大倉老師教學設計

大倉老師教學設計

　　教學目標：

大倉老師教學設計

　　1能自主識字若干個，能理解挑剔的意思，辨析理會與理睬的異同。

　　2能簡要地說說課文主要講了大倉老師的一件什么事。

　　3能體會我的心情變化，有感情地朗讀課文。

　　教學過程

　　一、揭示課題

　　1．出示課題，齊讀課題。

　　2．大倉老師是誰？（作者二十多年前上小學三年級的語文老師）

　　二、初讀課文，理清文章脈絡

　　1．自讀課文，思考：作者回憶了大倉老師的哪兩件事？

　　2．交流

　　第3~6小節在三年級開學典禮上，新來的班主任大倉老師獨特的開場白使我們一下子就喜歡上了他。

　　第7~20小節一堂語文課上，大倉老師讓大家說出稱呼自己的單詞，我回答了俺，引來了全班同學特別是山本醫生的兒子春美的嘲笑，但大倉老師卻沒有理會，若無其事地寫了一個俺。（作者重點敘述了這件事）

　　三、深入學習，品位課文

　　〈一〉學習第3~6小節

　　1．默讀第3~6小節，找出描寫大倉老師外貌，動作，語言的句子，從中可看出大倉老師是個怎樣的人？

　　2．交流，結合朗讀有關描寫大倉老師的語句。用自己的話介紹一下大倉老師。

　　3．面對這樣一位老師，作者有什么感受。（驚訝，喜歡，下決心好好學習）

　　〈二〉學習第7~21小節

　　1．默讀第7~21小節，找到描寫我心情的語句，想想我的心情為什么會有這樣的變化？

　　2．交流

　　（1）我也舉起了手，卻沒有被叫到，心里很不是滋味。

　　我的心緊張得怦怦直跳

　　我頭一次感到自己竟這么傻

　　（2）春美是個怎樣的人？指名讀第15、16小節，挑剔能否用責怪？（挑剔是過分嚴格地在細節上指責的意思，從中可看出春美是一個仗勢欺人、對待窮人十分苛刻的人。）

　　朗讀春美的話，讀出語氣來。

　　（3）大倉老師的態度如何？理解理會可否換理睬（用理會恰當，既可體現大倉老師不像以前的老師那樣懼怕春美家的權勢，又不失教師的風度，與若無其事一詞相呼應，而理睬一詞很有生氣的意味。）

　　（4）指名讀春美的話

　　大倉老師沉默的那一刻在想些什么？（春美家在當地很有權勢，得罪他家會給自己帶來麻煩。經過一番內心斗爭，大倉老師決定寧可自己有麻煩，也要公正地對待每一個學生。）

　　指導朗讀大倉老師的話。

　　（5）我最后有什么感受？

　　（6）分角色讀第15~21小節，從中你又可以看出大倉老師是一位怎樣的老師？

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