《安塞腰鼓》教學設計優秀（通用12篇）

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《安塞腰鼓》教學設計優秀（通用12篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《安塞腰鼓》教學設計優秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《安塞腰鼓》教學設計優秀（通用12篇）

　　《安塞腰鼓》教學設計優秀 1

　　一、導入

　　１、我先作個調查，看過腰鼓表演的同學請舉手。

　　２、看后你有何感受？

　　３、對，那是心靈的呼喚，那是生命的宣泄。今天我們來歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章，題目是──

　　二、整體把握

　　１、請大家自由高聲地朗讀，朗讀前標上序號，并思考問題：

　　⑴ 這篇文章要表達什么？

　　A、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。

　　B、歌頌陽剛之美。

　　C、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。

　　D、人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。

　　⑵ 說一句話：__________的安塞腰鼓

　　⑶ 文章分為幾個部分？你這樣分的依據是什么？

　　２、討論明確上述問題。

　　三、分角色讀主體部分

　　１、讀課文。

　　２、仿句。

　　四、品讀

　　１、結尾句的含義。

　　２、文章美嗎？美在哪里？

　　美在這篇文章，內容和形式取得了完美的統一。

　　課文多用短句來表現內容。如一群茂騰騰的后生，簡潔地表現了年輕生命的熱烈奔放；忘情了，沒命了，有力地表現了生命沸騰、力量噴涌不可遏止的'情景；其他如落日照大旗只聽見隆隆，隆隆，隆隆，愈捶愈烈等句，無不鏗鏘激昂。

　　本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比，不僅交錯出現，而且一連許多，如使人想起愈捶愈烈，都是一連用三個排比句，猶如江河一瀉千里，不可遏止。許多排比對偶工整，如驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿一段，氣勢昂揚；還有的排比層層遞進，如掙脫了、沖破了、撞開了震撼著你，燒灼著你，威逼著你等，排山倒海般讓人透不過氣來。

　　課文自始至終，一直保持著快速的節奏。一個排比接一個排比，一個高潮接一個高潮，不讓人有半分喘息的機會。快節奏使得內容表達得更熱烈、更激蕩，充分表現了生命和力量噴薄而出的神韻。

　　３、西北現在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子？

　　西北，是中華民族的主要發源地，曾有過秦、漢、唐的強盛，擁有雄睨世界的輝煌文明。在今天，凝重的土地，貧困的生活，西北好像落伍了。作者為什么這樣深情地歌頌這片土地？歌頌什么？消化著紅豆角角老南瓜的軀體，并沒有因生活的貧苦和封閉而喪失希望，復生的生命能量就在這沉重的軀殼內奔突，終有一天會噴發的。這里的人們是有希望的，這里的土地是有希望的。

　　落后是暫時的，只要生命還在期盼搏擊，重生之日并不遙遠。圍繞這一話題，可以作相應的問題探討。

　　五、結束語

　　《安塞腰鼓》既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝煉而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮、氣壯山河的時代之歌。

　　給你們一份禮物：《龍泉日報菁菁校園》等你去發表一篇文章，正標題自擬，副標題是──我讀《安塞腰鼓》

　　《安塞腰鼓》教學設計優秀 2

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第12至16自然段。

　　2、理解文章內容，感受安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的氣勢及高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。

　　3、理解比喻、排比、反復等修辭手法在文中的作用。

　　4、理解文中一些句子的深刻含義。

　　【教學重難點】

　　1、感受安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的氣勢及高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。

　　2、理解比喻、排比、反復等修辭手法在文中的作用。

　　3、理解文中一些句子的深刻含義。

　　【教學時間】

　　兩課時

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　多媒體播放安塞腰鼓表演片段。

　　看了剛才的片子？給你的感覺如何？請用一個詞來概括一下。（學生圍繞關鍵詞語去談感受：氣勢磅礴、震撼人心、驚心動魄。）

　　師小結：安塞腰鼓是我國陜北具有代表性的優秀民間舞蹈之一。被稱為“天下第一鼓”，今天，就讓我們文化之旅的腳步隨著劉成章的生花妙筆踏上黃土高原，去安塞古鎮，去聆聽那從20xx多年前的戰場傳來的鼓聲，去欣賞有“天下第一鼓”之稱的安塞腰鼓。

　　二、初讀課文

　　1、陜西作家劉成章用他飽含詩情的筆觸為我們描寫了安塞腰鼓，讓我們來感受他給我們內心帶來的震撼和沖擊。

　　2、請同學們自讀課文，完成學習提示：

　　（1）讀準生字詞、讀通課文，不理解的字詞、語句打上問號。

　　（2）想一想課文是按什么順序寫的？

　　三、自學交流

　　1、我們一起來讀讀這組生字詞。

　　出示： liáng zhòu bèng

　　高粱地驟雨蹦跳

　　zǎo bó lì

　　酸棗樹搏擊戰栗

　　（1）粱搏栗（動畫：將易錯的部首閃紅）

　　（2）打開書后習題2，用鋼筆描紅。

　　2、接下來請大家再讀一讀這幾組詞，你能感覺到了什么？

　　出示：蓬勃亢奮碰撞元氣淋漓

　　震撼燒灼威逼奇偉磅礴

　　壯闊豪放火烈驚心動魄

　　這安塞腰鼓氣勢磅礴，令人震撼，作者也不由得在文中發出了這樣的贊嘆：“好一個安塞腰鼓！”

　　3、理清文章脈絡。

　　（1）瀏覽課文，課文是按什么順序寫的？（鼓響之前，腰鼓表演，鼓聲止息）

　　（2）認真思考，根據提示完成文章結構圖

　　四、學習第一段鼓響之前

　　1、自由讀

　　2、討論：腰鼓表演開始前，你看到了什么

　　背景一片高粱地

　　后生茂騰騰樸實沉穩而安靜

　　腰鼓呆呆地

　　這時給你的感覺怎樣？(靜)

　　3、開頭的靜態描寫有什么好處？（為后面的文章蓄勢，高粱地是邊沿的背景，“那咝溜溜的南風”是助陣的聲勢，那“沉穩而安靜”的表情顯示著表演者的成竹在胸，這些都為后面熱鬧激烈的表演做好了鋪墊）

　　4、齊讀第一段

　　表演時，安塞腰鼓的到底有多精彩，下一節課一起學習。

　　第二課時

　　一、復習舊知，導入新課。

　　1、同學們，伴著陜西民歌，我們再一次走進黃土高原，去觀賞、傾聽、感受和品悟安塞腰鼓。通過上一課的學習，我們知道課文是從哪幾個方面描寫安塞腰鼓的？（靜、動、靜）課文中怎么描述著壯闊、豪放的安塞腰鼓的？瀏覽課文6-16自然段作者從哪幾個方面寫的？（板書：場面、鼓聲、后生、舞姿）

　　二、品讀課文，感受安塞腰鼓的藝術美。

　　1、“好一個安塞腰鼓！好一個……安塞腰鼓！”這樣的話在課文里出現幾次？

　　對，這樣的話在課文中出現了4次。（第一次出現在第8節，……）

　　出示：好一個安塞腰鼓！（第8節）

　　好一個安塞腰鼓！（第11節）

　　好一個安塞腰鼓！（第14節）

　　好一個痛快了山河，蓬勃了想象力的安塞腰鼓！（第16節）

　　2、同學們你能結合上下文，說說為什么要反復出現這些句子？

　　是啊，“好一個安塞腰鼓！”先后出現4次，可見這安塞腰鼓給作者帶來的震撼，他才會如此反復贊美。

　　作者被安塞腰鼓深深地陶醉了，反復地發出贊嘆，其實這種寫法本身就是一種美，它使語言節奏明快，形象更加深刻清晰。

　　（一）感受安塞腰鼓舞蹈的場面美

　　(PPT)黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇，安塞腰鼓！

　　1、靜靜地默讀，從哪些句子感受到場面的“壯闊、豪放、火烈”？

　　畫出最讓你震撼的句子，把自己的感受寫在旁邊。（讀、畫、寫）

　　感受寫得精煉一點，哪怕一個字，一個詞，只要能表達你的感受就行。

　　2、交流：

　　感悟“一捶”

　　這是怎樣的一捶？

　　師：大家再讀讀這里面的詞語，是否是讓有更深刻的感受？

　　這三個詞一個比一個更好，是排比句，發狠了，說明了這些后生一開始就搏擊；忘情了，說明了他們把所有的事情都忘記了，指把自己的心放在這“隆隆隆隆”之中，在那里使勁地捶著。

　　師：我們來讀一讀這里。

　　師：這一節中還有讓你心動的地方嗎？

　　感悟“排比”，生： “【讀】驟雨一樣，是急促的……斗虎一樣，是強勁的風姿。”從這里可以看出后生們的每一個細胞都活動，都在跳躍著，跟著那種節拍在活動。

　　師：那是用怎樣的句式來描寫這種感覺的呢？

　　師：這種排山倒海之勢的排比句來表達這樣的感受。【出示課件：排比句，驟雨……旋風……亂蛙……火花……斗虎……】同學們，作者在這里用排比句對安塞腰鼓的不同方面進行了淋漓盡致的描寫。好好讀讀，體會體會，哪些詞？

　　生：【自由朗讀體會排比句，驟雨……旋風……亂蛙……火花……斗虎……】

　　師：這樣的感覺使我們感到這腰鼓使冰冷的空氣變得，(PPT)

　　生齊：燥熱了，師：這腰鼓使，生齊：……

　　師：這腰鼓使這世界立即變得，生齊：……

　　師：作者情不自禁地感嘆，生齊：好一個安塞腰鼓！

　　師：我們就帶著作者的這一唱三嘆，再次走進課文的6—12小節。

　　PPT學習提示

　　提示一下，這樣的感受不要長，最好精煉一點，哪怕一個字，一個詞，只要能表達你的感受都行。

　　（二）感受安塞腰鼓鼓聲的力量美

　　1、安塞腰鼓不僅場面豪放火烈，而且聲音震撼人心。你聽！

　　教師領讀，指導朗讀(PPT)

　　2、(PPT)仿寫：百十個腰鼓發出的沉重響聲，還可能碰撞在哪里……

　　這是隆隆的鼓點，這是隆隆的氣勢，這是隆隆的震撼，作者又一次發出贊嘆，（師生齊讀）“好一個安塞腰鼓”！

　　（三）感受打鼓后生的形象美

　　1、山崖在動，心在動，人在動，一切都因為這安塞腰鼓在動！這鼓聲震撼山河，震撼我們的心靈，是誰給我們帶來這樣隆隆的聽覺震撼？你們看！

　　2、是打鼓的后生們！這是一群怎樣的后生啊！請大家自由朗讀17—21自然段。

　　3、{能用一個四字詞語來形容嗎？（風華正茂朝氣蓬勃血氣方剛元氣淋漓 ……）}

　　4、是怎樣的元氣淋漓呢？

　　PPT出示：

　　后生們的胳膊、腿、全身、有力地搏擊著，急促地搏擊著，大起大落地搏擊著。它震撼著你，……能量！

　　5、師：這句話中，連用了三個搏擊，同學們，什么是搏擊？

　　6、引入“那農民衣包裹著呢……”打鼓的后生們吃的是紅豆角、老南瓜，穿的是粗布衣服，過的是艱苦的生活，他們就生活在這樣艱苦的環境里，7、PPT師：黃土高原，常年風沙肆虐、干旱無雨就是在這片土地上，我們的高原人民不僅活了下來，而且世世代代，生生不息。日出而作，日落而息，面朝黃土背朝天，用勤勞與惡劣的環境，搏擊；他們住土窯洞，穿粗布衣，吞糠咽菜，挑水打井，用堅韌與頑強與命運，搏擊；勞作之余，他們打起安塞鼓，唱起信天游，用樂觀向上的精神在這片土地上，搏擊。

　　8、現在，你知道打鼓的后生們，黃土高原上的'人們，在與什么搏擊呢？

　　9、（出示打鼓圖）生活這么艱辛，環境這么惡劣，但是，你從這些后生們的臉上，看到害怕了嗎？看到退縮了嗎？看到絕望了嗎？你看到了什么？（看到了笑容，透過笑容，你還能看到什么？）（是啊，高原人民多么的堅強和樂觀，他們用鼓槌敲碎了痛苦；用舞姿和鼓點來寄托自己的希望和追求！）

　　10、讀出他們與惡劣的環境搏擊的那股頑強與樂觀吧！讀出你對他們的贊美！完整朗讀12自然段。

　　11、指名讀：來，帶著他們的頑強與樂觀，讓我們一起讀一讀吧！

　　12、領讀“黃土高原哪，你，……

　　師生齊讀，好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！

　　（四）感受安塞腰鼓的舞姿美

　　1、安塞腰鼓的好，還好在，引讀課文，每一個舞姿都，2、齊讀好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！

　　3 、聽，鼓聲響起。（播放安塞腰鼓音樂），作者給這段鼓聲配上了畫面。出示：愈捶越烈……痛苦和歡樂……

　　4、指名讀。

　　師：這段話里，用詞很特別。你們看？

　　作者連用了三組詞義相對的詞兒，這三組詞語表達了這些后生的什么心聲呢？你能用“雖然……但是……”的句式，說出他們的心聲嗎？請大家先自己試著說，然后說給同桌聽。

　　5、指名說。

　　6、對，這正是打鼓的后生的心聲！也是整個黃土高原人民的心聲！把他們創造美好未來的勤勞和堅強讀出來！把他們對美好未來的追求和向往讀出來！讓我們一起用朗讀來表現這舞姿變化、聲影茫茫的壯闊場面！

　　（五）寫腰鼓戛然而止，寫得非常簡略。

　　讀一讀28小節，“當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜，以致使人感到對她十分陌生。”，如何理解？

　　人們都沉浸在其中，如癡如碎，如夢如幻。一聲“渺遠的雞啼”打破了這寂靜，讓人回到現實，我們能感受到了一個“靜”字，與開頭相呼應，首尾圓合。這樣的結尾意味深長，與上文相對照，更加突出腰鼓舞的壯闊和火烈，給人以鼓舞和力量。對整個腰鼓舞的描寫，真是場面驚心動魄，結構層次分明，描寫繪聲繪色。

　　從“耳畔是一聲渺遠的雞啼”你讀出了什么？

　　三、回味課文，感受作者的語言文字美。

　　1、感謝黃土高原，他孕育了這樣的一群人們，他衍生了這樣的一種充滿生命力的藝術形式。

　　2、鼓美、人美、文也美。

　　出示找一找：

　　1、到課文中去找出你覺得寫最美的一句話。

　　2、在它的旁邊寫下你喜歡它的理由，留下你讀書的印記。

　　3、用朗讀表達出你的情緒。

　　預設：

　　每一個舞姿都是……每一個舞姿都是……

　　（說出你喜歡他的原因。還有誰也喜歡這個句子？）

　　（充滿了力量，聽到了呼呼聲，感受到舞姿的變化多端，濃烈的藝術享受……！）

　　指導朗讀。（指名兩名學生讀）

　　是呀，這么美的文字，讓我們讀一讀，背一背，將這樣的美好留在我們的心間。

　　學生自由朗讀、背誦。

　　播放安塞腰鼓聲音，讓我們來給這段腰鼓表演配上畫面吧。

　　試背。齊背。

　　4、像這樣，寫的優美的排比句課文里還有很多。同學們，還有哪些句子呢？作者的神思妙筆，讓文字與腰鼓表演渾然一體，讀起來如此激越豪放。其實，這篇文章不僅僅用了排比、反復、比喻的修辭，它的每一句話都寫的很美，每一句都給人以美的藝術享受。

　　四、反復吟嘆，總結延伸。

　　1、著名文學評論家厚夫先生這樣評價安塞腰鼓：某種意義上講，安塞腰鼓不僅僅是一種地域文化，已經變成中華民族堅定不移，意氣風發，蓬勃向上，積極進取的精神象征。（出示朗讀）

　　2、讓我們帶著對安塞腰鼓的喜愛，帶著高原人民的敬佩，再一次發出贊嘆吧：

　　出示：

　　“好一個安塞腰鼓！”

　　“好一個黃土高原！“好一個安塞腰鼓！”

　　“好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”

　　五、作業

　　1、背誦12至16自然段

　　2、完成《補充習題》

　　《安塞腰鼓》教學設計優秀 3

　　【教學目標】

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第12至16自然段。

　　2．理解文章內容，感受安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的氣勢及高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。

　　3．理解比喻、排比、反復等修辭手法在文中的作用。

　　4．理解文中一些句子的深刻含義。

　　【教學重難點】

　　1．感受安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的氣勢及高原后生粗獷、豪邁、開放的性格。

　　2．理解比喻、排比、反復等修辭手法在文中的作用。

　　3．理解文中一些句子的深刻含義。

　　【教學時間】兩課時

　　第一課時

　　一、啟發談話

　　1、師：1990年，在北京亞運會上，一場充滿民族風格的腰鼓表演，令無數人為之傾倒，為之魂牽夢繞。這就是產生于黃土高原上的安塞腰鼓，它粗獷雄渾，動力十足，它是激蕩的生命和磅礴力量的象征。（看視頻）

　　2、今天，我們來學習《安塞腰鼓》，從文字中去領略它的`風采和魅力。

　　（簡介作者及安塞腰鼓）

　　二、整體感知

　　1、（看課文朗讀視頻）初步感受安塞腰鼓的場面和氣勢。

　　2、談談你對安塞腰鼓的感受。（可用文中的詞語和句子）

　　三、理清脈絡

　　1、課文是按什么順序寫的？（鼓響之前——腰鼓表演——鼓聲止息）

　　2、按上面的順序將課文分三段

　　第一段（1-4）第二段（5-17）第三段（18-20）

　　四、學習第一段鼓響之前

　　1、自由讀

　　2、討論：腰鼓表演開始前，你看到了什么

　　背景一片高粱地

　　后生茂騰騰樸實沉穩而安靜

　　腰鼓呆呆地

　　這時給你的感覺怎樣？（靜）

　　4、齊讀第一段

　　五、初學第二段

　　1、瀏覽第二段（5-17），有一句話在其中出現了多次，在文中找出來。（“好一個安塞腰鼓！”）

　　2、四句“好一個安塞腰鼓！”分別是說安塞腰鼓“好”在哪里？

　　（討論后板書：場面、聲響、后生、舞姿）

　　3、劃分層次，小組分別讀一讀相關句段。

　　六、作業：熟讀課文。

　　板書設計：

　　《安塞腰鼓》教學設計優秀 4

　　【教學目標】

　　1．有感情地朗讀課文，學會抓住重點句子賞析

　　2．體會文章對人的旺盛的生命力的贊頌，對中華民族的旺盛的生命力的贊頌

　　【教學重點、難點】

　　重點：有感情的朗讀課文

　　難點：引導學生深入領會作者所歌頌的生命的力量

　　【教學方法】

　　多媒體教學

　　【教具】

　　多媒體課件

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學內容和步驟】

　　一、創設情境，導入新課

　　通過播放多媒體片斷黃土風情，給學生以形象的感受，并調動沉重的情緒。

　　安塞位于黃土高原上，延安以北。厚重的土地，簡樸的窯洞，咆哮的黃河，養育了樸實豪放的陜北人。安塞有腰鼓之鄉的美譽，安塞腰鼓被稱為中華第一鼓。瞧，一群茂騰騰的后生打著富有節奏的鼓點，邁著富有特色的舞步向我們走來了。同學看后有什么感受？這酣暢淋漓、富有動感的藝術，如何用無聲無色的文字把它寫的有聲有色有氣勢，今天，我們共同來學習陜北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》，看他用怎樣的妙筆，將這一民間藝術的奇葩展現出來的，讓我們去欣賞、去感悟。

　　二、整體感知

　　聽錄音范讀，學生感受文章的感情基調，并思考，作者四嘆好一個安塞腰鼓，各好在哪兒？

　　屏幕顯示板書：

　　亢奮容不得羈絆

　　好沉重嚴峻的思索力

　　震撼釋放出能量

　　顫栗濃烈的享受

　　三、朗讀訓練

　　教師指導：第一部分是鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。

　　學生分組自己朗讀，體驗作品的情感、氣勢，然后推薦代表，比賽朗讀。朗讀內容為中間部分，將其分成五小節，第5－第13段，14段－17段，18段－22段，23段－24段，這四部分由各組代表朗讀，25段－27段由全班同學集體朗讀。（在朗讀的同時，播放多媒體片段腰鼓英姿，以鼓聲伴讀，創設情境，加強學生對生命律動的感受，進而品味語言，理解語言中包含的對人的旺盛的生命力的贊美之情。同時，用比賽的`形式來培養他們的參與意識，讓他們成為課堂的主角。）

　　四、精讀賞析，問題探究

　　老師：生命因力量而得到渲泄，力量又帶動生命奔騰、升華，我們用心去品味文章的語言，看作者是怎樣體現生命的律動的。

　　（提示：可以結合體會多種修辭手法去品味賞析。）

　　示例：第8自然段中這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

　　（這個句子運用排比句式，使語言氣勢充沛、節奏鮮明、感情強烈。）

　　學生根據范例分組品味語句，相互交流，教師參與指導。對共性的問題，全班討論，若有些重要問題學生未提出，可提出來與學生共同交流，達到教師引導、師生互動的效果。

　　共同研討句子：

　　1、驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

　　（運用排比和比喻，用層出不窮的美好想象和聯想，來描繪鼓聲，思維大開大合。氣勢恢弘。）

　　2．百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

　　（碰撞化無形為有形。寫出了鼓聲的力度。山崖驀然變成牛皮鼓面了，運用比喻，寫出了沉重的鼓聲清楚地回響在山崖之間，似乎山崖也被敲出了強烈的鼓點。三個隆隆反復出現，造成一種回環音的效果。）

　　3、容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了，沖破了，撞開了的那么一股勁！

　　（我們應該如何理解這段話，這生命力的本質是什么？其本質是一股安塞人要沖破貧窮落后的羈絆，掙脫束縛，撞開閉塞，不甘貧窮落后，不畏屈辱，奮發向上，追求幸福美好生活的勢不可擋的勁頭。）

　　情感遷移：播放多媒體片段激情飛揚。

　　情感導語：看吧，這痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓，挾裹著黃土高原的狂風，蘊藏著黃河的咆哮，向我們撲面而來了。人與鼓合為一體，人借鼓勢，鼓助人威，共同演繹了一首生命力量的贊歌，在這火烈的頌歌中，人們與自然抗爭，與命運抗爭，創造美好的生活。在這火烈的頌歌中，我們能不被感動嗎？讓我們也積蓄生命的能量，隨著這激越的鼓聲，去唱我們生命的贊歌。嘿嘿。

　　主題遷移：當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以致使人感到對她十分陌生了，耳畔是一聲渺遠的雞啼，雞叫了，天亮了，新的開始，新的希望，安塞腰鼓所噴發出來的力量，一定會創造出一個嶄新的世界。現在，安塞人民盼來了黨中央開發西部的新契機，讓我們也帶著我們的收獲走上人生之路。（播放多媒體片段歡慶腰鼓）

　　《安塞腰鼓》教學設計優秀 5

　　【教學目標】

　　知識與能力

　　圍繞“讀”來進行的，讓學生結合多媒體課件中的圖片和課文錄音，通過“讀”來體會安塞腰鼓的激昂的氣勢，雄壯的場面，感受課文所表現出來的美。（重點）

　　過程與方法

　　看表演、聽錄音、讀課文，積極的參與學習，主動的進行交流，注重生生互動，師生互動,在教師指導下自主合作學習。

　　情感態度價值觀

　　理解文章對高原生命的熱烈贊美，感受其中生命律動和力量及豐富的文化內涵，培養學生健康的審美情趣。(難點)

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　師：古老的黃土高原，溝壑縱橫，風沙滿天。在許多人的心目中，它是一片貧瘠落后的土地，然而就是在這樣的土地上卻產生了一種獨具魅力的藝術形式-----安塞腰鼓。（多媒體播放安塞腰鼓視頻）

　　看了以上這段視頻錄像，你們有什么感受？（待學生回答后）今天我們就一起走進黃土高原，走近劉成章的散文《安塞腰鼓》。

　　（多媒體投影：課題、作者）

　　二．整體感知：

　　1．師：請快速閱讀課文，標上自然段序號，按照表演前、中、后的順序給課文劃分段落。

　　2．注意以下生字詞語。

　　（多媒體出示下列生字詞）

　　（1）亢奮(kàng fèn) ：極度興奮。

　　（2）晦暗(huì′àn) ：昏暗。

　　（3）羈絆(jī bàn)：纏住了不能脫身，束縛。

　　（4）冗雜(rǒng zá)：繁雜。

　　（5）驀然(m rán)：突然，猛然。

　　（6）嘆為觀止(tàn wéi guān zhǐ)：贊美看到的事物好到了極點。

　　（7）戛然而止(jiá rán′ér zhǐ)：聲音突然中止。

　　3．學生演示結構劃分后，教師顯示結構示意圖。

　　4，學生初談感受。

　　5 教師：安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優秀民間舞蹈之一。有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了使人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！”。接下來讓我們再次感受一下安塞腰鼓的震撼人心的力量。（放錄音）

　　三．評點式品讀

　　1、師：；好一個安塞腰鼓！”的“好”體現在哪里？任意尋找自己覺得寫得精彩的地方，要求用“ 好，好在 ”這一句式進行評點。（提示：可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，說得越多越好。）

　　2、師引導：從大家的朗讀中，我們似乎聽到了激蕩的鼓聲，感受到了那烈火般的舞蹈，文章為什么會這么有氣勢？你能否從文章的語言材料中找一點依據？（多媒體顯示）

　　（1）運用比喻，使描寫的對象更加形象生動具體；

　　（2）運用排比，使文章的氣勢更加恢宏、雄渾有力，用來描寫安塞腰鼓很適當。

　　（3）這篇文章中還有許多獨句段，還有許多短句，如“交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華”。短促、激烈，有強烈的節奏感，正如急促的鼓點。

　　（4）：運用反復，使語言有了一種鼓的韻律，形成回環往復的氣勢，增強語言的表現力，推動情節和感情達到高潮。

　　3、師：將自己喜歡的段落大聲地朗讀出來，再一次體會安塞腰鼓的壯美，然后談談你對課文內涵的理解：作者歌頌了什么？。

　　（教師摘要出示：A、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的`力量的文章。 B、歌頌陽剛之美。 C、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。D、人就應該這樣痛快淋漓地生活、表現。）D、歌頌生命中奔騰的力量。歌頌黃土地上的陽剛之美。歌頌了承載生命的黃土地。歌頌了黃土地上生活的人。

　　四、質疑探究

　　1、師：西北現在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子？為什么對黃土高原情有獨鐘？課文中哪些語句表達了作者的這些思想感情？找出來，一起探究。

　　五、小結、布置作業。

　　這是一篇描寫抒情性散文，通過對安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的場面描寫，歌頌了激蕩的生命和磅礴的力量，這是生命和力量的渲泄，這是中華民族和黃土高原特有的一種文明、一種文化。一方水土養育了一方人，不同的地域有不同文化。黃土高原所產生的壯闊、豪放的氣概和精神，催人奮進，給人震撼與鼓舞。

　　《安塞腰鼓》教學設計優秀 6

　　一、學習目標

　　1、知識和能力層次：通過感受模仿，訓練朗讀能力，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

　　2、過程和方法層次：通過自主選擇——捕捉關鍵——品讀感悟的方法，鍛煉學生的探究和鑒賞能力。

　　3、通過各種方式朗讀和媒體輔助，讓學生閱讀實踐中體會聲音的藝術美，感受安塞腰鼓壯美的一面，從中領悟生命力量的偉大。

　　二、教學重點：

　　通過模仿比較學習朗讀的方法，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。在自主閱讀中開展探究性學習，在品味語言中領悟生命力量的偉大。

　　三、教學難點：

　　讀好課文中的關鍵語句、理解課文中疑難的句子

　　四、教學方法：

　　自主探究、品讀感悟

　　五、教學思路：

　　情境引入、激興趣——預習交流、展成果——整體感知、理思路——自主選擇、學朗讀——合作探究、找問題——品味語言、感受美

　　六、教學媒體：

　　多媒體課件、多媒體電腦、投影儀。

　　七、教學過程：

　　1、情境引入、激興趣

　　小小的白蝴蝶、日夜飄灑的樹種讓我們對生命有了更深的感動、思索、領悟……

　　小小的腰鼓又會給我們帶來什么樣的思考呢？

　　（1）出示課件：腰鼓

　　（2）點撥：中國的腰鼓之鄉是哪？簡介安塞腰鼓

　　（3）板書課安塞腰鼓

　　（4) 視頻展示：安塞舞姿

　　（5）說感受：安塞腰鼓給你什么印象？

　　（雄壯、熱烈、火爆 ……）

　　2、預習交流、展成果。

　　（1）掌握的字詞：忘情、狂舞、閃射、火烈、亢奮、晦暗、羈絆、碰撞、搏擊、燒灼、奔突、輻射、翻飛、淋漓。

　　（2）了解的內容（安塞腰鼓的響聲……特點……）

　　（3）有感受的語句（讀懂了的、覺得寫得好的、令你感動）

　　（4）說出你不懂的問題。

　　3、整體感知、理思路

　　自主閱讀課文，建議完成以下要求：

　　思考：文中關鍵句是哪一句？課文從哪幾方面寫好一個安塞腰鼓？安塞腰鼓有何特點？

　　4、自主參與、學朗讀。

　　（1）尋找你最喜歡的一段話，用符號作出朗讀有關要求的符號：重音（……）音量（< >）語速（——>）語調（ˊˋˇ）情感基調（平和、高仰、雄壯、悲傷、低沉、哀怨）

　　（2）根據自注的'符號自讀

　　（3）小組內交流

　　（4）個別試讀，說理由（為什么這樣讀）

　　重點引導閱讀：第七段和第21——25段，領會文章主題（生命偉大的力量）

　　5、合作探究、找問題

　　就課文內容或語言，展開探究。

　　要求：

　　A、分組：全班分兩大組，大組內各分三小組。（即6~8人為一組）

　　B、自主發現、尋找問題。（3分鐘）

　　C、小組內流（2 分鐘），每小組推薦最好兩個問題至大組。

　　D、大組間，相互提問、解答。

　　6、品味語言、談感受

　　找課文你認為值得品味的語句讀一讀，說說自己的感受和理解

　　例： ①它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!

　　明確；也許很多人認為。黃土地的農民已經被歲月的風霜、土地的貧瘠折磨得喪失了生氣。

　　②多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。

　　明確：江南的流水已經蝕消廠生命的“元氣”。已經沒有承載這樣原始生命力量的“厚土”了。

　　③當它戛然而止的時候，世界出奇地寂靜。以致使人感到十分陌生了。

　　明確，人們已經被生命的力量所折服所感動所沸騰，當腰鼓“戛然而止”時，人們已經不習慣這樣寂靜、冷清的世界了。

　　④耳畔是一聲渺遠的雞啼。

　　明確：當鼓聲停止后，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱后的沉寂，這時以“雞啼”反襯寂靜。

　　7、課外延伸，求創新

　　模仿第七段，圍繞一個主題（一次表演、活動等），寫一段運用排比句式的語段

　　8、結課語。

　　9、作業。

　　《安塞腰鼓》教學設計優秀 7

　　教學時間

　　1課時

　　學習者分析

　　1．學生基礎較好，過討論，適當的引導就能很好的學完本課。

　　教學目標

　　一、情感態度與價值觀

　　引導學生感悟自己真實的承載著原始的和力量無窮的生命源泉。

　　二、過程與方法

　　1.利用圖片、聲響和學生的行為參與來激發學生的多種官能，使其在潛移默化中品味作品和感悟生命。

　　三、知識與技能

　　1.通過觀看“安塞腰鼓”的圖片，學生能初步激昂、亢奮、雄渾，人茫茫一片，聲茫茫一片的忘我場面。

　　2.借助感官的初步體會朗讀課文，感受安塞腰鼓的美。

　　3．借助背景理解作品蘊含的情感和深意。

　　教學重點、難點

　　1.品味主題的基礎上激活自己的生命。

　　教學資源

　　投影儀、安塞腰鼓的圖片，影像資料和制成的課件。

　　教學過程

　　教學活動1

　　1.導入新課

　　讓同學們閉上雙眼，讓后播放一小節薩克斯輕音樂，聽完后馬上播放安塞腰鼓的影像。

　　教學活動2

　　1.談感受

　　1)完后讓同學們談談聽完薩克斯和看完安塞腰鼓影像有什么感受？

　　2)學生可能回答：聽完薩克斯讓自己心情輕聲…看完安塞腰鼓的影像使自己激情澎湃，被那激昂的場面所震撼…

　　教學活動3

　　1.師生交流

　　師：那么大家能不能找幾個詞語來概括安塞腰鼓場面的特點？

　　生：粗獷、雄渾、恢弘、磅礴等。

　　師：那么同學去朗讀的時候能夠讓聽眾聽出這些特點來嗎？同學們自己嘗試地朗讀一下，一定要能打動聽眾。

　　教學活動41.朗讀表演

　　1）分角色朗讀；

　　2）放朗讀的錄音；

　　3）學生通過自己的朗讀與錄音對比后慢慢體會，揣摩作品的意蘊。

　　教學活動5

　　1．學生交流

　　體會揣摩后，同學相互交流自己所得：作者情感，作品深意等。

　　教學活動6

　　1．大家討論

　　師：作品怎么會給我們展現這么磅礴的力量、亢奮的生命、火熱的`激情、恢宏的場面，讓人的生命得已自由的揮灑？作者到底想給我們表現什么呢？

　　學生自由討論后推選代表發言。

　　學生代表：

　　1）是為了給我們展現激越的力量。

　　2）是為了歌頌黃土高原的陽剛之美。

　　3）歌頌承載原始生命的黃土高原。

　　…

　　師：同學很有見解，再請同學們看一看作者的創作時間，想一想我們國家當時的背景。

　　2．多媒體展示背景：

　　1）中國改革開放于1978年12月，80年代，劉成章先生，遠離家鄉來得省城，面對祖國改革開放日新月異的景象，詩情濃郁，神經敏感的劉成章先生豈不怦然心動。很自然，這一刻，家鄉陜北那雄渾、粗獷、剛健、力量十足的安塞腰鼓---呈現理智和情感的復合物與眼前的一切都完美的糅合了。這難道不是現在的中國沖出一切束縛、羈絆、閉塞、痛快淋漓的生活么？不真是改革開放初期，這個時代的激情自由揮灑的真實寫照么？

　　它不僅是人的生命的藝術表達，讓我們沉浸在原始生命自由釋放的同時。更是當今社會的人生的深刻哲學，同學們，我們現在的生命形式呢？

　　2）播放改革開放時人們極富激情做事的圖片。

　　同學們暢所欲言。

　　3．師生共同總結：

　　祖國改革開放不久，以前的一切束縛、羈絆、閉塞都掙脫了，沖破了、撞開了，于是人們的生命力量得到前所未有的釋放，那種場面火熱朝天、干勁十足，生活本就不好的中國人民把自己的原始生命力量揮灑得淋漓盡致！安塞腰鼓正是當時新中國新時期社會風貌的真實寫照。這就讓我們知道了人之所以為人，就因為我們有著原始生命的無窮無盡的力量源泉，有生之年并為之奮斗！

　　教學活動7

　　1．全班同學共同釋放自己生命激情。

　　全班起立，共同高喊：我能行，我能成功！喊三次，一次比一次聲音高，

　　最后一次使出渾身的力量喊出來。

　　教學活動8作業

　　下去寫一份釋放自己生命力量的計劃書。

　　《安塞腰鼓》教學設計優秀 8

　　教學目標

　　1、知識與技能：

　　（1）學習運用排比的修辭產生營造激越氣氛的表達效果。

　　（2）體會文章外在的語言形式與內在的表達內容高度的統一。

　　（3）理解安塞腰鼓所表現出的激蕩的生命和磅礴的力量。

　　（4）培養學生的朗讀能力、想象力和欣賞能力。

　　2、過程與方法：

　　（1）看表演，聽錄音，讀課文，在教師指導下自主合作學習。

　　（2）讓學生查閱有關安塞腰鼓的資料，了解其特有的文化內涵。

　　（3）體會文章的形式美與內在美，培養合作探究的能力。

　　3、情感態度與價值觀：

　　（1）感受安塞腰鼓磅礴的氣勢、生命蓬勃的力量；培養學生健康的藝術審美情趣。

　　（2）激發熱愛祖國優秀文化的感情。

　　教學重點、難點

　　1、重點：

　　（1）朗讀課文，理解文章內容。

　　（2）感受安塞腰鼓疾猛的節奏和恢弘的氣勢。

　　（3）引導學生深入領會作者所歌頌的生命力量。

　　2、難點：

　　（1）理解排比的修辭手法的類型及其在這篇文章中的作用。

　　（2）理解文中一些句子的深刻含義。

　　學法指導

　　1、指導學生從朗讀中感受音美、形美、意美。又從更深的感悟中，準確掌握朗讀的語速、停頓、重音，更能傳情達意。

　　2、通過自主、合作、探究的合作學習法，讓學生既向別人表述自己的觀點，又能從別人那得到不同的信息，共同完成一定的目標。懂得與人合作的意義，體驗群體合作的成功感。

　　教學準備

　　⑴課前布置學生收集有關安塞腰鼓的資料。（可以是視頻、音樂、文本等等。）

　　⑵教具準備：掃描儀、多媒體課件（A、安塞腰鼓的相關圖片。B、鏗鏘有力安塞腰鼓鼓聲。C、蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動力十足的安塞腰鼓的大型演出。D、《安塞腰鼓》wav朗讀。）

　　教學設計

　　㈠導入新課

　　1、多媒體課件展示：A、安塞腰鼓的相關圖片。B、鏗鏘有力安塞腰鼓鼓聲。C、蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動力十足的安塞腰鼓的大型演出。

　　2、請同學來描繪一下剛才所聽到的安塞腰鼓鼓聲、所看到的安塞腰鼓的表演；并讓學生暢談感受。

　　【設計意圖】本課導入，從感受聲音、欣賞表演開始，學生一下子便進入了中心地位，和同學們坐在一起，共同欣賞，創設了一種民主、開放、自由的學習空間，與本文的教學、學習思想符合。

　　㈡初讀課文，整體感悟

　　1、指定三位學生朗讀課文。

　　2、播放wav音頻朗讀。

　　3、比較學生朗讀和wav音頻的不同之處，同時指導朗讀方法。

　　4、請根據文中描述，對安塞腰鼓進行概述、評價。

　　好一個的安塞腰鼓！（空缺處可填詞、短語、句子）

　　5、整篇文章極富震撼力，文章中一個排比接一個排比，一個高潮連一個高潮，大家從中體味到了什么？

　　A、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。

　　B、全文洋溢著一種陽剛之美。

　　C、表現要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。……

　　【設計意圖】鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生，許多無法用語言表達的感情可通過讀來悟出。因此，教師應教給學生朗讀的方法，并多讓學生朗讀。

　　“閱讀是一種個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特感受、體驗和理解。”——《語文課程標準》

　　㈢精讀文章，感悟探究

　　問題探究：對于這篇文章，你們想對哪方面進行深入的研究？

　　學生與老師的共同確定并板書出以下主要的小課題：（允許學生有別的小課題）

　　1、對安塞腰鼓和當地地理關系、安塞腰鼓和當地農民性格關系的研究。

　　2、對本文語言的研究。

　　3、對本文主題思想的研究。

　　【設計意圖】主要是采用“課題研究”策略。在這幾個課題的研究中，學生已經大體明了本文的寫作特點、對安塞腰鼓也有了比較深入的認識，對中華民族豐厚的文化底蘊也有了銘心的感受，而且，能夠結合文章體味中華民族的歷史與將來，增強民族自豪感。學生最想將自己心里的更多感受對老師、對同學說出來，水到渠成的開始了品讀、表達。在教師的幫助下，學生提出研究課題，通過自讀自悟，合作探究，解決文章的重、難點，激發他們的學習、鉆研的熱情，培養合作與深入鉆研的精神。側重實現能力目標與情感目標，為下一個環節作鋪墊。

　　㈣品讀文章，賞析表達

　　學生根據自己掌握的材料，確定研究題目，自由組合成幾個小組，合作探究。這些小研究題目，要求學生一定要深入思考，結合全文，參照課后練習，集小組的智慧于一起，才能得到一個較為完美的答案，只要學生言之成理，就應當肯定。同時，用掃描儀代替板書，將學生的研究成果展示出來，師生共同討論評價。

　　1、賞美圖，配佳句——為了讓大家對被譽為“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直觀的認識，再讓學生來看幾組特寫照片。看后請各小組用課文中的文句與之相配并高聲朗讀。

　　對學生即時找出的句子進行簡析。

　　比如：對排比句進行總結，說出對句子的理解。

　　示例：怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”？

　　A、雞啼預示天明，是新的一天的開始，是希望的象征。

　　B、這是以聲襯靜，用雞啼反襯火烈的鼓聲停止后大地的寂靜。

　　2、說美點，品美韻——這篇文章美嗎？美在哪里？

　　⑴語言美。

　　課文多用短句來表現內容；大量運用排比，有句內、句與句、段與段之間的排比，交錯出現，連用許多。

　　⑵思想美。

　　如果學生沒有找出下面句子，則提示學生仔細體味：

　　①為什么說“多水的江南……，打不得這樣的腰鼓”？

　　引導學生可從自然環境、經濟文化、人的思想境界等角度談，言之成理即可。亦可結合江南音樂《姑蘇行》談陽剛之美與陰柔之美。作者在歌頌這種陽剛之美的同時歌頌黃土高原，這正是貫穿全文的感情基調。

　　②文中“除了黃土高原，哪里再有這么厚這么厚的土層啊”是什么含義？

　　黃土高原是中華民族厚實的'精神文化土壤，也是他風雨變遷的見證，引導學生從黃土高原的地域特點和社會歷史的角度來思考這個問題。

　　③西北現在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子？

　　西北是中華民族的主要發源地；在今天，西北好像落伍了。但那里的人民并沒有因生活的貧困和環境的封閉而喪失希望，生命的能量就在這沉重的軀殼內奔突，終有一天會噴發。這里的人們，這里的土地是有希望的。落后是暫時的，只要生命還在期盼“搏擊”，重生之日并不遙遠。

　　④同學們認為本文的主旨是什么？從課文中找到依據。

　　歌頌生命力量歌頌黃土高原歌頌民族精神歌頌民族藝術

　　⑶這篇文章美在，內容和形式（語言和思想）取得了完美的統一。

　　【設計意圖】這個板塊主要是通過學生再朗讀的優化訓練，從讀中進一步深化對文章的感悟。側重于實現情感目標。發現教育法認為：“當學生對文章有了深刻的理解后，就可以提出有一定深度、較為典型的問題，而學生對于自己的問題總是有更大的興趣，又將主動回到文章中去探究答案”。古人說：“學成于思，思源于疑”，質疑是創新的起點，是思維的火花，是進步的階梯，更是成功的關鍵！在給了學生足夠的時間讀書、鉆研后，請學生自由提問，相互質疑問難。

　　【設計意圖】打破思維束縛，讓每一個學生自由、充分的發表自己的見解，實現本課的教學目標。通過探究性、創造性、多角度的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思與批判等環節，拓展了思維空間，受到了情感熏陶，享受到了審美樂趣。

　　㈤熟讀課文，整體深化

　　在這一板塊中，主要是將課內課外結合，將學生作文與課文結合，升華情感，滲透人文精神，實現能力的拔高與遷移。

　　1、說說現在你的新感受，或新的發現（問題）。

　　學生們將暢所欲言，在文章的比較中，學生將明白自己的得與失，提高寫作的素養，同時又對本文的學習進行了梳理與鞏固，遠遠勝過教師的講解。

　　2、欣賞、交流自己收集到的材料。（用掃描儀將學生收集的文本材料進行掃描，直接投影在屏幕上。對于學生的音樂、錄相材料運用多媒體進行播放。）

　　五、作業設計

　　學生根據自己的能力，選擇其中一個，允許與他人合作，共同完成，另外，學生也可以自行設計作業題目。

　　1、探究題目：調查一下本地具有特色、具有文化內涵的民間藝術，寫一篇文章。

　　2、寫作提高：選一篇同樣寫音樂，生命或是黃土高原的文章，與本文比較分析，寫出它們的相同、不同的地方。（可先找資料學習寫法。）

　　3、體驗反思：當代中學生應該是什么樣的？（可以舉行辯論會，深入討論。）

　　在給學生足夠的時間完成作業之后，在班上舉行作品發布會，可邀請老師、學校領導參加，同學們展示自己的成果。

　　最后，在磅礴雄渾的音樂聲中結束《安塞腰鼓》這篇文章的課堂學習。

　　【設計意圖】學生們聽到了粗獷雄渾的音樂，看到了引人入勝的材料，談論著自己的收獲。這時的語文課已經不僅僅是語文課了，它將欣賞課、音樂課、地理課、社會課等綜合在了一起，體現了大語觀綜合學習的思想，小小的課堂有效的拓寬了、延伸了。對學生的影響和熏陶更深入了。加之先進手段的運用，學生的成就感是非凡的，熱情是高漲的。

　　【設計意圖】假如我們滿足于課堂上的成果，那是遠遠不夠的，文章的人文性，沒有得到充分的發揮，學生同樣是意猶未盡，按照創新教育思想，結合學生的精神生活與接觸的社會生活，緊承本文文化內涵，設計富有創新精神的題目，從而引導學生走出課堂，關注社會，關注生活，關注自身發展。

　　【設計意圖】因為在教學中側重于展現本文的人文文化精髓，側重學生自讀感悟與探究。

　　因而，本文的教學具有極大的開放性，靈活性與不可預見性。要求教師參與預到學習中去，成為學習的促進者與主體。因而，板書以展示學生學習成果為主，利用多媒體手段代替了傳統板書，使傳統板書之不能成為了可能。板書同時也具有了強大的評價功能與教學功能

　　教學反思

　　《安塞腰鼓》是魯教版七年級上冊中的一篇文章，是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情；以詩載情，使整個散文呈現出雄奇的詩意美；想象奇偉，意境雄渾。既是高原生命的熱烈頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時代之歌。

　　在組織教學中，我的設計思路是：

　　1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激發學生學習興趣。

　　2、通過朗讀課文，賞析語句，來分析課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

　　3、多元化理解文本主旨。

　　4、觀看開發大西北的圖片，感受大西北日新月異的變化，從而深入理解課文。

　　在這堂課的教學中，我比較注重以下幾點：

　　1、注重文本意識、人文意識

　　語文是一門有著豐富人文內涵的學科，《安塞腰鼓》是一篇閃現關人文之光的文章。在教學這一課時，我很注重文本。整堂課，大塊時間是朗讀課文，品味語句。緊緊圍繞課文，朗讀精彩的段落，品味自己喜歡的語句。通過朗讀品味，不僅僅是活躍課堂和調動學生的學習熱情，更重要的是，它讓學生充分地占有學習時間，讓學生得到充分的語言訓練和技能訓練，充分地感悟文章的魅力，領略文章情景交融、情理交融的藝術境界，使學生感受文章中的語言美，音樂美，人物美，情感美，從而培養和提升學生的審美能力。

　　2、注重對話意識

　　課堂上，我和學生平等對話。除此，我還設計了讀者和文本的對話環節，不同的讀者對《安塞腰鼓》主旨不同理解的展示，讓學生思考，理解，探究，從而使學生對文本主旨有多元化的理解。

　　3、注重問題設計

　　在朗讀品味這個環節，我設計的問題是：請找出你喜歡的語句，并說說喜歡的理由。這個問題一提出，能統領下面一系列的學習活動，學生的學習目的性很明確。這樣的問題是主干性的。在教學多元化探究文本主旨這一環節，提問：你比較傾向于哪種觀點，你的理由是什么？這個問題的答案不是唯一的，也不是現存的，而是要學生經過選擇，獨立思考，組織語言陳述出來的。這樣的問題具有一定的探究性。

　　我也清楚在這堂課的教學中，存在的一些不足之處。

　　1、注重結果，忽略過程

　　課堂教學應該是重過程，輕結果的。我在教學時偏重結果，而忽略了過程。如：有學生賞析“多水的江南是易碎的玻璃”這句話時，她的答案完美無缺，我很欣然，其實這答案是教學資料上的照本宣科，并不是她思考的結果。如果，我不沉湎于這個完美的答案，而提問一下他是怎樣理解的這個思考過程，這樣的課堂也許就更實在，更有味。

　　2、問題設計有待推敲

　　在朗讀和品味這個教學環節。我設計的兩個問題是：①你認為哪幾個段落比較精彩，用你喜歡的方式讀一讀。②你最喜歡的哪幾個句子，說說你的理由。這兩個問題其實有重復，一般來說，自己認為最精彩的句子，往往就是自己最喜歡的句子。應該把兩個問題合并為：哪些段落你最喜歡，用你認為恰當的情緒和節奏讀一讀，并說說你喜歡的理由。

　　3、缺乏追問藝術

　　在品味語句這個教學環節，本應是很出彩的環節，但由于老師缺乏追問的藝術，而平淡了不少。如一個學生在談理由時，講他喜歡這個句子是因為這個句子運用了排比的修辭手法。老師沒有追問排比這種修辭手法有什么特點，有什么作用。這樣課堂就顯得淺薄，缺少深度。

　　總之，反思使我清醒，反思使我進步，這堂課的缺憾有待于我在以后的教學中不斷彌補，不斷改進。

　　《安塞腰鼓》教學設計優秀 9

　　教學目的：

　　1、通過朗讀理內容，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。

　　2、品味本文美的語言，學習本文巧妙的構思。

　　3、會作者對生命與力量的贊美。

　　教學重點：

　　理解文中疊詞、短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

　　教學難點：

　　理解含義深刻的句子，把握作者的情感。

　　課型設計：

　　朗讀賞析課

　　教學準備：

　　利用多媒體課件，加強直觀性，提高教學效果。

　　教學安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　課前小活動：找出生詞，標出節號。讀準本課生字：“亢奮”“晦暗”“羈絆”“驀然”“冗雜”

　　一、創設情境，導入新課

　　安塞腰鼓離我們劉橋是有點距離，所以上《安塞腰鼓》前我們先不妨先看段錄像，感受一下安塞腰鼓的氣勢。

　　看完后請學生談談觀后的感受（可從氣勢場面上來說）如：氣勢恢宏，場面壯觀，熱烈奔放等

　　二、初讀課文，整體感知

　　（一）知內容。

　　1、多媒體播放《安塞腰鼓》的朗讀課件

　　2、學生自由朗讀課文，讀文的感覺和看錄像的感覺一樣嗎？用“-------的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子，最好是文中的內容。學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想象力”等等。

　　（二）明結構。

　　1、安塞腰鼓的鼓聲在哪一段響起又在哪一段停止的？

　　按“鼓響前——腰鼓表演——鼓聲止”可分成3大部分

　　2、找出文中作者對安塞腰鼓評價的反復出現的句子。大屏幕顯示:(好一個安塞腰鼓!好一個安塞腰鼓!好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！)。

　　讀一讀第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話、明確：這是文章內容與結構上的核心句。

　　（三）尋美點。

　　分組朗讀，進行分組尋找美點比賽。用“ ------美，你看（聽）---------”的句式敘述出來。

　　學生可能有如下答案：安塞腰鼓的四個方面(場面、聲響、鼓者、舞姿)

　　如：熱烈的`舞蹈場面美，你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。

　　朗讀品味

　　評點式品讀，理解文章語言的意蘊美、情味美。

　　1、學生任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀兩遍，要求用“—-----用的好，好在------”

　　這一句式進行評點。

　　可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，說得越多越好。

　　2、分學習小組交流。

　　3、學習小組匯報員向全班匯報。

　　4、教師整理學生評點。

　　從用詞方面說：疊詞，反義詞

　　從句式上說：短句排比句

　　從修辭上說：比喻、反復、排比

　　從寫法上說：引用詩句；開頭結尾以靜寫動

　　體悟情感

　　課件顯示：

　　(好一個安塞腰鼓!好一個安塞腰鼓!好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！)讀一讀，讀出作者的贊美之情。僅只贊美安塞腰鼓嗎？

　　引導學生把握作者的創作意圖。還有對孕育安塞腰鼓的黃土高原的贊美，對生命和力量的贊美！

　　三、課堂總結：

　　《安塞腰鼓》是一首生命的和力量的贊歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底的表現生命的陽剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌陜北高原土地和贊美土地上的生命。

　　四、布置作業：

　　練習：學用課文句式、段式。請模仿文中的排比句寫一段話，描述一個表演場面。

　　五、板書設計：

　　《安塞腰鼓》

　　好！

　　場面壯闊聲音震憾鼓者強健舞姿優美

　　語言形式情感

　　《安塞腰鼓》教學設計優秀 10

　　學習目標

　　1．識記本文出現的重點字詞，了解安塞腰鼓。

　　2．學習本文通過生動形象的語言描述腰鼓表演的技藝，品味文章的語言。

　　3．學會欣賞舞蹈表演的藝術，感受舞蹈的美，體會安塞人的內在品質。

　　教學過程

　　一、課堂導入。

　　師：源于生活的藝術，表現形式有很多，哪位同學能夠說出自己知道的幾種?

　　生：畫畫、雕塑、武術

　　師：我們身邊的能列舉幾個嗎?

　　生：鬧元宵、踩高蹺、舞獅、秧歌

　　師：對，其實，還有一種威風鑼鼓表演，氣勢宏大、場面壯觀。今天我們學一篇同樣為鼓的表演安塞腰鼓的文章，看看安塞人能舞出點什么?

　　二、理解題目。

　　教師引導學生就文章題目提出問題，對課文有一個初步的整體感知。

　　三、整體把握課文。

　　1．解決文章中的生字詞。

　　教師把生詞分為四類：注音、解釋、書寫、累積。啟發學生體會這樣分類的目的。指出整理、累積詞語的方法，什么樣的詞語需要整理和累積(不認識的、重要的、有價值的)?如何累積(分類、書寫記憶、運用記憶)?

　　2．文章寫了什么?

　　要求：默讀課文，回答下列問題。

　　(1)文章開始部分，寫一群后生神情沉穩而安靜地站著；緊接著寫他們開始捶、發狠、忘情、沒命地捶；這樣的行為一直持續寫到了文章的什么段落?文章最后說：當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜。由此可見，文章寫了一次黃土高原人表演安塞腰鼓的文藝活動。由此，你認為整篇文章的層次可以如何劃分?歸納一下各部分的大意。(教師預設：第一，表演前；第二，表演中；第三，表演后。)

　　(2)在文章中間的部分，同學們是否發現有一些句子反復出現，在整體理解課文方面能給你什么提示?根據這些提示，試著把這一部分劃分一下小的文章層次，總結一下層意。(教師預設：第一，寫安塞腰鼓的舞姿以及給人的聯想。第二，寫安塞腰鼓巨大的聲響給人的感受。第三，寫安塞腰鼓給人心靈的搏擊。第四，從力量、聲響、光影的變換，藝術的享受寫安塞腰鼓的舞姿給人蓬勃的想象力。)對你欣賞舞蹈藝術有什么啟示嗎?由此初步思考，作者寫安塞腰鼓，要表現什么?從哪些語句、段落可以看得出來?試著讀一下。

　　四、重點研讀。

　　師：你認為文章哪一句話、哪一段、哪幾段寫得比較好?好在什么地方?說一說理由，讀一讀，體會一下；或者有什么疑問、需要討論的問題，咱們一起討論一下。

　　1．文章寫表演前的情況，有什么好處?

　　師提示：沒有一個靜止的開始，后面的忘情的動，好像就沒有參照系一樣。這里的靜，是為后面的動蓄勢。

　　分析：人物茂騰騰的后生；背景一片高梁地，咝溜溜的南風；性格樸實；神情沉穩而安靜；腰鼓呆呆的，似乎從來不曾響過。

　　2．作者寫安塞腰鼓的舞姿有什么特點?是怎樣寫的?這樣寫有什么好處?

　　先用排比寫：一捶起來就發狠了、忘情了、沒命了；然后用比喻寫后生的舞姿像強震擊起的石頭；然后用排比和比喻的方法寫鼓點像驟雨；流蘇像旋風；腳步像亂蛙；瞳仁像火花；風姿像斗虎。

　　這樣寫的好處：比喻使描寫的對象更加生動具體，排比增強了文章的語言氣勢，很好地寫出了安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點。

　　3．容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!怎么理解?

　　寫出了陜北高原人的性格特點：粗獷、豪放、開放。表現：在這樣一片貧瘠的土地上那消化著紅豆角角老南瓜的軀體要掙脫、沖破、撞開束縛、羈絆、閉塞，由晦暗追求明晰、光明、富裕生活的一種信心和勇氣。

　　4．如何寫安塞腰鼓的響聲的?

　　用排比和比喻的修辭方法，寫出了安塞腰鼓沉重的響聲以及聲勢的不同凡響。

　　第一句寫響聲撞擊在山崖上，山崖發出回聲；第二句寫響聲撞擊在心里，觀眾的心里產生共鳴；第三句寫響聲引起的豪壯的抒情、嚴峻的思考、犁尖翻起的土浪、陣痛的發生和排解。

　　5．是從哪幾個方面寫安塞腰鼓給人豐富的想象力的?(力量、聲響、光影的變換。)

　　6．為什么說：當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，以至使人感到對她十分陌生了。簡直像來到另一個星球?

　　這是人對鬧聲的一種感覺，當鬧聲突然停止的時候，人會感覺特別的寂靜。這里是用靜來反襯剛才的鬧。

　　7．如何理解耳畔是一聲渺遠的雞啼?

　　雞啼是天亮的象征，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量，有這些安塞人的精神，他們一定會創造出一個嶄新的世界，這也正是希望之所在。

　　五、小結。

　　1．文章寫了一次安塞腰鼓的表演活動，作者想通過敘寫，表達作者對于生命中奔騰的力量的贊美；表達作者對黃土高原人特有的內在的精神品質進行贊美的思想情感。

　　2．在文章的寫法上，你有什么啟發?(按照時間劃分來寫活動的方法；語言大多使用修辭方法，以增強語言表現力；善于抓住生活中美的東西；寫表演活動可以從舞姿、聲響、給人的想象、給人心靈的.沖擊等方面著手。)

　　3．安塞人內在的東西給你什么啟示?(人應該有追求，應該這樣痛快地生活和追求著。)

　　4．閱讀這樣的文章應該注意的問題：學會調動自己的感覺經驗，體會問題背后所蘊含的東西，從而達到理解語言文字的目的。

　　六、布置作業(選其一)。

　　1．觀看千手觀音，寫一段自己的感受與同學交流。注意運用劉成章寫安塞腰鼓的手法，學習他的語言。(教師提供網址)

　　2．你知道我們家鄉獨有的民間藝術表演形式嗎?試著搜集、整理、交流一下，學習本課的寫法，寫一寫正月十五鬧元宵時秧歌隊伍表演的情形。

　　第二部分網絡議課實錄

　　問題一：教學設計到教學實踐：加法還是減法

　　陳大偉(以下簡稱陳)：讀完你的教學后記，我能清楚地感受到你對教學的理性追求。做事之前要清楚自己想干什么，這雖說是老生常談，但在實踐中我們卻常常迷惑和忘記。你對學生的理解基礎、達成理解可能的方式、理解什么、學會描寫的方法，學會欣賞舞蹈等方面的認識和分析給人很多啟發。這種啟發是對認識教材和分析教材的思路的啟發，對我的幫助很大。你在反思中提到這節課，自己設計的內容過于繁重。想法太多，反而一個也沒有實現好。我很同意這樣的看法和觀點。課堂教學不能貪大求全，什么東西都想做，結果什么事情都沒有做好。

　　任念國(以下簡稱任)：非常同意你的觀點。追求大而全向來是教師經常犯的一種錯誤。但是自己感覺：老師備課時還必須要大而全，只是在具體的實施過程中要選擇最佳的、適時的切入點，以點代面，重點突破，從而更加深入地全面把握。

　　陳：我同意備課要深、透、全，但關鍵是在課堂教學的具體實踐中要學會舍得，并充分認識到一節課不可能吃成胖子，教學中不是為了展示自己對教材理解多么深刻!想法太多，反而一個也沒有實現好。或許，現在教師要做的，不是怎么去擴充，而是應該想想怎么做減法。

　　陳：很多老師在做公開課時帶著沉重的包袱，想著得獎，想著聽課者的好評，卻失去了自我和真實。實際上，一節課就是一節課，三維目標需要在經常的教學活動中追求，不是一節課就能實現的。評課時，我們也不能求全責備，不能要求一節課自主學習、合作學習、探究學習都必須出現。

　　任：這一點我是深有感觸。如果不能把壓力很好地轉化為動力，戰時的狀態不能很好地調整的話，這確實是一個授課教師一個用粉筆作戰的戰士要打敗仗的很重要的原因。

　　陳：這是很難避免的壓力。我認為，有更高層次和境界的教師在此時是心中只有學生，只根據學生的需要和現狀進行教學。

　　問題二：單篇教學與主題單元如何有機聯系

　　陳：我把你的《安塞腰鼓》教學簡記讀了兩遍，我認為你的把握是對的：以時間為線索，分表演前、表演中、表演后進行，而在表演中，又從聲響、動作、想象等方面展開。

　　以時間為線索是一方面，同時考慮到這是一個藝術欣賞的單元，還可以從舞臺藝術的角度具體展開，比如：

　　表演前：

　　(人物)一群茂騰騰的后生。

　　(場景)他們的身后是一片高梁地。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣裳。

　　(動作神態)他們的神情沉穩而安靜。緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆的，似乎從來不曾響過。他們樸實得就像那片高梁。

　　我覺得這是一個電影場景的寫法，也是戲劇開幕前的場景，可以讓學生充分想象，并在想象中期待那驚心動魄的一捶。

　　表演中：

　　鼓點像驟雨(聲)；流蘇像旋風(物)；腳步像亂蛙(人)；瞳仁像火花(眼)；風姿像斗虎(人的整體感覺)。

　　任：你的建議讓我很受啟發。從主題單元的角度來考慮這篇課文的教學設計，不失為一種好的方法和策略。因為自己對舞臺藝術了解不多，所以沒有去涉獵。陳老師所建議的設計，是一個很好的思路，對于學生來說，文化藝術舞臺藝術的涉獵和儲備，可能對他一生都有好處。這個思路我會汲取的，謝謝!

　　陳：在我的聽課實踐中，我注意到很多老師很難把握一節課的要點，他們僅僅是就事論事，缺乏整體感和前后關聯只見樹木不見森林，而且也很難找到展開教學的思路。所以我與中小學教師交流時常常談到：我們要學會欣賞整個畫面，而不是僅僅陷入某一個局部。我注意到你在此處特別強調謝謝，我很高興，哪怕就這一個問題我們達成了共識，都是我們討論的成果。

　　問題三：如何認識和處理文章的特色

　　陳：我以為這是一位舞蹈藝術行家的杰作。學習排比，是這節課的一個要點。通過這里的學習，讓學生意識到，排比不是重復，而是從不同角度展開(或者不斷深入地迫近，此處是從不同角度展開)。學生要學習觀察舞蹈藝術，需要從聲、形、動態、眼神、整體感覺等方面入手。

　　任：關于排比，你的觀點讓我很受啟發。學生的理解不夠深刻，可能就是緣于教師的考慮膚淺。自己平時的分析也只是站在考試的角度，讓學生體會一下：排比的使用有什么具體意義，增強了什么樣的語言氣勢(有什么表達效果)而已。至于如何從哪些方面來增強語言氣勢、如何在實際運用中學會寫排比，還真的沒有深入探索過。我想這也許是自己今后應該注意和努力的方向。

　　陳：另外，我在此受到的一點啟示是，比喻首先應該建立在聯想和想象的基礎上，學習比喻是學習聯想和想象。對于這個看法，是否有道理?不知道你怎么看?

　　任：對于比喻的產生，首先是建立在聯想和想象的基礎之上的說法，我認為還是很有道理的。比喻的本意是用另外一個大家或者聽話人比較熟知的東西，來陳述自己要說而對方不大容易理解的內容，所以，先有聯想，然后才能產生自己認為很貼切的比喻；至于想象，如果在此時有用武之地的話，換成比較好了!

　　陳：在這里，比較是一種方式，我是從心理活動的角度來考慮的，你說比喻的本意是用另外一個大家或者聽話人比較熟知的東西，來陳述自己要說而對方不大容易理解的內容，對我認識比喻有好處。但我在想，有沒有把比較熟知的東西想象成更美妙的大家不大熟悉的東西(這之中的心理活動可能是想象)?你能不能想到一個例子?

　　任：非要找一個例子的話，找張曉風的《行道樹》好了。

　　陳：另外，你很注意抓住詞、突破詞、強調詞，我覺得這是很好的。但短句也是這節課的一個重點，短句怎樣利用，在運用中體會短句的作用，我覺得還需要討論或者引起重視。

　　任：對!自己在詞語、短句、鋪排句子組合的整體設計上，確實缺乏一個通盤的考慮，導致在語言的學習上缺乏整體性。

　　陳：在此，我更想向你請教：長句、短句表達的差異是什么，在此課中怎樣處理更好。

　　任：可以從幾個方面來體會：(1)短句、長句、段落的交錯使用、融合，與安塞腰鼓鼓點的急促與舒緩，沉重與輕盈，整齊劃一的隊伍行動與個體的舒展表現相結合的現場描摹是一致的。(2)甚至可以用長句、短句、段落的重復交錯使用來完成對課文的整體梳理和把握。(3)可以放在文章的整體把握階段，加深對文章內容的整體、深入理解和體會，以求得對這種舞臺藝術的深入體會和領悟。(4)在對這種表達方式的仿寫和運用中加以體會。

　　陳：真好。我還體會，鼓點急促是用短句來突出、來表現的。我在想：關于詞的教學是集中好，還是具體到句段賞析時再分散處理好?

　　任：我覺得是分散在具體的語言環境中體會要好一些，讓詞語成為有家的詞語、成為句子中、語言中活生生的詞語。實際上，我在詞語的設計上是想教給學生一種梳理的方法。但最后，還是少了這一環節。

　　問題四：生活是源還是文學是源

　　陳：如你所說，對安塞腰鼓你不熟悉，學生也不熟悉。因此你在教后反思中所設想的一次視頻的播放的意義和價值似乎不能低估。如何用更好呢?我想把它作為引起和展開教學的核心。我設想：是否可以先播放一段視頻，這樣安排教學流程：

　　(1)引導：看了這一段，你最強烈的感受是什么?用幾個詞描述一下。

　　(2)啟發：我們來看一看某某作家的感受，他是怎樣描述這種感受的?

　　(3)體味：反復詠讀、品味字、詞、句，體味短句、排比、比喻的用處。

　　(4)運用：現在我們再看一遍視頻，想一想，你對這段舞蹈有了哪些更深刻的印象。

　　(5)表達：想一想，面對這段舞蹈，你會寫些什么?你將怎樣寫?

　　這樣的線索會不會簡單一些，會不會節約出一些時間來?

　　我沒有語文教學經驗，所以僅僅是一種設想，要請你思考和批評。

　　任：關于語言文字的理解，是先由具體的現實錄像般的視覺感受給大家一個印象，還是在學生自己感悟語言文字產生印象之后，再給學生一個具體的例子予以現身說法?我還是希望：先讓學生感悟語言文字本身，將視頻放在最后。原因很簡單：所謂，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。讓學生先有自己的哈姆雷特是很重要的，一是任何事情必須先有自己的判斷，二是避免被先入為主的感性材料所左右，泯滅創造的機會和可能，這更符合語言文字理解的習慣吧!

　　陳：你的意見很有道理。我也說說我這樣考慮的理由，它實際上涉及生活是源還是文學是源的問題。我的考慮是：安塞腰鼓舞蹈藝術是源，這篇作品是流，先有安塞腰鼓這種藝術形式或者藝術活動，然后才有這篇文章，我想的就是先回歸本源，而不是首先用文本約束。這樣的教學進程就是：直觀地回歸藝術本身，自己先感受、體悟；然后用文章做參照，體會文章的特色與創造；再回到藝術，提升自己對藝術的感悟和表達。這樣，學生將有更大的創造空間，一千個哈姆雷特更容易出現。我個人的感受是，音樂藝術、形象藝術留給人的創造空間比文學藝術留給人的創造空間更大，所以《易系辭上》說：書不盡言，言不盡意。

　　當然，這種討論和實踐都可以繼續深入。

　　《安塞腰鼓》教學設計優秀 11

　　教學目的

　　1.感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。

　　2.品味排比句式的節奏、氣勢與激情。

　　教學重難點

　　引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點；引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、側面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并通過聯系生活，加深對生命的思考認識即教學的重點。

　　教學過程

　　一、導語設計

　　同學們，腰鼓表演我們并不陌生，許多大型文藝晚會里有這類節目，現在就請大家先欣賞一個片段（播放表演片段，約1分鐘）。這就是安塞腰鼓，鏗鏘激越，發聾振聵。請大家再看一看有關的文字介紹。（播放文字資料，片刻后提問）什么是安塞腰鼓？（安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武術于一體，是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有2000年以上的歷史。可由幾人或上千人一同進行，氣勢磅礴，獨具魅力。豪邁粗獷的動作變化，剛奔放的`雄渾舞姿，充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。）（學生能概括出一些特點即可）任何文藝形式都是對人生、社會的感受和認識的反映。安塞腰鼓的磅礴氣勢與壯闊場景，我們只需看一看便能感受到，但安塞腰鼓所蘊涵的文化價值、生命意識，卻需要我們用心去體驗和感悟。下面我們學習《安塞腰鼓》這篇課文，看看作者是怎樣用生花妙筆去描摹一場動人心魄的表演，并揭示其文化意韻的。

　　二、研習課文

　　（一）速讀，整體感知。

　　1.劃分結構層次。

　　本文共分為三大部分，請說出作者是按什么順序來構思文章的。主體部分又可分為四個層次，請用"||"劃出并概括層意。（顯示結構圖表）

　　2.劃出文中明確揭示安塞腰鼓文化內涵和生命意識的一句話。

　　（"容不得……一股勁！"）

　　3.從句式特點及思想內涵兩方面品評這句話。（學生發表見解，教師點撥。）

　　（句式特點：①排比：一氣呵成，氣勢磅礴，表現安塞腰鼓沖破一切障礙的強大力量。②前后對應，"掙脫"、"沖破"、"撞開"力量急速遞增，使人聯想到爆發生命力、排山倒海的社會變革……）

　　（二）精讀，重點突破。

　　1.過渡：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現生命掙脫束縛、沖破羈絆、撞開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點品讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏、排山倒海的氣勢，來與所要歌頌的生命的力量相輔相助的。

　　2.（播放表演片斷，配合錄音朗讀）請概括本段的語言形式特點，并舉例說明其表達效果。（學生發表見解，教師點撥。）

　　（①多用短詞短句，簡潔有力，清脆響亮；②善用排比，一氣呵成，表現氣勢，渲染形象，節奏鮮明，鏗鏘有力。）

　　3.各自放開聲音激情朗讀，體會語言的節奏和氣勢。

　　4.指名朗讀，自由評議。

　　5.安塞腰鼓不僅帶給我們視覺形象上的刺激，更帶來思想情感上的震撼。看來藝術欣賞不僅要察其形，更要重其意。我們再來探究一下作者是如何將寫形與寫意結合起來，從不同角度、側面展示安塞腰鼓的美的。

　　（如驟雨，如旋風，如亂蛙，如火花，如斗虎--這是安塞腰鼓的"形"；掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞--這是安塞腰鼓的"意"；"使人想起……使人想起……使人想起……"--聯想和想象是聯結"形"與"意"的紐帶。）

　　6.小結：前面我們品讀主體部分的第一層次，領略了排比句式的節奏、氣勢與激情，感受了安塞腰鼓的意蘊；又分析學習了由寫實到寫意的藝術描摹手法。

　　現在請大家快讀其他片斷，運用前面學習所得進行賞析，并發表見解。

　　三、遷移練習

　　（播放畫面）

　　要求：多角度、多側面觀察（正面、側面；動態、靜態；調動各種感覺手段……）多角度、多側面聯想（由景生情，聯系社會，感悟人生）；適當運用排比句式；大約200-300字。當堂交流、評講。

　　四、布置作業

　　（一）自由選擇文中某一精彩片段朗讀、背誦。

　　（二）思考課后練習三。

　　教后記：

　　1、朗讀是與文本接觸的開始，通過聲情并茂的朗讀，學生對課文的情感基調就有直接、真切的感知，能更好地進入課文情境。

　　2、新課程標準倡導探究式學習方式，在“師生互動，共同探討”這個環節中，教師讓學生主動質疑，合作解疑，培養學生探究性閱讀的能力。學生在多角度、有創意的品味中，拓展思維的空間，加深了對文章內涵的理解和體驗，本文的教學重難點也得到很好的解決。

　　《安塞腰鼓》教學設計優秀 12

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，感受文章的激情和氣勢。

　　2、感受鏗鏘有力、富有節奏感的語言，并了解排比、反復及短句的表達效果。

　　3、理解文章所表達的思想感情。

　　重難點：有感情朗讀課文，理解文章的思想感情。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、出示腰鼓圖片：同學們，你們知道這是什么鼓嗎？（明確：腰鼓）

　　2、那么。你們知道中國的“腰鼓之鄉”是哪里嗎？（明確：陜北的安塞）

　　3、我們一起來了解一下安塞腰鼓。（課件出示相關資料）

　　二、初步感知

　　1、在古代，安塞腰鼓是沖鋒殺敵、浴血奮戰的號角，是凱旋的歡迎曲。穿越兩千多年的歲月，今天，它依然讓人振奮，讓人驚嘆，讓人如癡如狂，為什么呢？讓我們跟隨陜北漢子劉成章走進黃土高原，體會他酣暢淋漓的筆墨。

　　2、請同學們大聲朗讀課文，出示朗讀要求：

　　①發音準確，語調自然流暢，速度快慢適中。

　　②注意停頓、重音、語氣、節奏。

　　③盡量調動感情，有感情朗讀。

　　3、讀完了，你感受到了怎樣的腰鼓？請用“……的安塞腰鼓”的句式對安塞腰鼓進行。（可用文中的詞語、短語、句子）

　　預設：生1：多么壯闊、多么豪放、、多么火烈的安塞腰鼓。

　　生2：好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓。

　　生3：好一個氣勢磅礴、鏗鏘有力的安塞腰鼓。

　　4、好一個充滿氣勢的安塞腰鼓。這種氣勢，體現在課文中，是一種什么樣的聲音？（明確：隆隆，隆隆，隆隆……）（相機糾正讀音：“隆”作為象聲詞時應讀第二聲）

　　5、怎樣才能產生這種震撼的聲音？

　　（預設：敲鼓力度大，有力量，產生了回音、回響）

　　6、這種氣勢確實像同學們說的那樣，是一種磅礴的氣勢，是一種撼動人的氣勢。只有這樣的氣勢，才能使耳邊聽到的是一直不絕的“隆隆，隆隆”的響聲。咱們試一下，看看在教室里能否產生這種回響。（指導朗讀：讀時不一定要用盡力氣喊出來，可以集中力量，在內心蓄勢）

　　師：只聽見——

　　生：隆隆，隆隆，隆隆……

　　7、從中，你讀出了怎樣的高原人民？

　　（預設：奔放、樂觀、豪放、充滿活力、豪情滾滾）

　　三、重點品讀

　　1、從古至今，這股來自黃土地的爆發力，人民那份豪情滾滾、昂揚向上的精神，一直震撼著人們的心靈。請同學們找出火熱的舞蹈場面，品味那份震撼。

　　生：第七段：“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了!百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!”

　　（1）這一段為什么震撼你？

　　（預設：運用了比喻、排比的修辭手法寫出當時表演場面壯闊、氣勢雄壯。）

　　（2）能具體分析一下這些比喻展現了腰鼓的什么特點？

　　①“驟雨”是夏天突降的大雨，又急又猛，寫出了腰鼓的急促。

　　②“流蘇”是穗狀飾物，這里指系鼓槌的紅綢帶。綢帶能飛起來，說明敲擊的速度快。

　　③“亂蛙”寫出了腳步的剛勁有力。

　　④“火花”寫出眼睛的明亮。

　　a、換成星星可以嗎？（明確：不可以。星星給人恬靜、清冷的感覺，但火花剛好和這火爆的場面、熱情的臉龐相吻合）

　　⑤“斗虎”寫出人的威猛有力，斗志昂揚。

　　（3）這些都是短句子，作者為什么要用短句子來表現腰鼓的特點呢？

　　（明確：這些短句簡潔有力、節奏快，感覺就像急促的鼓點。）

　　（4）這么雄壯的氣勢，這么急促的鼓點，這么強健的風姿，這么昂揚的斗志，讀時語調應該高昂，語速要快。我們先自己體會一下。（生自由練讀。）

　　（5）哪位勇士能先來試試看？

　　師：這位勇士，你準備把重音放在這句哪些詞語上？

　　（預設：發狠、忘情、沒命）

　　師：很正確。知道為什么用“捶”，不用“敲”嗎？

　　（明確：表現敲鼓的力度大。）

　　師：用力到什么程度？

　　（沒命的'程度）

　　師：現在，請你拿出陜北漢子沒命的勁兒，激情讀。（生讀）

　　師：很有激情。還有想試試看的嗎？（個別讀——男女生分讀）

　　（6）現在，讓我們帶著心靈的震顫，帶著高原人的壯志豪情齊讀這一段。

　　（鼓聲響起，生齊讀。）

　　2、師：好一個安塞腰鼓！看著這火熱的擊鼓場面，不禁使人想起——

　　生：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!

　　師：使人想起——

　　生：千里的雷聲萬里的閃!

　　師：還使人想起——

　　生：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!

　　（1）我們一起來理解一下。作者聯想到“落日照大旗，馬鳴風蕭蕭”是什么意思？

　　（古戰場。它出自杜甫《后出塞曲五首》中第二首，表現的是一個凜然莊嚴的行軍場面。）

　　（2）那“千里的雷聲萬里的閃”呢？

　　（寫出鼓聲敲打的聲音非常響，場面浩大）

　　（3）再看第三個聯想“晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟”，怎么理解？

　　（師：“晦暗”指思想上的迷惘。這個是否可以讓我們聯想到我們中華歷代的進程。我們這個古老的民族經歷了太多的挫折、磨難和痛苦，經受了失敗與成功的交替，終于走過了迷惘，走進了改革開放這個令人振奮的美好時代。所以說，鼓聲蘊含著我們民族的苦苦求索、不屈抗爭。）

　　3、（出示有關作者寫《安塞腰鼓》時的資料）

　　我在陜北生活多年。陜北以她的山河五谷養育了我，我在陜北發現了無數閃閃發光奪人魂魄的人類美質，因此當我決定此生以寫作為業的時候，我就立誓，要長時間地寫陜北，要把陜北那些令人感動的地方統統挖掘在世人面前。而在寫《安塞腰鼓》之前，我已接連寫了好幾篇頗有影響的文章。這些文章不但使陜北驕傲地在新時期美的視野中踏出一方天地，而且都貫穿著一條紅線，那就是謳歌改革開放。那個時期，我滿腦子都是改革開放。因為天地的巨大變化給我個人和國家都帶來了希望，我對改革開放充滿了熱情。

　　（1）這是作者在創作《安塞腰鼓》時的時代背景。請看資料，作者此時的文章都貫穿著一條紅線，那就是謳歌改革開放。看到這里，大家是否能理解這一句：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!”？他到底要掙脫什么、沖破什么、撞開什么？

　　（師：想一想黃土高原的環境，土地肥沃還是貧瘠，生活富有開放還是貧苦閉塞？貧瘠的黃土地、貧苦閉塞的生活，給了人們太多的壓抑和羈絆，但“消化著紅豆角角老南瓜的軀體”并沒有喪失希望，隆隆的鼓聲告訴我們：沒有什么能阻礙他們生命的爆發和力量的噴涌，他們渴望新的生活。所以，作者歌頌的不僅僅是這雄壯的腰鼓，更是高原人民爆發的生命力，以及那份沖破束縛、阻礙的強烈渴望。）

　　（2）誰來朗讀這一段？讀出人民爆發的生命力，以及渴望沖破束縛、阻礙的精神。（指生讀）

　　（3）雄壯的腰鼓讓我們的心中奔涌著萬丈豪情，奔騰著生命的力量。現在，我們男女同學合作朗讀第9——13段。請看大屏幕。（鼓聲響起。）女同學讀前兩段，男同學讀后兩段，最后一句齊讀。

　　4、（出示25——27段）讓我們再次借助聲音把作者這種激情，腰鼓的氣勢宣泄出來！讀——（生齊讀）

　　5、師讀28——30段，激蕩的腰鼓敲完了，飛揚的塵土落了下來，作者寫道“耳畔是一聲渺遠的雞啼。”

　　（1）這樣寫妙在哪里？

　　（預設：生1：以動襯靜，使全文動靜結合，對比強烈，更給人以震撼。）

　　（2）師：雞啼預示著什么？

　　（預設：生2：黎明，新的一天到來。）

　　師：對，雄雞一唱天下白，雞啼預示著新的一天的開始，貧苦的安塞人，心中充滿了對新生活的渴望。而這聲渺遠的雞啼預示著新的生活將要來臨。

　　五、課外拓展

　　1、我們祖國幅員遼闊，歷史悠久，如果把安塞腰鼓放在江南地區表演，適合嗎？

　　生：第20、21段：“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。除了黃土高原，哪里再有這么厚這么厚的土層啊!”