《雜詩》教學設計

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常需要準備教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《雜詩》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《雜詩》教學設計

《雜詩》教學設計1

　　1.朗讀《己亥雜詩》。

　　2.作者簡介。

　　龔自珍，號定庵，清代人，近代思想家、文學家。由于力主改革弊政，受當局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩、文、詞各體兼長，并精通經學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。

　　《己亥雜詩》選自《龔自珍全集》，共350首，多詠懷和諷喻之作，寫于己亥年。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百五十首雜詩，統名曰《己亥雜詩》，此選其一。

　　3.賞析。

　　此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的'感情牽連。詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現。

　　后兩句抒情。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。

　　4.小結：

　　這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至死不變的執著態度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。

　　5.朗讀并背誦詩歌。

　　四、小結

　　朗讀古詩要做到讀音準確，停頓恰當，重音合理，讀出作品的感情和氣勢。背誦古詩應當從整體上來把握作品，應當在明確作品的內容，理清作品結構及作者思路的基礎上，反復地誦讀，細心地體會作品的精妙之處。要在理解作品的基礎上背誦，在背誦的過程中加深對作品的理解。

　　五、作業

　　完成課后練習三。

　　六、板書設計

　　己亥雜詩

　　一二句寫浩蕩離愁，黯淡宦情

　　以“落紅”自現

　　三四句寫不甘退伏，憧憬未來

　　寄予愛國情懷

《雜詩》教學設計2

　　教學目標：

　　1、理解詩歌的內容，領悟作者情感，體會作者不懈追求理想的精神。

　　2、培養學生對我國古代文化的興趣。

　　3、體會詩歌所描繪的意境。

　　教學重難點：

　　重點：體會詩歌所表達的思想感情。

　　難點：體會詩歌所描繪的意境。

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　二、解題

　　《己亥雜詩》共315首，多詠懷和諷喻之作。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩，統名曰《己亥雜詩》。己亥指清道光19年（1839），戰爭的前一年。本文選自《己亥雜詩》的第五篇。

　　三、作者簡介

　　四、朗讀這首詩

　　五、對詩句的理解：

　　①句：在無邊無際的離愁中，眼看夕陽又西下了。

　　②句：自己離開京師回南方，馬鞭東指，從此便同朝廷遠隔了。

　　③④兩句：落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護有新花生長，作者以落花自比，寄托了要培植人才，為國家和社會竭盡余力的懷抱。

　　六、理解賞析

　　此詩前兩句寫景。望著夕陽西下，牽動了作者廣闊無邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的'感情牽連。

　　詩后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現。后兩句抒情。落紅并不是無情的東西，它懷戀大自然，即使委落塵埃，也要化作春泥，護育新花生長。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會關心國家的前途命運。景中寓情，情中有景，情景交融。

　　七、名句賞析

　　詩的后兩句，以“落花為喻”表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然的融入議論“化作春泥更護花”。

　　本意雖然是辭官，仍會關心國家的前途和命運。

　　八、小結全文

　　這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至死不變的執著態度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。

　　九、布置作業

　　1、背誦并默寫這首詩。

　　2、完成課后練習。

　　十、板書設計

《雜詩》教學設計3

　　設計理念：

　　朗讀、背誦古詩，讓學生感受詩人獨鐘梅花，清高超脫的品性，領悟古詩傳達的濃濃的思鄉之情。

　　教學目標：

　　1、會認本課的“君、綺”兩個生字。

　　2、正確、流利地朗讀、背誦古詩。

　　3、結合圖畫了解古詩的大意，在誦讀的過程中，感受詩人深切的思鄉之情。

　　教學課時：

　　1課時

　　教學準備：

　　課前收集相關資料。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激發情感

　　1、播放背景音樂，教師帶領學生反復低吟李白的《靜夜思》。

　　2、此晌此刻，假如你已經離開了家，到了一個很遠的地方，好久都沒有回去了，你的心情會怎樣呢？

　　3、那你想不想見一見從前的朋友呢？見到了他，你會對他說些什么呢？

　　4、同學們見到了以前的朋友有說不完的.話，詩人也有話想說，他把自己要說的話寫成了一首詩，你們想知道他說了些什么嗎？那讓咱們一起去看看吧！

　　5、教師板書課題：雜詩

　　6、指名讀課題，讀準“雜”

　　二、自主讀詩，讀準字音

　　師：你們想知道王維說了些什么，那咱們必須把生字認會了，把字音讀準了。你們自己能行嗎？

　　1、請同學們自己讀課文，遇到不認識的生字，請你借助拼音把字音讀準。

　　2、同座互讀。

　　3、教師出示生字卡片檢查，重點指導“綺”。

　　4、剛才同學們真樟，這么快就把生字的字音讀準了，那我請你把整首詩連起來讀，你的字音能讀準嗎？

　　5、教師指名讀，相機指導：

　　“應知故鄉事”中的“應”讀一聲，后鼻音。

　　“來日綺窗前”中的“綺”讀三聲。

　　6、學生自由練讀，將每個字音都讀準，教師巡視檢查，

　　三、指導朗讀，熟讀成誦

　　1、剛才同學們讀得很認真，那老師想請你把你認為讀得最好的一句詩讀給我們聽一聽。

　　2、指名讀詩，師生互動。

　　（1）“君自故鄉來，應知故鄉事。”

　　教學預設一：如果指名讀時，學生沒有讀出滿懷期待之情。

　　教學策略：①大家覺得他讀得好嗎？

　　②如果你是他的朋友，你愿意很快地告訴他故鄉的事情嗎？

　　③怎樣讀才會讓別人快一點告訴你家鄉的事情呢？

　　④大家想一想，再讀一讀。

　　⑤指名讀，小組比賽讀。

　　教學預設二：如果指名讀時，學生已經讀得很好了。

　　教學策略：①從他的朗讀中，你們能夠感受到什么？

　　②學生自由發言。

　　③你能讀一讀這句詩，讓別人也能感受到你非常想知道故鄉的事嗎？

　　④指名讀，小組比賽讀。

　　（2）“來日綺窗前，寒梅著花未？”

　　教學預設一：如果指名讀時，學生沒有讀出急切之情

　　教學策略：①大家覺得他讀得好嗎？

　　②詩人已經好久都沒有回家了，他想知道一些事情，他會怎么問呢？

　　③誰再來試一試。

　　④指名讀、同伴邀請讀、齊讀。

　　教學預設二：如果指名讀時，學生已經讀得很好了。

　　教學策略：①從他的朗讀中，你們能夠感受到什么？

　　②學生自由發言。

　　③你能讀一讀這句詩，讓別人也能感受到你那種急切的心情嗎？

　　④指名讀、同伴邀請讀、齊讀。

　　3、剛才同學們讀得可真好，那你們讀懂了王維說了些什嗎？

　　4、指名簡單地說一說。（學生能說多少是多少）

　　5、出示cAI課件，播放動畫，教師講述詩意。

　　6、王維說了些什么，咱們知道了，那我想請你來當王維，把整首詩連起來讀一讀，你能有感情地讀一讀嗎？

　　7、指名讀。

　　8、有誰能把這首濤有感情地背誦下來？老師給你配上音樂。

　　四、課外拓展，升華情感

　　1、同學們今天學得真不錯，通過你們的朗讀，將王維對家鄉的思念之情表達得淋漓盡致。王維離開家很久了，肯定不會只有這些話要對他的朋友說，他為什么單單只問窗前的梅花開了沒有呢？

　　2、學生自由發言。（如果學生回答不出，教師可提示。我們已經學過了一些關于梅花的古詩和文章，可引導學生背一背，說一說。）

　　3、同學們說得真好，在大雪紛飛、百花凋零的寒冬，只有梅花傲霜斗雪，爭相怒放。一句“寒梅著花未？”不光表達了詩人濃濃的思鄉之情，也讓我們體會到了詩人會像梅花一樣堅強不屈、戰勝困難的決心。下面讓我們再一起有感情地背一背這首詩。

　　板書設計：

　　雜詩

　　君自故鄉來，應知故鄉事。

　　來日綺窗前，寒梅著花未？

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