要歷來維持。（板書他們的觀點）

　　問題7：小車到達水平面時，雖然在水平方向上沒有受拉力，但仍然繼續前進；雖然能繼續前進，卻不能一直運動下去，這是為什么？

　　(5)教師總結：阻力會影響物體的運動。

　　二、探究：阻力對物體運動的影響（通過教師創設問題，轉化成可操作性強的具體任務，學生在完成任務同時，進行了合作、交流、思考，同時知道了自己應支持誰的觀點）

　　問題8：小車在水平面上前進的距離與哪些因素有關？

　　（教師讓學生充分猜想后，總結：斜面坡度，小車質量，小車起始高度，水平面的阻力。）

　　問題9：研究小車在水前進的距離和水平面對它阻力的.關系，你應該如何設計實驗？

　　（學生猜想，小組討論，分享猜想設計的依據和研究方案。）

　　教師總結：運用控制變量法必須讓其他因素相同，表面粗糙程度不同。即在同一斜面上用同一小車在同一位置開始運動，分別在不同粗糙程度不同的表面進行多次試驗。

　　選擇合理方案，讓學生分組進行試驗。

　　教師根據實驗引導學生分析：

　　問題10：三個表面相比，哪個阻力最小，哪個阻力最大？

　　問題11：小車在木板上運動得最遠，在毛巾表面上運動得最近。其原因是什么？

　　教師引導學生總結：阻力越小，前進的距離越遠，若表面更光滑，則小車所受阻力更小，前進的距離更遠；若表面非常光滑，則小車所受阻力將非常小，速度減小得也將非常慢。

　　進一步推理問題12:如果物體不受力，它將以一個恒定的速度永遠地運動下去。

　　通過比較推理的結果，讓學生思考后用自己的話說出實驗結論，得到運動和力的關系，并指出自己支持兩位誰的觀點。

　　三、教師整合說明（根據推論引出牛頓第一定律，讓學生明確它不是實驗結論）

　　英國科學家牛頓總結了伽利略等人的研究成果，概括出一條重要的物理規律：牛頓第一定律（板書課題）-----一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。（板書內容）

　　四、教師強調說明：（讓學生加深對牛頓第一定律的理解）

　　（1）“一切”表明這條規律的普遍適用性，不符合這條規律的物體是不存在的。

　　（2）“不受力”是定律成立的條件，這是一種理想情況，它也包含物體在某一方向上不受力的情況，通常把受平衡力看成不受力。

　　（3）“總保持”指物體在沒有受到力的作用時，只有保持靜止狀態或勻速直線運動兩種可能，要改變這種狀態，物體必須受力的作用。

　　（4）力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因。

　　（5）它雖然不是直接由實驗得來的，但經受了實踐的檢驗，是公認的力學基本定律之一。

　　五、小結

　　【板書設計】：

　　牛頓第一定律

　　亞里士多德（物體運動需要力來維持）

　　伽利略（物體運動不需要力來維持）

　　一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態。

　　（1）（2）（3）（4）（5）

初中物理教學設計7

　　教學目標

　　了解內能的實際利用，知道內能的利用與環境保護的關系

　　能力目標

　　通過內能的利用和環境保護的關系的學習，提高環境保護的意識

　　情感目標

　　聯系能量轉化和守恒的關系，感受可持續發展的基本思想，建立發展的觀念

　　教學建議

　　本節的教學要注重科技和社會的聯系，避免孤立的學習，要注意聯系實際和社會實踐．

　　在內能的利用的發展上，可以提出問題學生自主學習，學生根據提出的問題，可以利用教材和教師提供的一些資料學習．

　　環境保護的學習，可以教師提出課題，學生查閱資料，從信息中學習，提高收集信息和處理信息的能力．

　　教學設計方案

　　內能的利用和環境保護

　　【課題】內能的利用和環境保護

　　【重難點分析】利用內能造成的'環境污染的主要危害、保護環境的措施及其意義

　　【教學過程設計】

　　內能的利用和環境保護

　　方法1、學生閱讀教材，教師也可以提供一些和內能利用及環保有關的材料，教師提出一些問題，學生閱讀時思考，可以有：大氣污染的主要來源是什么；大氣污染的危害是什么；解決大氣污染的有效措施有哪些；我國利用內能的發展歷程是什么；各種內能的利用方式對環境保護的作用是什么．

　　方法2、對于基礎較好的班級，可以采用實驗探究和信息學習的方法．實例如下

　　實驗探究：調查附近的工廠在利用內能進行生產上是如何進行的，對于環境的危害有哪些，如何減小對環境的影響．可以組織學生小組，實地考察，寫出調查報告，分析的結論等．

　　實驗探究（另一例）：調查社區中是如何利用內能的，調查本地區近三十年中利用內能來取暖的發展情況，咨詢和分析現在的取暖和今后的發展方向．同樣可以組織學生小組，實地考察，分析并得出調查報告和結論．

　　信息學習：網上查閱有關內能的利用，環境保護，及內能利用對環保的影響等方面的資料，并得出自己的結論，小組討論．這種學習是為了形成學生對可持續發展的思想．

　　【板書設計】

　　第六節內能的利用和環境保護

　　1．內能的利用

　　2．環境保護的問題

　　探究活動

　　利用信息學習：溫室效應和熱島效應

　　【課題】溫室效應和熱島效應

　　【組織形式】個人或自由結組

　　【活動流程】制訂子課題；制訂查閱和查找方式；收集相關的材料；分析材料并得出一些結論；評估；交流與合作，物理教案－內能的利用和環境保護，物理教案《物理教案－內能的利用和環境保護》。

　　【參考方案】嘗試對溫室效應、熱島效應發表自己的見解，要注意在收集足夠材料的基礎上分析。

　　【備注】1、網上查找的資料要有學習的過程記錄。

　　2、和其他成員交流，發現共性和差異。

　　3、發現新問題。

　　物理教案－內能的利用和環境保護

初中物理教學設計8

　　初中物理教學基本理念，轉變教育觀念和教學思想物理傳統的教學模式偏重于知識的傳授，使學生將精力陷于知識點的學習和解題中，對技能、物理過程和方法則關注的較少或落實不夠。根據新課程標準的要求，教師在教學中，應該始終體現“學生是教學活動的主體”這一觀念，堅持這一觀念，才能切實關注學生的“個體差異”。重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。著眼于學生的發展，注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣。通過讓學生觀察身邊熟悉的現象，探究其內在的本質的物理規律，培養學生的探究精神和實踐能力。在教學中的具體體現是：

　　1、關注每一位學生每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，教師在課堂教學中，要關注所有的學生，應該尊重、關心、牽掛他們。要容忍學生的錯誤，積極引導學生學會學習，學會生活，增強社會責任感。

　　2、注重學生的情感體驗物理教學過程應該成為學生愉悅的情感體驗過程。物理教師要善于為學生營造一個寬松愉悅的學習環境，讓學生體驗到學習的樂趣，讓課堂成為學生向往的`地方。教師在課堂教學中要做到：

　　（1）融洽的課堂氣氛教師要真心對待學生，永遠以和平、愉快、友好、信任和鼓勵的方式對待學生，與學生建立起民主、和諧的師生關系，使學生身心處于最佳活動狀態，心情舒暢地投入到課堂學習中。

　　（2）在教學中應盡量增加教學內容和教學方法的情趣讓教學內容以一種生動有趣的方式呈現出來，如將教學內容故事化、多媒體化。以《磁場》一節引入新課的教學為例，教師講：“在我國的古書《史記封禪書》中記載了這樣一個故事：漢武帝雖然雄才大略，但是晚年卻很迷信。有一天，宮外有位自稱叫奕大的人求見，說是有寶物要獻給皇帝。漢武帝一聽，馬上召見。只見奕大從懷中取出一對棋子，說這叫斗棋，放在一起爭斗不已。漢武帝命人拿來棋盤，奕大把兩只棋子靠近擺在一起，果然能夠‘相距不休’。一會而，奕大又換了個法子，兩只棋又相互吸引不肯分開。這個玩意而可把皇帝給逗樂了他馬上下令封奕大為‘五利將軍’。同學們，如果你是奕大，你會用什么來做那兩只棋子呢？”教學內容如果以多媒體的方式呈現，可以充分調動學生的感覺器官，使學習的內容富有吸引力，更能激發學生的學習興趣。

　　3、關注學生的道德生活與人格養成課堂不僅是知識傳遞的殿堂，更是人格養成的圣殿。教學中，教師要充分的挖掘道德教育素材，關注學生在學習活動中的各種道德表現，引導學生成為一個有高尚道德的人。使學生在獲得物理知識同時，也成為人格健全的人。物理教學中的德育內容包括以下幾個方面：

　　（1）愛國主義教育通過介紹我國古代在物理學方面對世界所做的杰出貢獻、我國現代科學技術的新成就，激發學生的民族自尊心和自豪感。我國古代文明燦爛輝煌，很多科學論述都在世界遙遙領先，如《墨經》關于杠桿的論述、小孔成像的觀察研究，《春秋》中哈雷彗星的記載，足足比西方早六百多年。在現代科學技術中，我國超導的研究與實踐，達到國際先進水平；在尖端技術方面原子彈、氫彈、洲際導彈的實驗成功，人造衛星的發射與回收，正負電子對撞機的建成等等，在教學中適當的穿插這些內容，不僅可以激發學生學習物理的興趣，還能使學生了解祖國燦爛輝煌的文化，樹立民族自信心和自豪感。同時，教學中也應讓學生認識今天我國在科學技術的某些方面與國際水平的差距，激勵他們努力學習，立志振興中華。

　　（2）辯證唯物主義教育中學物理教學內容中充滿辯證唯物主義觀點。教師在教學中應自覺地用辨證主義觀點去分析教學內容，闡明物理概念和規律。例如，通過分子運動論的初步知識的教學，向學生揭示世界是物質的，物質是不斷運動變化的辯證唯物主義的觀點；通過講解“摩擦力的利與弊”向學生闡明“一分為二”的辯證唯物主義觀點。

　　（3）道德品質教育在物理教學中，應培養學生實事求是、鍥而不舍的科學態度，刻苦鉆研、勇于進取的精神和愛護公物、遵守紀律、團結協作的作風。探究式教學法是一種重要的物理教學方法，在探究教學中要注意培養學生尊重事實，勇于戰勝困難和團結協作的優良品質。

　　4、滲透STS教育，體現從生活走向物理，從物理走向社會物理學是自然科學中的一門基礎學科，物理知識在學生的日常生活和科學技術、社會生活中都有廣泛的應用，人類生活的每一個方面都與物理學的進步息息相關。這就要求教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術和社會來展開，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養學生的科學意識、技術意識、社會意識。

　　在教學中的具體做法是：

　　第一、關注現代物理科學技術的新科技、新成果、新動向，如那米技術、超導體、激光、現代航天技術、現代信息技術等。

　　第二、重視學習內容與家庭、社會生活、生產實踐的聯系，如將電的知識與安全用電、安裝照明電路、修理各種家用電器相聯系；將能源的利用與生活中如何節能相聯系；將物態變化與電冰箱的工作原理相聯系，將浮力與潛水艇的浮沉相聯系；將電磁波與現代通信相聯系等。

　　第三、關注一些重大社會問題，如環境污染與環境保護、能源危機、噪聲污染等。此外，教師在設計習題時，應多考慮一些自然現象和社會生活中所包含的物理規律的題目，如學習慣性后，解釋剎車時人體上半身為什么向前傾的現象。學習杠桿后，解釋騎自行車上坡走“S”形路線省力的道理；學習了長度的測量后，會從地圖上測出長春到北京鐵路線的長度；學習了光的反射，解釋汽車駕駛室外面的觀后鏡是一個凸鏡，汽車頭燈里的反射鏡是一個凹鏡；學習了光的折射，能解釋海市蜃樓，汽車頭燈總要裝有橫豎條紋的玻璃燈罩；學習了熱學，能回答為什么海邊及大森林里一年四季氣候宜人，為什么當今國家推行退耕還林的政策；學習壓強后，解釋刀磨得越鋒利切東西越快等等。通過多方面培養學生勇于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，形成將科學技術與日常生活、社會實踐相結合的意識，激起學生對自然界的好奇、領略自然現象中的美妙與和諧，養成對大自然親近、熱愛、和諧相處的情感，增強學生對科學的求知欲。

初中物理教學設計9

　　教學目標

　　1、知識與技能目標

　　①知道升華和凝華的概念。

　　②知道升華要吸熱，凝華要放熱。

　　③知道生活中的升華和凝華現象

　　2、能力目標

　　觀察實驗，認識物體變化，形成初步的觀察、實驗能力情感態度與價值觀目標

　　3、通過教學活動，激發學生探索一些自然現象奧秘的興趣及培養學生關心環境的環保意識。引導學生關注生活、關注社會、培養其社會責任感。

　　教學重難點

　　1、察實驗，認識物體變化，形成初步的觀察、實驗能力情感態度與價值觀目標

　　2、通過教學活動，激發學生探索一些自然現象奧秘的興趣及培養學生關心環境的環保意識。

　　教學過程

　　一、復習提問

　　教師：前面我們學習了哪幾種物態變化?發生這些物態變化的條件是什么?

　　學生：思考想一想，然后填寫下列空白。

　　教師：培養復習的好習慣且可以“溫故知新”

　　二、引入課題

　　教師：除了以上四個物態變化，還有沒有其它變化嗎?

　　學生：討論：還有沒有其它物態物態變化?

　　教師：引導學生思維的方向，培養學生的聯系實際和探索思維。

　　學生：觀看新舊燈泡的實物投影，觀察、對比燈絲的粗細。

　　教師：創設問題的情境，引發學生的興趣和質疑。

　　提出問題：為什么用久的燈絲會變細?

　　學生：思考、分析、小組討論，回答：物體不需要經過液華過程，直接變成了氣體和固體。

　　教師：直接引出升華和凝華的概念。

　　物體由固體直接變成氣體的過程叫升華;物體由氣體直接變成固體的過程叫凝華。

　　三、實驗：碘的升華和凝華

　　教師：通過實驗“碘的升華和凝華”讓學生想想“升華和凝華”過程需要什么條件?是要放熱還是要吸熱?引導學生觀察物態變化條件。培養學生的聯系對比思維。

　　學生：分組實驗，觀察互逆過程現象，回答：升華過程中需要吸熱;凝華過程需要放熱。

　　四、常見的升華和凝華現象

　　教師：播放霧松、冰箱內結霜的圖片及冰凍的衣服變干的動畫，引導學生觀察分析物態變化現象和過程。

　　學生：觀察、思考、判斷，進一步了解現實生活中的升華、凝華現象。

　　教師：讓學生對現實生活中的升華凝華提出實例。

　　想一想：除此之外，日常生活中還有哪些現象屬“升華和凝華”,同學們可根據課前收集的信息回答。

　　學生：感受、思考、分析、討論收集到的信息并綜合應用聯系發散思維，回答：“樟腦丸”變小、“干冰”制冷、燈絲變細等是升華;霜的形成、燈泡發黑、玻璃窗的冰花等是凝華。

　　教師：培養學生搜集處理信息的'能力，讓學生感受物理來源于生活。加深對“升華凝華”的認識。

　　教師：指導學生閱讀《科學世界》。讓學生閱讀“科學世界”的內容，學生根據所學的“物態變化”知識來對此現象做出解釋。

　　學生：分析、小組討論。

　　教師：培養學生尋找答案的過程，引導學生關注自然現象中的物理學道理，提高學習物理的興趣。

　　五、小結

　　教師：請學生對照板書進行小結。

　　學生：思考，總結歸納本課的主要內容，談談學生學習感受。

　　教師：培養學生的概括能力，加深對重點知識的理解。

初中物理教學設計10

　　《第十一章功和機械能復習課》教學設計

　　學校名稱：榆樹市五棵樹鎮前進中學

　　課例名稱：功和機械能復習課第一課時

　　教師姓名：袁淑影

　　學段學科：初中物理

　　教材版本：人教20xx版

　　章節：第十一章

　　年級：八年級

　　教學目標

　　知識與能力：1.加強學生對做功兩個必要因素的理解；提高學生對功的公式W=FS的應用。2.加強學生對功率的理解，讓學生掌握側功率的方法；提高學生對功率計算公式的應用能力，會應用推導公式P=FV進行計算.

　　過程與方法：通過知識梳理和課堂練習鞏固和應用各知識點，學會從生活中總結物理規律。

　　情感態度與價值觀：有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。

　　教學重難點

　　重點：1.對做功兩個必要因素的理解。2.對功率的理解和對功率計算公式的應用。

　　難點：1.公式W=FS的應用。2.測量物體的功率

　　學情分析

　　學生在前面已經學習了力的概念，了解了力的作用，這些知識都為學習功和功率打下堅實基礎。學生對速度的概念比較熟悉，類比速度的概念，很容易建立功率的概念，理解功率的物理意義。

　　教學方法

　　常規復習法練題復習法歸納綜合法

　　教學過程

　　1.請同學們上臺展示知識總結框圖（檢查學生的復習情況，培養學生設計框圖的能力，同時鍛煉學生對知識點掌握的靈活度）

　　2.針對做功的兩個必要因素的理解，出示例題和練習題來判斷一個力是否做了功（例題和習題見課件）關鍵是理解這個力如果做功要同時滿足兩個條件：一個是有力，另一個是物體在這個力的方向上移動了距離。

　　3.觀察課件上三幅圖片總結不做功的三種情況：（要求學生自己總結，培養學生對知識點的歸納能力.）

　　4.根據課件上的習題練習公式W=FS應用，并練習估測生活中的常見的物體做功的情況。

　　5.理解功率的關鍵點：功率只是反映做功的快慢，不能表示做功的多少，所以“功率大做功就多”，這句話是錯誤的，因為功率是由功和時間兩個因素決定的。

　　6.根據課件顯示理解功率的公式P=W/t和導出公式P=FV（要求學生自己推出導出公式，并標明計算時的單位）。

　　7.課件展示對應習題練習P=W/t和P=FV（提高學生對已學習知識的`運用能力）

　　8.功率的測量：要求學生總結測量原理P=W/t,因此要從公式入手，找出需要測量的量。要比較功率的大小，有幾種方法呢？（提示學生回答）課件展示答案，針對這一部分設計了爬樓梯比賽的習題，鍛煉將物理知識應用于生活實際的能力。

　　教學反思

　　教學中忽視了學生學習的主動性，以及動手能力的培養，同時忽視了學生質疑能力的培養，沒有讓學生提出盡可能多的問題，這些在以后教學中應該注意改進。

初中物理教學設計11

　　學習目標

　　1、知識與技能：

　　①知道做功的兩個必要因素。

　　②理解功的定義、計算公式和單位，并會用功的公式進行簡單計算。 ③知道功的原理。

　　2、過程與方法：

　　①通過觀察和思考，判斷在什么情況下力對物體做了功，在什么情況下沒有做功②通過推理、分析與閱讀，得出功與力、在力的方向上移動距離的定性關系。 ③經歷探究功的原理的過程，感知使用機械不能省功的事實。

　　3、情感、態度與價值觀：

　　①通過聯系生活、生產實際激發求知欲，培養探索自然現象和日常生活中的物理學道理的興趣。 ②通過合作性的探究，展示性交流，增強自信，學會合作的意識，追求學生和諧發展。

　　學習重點、難點：

　　1、理解功的概念及計算。

　　2、判斷力對物體是否做功，以及對“功的原理”的探究與理解。

　　教學方法

　　講授與實驗演示，師生互動理解教具

　　多媒體

　　教學過程

　　一、導入新課

　　師：說出下列詞語中“功”的含義：

　　功勞、立功XX貢獻大功告成、事半功倍XX成效師：在力學上“做功”的含義是什么？

　　板書：功

　　二、新課教學

　　（一）物理學中的功

　　師：如果一個力作用在物體上，物體在這個力的方向上移動了距離，這個力的作用就有了成效，力學里就說這個力作了功。

　　多媒體：投影教材插圖

　　師：兩組實驗中，分別有哪些共同點和不同點生：觀察并總結共同點和不同點師：功包含哪些必要因素？

　　生：有兩個必要因素：一是作用在物體上的力；二是物體在這個力的方向上移動了距離。師：如何判斷是否做功？生：用功的兩個必要因素來判斷。

　　師：有哪些情況看似做功，但實際上并不做功？

　　生：

　　1、有力F的作用，但距離S=0（如舉重運動員舉著杠鈴不動）生：

　　2、有距離S，但力F=0（如慣性運動）

　　生：

　　3、有力F也有距離S，但F ⊥ S（如提一桶水，水平前進）

　　練習（投影）：1、起重機將貨物從地面Ａ點提升到Ｂ點，又從Ｂ點平移到Ｃ點，在這一過程中起重機一直都在做功嗎？為什么？

　　2、在下列幾種情況中，力對物體做功的是（）A、冰球在光滑的冰面上勻速滑動B、小孩用力推箱子，箱子未被推動

　　C、學生背著書包站在水平公路上勻速行駛的汽車上D、清潔工把一桶水從地上提起

　　（二）功的計算

　　師：做功是有大小的，做功的大小跟什么因素有關？有什么關系？投影：

　　由圖甲可知，用力把一木板提升1米做了一定的功，圖乙把同樣三塊木板提升1米高，拉力做的功與甲

　　相比有什么關系？把一塊木板提升3米呢？

　　師：講述物理學中對功的規定，以及公式、單位。功的公式：W = F S W—功—焦耳（J）F—力—牛頓（N）S—距離—米（m）

　　功的單位是：“牛·米”專業名稱為：“焦耳” 1Ｊ＝１N·m關于公式的幾點說明：

　　1、公式中的各個量W、F、s均用國際單位

　　2、在功的單位中，“牛·米”才能寫成“焦”。而力x力臂單位是牛·米，不能寫成焦。投影反饋練習題：

　　１、推鉛球時，是否做了功？在力的方向上移動的距離應是哪個距離？２、你爬樓梯時，你是否做了功？力移動的距離應是多少？

　　３、用重50N的水平拉力拉重為100N的物體，使該物體在水平方向上前進了20m，拉力和重力各做了多少功？

　　（三）功的原理

　　師：我們已經知道使用簡單機械可省力、省距離、改變力的方向，那么能省功呢？啟發引導學生猜想。

　　投影：用杠桿、定滑輪和動滑輪提升物體的圖示。

　　師：要得到不用機械提升物體和利用機械提升物體所做的功，分別要知道什么？怎么得到？通過圖示加以說明。可通過哪些方法獲得這些數據？最簡便的方法是什么？

　　生：思考討論，在圖上指出要測的量。討論用怎樣的方法最簡便。教師引導學生通過實驗、計算收集證據。生：進行計算、說操作步驟，協助教師完成實驗。教師總結強調。

　　投影練習題：使用自重可以忽略的動滑輪提起50N的重物，人對繩做的功是100J，求動滑輪把物體提起的高度。

　　三、課堂小結：

　　在學生自我歸納小結后，教師投影小結內容

　　力學中的功

　　1、做功的兩個必要因素：作用在物體上的力；物體在力的方向上移動的距離

　　2、功的計算公式：功=力×力的方向上移動的距離，即Ｗ＝Ｆ×s注意：F≠0，S=0時不做“功”；F=0，S≠0時不做“功”；F⊥s時不做功。

　　3、功單位：1焦=1牛×1米，即1J=1N·m

　　4、功的原理：使用任何機械都不省功。

　　四、布置作業

　　P107動手動腦學物理1 2 3 4 5板書設計

　　功

　　1、做功的兩個必要因素：作用在物體上的'力；物體在力的方向上移動的距離

　　2、功的計算公式：功=力×力的方向上移動的距離，即Ｗ＝Ｆ×s

　　3、功單位：1焦=1牛×1米，即1J=1N·m

　　4、功的原理：使用任何機械都不省功。教學反思

　　1、“功”的含義很多，有“貢獻”的意思，還有“成效”的意思。力學里所說的“功”包含有“成效”的意思，但它具有更確切的含義。“功”新概念引入，學生比較難理解。

　　2、在力學中功的概念是怎么定義的？怎樣才叫做功？又怎樣計算做功的多少？區分日常功的認識和物理學中功的概念。

　　3、功的計算，和日常功的計算的差別認識，是難點。

初中物理教學設計12

　　教學目標設計：

　　1、科學知識目標：

　　（1）知道在生活中存在著浮力。

　　（2）知道物體在水中受到水的浮力。

　　（3）簡單測量物體受到水的浮力的大小。

　　2、能力培養目標：

　　（1）培養學生觀察、分析問題的能力。

　　（2）培養學生定量觀測、收集整理信息的能力。

　　3、情感態度價值觀：

　　（1）認識到科學是不斷發展的。

　　（2）樂于用學到的科學知識解決問題。

　　教學重點：

　　知道在生活中存在著浮力。無論上浮的物體，還是下沉的物體都受到水的浮力的作用。

　　教學難點：

　　學生掌握簡單的測量物體受到的浮力的大小以及方法。

　　教學課時：一課時。

　　教學準備：

　　實驗用具：小石子、水槽、塑料泡沫、石頭、乒乓球、釘子、木塊、鉤碼、測力計、筆、盆子

　　教學過程：

　　一、故事引入，激發興趣。

　　師：同學們喜歡聽故事嗎？今天老師給你們講一個文彥博樹洞取球故事，好嗎？

　　生：好！

　　師：從前有個小孩名叫文彥博，有一次，他跟好朋友在玩皮球，當他們玩得起勁時，皮球掉進了旁邊的樹洞里。小朋友都望著樹洞興嘆：“唉！沒有皮球可以玩了！真可惜！”正當大家都手足無措時，文彥博鎮定地說：“有辦法了！”同學們，你們知道他想了一個什么辦法取到樹洞里的球呢？

　　生：給樹洞灌水。

　　師：為什么給樹洞灌水能把球救出來呢？

　　生：因為水能把球浮起來！

　　師：你們真聰明！今天，這節課就來研究一下有關浮力的現象。（出示板書：浮力）

　　二、科學實驗，探究新知。

　　（一）活動一：判斷物體在水中是浮還是沉。

　　師：浮力是阿基米德首先發現的，文彥博利用球能浮在水面上的原理取到了球，那么請同學們大膽地猜想一下，我們桌面上的泡沫塑料、木塊、鉤碼、乒乓球、釘子、石頭。如果把我們準備的6種材料放入水中，哪些能浮在水面上？哪些會沉下去呢？

　　生1：泡沫塑料、木塊都會浮起來。

　　生2：乒乓球也會浮起來。

　　生3：鉤碼、釘子、石頭會沉下去。

　　師：大家都說了自己的猜想。現在我們來親自試一試，究竟我們的猜想與實驗結果是否一致呢？請同學們把材料一個一個輕輕放入水中，一邊做一邊把實驗結果填在表格一的“實驗結果”那一行里。注意：在格中填的答案可以是“沉”或者是“浮”。

　　（學生分小組進行試驗并填寫表格）

　　師：誰來告訴老師你的結果是怎樣？

　　生1：上浮物體：木塊泡沫塑料乒乓球

　　師板書：上浮物體：木塊泡沫塑料乒乓球

　　生2：下沉物體：鉤碼釘子石頭

　　師板書：下沉物體：鉤碼釘子石頭

　　（二）研究浮在水面的物體受到水的浮力。

　　師：同學們通過剛才的實驗我們知道木塊、泡沫塑料、乒乓球能浮在水面上，為什么他們能浮在水面上呢？我們通過一個實驗就可以知道了。

　　師：首先把氣球放在水上，用手向下按入水中，再稍稍抬一抬手，反復幾次，看看手有什么感覺？

　　（師動手壓浮在水面上的泡沫塑料）

　　生1：手向下壓一壓，感覺到手有一種向上托的力，被壓到水底的物體又被一種力托到水面上。

　　師：手的感覺和泡沫塑料等被壓入水底又浮上來的現象說明了什么？

　　生2：水有浮力。

　　師引導：在水中浮著的物體都受到一種向上的力這就是水的浮力。

　　師問：你們知道浮力的方向怎樣嗎？

　　生齊答：豎直向上。（課件演示）

　　（三）活動二：簡單測量物體受到水的浮力的大小。

　　師：既然在水中浮著的物體都受到水的浮力，那么在水中下沉的物體有沒有受到水的浮力呢？現在我們通過實驗來研究一下。（課件：演示實驗的操作順序）

　　師：現在我來教大家怎樣使用測力計。力的單位是：牛頓（N）現在老師出示三把測力計，誰能準確讀出以下三把測力計的讀數？第一把是多少？

　　生1：0.5牛頓。

　　師：第二把是多少？

　　生2：0.4牛頓。

　　師：第三把呢？

　　生3：0.1牛頓。

　　師：現在老師說一說稱鉤碼的實驗步驟：（老師一邊示范一邊講解）

　　師：首先，在空氣中用測力計測量一下鉤碼的重量，記錄測力計的'讀數，然后把讀數填在表格二鉤碼在空氣中的重量。接著將鉤碼緩慢放入水中，把全部鉤碼浸入水中，但鉤碼不要碰到水槽的底部。待指針平穩后，再記錄測力計的讀數。然后把讀數填在表格二鉤碼在水中的重量。

　　師：現在我們一起來做一做。做完后，請來告訴老師你的實驗結果是怎樣？

　　（學生分組活動并記錄實驗數據）

　　師：從這個表格中，你發現了什么？小組討論一下，哪個讀數大？哪個讀數小呢？學生小組討論并齊答：在空氣中讀數大。

　　師追問：為什么在水中會變輕了？

　　生齊答：因為水中有浮力！

　　師高興地：那么怎樣計算鉤碼的浮力呢？現在小組討論一下。誰來說說鉤碼受到的浮力是多少？

　　第二小組組長展示實驗記錄表。

　　師問：你知道鉤碼受到的浮力是多少嗎？

　　該組長：物體浸入水中，變“輕”了多少，就是物體受到浮力的大小。也就是用空氣中測到的數減去水中測得的數。

　　師問全班：你們同意他的說法嗎？

　　生齊答：同意！

　　師肯定并表揚該組長！

　　師強調：通過表格一和表格二，我們已經知道在水中浮著的物體受到水的浮力，在水中下沉的物體也受到水的浮力，也就是說：各種物體在水中都受到水的浮力。

　　三、浮力的應用。

　　師：今天這節課我們了解有關水的浮力現象。水的浮力是自然界中一種很普通的力，與人有很密切的關系，對我們的日常生活、生產有很大的幫助。那么水的浮力在我們的現實生活中哪些應用呢？（出示圖片）

　　師：我們回想一下在三年級下學期學到哪篇課文有關浮力的呢？（撈鐵牛）宋朝時的出色工程家懷丙利用了水的浮力把一只只陷入海底淤泥的鐵牛拉回了岸邊。

　　師：（出示小朋友用救生圈游泳的圖片）這幅圖哪些地方應用了水的浮力？

　　生1：救生圈利用水的浮力承載人的體重浮出水面。

　　師出示木排圖：這幅圖哪里應用了水的浮力？

　　生2：木排利用水的浮力載人。

　　師：此外，渡河用的浮橋、浮在水上的航標燈，它用來指揮海上的交通。以上這些也都應用了水的浮力。（多媒體出示圖片）

　　四、課外拓展：

　　師：同學們，你們曾記得在二年級語文下冊有一篇《稱象》的課文，曹操的兒子曹沖利用水的浮力稱出大象的重量。這頭大象又大又重，又不能用大秤去稱，也不能砍了再稱。于是他想出一個方法，那就是首先把大象趕上一艘大船上接著看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。然后把大象趕上岸，再往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方，最后稱一稱石頭的重量，石頭的重量等于大象的重量。

　　五、課堂小結。

　　師：現在我們回想一下，今天這節課學到了什么？

　　生1：知道浸沒在水中的物體有上浮、下沉、懸浮

　　生2：學習了浮力的應用

　　生3：怎樣計算浮力的大小……

　　師：人們對浮力的應用是非常廣泛的，只要我們注意認真觀察，就不難找到利用水的浮力為人類服務的事例。這節課同學們表現非常不錯！相信你們一定收獲不小！

初中物理教學設計13

　　一、教學目標：

　　1．能夠探究磁鐵的有關性質。 2．認識不同形狀的磁鐵。 3．知道磁鐵的一些基本性質。

　　4．知道磁鐵在我們的生活中有著廣泛的應用。

　　二、教學重點：

　　磁鐵的一些特征

　　三、教學重難點

　　學生獨立探究，發現磁鐵的性質。

　　四、教學準備：

　　各種形狀的磁鐵、回形針、針、線、水彩筆、卡紙。

　　研究磁鐵

　　一、各種形狀的磁鐵

　　二、磁鐵的性質：同極相斥，異極相吸

　　教學反思

　　一開始，我就調動學生的.學習興趣，使他們樂于參與科學學習活動。學生是科學學習的主體，教師是引導者、指導者、參與者。所以在活動過程中，我直接教給學生實驗步驟，讓他們主動去實驗，引導他們自主開展探究活動。這種學習方式可以充分發揮他們的積極主動作用，調動他們的思維，保持他們參與科學探究活動的興趣。課堂呈現出這樣幾點問題：

　　1、學生探究的意識不濃烈，在“玩”磁鐵的時候很不關注現象，沒有從現象有意識的去思考磁鐵有可能存在的性質。 2、學生探究的方法不多，只有部分科學素養較高的學生會想著用多種方法去探究性質，有相當一部分學生應用了一種方法后就不去思考別的方法。有的學生方法應用也不妥當，拿著磁鐵在做拼圖游戲，一點也沒考慮到這種方法是否能探究出磁鐵的性質。 3、以小組的形式在探究，但小組成員間真正的交流很少。

　　身為科學課程的教師，應該悉心地鉆研教材，靈活運用各種各樣的教學方法，掌握好學生的學習狀態、心理動態。爭取讓每節課成為成功課，不留有遺憾。

初中物理教學設計14

　　【設計思路】

　　探究凸透鏡成像的規律是初中物理教學的一個難點，教學的策略，不在于有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探究，所以教師應想方設法把課堂活動權交給學生，把發言權留給學生。基于此，教學中，一方面注意問題情境的創設，激發學生的學習興趣，主動探究，使學生形成積極主動的學習態度；另一方面也注意科學研究方法的滲透，引導學生動口、動手、動腦，參與教學的過程，培養學生獲取知識的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。

　　【學情分析】

　　八年級學生剛剛接觸物理這門學科，在知識方面，懂得少許淺顯的物理道理，知道一些較簡單的物理現象，了解了一些基本的物理規律；在能力方面，初步具備了一定的探究問題的意識和能力，有一定的協調能力和合作精神；在情感方面，他們有較濃厚的學習興趣和強烈的'求知欲望；在物理方法上，知道科學探究的一般過程。本節探究課學生面臨著許多困難，首先實驗探究涉及到的物理名詞多，物距（u）、像距（v）、焦距（f）、實像、虛像；還有，要找到各種像應調整什么，如何調整，學生感到盲目；再有，從數據中要得出結論也不易，因此老師必須重視在探究過程中對學生進行引導和指導，同時，培養學生收集信息、分析問題、解決問題等能力，初步學會科學探究的一般方法。

　　【教學目標】

　　1．知識與技能：理解凸透鏡成像的規律。

　　2．過程與方法

　　（1）學生能在探究活動中初步獲得提出問題的能力。

　　（2）通過探究活動，體驗科學探索的全過程和方法。

　　（3）學習從物理現象中歸納科學規律的方法。

　　3．情感、態度與價值觀

　　（1）具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學的道理，勇于探索日常生活中的物理學原理。

　　（2）培養學生認真嚴謹的科學態度及探究創造的心理品質。

　　（3）樂于參加觀察、試驗、制作等科學實踐。

　　【教學重點】

　　凸透鏡成像規律的探究過程。

　　【教學難點】

　　引導學生設計實驗方案，并從實驗中得出凸透鏡成像規律。

　　【教學方法】

　　科學探究、小組討論、多媒體演示。

　　【教學準備】

　　學生：蠟燭、火柴、凸透鏡、光屏及光具座若干組；教師：多媒體課件。

　　初中物理規律教學設計：牛頓第一定律

　　一、教學目標

　　（一）知識與技能

　　1．認識牛頓第一定律。

　　2．認識一切物體都具有慣性，能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關現象。

　　（二）過程與方法

　　1．通過實驗，探究并確認阻力對物體運動的影響。

　　2．經歷建立牛頓第一定律的科學推理過程。

　　2．能通過生活經驗和大量事實認識一切物體都具有慣性。

　　（三）情感、態度與價值觀

　　1．通過建立牛頓第一定律的科學推理過程學習科學思維方法。

　　2．通過慣性現象的認識，樹立交通安全意識。

　　3．體會物理與生活的密切聯系。

　　二、教學重難點

　　本節內容由“阻力對物體運動的影響”“牛頓第一定律”“慣性”三部分內容組成。“阻力對物體運動的影響”是研究力與運動關系的重要實驗，做好這個實驗并在實驗的基礎上進行合理的猜想是得出牛頓第一定律的關鍵。

　　運動和力是人們在生產和生活中經常接觸到的物理現象。早在兩千多年前人們就開始研究運動和力的關系，直到伽利略和牛頓時代，這個問題才得以解決。運動和力的關系問題不僅深化了人類對自然的認識，而且體現了科學研究的基本方法，對人類思維發展產生了重要影響。

　　牛頓第一定律是經典力學的核心內容之一，它指出了力與運動的關系，即力不是維持運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因。它是整個初、高中物理課程的基礎。要讓學生完成對它的認識，最重要的是揭示建立牛頓第一定律的思維過程，幫助學生突破思維障礙。牛頓第一定律說明了物體有慣性，一切物體都有保持原有運動狀態不變的性質。慣性與生活聯系緊密，人們有時可以利用慣性，有時應注意防止慣性給人們帶來危害。

　　重點：探究阻力對物體運動的影響

　　難點：建立牛頓第一定律的科學推理過程

　　三、教學策略

　　首先以水平方向只受阻力作用逐漸停下來的日常生活實際為基礎引出兩種對立的觀點，進一步用亞里士多德和伽利略兩個偉人來強化這種矛盾，從而激發學生的'學習興趣；以“探究阻力對物體運動的影響”為核心，在基本的實驗事實的基礎上，調動學生的積極性，引導學生積極思維，進一步概括、推理得出結論。

　　通過慣性實驗展示運動物體由于慣性而表現出來的現象，以突出慣性維持其原有運動狀態的實質。最后應用所學習的慣性知識解決實際問題，使學生的能力得到進一步的提高。

　　四、教學資源準備

　　斜面、小車、毛巾、棉布、木板、慣性演示儀、多媒體、實物投影等。

初中物理教學設計15

　　初中物理安全用電的教學設計

　　教學目標

　　知識目標

　　了解觸電的原因，掌握安全用電的原則.

　　能力目標

　　理論聯系實際，能在實際應用中遵守運用安全用電原則.

　　情感目標

　　通過學習，樹立安全用電意識，提高生活能力.

　　教學建議

　　教材分析

　　本節用對話的形式講述“安全用電”的有關知識，介紹了觸電事故發生的原因，以及家庭用電安全的有關事項.

　　本節知識學生不僅應該知道，而且，應該本著理論聯系實際的原則，在生活中能自覺地按照安全用電的要求去做.對話形式增強了教材的趣味性和可讀性.在家用電器日益普及的情況下，學習和宣傳安全用電的知識，既是物理教學的需要，也是進行素質教育的必修課.

　　教學重點

　　對安全用電原則的掌握和并能實際應用.

　　教法建議

　　本節的教學易采用理論和實際相對照、相結合的教學方法.

　　內容學生比較容易理解，教材也編得較為生動活潑，因而教學方法可以采用在教師的指導下，學生閱讀和討論相結合的方式進行.

　　例如可以先讓學生閱讀教材，然后讓學生就教材中難于理解的地方提出問題，再由教師歸納后有重點地質疑，最后可以讓學生聯系自己家庭和學校用電的實際情況，對照檢查有沒有不符合安全用電要求的地方，并開展分組討論.這樣，就能夠充分發揮學生學習的主動性和積極性，使學生將所學的知識與實際結合起來.在本節的教學中，盡可能現代化教學手段，對學生進行教育.

　　教學設計示例

　　第三節安全用電

　　(一)觸電及觸電的危險.

　　人體是導體，當人體上加有電壓時，就會有電流通過人體.當通過人體的電流很小時，人沒有感知;當通過人體的電流稍大，人就會有“麻電”的感覺，當這電流達到8～10mA時，人就很難擺脫電壓，形成了危險的觸電事故，當這電流達到100mA時，在很短時間內就會使人窒息、心跳停止.所以當加在人體上的電壓大到一定數值時，就發生觸電事故.

　　通常情況下，不高于36V的電壓對人是安全的，稱為安全電壓.

　　照明用電的火線與零線之間的電壓是220V，絕不能同時接觸火線與零線.零線是接地的，所以火線與大地之間的`電壓也是220V，一定不能在與大地連通的情況下接觸火線.

　　(二)幾種觸電類型.

　　(1)家庭電路中的觸電：人接觸了火線與零線或火線與大地.

　　①人誤與火線接觸的原因.

　　a.火線的絕緣皮破壞，其裸露處直接接觸了人體，或接觸了其它導體，間接接觸了人體.

　　b.潮濕的空氣導電、不純的水導電——濕手觸開關或浴室觸電.

　　c.電器外殼未按要求接地，其內部火線外皮破壞接觸了外殼.

　　d.零線與前面接地部分斷開以后，與電器連接的原零線部分通過電器與火線連通轉化成了火線.

　　②人自以為與大地絕緣卻實際與地連通的原因.

　　a.人站在絕緣物體上，卻用手扶墻或其它接地導體或站在地上的人扶他.

　　b.人站在木桌、木椅上，而木桌、木椅卻因潮濕等原因轉化成為導體.