高中地理教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，就不得不需要編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編整理的高中地理教學設計，歡迎大家分享。
高中地理教學設計1
隨著課程改革的深入，不斷地提高課堂教學效率是改革的重要任務之一。在高中地理的教學中，提高學生的讀圖和用圖能力是非常重要的。利用圖文結合法可以有效地將教學知識點串聯成線，進而串聯成一個知識網，形成地理知識系統。而高中地理中“洋流對氣候的影響”涉及的知識點非常多，是非常重要的一部分，在整個地理教材中起著承上啟下的作用。因此采用圖文結合法的教學方法可以提高教學效率，也能增強學生對知識的理解和快速記憶。
一、圖文結合法的作用
在高中地理的學習中，“圖”具有鮮明的特點和重要的作用。因此要逐漸培養學生用文字來解釋圖片，和用圖片簡化文字的能力。用文字來解釋圖片，也就是“以文釋圖”，把圖表或者圖像中的內容利用語言描述出來，可以提高學生的創新能力。用圖片簡化文字即“以圖釋文”，就是把知識內容轉化成圖片或者圖表的形式，把零散的知識放在一個系統下，使得知識點直觀、生動形象，有效的提高對知識的記憶和理解。圖文結合法的使用，對于高中地理知識的學習具有非常好的效果，不僅能夠加強學生對知識的'學習，還能增強學生圖文轉換能力，拓展自己的思維，不斷增強自我思考的能力。
二、圖文結合法在“洋流對氣候的影響”教學中的應用
（一）增強了對地理知識的認識，提高了學習的積極性。老師可以根據教學目標，結合學生的情況對教材進行提煉，然后選出具有代表性的地圖，將知識點和地圖進行巧妙的加工和設計，在涵蓋所學的知識點的同時，突出地理知識的重點和難點。把難以理解的知識用直觀形象的方式表達出來，幫助學生理解。讓學生通過對地圖的解讀，來鍛煉自身的地理思維能力，提高學習的積極性。在學習“洋流對氣候的影響”的時候，老師可以利用多媒體課件展示哥倫布兩次橫渡大西洋的線路圖。然后講述這兩次路線，第一次橫渡大西洋選擇的是北側的短的路線，到達了北美洲的東岸，第二次橫渡大西洋選擇的是南邊的較長路線，但是反而比第一次使用的時間短了半個月，這是為什么？從而引出學生對洋流的認識，通過讓學生觀察課文上給出的洋流圖，并結合課文對于洋流形成的原因和分布規律的講解，讓學生自己動手畫出洋流的分布圖。如圖一所示，從而加強對知識點的記憶，也提高了學習地理知識的積極性。
（二）提高了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。洋流是影響氣候的重要原因之一，在講述這個重要的部分時采用圖文結合法，讓學生在觀察和了解的過程中發現問題，分析問題，進而解決問題。通過這樣的方式，學生不僅大大增強了對知識的理解和接受，還提高了學生處理問題的能力，培養了學生的思考能力。在講述“洋流對氣候的影響”時，老師讓學生根據課本洋流分布圖或者學生自己動手畫出的洋流分布圖，再結合各地氣候的分布圖，發現氣候變化存在的問題，提出問題并進一步對問題產生的原因進行假設。最后老師在使用圖文結合法對學生發現的問題以及提出的假設進行分析，最終解決洋流對氣候產生的影響。在這個過程中需要老師不斷的引導，讓學生觀察洋流分布規律和氣候分布圖的時候，老師需要創設問題情境，比如先讓學生觀察洋流對大陸氣候的影響，如圖二所示，在暖流經過的地方有什么影響，寒流經過的地方又有什么影響，寒暖流交匯的地方會出現什么現象。通過老師問題的引導和學生圖文結合法的使用，不斷提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
（三）加強了課堂的交流互動，培養學生自主學習的能力。老師可以把全班同學分成幾個小組，通過小組內和小組與小組之間的交流，來培養學生的自主學習能力。在學習“洋流對氣候的影響”時，老師想讓你每個小組的同學觀察世界洋流分布圖，每個小組負責一個海區或者某個半球的洋流，老師不斷的設計問題，比如第一個小組通過讀圖思考太平洋區域，南北半球中低維度海洋區域的大洋環流方向是什么樣的？第二個小組負責觀察南半球洋流的運動特征。然后每個小組之間進行交流，對比不同海區或者不同半球的洋流分布，從而尋找出共同點和不同點，并在洋流分布圖中歸納出一般的規律，最后繪出洋流分布的模式圖。通過這樣的方式，不斷培養學生主動思考的能力。
結語
綜上所述，圖文結合法對于高中地理知識“洋流對氣候的影響”的學習具有非常好的促進作用，不僅能極大地提高教學效率，還能提高學生學習地理的積極性，以及培養解決問題的能力。在圖文結合教學法的過程中，老師要發揮積極的引導作用，引發學生結合圖片和文字對有關洋流的知識提出質疑、進行討論、總結規律，讓學生在圖文結合的教學中加強對地理知識的掌握。
高中地理教學設計2
第一節
教學目標
(1)結合“熱力環流”和“大氣的水平運動——風”這兩部分內容,在教師指導下,知道氣壓帶、風帶的形成過程。
(2)在知道氣壓帶、風帶的形成過程的基礎上,掌握氣壓帶、風帶的分布,并會繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖。
(3)了解氣壓帶、風帶對降水的影響。
(4)掌握并能說出氣壓帶、風帶的移動規律。
教學重難點
1.教學重點
氣壓帶、風帶的分布;氣壓帶、風帶的季節性移動規律。
2.教學難點
氣壓帶、風帶的形成原因及其分布示意圖的繪制;氣壓帶、風帶對降水的影響。
教學過程
1、引入唐代詩人崔護的詩《題都城南莊》:去年今日此門中,人面桃花相映紅,人面不知何處去,桃花依舊笑春風。引出本課主題“風”。
2、風的概念。風是在水平氣壓梯度力的作用下,大氣由高壓區指向低壓區的水平運動。
回顧熱力環流的知識,并舉例說明什么是水平氣壓梯度力。
3、風的方向。分三種情況歸納。
(1)只受水平氣壓梯度力的影響時,風向垂直于等壓線(理想情況);
(2)受氣壓梯度力和地轉偏向力時風向垂直于地轉偏向力(高空);
(3)受氣壓梯度力和地轉偏向力、摩擦力同時作用時,風向與等壓線呈 一定夾角(近地面)。
小結。想一想:生活中還有哪些和風有關的詩詞或成語。播放《風之谷》主題曲。
過渡:(1)給出材料“二戰期間日本向美國發出的風戰”,思考氫氣球炸彈是如何從日本漂洋過海到達美國的?(2)講解小故事---“馬緯度”問題和咆哮西風帶的出現,讓學生思考原因。引出課題----氣壓帶和風帶的形成。
5、大氣環流:全球性有規律的大氣運動。
6、利用三個假設來分析氣壓帶風帶的形成過程。
(1)假設1:地表均勻、不考慮地球自轉(地轉偏向力)和公轉
引起大氣運動的因素是高低緯度之間的受熱不均。
形成單圈環流
(2)假設2:地表均勻、考慮自轉、不考慮公轉
引起大氣運動的因素是高低緯之間的受熱不均+地轉偏向力
形成三圈環流
視頻播放:“新聞--全球高溫都是副熱帶高壓帶惹的禍”
重點講解三圈環流的形成過程和全球7個氣壓帶6個風帶。
思考:赤道低氣壓帶和副極地低氣壓帶的成因有何不同?極地高氣壓帶與副熱帶高氣壓帶的成因有何差異?
前者由于冷熱不均引起的空氣運動而形成的,所以是熱力原因形成的。后者是大氣運動引起空氣質量的變化而形成的,因此這兩個氣壓帶是動力原因形成的。
(3)假設3:地表均勻、考慮地球的'自轉和公轉。
太陽直射點隨季節南北移動-----氣壓帶風帶在一年內也作周期性季節移動。
氣壓帶風帶的季節移動規律:在北半球,與兩分日相比,氣壓帶和風帶的位置大致夏季偏北,冬季偏南。
課堂小結
假設一:單圈環流。
假設二:三圈環流。
假設三:氣壓帶、風帶季節移動。
思考假設四:條件更換為考慮地表海陸性質的差異,自轉和公轉?
課后習題
探究地中海氣候的特點
結合氣壓帶、風帶的季節性移動規律和氣壓帶、風帶對降水的影響,探索地中海地區夏季炎熱干燥、冬季溫和多雨的氣候特征是怎樣形成的,并以Flash動畫的形式加以解釋。
教案網權威發布高中地理教案：常見天氣系統。
第二節
教學目標
1、知識與技能:理解高壓、低壓系統的活動規律與天氣特點。
2、過程與方法:會運用簡易天氣形勢圖分析各地天氣系統及天氣變化趨勢,并分析其對人類生產生活的影響。
3、情感態度與價值觀:理論聯系實際,增強防災抗災意識。了解科技前沿,樹立學習科學知識為生產生活服務的理念。
教學重難點
1、能根據氣壓分布圖判斷其氣流狀況及天氣特點;
2、能讀懂簡易的天氣圖,推測近期的天氣變化趨勢,并用規范的語言來表達。
教學過程
【導入】新課導入
今年的9月3日特別有意義,它是抗戰勝利70周年紀念日,大家都回家看閱兵儀式了吧?這些鏡頭,你們還記得嗎?
【PPT投影】展示閱兵儀式的照片:英姿颯爽的三軍儀仗隊、激動得流著淚的抗戰老兵、踏著“七彩祥云”而來的空軍方陣。
不知道同學們有沒有注意到閱兵儀式上那道最美的風景——湛藍的天空呢?事實上,如此美麗的天空,來之不易。為了確保閱兵的順利進行,從8月20日起,北京地區正式啟動空氣質量保障措施,通過全市上下共同聯動,積極協調周邊省市協同減排,全力保障閱兵紀活動期間北京的空氣質量。至9月1日,北京空氣質量已連續天天優良,空氣質量保障情況甚至超越了2008年奧運會期間。當然,如果沒有老天爺幫忙,誰也不能保證當天一定是好天氣。就像秋游之前,你是否也擔心過老天配不配合呢?先讓我們來看看專家9月2日的分析預測吧!
我們之前已經對氣候有所了解了,氣候是一個地方多年的大氣平均狀況,范圍大,時間長,一般變化不大。但是天氣是指一個地方短時間里的陰晴、風雨、冷熱等的大氣狀況,天氣是短時間的、多變的。那么,專家們憑什么就知道9月3日降水可能性小呢?
學生討論后得出結論:我們發現文中在講到晴的時候,提到了當時“影響北京的天氣系統主要是東移的槽脊”。
【講授】引出“槽、脊、高壓、低壓”的定義
教師引導:其實槽和脊是天氣系統的名稱。天氣系統通常指引起天氣變化的高壓、低壓和高壓脊、低壓槽,鋒面等具有典型特征的大氣運動系統。而所謂天氣預報就是對各種天氣系統的預報,通過對未來某時段內各種天氣系統的產生、移動和消亡的變化來分析未來一段時間內的天氣變化。
請學生根據教材內容了解“高壓與低壓”、“槽和脊”,并歸納在這些天氣系統在等壓線分布圖上的氣壓分布特點。
學生活動:閱讀教材內容,學習到了“高壓”和“低壓”,“高壓”即中心氣壓高于四周,“低壓”剛好相反。由高壓中心延伸出來的狹長區域叫“高壓脊”,由低壓中心延伸出來的狹長區域叫“低壓槽”。
教師引導:為了使學生能更好的理解,教師在等壓線分布圖上可先找到高壓脊,畫與之相垂直的一條線,請同學們說說其與等壓線相交的點上分別對應的數值,對比后發現,脊線上的氣壓值高于兩側。所以脊線本質是氣壓比兩側都高的點集合。
【活動】探究一 高壓與低壓的大氣運動特點及其對天氣的影響
活動一 案例分析,研究控制北京附近的天氣系統及其對北京天氣的影響
活動一(1)標出控制北京地區的天氣系統的名稱
教師引導:下面讓我們來看看9月3日那天,部分地區的海平面氣壓分布狀況,請同學們來觀察一下圖上北京附近正被什么天氣系統控制著?
學生活動:讀圖后,分析北京附近氣壓的分布情況,找到天氣系統的中心,通過比較中心與四周等值線的數值分布,結合教材內容,找到了“高壓”中心,并在圖上用“G”標出。在此基礎上,畫出由它延伸出來的高壓脊(脊線)。(一位同學上黑板演示,其余同學在學案上畫。)
活動一(2)畫出此時北京和伊爾庫茨克的風向
教師引導:先請同學講講風向的畫法。
學生活動:畫過北京的風向的基本步驟,回答要點如下:
1、先確定水平氣壓梯度力的方向,垂直于等壓線,指向低壓。
2、北京在北半球,地轉偏向力偏右(右手定責畫法),風向右偏。
3、近地面風向與等壓線成一夾角。確定風向,用箭頭標出。
4、準確說出風向:西南風。過伊爾庫茨克的風向的畫法類似,為西北風。
活動一(3)(4)完成高壓(反氣旋)示意圖(畫出高壓系統周圍四個點各處的風向以及垂直氣流的運動方向),并用簡要的文字歸納小結。
教師引導:請學生在黑板上標出該高壓系統北部和東部的風向。
學生由此發現,在高壓系統的不同部位風向是不同的。水平方向上大氣好像發生了旋轉。這樣就形成了一個大氣水平渦旋,我們把它叫做反氣旋。高壓和反氣旋是對同一個天氣系統的不同描述,一個指氣壓狀況,一個是指氣流狀況。畫過北京、伊爾庫茨克等四個風向后,可利用這一方法在高壓系統的模式圖當中將大氣運動的
教案網權威發布高中地理教案：全球氣候變化。
第三節
教學目標
1.閱讀不同時間尺度的氣候變化圖等有關圖表資料,認識全球氣候變化的事實。
2.利用有關圖文資料,探究分析全球氣候變化對海岸、水循環、農業等的影響。
3.通過討論交流,歸納全球氣候變暖的適應對策,樹立合作意識和全球意識。
教學重難點
重點:全球氣候變化對人類活動的影響。
難點:全球氣候變化對人類活動的影響。
教學過程
【導入】導入
播放視頻
從北半球的哥本哈根到南半球的德班,從西半球的坎昆到東半球的巴黎,云集各國首腦,聚焦全球目光,關注一個問題,全球氣候變化。
那么,全球氣候變化有哪些表現?對人類活動帶來什么影響?我們如何應對?帶著這三個問題,我們進入今天的學習。【板書】
【活動】教學過程
活動一
請同學們拿出學案,按照要求,完成活動一。
活動二
完成了知識的準備,讓我們穿越時間,去探知全球氣候變化的歷程。
請大家完成活動二。
活動三
接下來,我們看一看歷史時期的氣候變化,又有著怎樣的特點。
這幅圖同學們能看懂么?
懂,那老師來考一考大家~
不懂,那我們一起來研究怎么讀這一副圖~
活動四
最后,我們來看一看近現代的氣候變化。
活動五
是誰?讓北極熊哥哥如此憂郁?
是誰?讓乞力馬扎羅山的帽子不翼而飛?
又是誰?讓馬爾代夫陣地不保,眼看著就要香消玉殞?
不僅僅是馬爾代夫,世界各地的陣地都保不住了。
全球氣候變化已經深刻而廣泛的影響著人類,下面,我們將走進非洲的肯尼亞,看一看氣候變化帶來了哪些影響?
接下來,我們要去一個美麗而神秘的地方,請同學們拿好筆,一邊觀看視頻,一邊記錄下氣候變化帶來的影響。集中注意力,仔細聆聽,快速記錄,我們來比一比,哪個小組記得最多!
“是誰帶來,遠古的呼喚·····
美妙的歌聲把我們帶入了地球的第三極——神奇的青藏高原。
原本“高處不勝寒”的青藏高原經歷氣候的變化,成為全球氣候變化最典型的受影響地區之一。
監測和研究表明,過去半個世紀,西藏地表年平均氣溫每10年升高0.31℃,極端高溫頻次顯著上升,而年降水量累計增加33mm,高原冰川面積在30年級退縮15%。
氣溫上升,降水增加利于牧草生長,增加了牧草產量,牲畜成活率得到提高;也改變了農區種植制度,作物適宜種植區域擴大,拓展了農牧業結構調整的空間。
降水增多,冰川面積增加,高原湖泊和沼澤濕地面積不斷增加,生物增多,高原景觀視覺效果更好。
高原生態環境整體改善的同時,融雪徑流有時也引發了洪水、滑坡、泥石流災害。影響生產和牧民生活。氣候變暖還導致凍土消融,高原公路凍土病害加劇,許多跑運輸的司機反映,一些路面起伏的情況越來越明顯。
歸納了氣候變化的影響,同學們是否明白氣候變化影響人類活動的過程呢?請同學們完成第3問,運用整體性的原理,將選項填入合適的空格。
從這兩個關聯圖中,我們來歸納全球氣候變化影響人類活動的過程。
據研究表明,人類活動加劇了全球氣候變化
高中地理教學設計3
【摘要】主題式教學是基于情景教學的一種新嘗試。本文在多次實踐嘗試的基礎上，選取了比較有代表性的實例，通過反思、驗證、總結，研究主題式教學在高中地理教學中的運用方法和技巧。
【關鍵詞】高中地理主題式教學設計
【中圖分類號】 G633.55
【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（20xx）10-169-01
主題式教學是在情景教學的基礎上，使教學主題更為鮮明，給學生更多的自主探究空間，讓學生緊緊圍繞一個主題來進行探究學習。主題式情景教學倡導融主題、教材、教學方法、場景為一體，通過語言、教具、音樂等創設一種輕松、愉快的學習情境，最大限度地激發學生的學習興趣。本文中的主題式教學設計是產生于一次課堂教學實際案例，讓學生以農民工的來去為主線，進行主題式探究學習。
一、高中地理課堂教學中的主題式教學設計實例
1.教學目標
（1）知識與技能：了解工業化對城市化的影響，理解區域發展的條件。
（2）過程與方法：通過對珠三角地區從“民工潮”到“民工荒”現象的剖析，研究農民工對珠三角地區城市工業化與城市化的影響，培養學生探究問題的能力、提高從圖文資料中提取地理信息的能力和解決問題的能力。
（3）情感態度價值觀：培養學生合作、探究的學習理念以及嚴謹、科學的學習態度，樹立正確的人口觀、城市觀、發展觀和環境觀。
2.學情分析
本節內容基于湘教版“必修Ⅲ”中的“區域工業化與城市化”，教材以珠江三角洲為例來闡釋區域的工業化與城市化，因為《洶涌的“民工潮”》這一案例與現實中近幾年珠三角地區的“民工荒”問題不相符，故而引出學生對“農民工在珠三角地區工業化與城市化進程中的影響”的探究。該探究主題中涉及的人口遷移、產業轉移和區域工業發展的條件是學生已經學習并掌握的舊知識，珠三角地區工業化是學生比較熟悉的背景知識。從圖文中提取地理信息以及問題分析能力是高考要考察的重點，也是學生比較薄弱、有待強化提高的。
3.重點難點
重點：珠三角地區工業化發展的階段及面臨的問題。
難點：工業發展過程中產業升級、產業轉移引起的問題與解決措施。
4.教學過程
附：1.探究二材料近年來，珠三角地區頻頻報出“招工難”“民工荒”。但據調查，廣東省勞動力市場仍是供大于求，就業難與個別企業招工難并存，緊缺的是高級管理人才和高級技工，從來不缺少普通民工。專家認為中國目前處于“斷裂”的社會，經濟狀況懸殊的'各階層無法平等地享有受教育的權利，結果導致“知識斷裂”，新創造出的工作位置不適合知識、技能低的人群，導致民工“回流”、“民工荒”。
2.探究三材料讀黃河金三角地區圖。國家發展改革委要求，把示范區建設成為中西部地區重要的能源原材料與裝備制造業基地。
二、主題式教學設計實例的分析與反思
1.教學主題的確立
教學設計的主題必須明確。主題是一節課的靈魂所在，貫穿學生自主探究的始終。主題的選擇要以某一知識內容為核心，以學生感興趣的話題為出發點。主題內容不能寬泛籠統，主題形式要根據教學目的和教學內容的特點來確立，對知識進行整合和梳理，融合三維教學目標。
2.教學內容的編輯
主題式教學需要對課程的內容、特點進行歸納總結，不拘泥于教材知識結構，對知識進行重新梳理，圍繞某一主題，形成有明顯輕重區分的知識結構，層層遞進，深入探討。
3.教學設計的實施
教學設計必須在教學實踐中進行檢驗與完善，因此在實施教學設計的過程中，教師要重視對課堂的觀察，并及時進行調整，課后對教學設計進行反思與完善。要重視學生在主題式課堂中通過觀察、思考、討論等活動得來的收獲和感悟，根據課堂反饋對教學設計進行及時改進。
三、結論
總之，在課堂教學中進行主題式教學的探究，順應了時代的發展與要求，能夠發散學生思維、拓展學習能力，提高學習技能與專業素養，能夠幫助學生實現從課本到生活、從抽象到具體、從感性到理性的跨越，培養學生自主創新、自主探索的能力與精神，促進學生的全面發展。
[參考文獻]
[1]潘曉敏.地理主題式情境教學漫談[J].地理教育，20xx，（1）：46-47.
[2]李三曉.淺談高中地理主題式教學設計[J].課程教育研究，20xx（3）：167-168.
高中地理教學設計4
一、黃山風景名勝區
1、位置
2、景觀特征
3、成因
二、澳大利亞大堡礁風景區
1、概況
2、大堡礁的位置、分布、成因
3、大堡礁豐富的旅游資源
三、中國云南的元陽梯田景區
1、地理位置：
2、元陽梯田修建的地理背景
3、元陽的梯田景觀
四、法國巴黎塞納河畔的古城區
1、發展歷史：
2、巴黎的建筑藝術和名勝古跡
高二旅游地理優秀教案：現代旅游
課時安排：1課時
教學目標：
1.了解旅游活動是社會經濟發展的必然產物，是現代社會生活的重要組成部分。
2.了解現代旅游發展的特點，認識現代旅游的基本要素。
教學重難點：
重點：現代旅游的主要特點和基本要素
時間：1840年以前
特點：只局限于一定社會階層的少數人，事務性出游占絕大多數，出游的距離較短，沒有出現提供旅游專業化服務的企業。
(2)近代旅游：
1841年，英國首次出現以盈利為目的、面向普通人的專門化旅游服務，隨后誕生了旅行社
特點：仍是高消費活動，普及程度、活動范圍和規模仍然有限，沒有形成完整的旅游產業結構。
(3)現代旅游：
時間：1950年以后
發展：以前所未有的速度向前發展。
原因：
①新的科技革命推動世界經濟迅速發展，世界局勢也日趨穩定，經濟的繁榮和社會的安定，使人們外出旅游的欲望日益增強。
②交通條件的改善，尤其是超音速大型客機的出現，使世界各地的距離日益“縮短”。
2.現代旅游的特點
(1)旅游主體的大眾化
圖1.1國際旅游人數及收入的增長通過讀圖，了解到：
國際旅游人數及收入呈快速增長的趨勢，反映了旅游逐漸成為大眾化的消費活動。據世界旅游組織的統計，全球旅游人數每年多達30億人次。
思考
1.作為一名旅游者，應具備哪些基本條件?
點撥：旅游者的基本條件：閑暇時間、經濟條件(即金錢)、動機(即旅游欲望)。
點撥：旅游主體的大眾化說明了社會經濟的發展和進步。廣大人民的經濟收入提高，勞動時間縮短使閑暇時間延長，為外出旅游提供了金錢和時間的保證。此外，隨著競爭的激烈化，人們逐漸進入了節奏快、強度高、風險大的工作狀態。在這種背景下，大眾對旅游休閑的需要也隨之提高。
(2)旅游形式的多樣化
常見形式：觀光旅游、度假旅游、商務旅游和文化旅游等。
新出現的特種旅游形式：農業旅游、紅色旅游、尋根旅游等。
閱讀形形色色的現代旅游
通過閱讀材料，了解了其他國家的一些特色旅游形式，進一步理解旅游形式的多樣化。
思考
1.你還知道哪些旅游項目?選擇其中之一向全班介紹。
點撥：鼓勵學生盡可能多地列舉出不同的旅游項目。有人把現代旅游細化為觀光旅游、休閑旅游、度假旅游、購物旅游、商務旅游、美食旅游、文化旅游、生態旅游、宗教旅游、民俗旅游、體育旅游、健身旅游、公務旅游、修學旅游、科研旅游等。
2.發揮你的想象力，策劃設計一些新的旅游項目。
點撥：建議把學生設計的旅游項目在全班范圍內進行展示和交流，以激發學生的學習興趣。
(3)旅游空間的擴大化
旅游空間的擴大化既包括范圍的擴大(如極地地區)，也包括覆蓋面的擴大(如鄉村地區)。每個地方都可能成為旅游地。
(4)旅游目的的娛樂化
旅游目的的娛樂、消遣，既是現代旅游的一大特點，又是旅游發展的一大原動力。
思考為什么娛樂、消遣成為現代旅游發展的一大原動力?
點撥：現代生活的快節奏，使娛樂性、消遣性的旅游占絕對優勢，據統計，在全部的現代旅游中，以娛樂、消遣為目的的旅游占75%。
二、現代旅游的基本要素——食、宿、行、游、購、娛
了解：
1.旅游六要素中，旅游活動的基本條件是什么?為什么?
點撥：在旅游六要素中，旅游交通是旅游活動的基本條件。人們外出旅行，首先必須實現從常住地向旅游目的地的`空間轉移，這就是旅行。除近距離的游覽或少數具有特殊意義的徒步旅行外，絕大多數的旅游者都必須借助交通工具，才能實現旅游的愿望。
2.旅游六要素的“核心”是什么?
點撥：“游”是旅游六要素的核心，游覽活動主要依托旅游景區開展。
3.旅游六要素之間有何關系?
點撥：旅游六要素之間是相互聯系、相互作用的。
案例①
通過案例①的學習，進一步了解旅游六要素之間的關系。
香港的旅游特色在“購”，而購物旅游又進一步促進了其他要素的發展。據統計，每年進入香港的國際旅游者中有60%左右的人是為了購物，其購物費用也占全部旅游費用支出的60%左右，使香港這個彈丸之地成為世界的“購物天堂”。
思考：
1.從旅游六要素的角度看，香港的“購”是如何促進旅游業發展的?
點撥：到香港購物是許多游客來港旅游的主要動機。“購”是香港旅游六要素的核心，促進了整個旅游業的發展。
2.香港的地理位置和自由港的地位，為旅游業的發展提供了哪些有利條件?
點撥：香港是自由港，商品來自世界各地，由于大部分商品不收關稅，香港的商品價格就相應較低。此外，這里每年都有許多換季大減價的促銷活動，能為游客提供真正的實惠。香港店鋪中銷售著世界各地不同特色的貨品，而且大部分服務行業的從業人員都受過專業訓練，態度殷勤友善，以客為先。購物成為香港吸引游客的一個重要因素，為旅游的發展提供了極為有利的條件。
高中地理教學設計5
一、教學目標
【知識與技能】
能說出火山的概念、組成及其形成；
【過程與方法】
通過觀察模擬實驗，能描述火山的形成過程；
【情感態度與價值觀】
學生能夠體會自然地理的神奇之美。
二、教學重難點
【教學重點】
火山的組成以及火山的形成。
【教學難點】
火山的形成過程。
三、教學方法
設置情境法、講授法、演示實驗法。
四、教學過程
（一）新課導入
PPT展示一組日本富士山的圖片
同學們，上課前老師給大家展示一組圖片，大家看看圖片上的地方是哪里？我聽到很多同學都認出來了，說是日本的富士山，很正確，富士山是日本人的象征和驕傲。那同學們知不知道，富士山是屬于我們上節課所學的三種山岳類型中的哪一類？對，屬于火山。這節課，我就一起來具體學習一下——火山。（板書課題）
（二）新課教學
1、教師做演示實驗，模擬火山形成過程：
在桌上放一個錐形瓶，瓶中裝適量白醋和洗滌劑，用滴管向錐形瓶中滴入小蘇打溶液。滴入后，瓶內產生泡沫，隨著泡沫的不斷增加，溢出瓶外，堆積在錐形瓶周圍。
教師做實驗時，學生觀察實驗過程，觀察時注意保持安全距離，解決以下問題：
（1）學生觀察后，描述所看到的實驗現象。
（2）學生運用初中所學化學知識——酸堿中和反應，解釋這一現象產生的原因。
（3）學生類比演示實驗的現象及產生的原因，推理火山的形成過程。
最后，教師總結歸納火山的形成過程：處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出。
處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出。這樣形成的山體就是火山。如果巖漿是沿著地殼的.線狀裂隙流出，往往形成的是寬廣的玄武巖高原。
2、結合課本和實驗后的泡沫狀態，學生思考并回答：
（1）火山由哪幾部分組成？
（2）每個部分分別對應泡沫堆的哪個部位？
3、結合課本，學生回答：火山的規模范圍有多大？
（三）鞏固拓展
（1）PPT展示我國長白山天池的視頻和圖片。
（2）介紹活火山、死火山、休眠火山的相關小知識。
（四）小結作業
課下搜集其他火山的相關資料，做成PPT或視頻，下節課進行匯報和分享。
五、板書設計
火山的形成：
處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出，形成火山。
六、教學反思
高中地理教學設計6
【教學目標】
1.理解三圈環流的形成過程。
2.掌握各氣壓帶風帶的位置和特性。
3.理解氣壓帶風帶的季節移動的成因與規律。
4.理解大氣環流的作用。
【教學重點】氣壓帶、風帶的分布與移動規律。
【教學難點】三圈環流與氣壓帶風帶的形成。
【教學方法】多媒體交互式演示講解。
【教學設計】
大氣環流是產生風云變幻的天氣現象的直接原因，也是氣候形成的重要因子，對世界各地的天氣和氣候有著重大影響，因此在第二單元中起著關鍵作用，是承前啟后的紐帶。三圈環流與氣壓帶、風帶形成，是教學大綱中要求學生能夠理解掌握并靈活應用的重點內容，同時也是教學中的難點內容。
如何設計課堂教學才能讓學生在有限的課時條件下充分理解三圈環流與氣壓帶、風帶的形成，并在頭腦中形成正確的、立體的、動態的圖像呢?這是一直以來的一個難題。曾有人嘗試過多種教學方式:傳統的灌輸式教學、將學生分成不同緯度，形體活動演示教學、邊講解邊和學生一起畫圖的方式教學等等。收效不同，但都不理想，突出的問題就是將近地面與高空混為一談，沒有非常清晰的思路，因此不會靈活自覺地應用大氣環流的知識解決問題。只能靠死記硬背的方式來應付考試。也曾考慮利用學校的現代化多媒體教學設備制作動態演示課件，但是時間、精力、能力有限，未能成功。
在網上教學資源庫中有這部分內容，且設計精美貼近教學時，便立即進行了教學嘗試，結果是喜人的。學生樂于通過觀察電腦動態演示，經過仔細思考，認真討論后自己總結得出答案。由于結論是學生積極動腦思考反復討論得出的，并且頭腦中有立體直觀的動態圖像，因此學生自我感覺思路清晰而嚴謹，應用起來就得心應手。
【教學過程】
課前復習:讓我們用繪制簡圖的方式來回憶熱力環流的形成過程。
引入新課:通過前面的學習，我們認識了大氣運動最簡單的形式──熱力環流，它是由于局部地區冷熱不均而形成的空氣環流。全球高低緯度之間是否存在熱量差異呢?那么是否存在熱力因素引起的空氣環流呢?思考。
假設:地表物質均一，地形平坦;地球不運動。思考假設的含義:無海陸高低之分;大氣運動只受水平氣壓梯度力的影響。
A組導學內容
1.赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉?極地垂直方向上空氣的運動狀況又如何呢?
2.赤道與極地之間的近地面，空氣在水平方向是由赤道向極地運動，還是由極地向赤道運動?
3.極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是什么?請同學們仔細觀察投影演示，相互間合作學習完成A組導學內容。
過渡:地球實際上是在不停地運動的，單圈環流是不存在的。那么大氣該如何運動呢?
假設:地表物質均一，地形平坦;地球不公轉。思考假設的含義:無海陸高低之分;地球在不停地自轉。思考地球自轉會對大氣運動產生什么影響?
B組導學內容
1.赤道高空向北分流的空氣最終的運動方向是什么?為什么?學生仔細觀察，合作學習。
講述:赤道高空北流的空氣在地轉偏向力的影響下，于北緯30°附近高空偏轉為西風，之后，大氣運動會發生什么樣的變化呢?請同學們合作學習，完成B組導學內容中的2~3題。
2.赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30°附近高空堆積起來，導致北緯30°附近高空的空氣在垂直方向上會如何運動?使得近地面氣壓升高還是降低?
3.北緯30°附近的近地面空氣分流、偏轉后的風向?學生仔細觀察，合作學習。
講述:北緯30°附近被稱為副熱帶高氣壓帶。赤道附近~北緯30°附近的近地面
東北風風向常年不變，就好像一個人很守信用，因此，這個緯度帶被命名為東北信風帶。至此形成了低緯環流。而北緯30°附近~北緯60°附近近地面被命名為中緯西風帶。
講述:北緯60°(極地)附近近地面被命名為極地東風帶。
4.自北緯30°附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較，熱力性質是否一致?有何差異?相遇后兩種空氣的運動狀況有何不同?由此造成北緯60°附近近地面氣壓較周圍低還是高?思考、討論。
時間推移到18世紀，英國天文學家赫歇爾觀測證實，銀河系是范圍有限的恒星體系，并建立了銀河系的天文體系，從而將人類認知的宇宙范圍拓展到星系級別。
之后，隨著科學繼續發展，技術不斷進步，人類的宇宙范圍觀念也日漸擴大。特別是20世紀60年代以來，由于大型天文望遠鏡的使用，分光儀、射電技術的成熟，人造衛星、探測器等空間探測技術的發展，使天文觀測的尺度大大擴展，達到上百億年和上百億光年的時空區域。
這里的光年是一個長度距離單位，它是指光在一年中所傳播的距離，我們知道光的傳播速度約為30萬km/秒，照此計算，1光年約為94605億km。那么，能否說宇宙的范圍大小就是這百億光年呢。顯然不行，這里所指的是目前我們所能觀測到的，隨著科技的進步，我們認識的宇宙范圍一定會繼續擴大。
我們在前面講過，宇宙是物質的世界，那么宇宙到底是什么樣子呢?
物質的東西，總有個外化的存在形式。例如，人的外化存在形式就是一個個有血有肉的“人體”。仿此，宇宙(天)的物質存在形式就是一個個的“天體”。
就像我們人體有高矮胖瘦的體態差異，黑白黃褐的膚色差異，男女老少的性別、年齡差異等等方面的差異一樣，天體在大小、質量、光度、溫度等方面也存在著差別，這就是天體的多樣性。
天體的多樣性體現在什么地方呢?在晴朗的夜晚，我們可以用肉眼看到:星光閃爍的恒星(這是一種能夠自行發光、發熱的天體)、輪廓模糊的星云(主要成分為H，呈云霧狀)，這兩種天體是宇宙空間中最基本的天體。還有較明顯位移的行星(繞太陽【恒星】運轉、反射太陽光線)、以及有圓缺變化的月亮、一閃即逝的流星、拖著長尾巴的彗星。
此外，在宇宙空間中，還有一些我們單憑肉眼看不見的天體，比如一些星際氣體和塵埃，以及人類制造發射到宇宙空間的人造天體:如人造衛星、空間探測器、空間站等。
(邊引導學生看圖講解邊板書)
<板書>
3、宇宙的.物質性
(1)天體:宇宙間物質的存在形式。
(2)天體的多樣性
自然天體:恒星------星光閃爍(自行發光、發熱)
星云------輪廓模糊，主要成分為H，呈云霧狀)
行星------移動(繞恒星運轉、反射恒星光線)
衛星------月亮(地球的衛星，有圓缺變化)
流星------一閃即逝
彗星------拖著長尾巴
星際氣體和塵埃
人造天體:人造衛星、空間探測器、空間站等
這里有一點需要提醒同學們注意:天體是指存在于宇宙空間(星際空間)的物質。因此，掉落到地面的隕石、隕鐵等就不能被稱為天體。
地球作為一個整體是個天體，但地球的一部分或附屬部分就不能稱為天體，如地球大氣、發射架上的人造衛星等。
我們前面講過，宇宙處于不斷的運動和發展中，這就是宇宙的運動性。
根據牛頓發現的萬有引力定律，天體只要有了質量，就會相互吸引。而如果天體既相互吸引又相互繞轉，就形成天體系統。那么是否所有的天體都屬于天體系統呢?不，只有那些既相互吸引又相互繞轉的天體才能稱為天體系統。
目前，人們將認識到的天體系統，從小到大排列，分為以下幾個層次:
月球繞地球運行構成地月系，九大行星及其衛星以及流星、彗星、小行星和星際氣體和塵埃等構成太陽系，太陽系又和跟太陽系相似的其他一些恒星系構成銀河系，而銀河系又和河外星系(簡稱星系)共同構成總星系──這是目前我們所觀測到的宇宙的范圍。
講了上述的內容，同學們不免要問:宇宙為什么是這個樣子呢?這就涉及到宇宙的起源及演化。
關于宇宙的起源，我國有盤古開天劈地的傳說，西方則有“上帝創造宇宙”的信仰。我國盤古開天辟地的傳說是這樣的:“盤古生其中……萬八千歲，盤古出，而天地分，陽清者為天，陰濁者為地……盤古日長萬八千丈，天日高萬八千丈，地日厚萬八千丈。”這與我們現代天文學家所提出的宇宙大爆炸理論在思想上十分接近。
宇宙大爆炸的觀點認為:在宇宙的早期，溫度極高，在100億度以上，物質密度也相當大。此時，宇宙間只有中子、質子、電子、光子、中微子等一些基本粒子形態的物質。由于高溫，這些物質極不穩定。在150億年前的某個時刻，宇宙突然爆炸膨脹開來，這些物質迅速向外輻射出去，剎那間，宇宙空間擴大了1029倍，溫度亦隨著宇宙的膨脹而迅速下降。當溫度下降到10億度左右時，中子開始失去自由或衰變，或與質子結合成重H(氫)、He(氦)的原子核，原子核繼而捕獲電子，早期化學元素開始形成。當溫度繼續下降到幾千度時，輻射減弱，此時，宇宙主要物質是氣態的，之后氣體逐漸凝聚成星云，再進一步形成各種各樣的恒星體系;期間，也有一些已經形成的恒星爆炸成星云或進一步塌縮為白矮星、中子星、黑洞以及膨脹成紅巨星。這就是我們今天所看到的宇宙。
因此，我們說宇宙中的天體不是同時形成的，各自都有其發生、發展、衰變的歷史。作為整體的宇宙，也經歷了溫度從高到低、物質密度從密到稀的演化。
<板書>
4、宇宙的運動性
(1)天體系統:天體相互吸引又相互繞轉
天體系統層次:(見文中)
(2)宇宙的演化:溫度從高到低、物質密度從密到稀
Ⅲ、課堂小結:
今天我們暫時講到這，下節課我們將繼續進一步學習“宇宙中的地球”部分。請同學們做好預習，并著重掌握前面所學的各種天體的特征以及天體系統的層次結構。
(來源:原創作品)
講述:北緯60°附近近地面被命名為副極地低壓帶。
5.北半球形成了幾圈環流?南半球是否會形成同樣的環流?
C組導學內容
1.全球近地面共分為幾個氣壓帶、幾個風帶?
2.全球近地面氣壓帶風帶的分布是否有規律可循?思考、討論，從而找出分布規律:南北對稱、相間分布。
過渡:氣壓帶風帶分布的緯度位置是否是固定不變的呢?讓我們把假設情境進一步接近實際情況來設定。
假設:地表物質均一，地形平坦。思考假設的含義:考慮地球的公轉，太陽直射點在南北回歸線間移動。
D組導學內容
總結氣壓帶風帶隨太陽直射點移動而移動的規律。
板書:二、形成高低緯度間冷熱不均--單圈環流──三圈環流──氣壓帶風帶季節移動。
總結:這節課我們學習了大氣環流的形成過程及氣壓帶風帶的分布、移動規律，前提是地球表面性質均一，但是地表是不均勻的，所以實際上的大氣環流要復雜的多，下節課我們再繼續研究。
【板書設計】
2.4全球性大氣環流
一、定義:全球性有規律的大氣運動。
二、形成
高低緯度間冷熱不均──單圈環流──三圈環流──氣壓帶風帶季節移動。
(附:對高中地理觀摩課《大氣環流》的教學設計的分析:
《大氣環流》是第二單元大氣環境的重點合難點，它是氣候類型的原因與分布、洋流的成因與分布等地理現象的主要原因。
對大氣環流的學習和掌握關鍵是使學生在腦海中形成動態、立體的空氣運動圖像，既能分清地面空氣運動和高空空氣運動，又能很好地有機結合。這樣才能使學生更準確地記憶氣壓帶、風帶分布圖，更好地加以運用。
學生主體參與的互動式教學方式，加強對學生的能力培養，是目前教改的方向之一。周老師的這節課有兩個突破點:
1.運用素材庫進行探究式課堂教學。
周老師使用素材庫中的《大氣環流》課件，很好地解決了這個問題。課件運用動畫的形式把教學中單純用語言不容易表達清楚的內容，很容易、形象地表現了出來，使學生頭腦中形成了清晰、立體直觀的動態圖像念，充分調動了學生的學習積極性，進而培養了學生的形象思維能力。
2.學生主體參與，突出了師生交互式的學習方式。
周老師根據教材，挖掘內涵，提出了導學內容，再結合課件演示內容，讓學生觀察、動腦、思考、研究、討論，由學生總結、表達得出結論，再由師生共同總結，這種師生交互式的學習方法，效果優于其他形式的教學，它既有利于學生對教材的理解，又有利于學生分析問題、解決問題的能力培養。符合當前素質教育的特點，是當前課堂教學改革中值得提倡的。
周老師的這節課有以下幾個優點:
1.語言流暢、教態自然、思路清晰、條理清楚、由簡入繁、層層深入，符合學生的思維步驟。
2.課前的復習提問設計巧妙。
讓一位學生在黑板上用繪制熱力環流的方式來回顧前面學過的知識內容，在繪制的過程中，學生的下筆順序反映了他對熱力環流的認識是否了然于胸，下面的學生是否能立即指出錯誤同樣反映了他們對知識掌握的程度如何。通過大氣環流最簡單的形式--熱力環流來引入大氣環流，由簡入繁，過渡自然，不留痕跡。
3.不直接將大氣環流的概念灌輸給學生，而是在三圈環流、氣壓帶和風帶的形成過程理解清楚之后再由學生總結大氣環流的概念。這種方式使學生接受新知識更自然、更積極。
高中地理教學設計7
一、 課程標準要求與分析
課標要求：①學生需要知道什么是人口增長模式，世界上有哪幾種主要的增長模式，這是實現本條“標準”的前提;②學生需要學會將不同的增長模式進行比較，只有在比較過程中，才可能獲得對各種人口增長模式特點的認識;③學生要會分析不同的人口增長模式在世界上是怎樣分布的。
課程分析：①通過圖表“歷史上的人口增長”分析、說明人口增長不同時期的增長快慢是不一樣的;②通過多則閱讀材料分別說明并且分析三種人口增長模式即“高-高-低”、“高-低-高”、“低-低-低”;③本章節是關于人口問題的內容，和當前社會現實比較接近
二、 教學目標分析
1、知識與技能
通過圖表、閱讀材料分析說明人口增長的三種基本模式;閱讀部分通過說明不同地區的資料，以此來分析三種人口增長模式形成因素以及其人口增長模式的基本特點;閱讀部分也對三種模式分別進行了深入的闡述。
2、過程與方法
通過讀圖、閱讀部分的分析，提高讀圖析圖和分析歸納的能力;學會閱讀各則材料來了解人口增長模式的基本特點以及理解
每種模式的意義;了解多個地區的自然以及人文環境從而對人口
增長模式有進一步的認識。
3、情感、態度與價值觀
通過對人口增長模式的認識與了解，從而聯想到現今世界的
人口問題，人口增長既不能過快也不能停滯不前;應該保持在自
然環境能承載的范圍內。
三、 教材分析
本章節是本單元的第一節課，在此之前，學生對人口方面的問題
并沒有很深刻的認識以及了解，因此老師在教學的過程中應加強與學生的互動，無形中讓學生形成對人口問題的'一些基本認識，為接下來幾章節的學習打下一定的基礎。
本章節“人口增長模式”有三部分內容：一是“高-高-低”模式;
二是“高-低-高”模式;三是“低-低-低”模式。通過三部分內容的學習，可以讓學生了解不同時期人口增長模式的特點，加深學生對人口問題的認識。
四、教學方法
1.多媒體演示
2.自主學習、合作學習、探究學習結合起來
3.圖表分析法、比較法
五、教學重點、難點
重點：1.人口增長模式特點及其分布
2.中國人口增長狀況
難點：分析人口增長模式的出生率、死亡率、自然增長率的高低及其影響因素
六、學情分析
學生在初中已熟悉中國乃至世界人口的數量及分布，在此基礎
上，學習人口發展的規律，本節內容對于高中年齡階段的學生所具備的知識、智力發展水平來說難度較小。
本節內容系統性教強。在學習過程中，引導學生合作交流、反思
等教學環節，進行自主、合作、探究學習，運用圖表分析法、材料分析、比較等方法，正確認識人口增長與環境的關系。
七、教學過程
(導入新課)多媒體投影世界熱點問題，并展示課本圖1-1歷史上的人口增長相關圖片及資料
(教師活動)1.介紹世界熱點問題;“地球村”的“村民”情況
2.提問：世界人口變化經歷哪幾個階段?呈現怎
樣的增長趨勢?什么時候增長最快?
3.引導學生探究
(學生活動)分組合作探究，分析世界人口增長的“J”形曲線圖，并由每組成員推薦代表發言
(設計意圖)1.以世界熱點問題來導入本課，激發同學學習的興趣;
2.通過合作學習，了解歷史上及近年來人口增長的特點
高中地理教學設計8
【氣壓帶和風帶】
【課標要求】
“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響。”
第一課時
【教學目標】
1知識和技能目標
掌握大氣環流的概念及氣壓帶、風帶的形成與分布規律;理解氣壓帶和風帶的季節移動規律。
2過程和方法目標
通過制作三圈環流模型，繪制氣壓帶和風帶分布示意圖，從中分析大氣運動的規律性。
3情感態度與價值觀目標
用運動、變化、聯系的觀點認識事物
【教學重點】地球表面氣壓帶和風帶形成及其分布和移動規律。
【教學難點】三圈環流形成機制，氣壓帶和風帶的季節移動及產生的結果
【教學方式】講授法、討論法、實驗法
【教具準備】多媒體課件、動畫
【教學方式】讀圖法、繪圖法、小組合作、討論法等
【課時安排】 1課時
【教學過程】
(引入)
情景引入:二戰期間，日本釋放的眾多氫氣炸彈，造成美國部分森林大火，引起美國民眾的恐慌，你知道這些氫氣彈是怎樣漂洋過海的嗎?
學習了這節課以后，你就會得到問題的答案。
[組織復習，請同學板圖熱力環流，在評價同學板圖時，設問]
上一節課我們學習了由于冷熱不均引起的熱力環流，在赤道和極地之間有沒
有這樣的熱力環流?為什么?
今天我們來學習熱力環流在全球的空間分布——全球性大氣環流，及其產生
的全球氣壓帶、風帶的分布規律。
一、三圈環流的形成
(提問)
大氣環流的概念?
1、定義：全球性的有規律的大氣運動。
2、大氣環流的形成：
第一步假設：①地表均一②地球不自轉
③太陽直射赤道(直射點位置不移動)
(提問)
?赤道地區空氣上升，兩極地區空氣下沉，導致近地面的氣壓如何變化? ?
高
帶小結：冷熱不均產生了赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶，故成因為熱力因素所
致。
第二步假設：①地表均一
②太陽直射赤道(直射點位置不移動)
(提問)
?由于地轉偏向力的影響，會導致空氣在運動過程中如何變化?副熱帶地區空氣下沉，導致近地面氣壓如何變化?副極地地區冷暖空氣相遇，暖空氣上升，導致近地面氣壓如何變化?
小結：副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶在地球自轉的條件下產生，故為動
(板書)三圈環流
1.成因
2.高、中、低緯環流圈
3.三圈環流的作用：促進高低緯度間、海陸間的熱量和水汽交換，促進了地球上的水量平衡和熱量平衡。
二全球氣壓帶和風帶
(指導畫圖)根據課標要求，強調氣壓帶、風帶示意圖的繪制：
(1)明確赤道和極地的冷熱，確定赤道低壓和極地高壓的位置，歸納出高
低壓相間分布的規律，畫出7個氣壓帶。
(2)根據水平氣壓梯度力從高壓指向低壓，地轉偏向力“南左北右”的原
則畫出6個風帶。
讓學生到黑板和在草稿紙上反復操練，教師從旁指導。
(讀圖提問)：
?地表氣流上升區位于什么地方?
?下沉區位于什么地方?
引出熱力上升的赤道地區，該地區的`受熱與太陽高度角有關------而太陽直射
點是移動的------氣壓帶風帶的季節移動
三氣壓帶和風帶的季節移動
讀課本“地球上氣壓帶和風帶的季節移動圖”分析并掌握由于太陽直射
點的移動而引起的氣壓帶和風帶的移動的規律。
春分日
冬至日66034/ 66
23026/ 0 00
026/ 2366034/
高氣壓帶低氣壓帶太陽位置
(據圖歸納)氣壓帶與風帶的季節移動氣壓帶與風帶位置不是一成不變的，其根本原因是地球繞太陽公轉運動，黃赤交角的存在，引起太陽直射點在南北回歸線之間南北往返移動，以至地表熱能分布有季節性變化，例如6月22
日太陽直
射在北回歸線，夏至日前后全球最熱地帶不在赤道，而在赤道以北，赤道低氣壓帶也相應地北移到赤道以北。于是，副熱帶高壓帶等也相應北移，風帶也隨之北移。從北半球來說，氣壓帶與風帶大致是夏季北移，冬季南移。南半球海洋面積更加遼闊，氣壓帶與風帶的位置移動幅度不及北半球大。
總結并布置作業
(1)讓學生四人一小組制作三圈環流模型(教材P38活動)
(2)討論復習并預習下一課時
第二課時
【教學目標】
1知識和技能目標
分析海陸分布對氣壓帶和風帶的影響;應用典型氣候分析氣壓帶和風帶對氣候的影響，通過實例分析影響氣候的因素，比較不同類型的氣候特征。
2過程和方法目標
分析典型氣候，敘述氣壓帶和風帶對氣候的影響。
3情感態度與價值觀目標
用運動、變化、聯系的觀點認識事物。
【教學重點】氣壓帶和風帶對氣候的影響。
【教學難點】氣壓帶、風帶交替控制對氣候的影響。
【教學方式】講授法、討論法、實驗法。
【教具準備】多媒體課件、動畫。
【教學方式】讀圖法、繪圖法、小組合作、討論法等。
【課時安排】 1課時
【教學過程】 (略)
高中地理教學設計9
【教材結構】
地球上各種水體都處于不斷的循環運動之中。陸地上各種水體不僅自身都有各自的運動系統和運動規律，而且它們之間又彼此密切聯系、相互制約，共同構成了一個較大的循環運動系統，而這一循環系統又是全球水循環系統的一個重要組成部分。本節教材按照這樣的思路，第一部分講述了陸地水的組成及主要的水體類型；第二部分講述了陸地各種水體之間的相互運動、相互轉化的關系；第三部分說明了陸地水的運動更新，即闡明了全球水循環運動的過程和規律。
一、引言部分：
【教材分析】
本節教材的引言以簡短的文字，說明了陸地水在地理環境中的重要作用及它對于人類的重要性。這部分應講清水資源的概念、陸地水對人類的重要意義，從水資源的概念自然過渡到陸地水體類型。
【教法設計】
我采用了“目標題目化導學”方式，用投影顯示有關題目，讓學生看書后回答。
二、陸地水體類型
【教材分析】
教材首先介紹了陸地水的概念。然后從陸地水的來源入手，簡要說明了主要的陸地水體類型及其成因。在此基礎上從各種水體的靜態儲水量和動態儲水量兩方面，著重分析了各種水體特點及其對人類開采利用的價值。
講“陸地水體類型”時，首先從陸地水體的空間分布，講明陸地水體分為地表水和地下水，以及地表水又分為哪幾種水體。然后從空間補給而言，明確陸地水的補給來源，以及陸地各種水體的形成。
【教法設計】
由于這一部分內容的難度不大，我設計了幾道題目投影出來，讓學生自學，在書中找答案。另一方面本節內容較多，這樣處理可以節約時間。
然后從人類利用水資源的角度，從靜態水資源和動態水資源兩方面分析。說明動態水資源是人類開發利用的重點；并著重指出，對動態水資源的利用，應以不污染、不破壞和不超過其更新速度為前提，否則會造成水資源的枯竭。在講述人類可利用的水資源時，強調了兩個數據，即陸地水只占全球水體總量的3.5%，人類目前可利用的水資源僅占陸地水資源的0.3%，使學生認識保護水資源的必要性和重要性，并樹立節約用水的意識。
二、陸地水體的相互關系
【教材分析】
“陸地水體的相互關系”主要是指它們之間的運動轉化及其水源補給關系，因此，這部分教材實際上是講述陸地水的補給，其中重點介紹了與人類關系最為密切的河流水的補給，以及河流與陸地其他水體之間的水源補給關系。
【教法設計】
講授“陸地水體的相互關系”時，引導學生觀看課件“河流徑流與降雨量關系圖”和“冰川補給的河流流量與氣溫關系圖”，使學生明確以雨水補給為主的河流，河流流量變化與降雨量變化一致；以冰川融水補給的河流流量與氣溫變化有密切的'關系。通過分析“河水與潛水相互補給示意圖”，知道河流與地下水之間具有水源相互補給關系，再以長江與洞庭湖湖泊為例說明湖水與河水之間的互補關系。
三、水循環及意義
【教材分析】
本節教材的最后部分，從陸地淡水資源更新的角度，講述了地球上的水循環運動及其地理意義。水循環是自然界最活躍的物質循環之一。這部分內容是本課的重點，也是對前面所述的海洋水和陸地水等有關內容的總結。
【教法設計】
在講解“水循環”時，我先播放“水循環”的課件，引導學生結合地圖完整地敘述水循環運動的全過程及其主要環節，并要求學生自己繪出示意圖（一個學生上黑板畫，其他同學畫在本子上）。課文中重點介紹了海陸間循環和陸地循環，對海洋循環只是稍帶提及，教師可適當加以補充，使學生理解水循環的全過程。然后總結“水循環”的意義。最后(如有時間)，我打算談談人類活動對水循環的影響，好的和不好的各舉一例（如修水庫和圍海造田）。
四、作業布置
根據教材76頁的“活動”，我設計了兩道練習題；可以作為課堂練習或家庭作業（視時間而定）。
高中地理教學設計10
一、課標分析
課標要求為“以某區域為例，分析該區域農業生產的條件、布局特點和問題，了解農業可持續發展的方法和途徑”。筆者理解為一是要通過講授的內容，學生應達到知識的基本需求，二是通過本案例教學，應提高學生分析區域的方法和技能。為完成課標要求，筆者采用邵陽市農業發展案例進行導入情境設置，進而過渡到美國中央大平原農業區的農業發展這一話題，兩者對比分析，以期取得更好的教學效果。
二、教學目標
知識與技能
引導學生分析邵陽市農業發展的區位條件、現狀等知識，然后指導學生閱讀教材51，53頁美國中央大平原農業區位置、地形和氣候圖，以邵陽市為基礎，對比分析美國大平原地區農業發展的地理條件，分析其與農業布局的關系，掌握東北農業布局特點及農作物分布情況，探討其存在的問題，找尋對策。
過程與方法
通過設置問題情境，討論分析實現區域農業可持續發展應綜合考慮哪些因素，討論分析其存在問題及產生原因，找出解決辦法，提出今后發展方向。
情感、態度與價值觀
通過對美國中央大平原農業區農業發展的分析，培養因地制宜發展農業，追求人地協調的科學觀念。
幫助學生養成對資源、環境的保護意識和法治意識，形成可持續發展理念。
三、重難點
學會分析農業的區位因素和辯證地分析問題。
實現區域農業可持續發展應綜合考慮哪些因素。
四、教學方法
以啟發引導教學法為主，兼有多媒體輔助教學，在課堂教學中讓學生自主
學習和合作探究。
【教學過程設計】
1.教師準備
設計一份調查問卷，就學生對家鄉農業發展狀況的了解程度做出調查，在課前發給學生讓學生完成。
2.導入新課
展示“學生對家鄉農業狀況了解程度的調查”結果，吸引學生的注意力。
問題
知道
不知道
你知道本地的氣候對農業生產有何利弊嗎？62.8% 37.2%你了解本地的地形和土壤嗎？
80% 20%
你知道該地區還有哪些條件有利于農業生產嗎？70.8% 29.2%你知道本地有哪些主要的農產品嗎？92% 8%你知道本地的氣候對農業生產有何利弊嗎？78% 22%你了解本地的地形和土壤嗎？
86% 14%
以上是對本班71名學生做的.調查問卷的結果，通過這樣一個結果展示，讓學生關注自身對家鄉農業狀況的了解程度，產生進一步學習的欲望，激發學生的學習熱情。
【創設情境】
展示邵陽地區農業現狀資料：
邵陽市的面積2.0829萬平方公里，耕地877.76萬畝，以糧食作物水稻生產為主，是傳統的農業大市。邵陽主要農作物是水稻、玉米、大豆、油料作物及蔬菜等。供給側結構性改革是在黨的十八屆五中全會中提出，其主要內容是“三去一降一補”，將這一主要政策與農業產業結構升級相結合具有指導意義。到20xx年，我市糧食生產略有下降，總體發展合理，現代農業格局加快形成。
近20xx-20xx五年邵陽市糧食產量變化圖
指導學生閱讀邵陽市農業現狀資料、糧食作物種植面積與產量變化圖以及水稻、玉米種植圖，思考下面兩個問題：[問題探究一]你知道邵陽市進行農業生產時，有哪些利弊因素嗎？
如果讓你來為邵陽農業發展進行合理規劃，你該怎么進行？
材料解讀：通過展示邵陽市農業發展現狀資料、糧食作物種植面積與產量變化圖，讓學生更加直觀地了解家鄉的農業現狀，通過創設問題情境，引發學生探索欲望，有利于更好地滲透新課。
[問題探究二]實現區域農業可持續發展應綜合考慮哪些因素？
學生分組討論，歸納如下：
綜合分析區域的自然、社會經濟、區位、市場等各種因素。
確定農業發展的方向（發展本區域有生產優勢的農業）。
根據區域內部差異，因地制宜，合理布局小區域農業。
教師點撥：學生分組討論，大膽提出假設，培養學生的合作探究意識，學會綜合分析問題的方法。
課程基本內容學習
引導學生閱讀教材圖2-17，圖2-18，指出美國中央大平原農業區的位置和范圍。同時，展示美國中央大平原農業區氣候、地形、土壤等圖，再結合剛才對本市農業發展狀況的分析，讓學生進行下面一個探究活動。
[問題探究三]結合邵陽市農業發展的分析，思考：
美國中央大平原農業區發展農業有哪些利弊因素？
美國中央大平原農業區農業可持續發展具體舉措？
教師點撥：設置情境，結合鄉土地理知識與課本內容分析讓學生探究該區域農業發展的條件，開拓學生視野，增強學生之間的合作交流，掌握分析區域地理條件的方法。同時讓學生完成下面研究報告：
地形氣候土壤市場交通政策
區位因素
探本地情況
究影響（利弊）結
論
建議
小結歸納：歸納、整理某區域發展農業地理條件的一般方法，使學生通過案例分析，掌握一定學習方法。
課堂活動：要求學生運用分析地理條件的方法完成課堂活動（課本第52頁活動題）
想一想：邵陽市農業生產中，最難改造的自然因素是什么？
教師點撥：在諸多因素的分析中，要注意抓住主導因素，它是形成特色農業的關鍵。
承轉：由于區域農業生產是與當地的地理環境相適應的結果，對地理環境各要素有一定的依賴性。同學們想一下，如何才能因地制宜、因時制宜地安排農業生產活動呢？
知識遷移：邵陽市農業地理條件有何差異？應如何布局農業？理由是什么？（學生思考、討論）
設計意圖：引導學生讀書，培養學生應用所學地理知識解釋地理現象，有助于激發學生的興趣，提高學生的知識遷移能力。
課堂練習：讓學生討論課本53頁1、2題。
作業布置
讓學生課下搜集資料，對比美國中央大平原農業區農業發展的知識，分析邵陽市農業發展中存在的問題，提出解決策略。
課堂小結
本節課主要講述了美國中央大平原農業區農業發展的地理條件，布局特點，并以邵陽市為例進行闡述，請同學們課下花時間完成我們的作業。
教學反思
該教學設計符合新課改的基本要求，堅持以學生的發展為中心，引導學生主動參與，通過案例思考、看圖思考以及問題探究，使學生能從給定材料中提取所需信息，分析問題、解決問題。但是，由于小組人數太多，課堂秩序易出現混亂現象，并且時間不足，學生展示時不能逐條分析等，這些有待教師的合理安排與有效掌控來解決。
高中地理教學設計11
【教學目標】
1、引導看圖分析海陸分布對氣溫、氣壓的影響。
2、討論分析北半球冬夏季節氣壓中心的形成分布及其對氣候的影響。
3、掌握季風環流的形成過程，掌握季風環流對氣候的影響。
4、培養學生認識、改造自然的意識和相信科學的精神。
【重點難點】
重點：海陸分布對氣溫、氣壓的影響；北半球冬夏季節氣壓中心的形成與分布；季風環流的形成過程。
難點：北半球冬夏季節氣壓中心的變化對氣候的影響，季風環流對氣候的影響。
【學法指導】
結合海陸熱力性質的差異繪制并理解冬夏季節北半球氣壓中心分布圖，季風環流圖。今
【學習過程】
一、【創景激趣，目標呈現】
同學們，地球表面是“三分陸地、七分海洋”且分布不均，海洋和陸地的熱力性質又有差異：海洋比熱容大，升溫慢降溫也慢；陸地的比熱容小，升溫快降溫也快。那么北半球在夏季和冬季的時候，氣溫與氣壓的又會發生什么變化呢？天我們來學習《氣壓帶和風帶》。
二、【自主學習，合作探究】
北半球冬夏季節氣壓中心的形成及風向
1、海陸熱力性質的差異：（A級）
2、請結合教材相關知識完成下列問題：
（1）冬季大陸會形成高壓還是低壓？夏季大陸會形成高壓還是低壓？請分別簡述理由。（A級）
（2）從緯度位置看，圖2.12兩個空氣柱分別位于哪個氣壓帶上？請在圖中分別以這兩個氣壓中心繪制閉合的等壓線。（B級）
（3）這兩個空氣柱所在的氣壓帶還呈帶狀嗎？由此你能得出什么結論？（B級）
3、閱讀地圖冊P37相關內容，完成下表（北半球冬夏季節氣壓中心的分布）。（A級）
三、【展示質疑，歸納提升】
亞洲東部和南部季風環流的形成
材料：東亞位于世界最大的大陸—亞歐大陸東部，面臨世界最大的大洋——太平洋；南亞位于世界最大的大陸—亞歐大陸的'南部，南臨印度洋。它們的海陸的氣溫對比和季節變化比其他地區顯著，所以盛行風向隨季節的變化而變化，季風氣候比較明顯。據圖完成下列問題。
1、在課本甲、乙兩圖中，表示亞洲一月季風圖的是xx圖。判斷理由是xx。圖乙中箭頭C表示xx（方向）季風，它主要是由于南半球的xx_風越過赤道偏轉而成。該地季風不僅與海陸熱力差異有關，還與xx有關。
2、分析東亞冬季和夏季各盛行什么方向的風？形成原因是什么？
3、東亞的冬季風和夏季風在冷暖、干濕性質上有什么不同？判斷理由是什么？
4、受B季風的影響，上海的氣候特征是，此時期我國塔里木河處于（豐水、枯水）期。而當A增強時受它的影響，上海的氣候特征是，此時我國塔里木河處于（豐水、枯水）期。請根據以上例子分析歸納出季風環流對我國氣候的影響。
5、季風氣候為當地人們提供了優越的農業生產條件，請結合生活實際說明其優越性的突出表現。
四、【課堂檢測，整理反思】
讀某區域氣溫等值線圖。回答問2一3小題。
2、該圖表示月份是
A、7月
B、1月
C、10月
D、5月
3、導致該月等溫線彎曲的主要原因是
A、海陸分布和降水
B、海陸分布和地形
C、地形和大氣環流
D、暖流和地形
【學習反思】
1、今天這節課你的收獲是什么：
2、你還有哪些方面需要努力：
高中地理教學設計12
課標要求與分析課標要求：
在新課標中，對《城市化》的第一個小知識點“城市化”有如下要求：運用有關資料，概括城市化的過程和特點。對于上述內容，課標還提出了活動建議：收集所在城市不同時期的地圖、照片，或進行走訪，討論城市的變化，交流感想。
課標分析：
本次課程內容主要學習四個內容，根據上面課標的要求，本節課不僅要求學生對城市化有理性的概念及特點的認識，還要求學生在感性上去感知城市化。同時，課標說明了本節內容的教學方法，運用圖片對比及學生參與活動來讓學生對城市化形成更深的認識。
教科書分析
本次課包括四個內容：一是城市化的概念及其過程；二是衡量城市化的標志；三是推動城市化的的動力；四是城市化的影響。重點為城市化的概念及其過程；城市化的特點；推動城市化的的動力。難點是城市化特點的概括。對于“城市化的'影響”這一內容，只要求簡單了解。
學情分析
“城市化”研究是我們身邊的地理現象，從學生的已有基礎知識來看，他們對城市化有一定的了解，但這種了解往往是粗淺的、片面的，本節教學將以圖片、講解及分組討論等形式引導學生更加理性、深入地了解城市化相關問題。
在前兩節從靜態的角度分析了城市化的空間結構與服務功能的特征之后，本節教材主要從動態的角度探討城市化。
設計理念與思路
以“學生為主體，老師為主導”的學習。主要以講解+小組討論為主。
教學目標
知識與技能：
1、學生通過影像與教材的學習，能準確的說出城市化的定義及其衡量標志。2、學生通過小組討論的方法學習推動城市化的動力。3、理解城市化的影響
過程與方法：
1、展示武漢的一些照片，讓學生從感知上認識城市。2、展示課本圖片，進一步引導學生學習城市化的定義。3、以城市化的概念入手，講解衡量城市化的標志。
4、小組討論推動城市化的動力。
5、展示城市化前后的建筑、交通、生活方式等的不同圖片，讓學生理解城市化的影響。
情感態度與價值觀：
通過學習，讓學生對城市化有更深刻的了解，并通過小組合作討論，增強學生的合作意識。
教學方法
講解法、演示法、小組討論實驗法
教學媒體黑板、多媒體
教學過程
1、學生觀看有關武漢的一些照片，讓學生從感知上對城市有個大概印象。
2、課件展示倫敦1801年、1851年和1981年的城市擴展圖提問：倫敦市的區域范圍呈現一種什么趨勢？
3、課件展示長江三角洲地區的城市發展
先引導學生看圖例，并提出問題“長江三角洲地區的城市等級及數量上有哪些變化？”，然后讓學生觀察圖片并進行思考，在此期間，將我國城市等級分類標準補充到板書上，最后請一位學生進行回答，并對其回答進行判斷和補充。
4、由上面的環節歸納出城市化的概念。
5、由城市化的概念，引導學生分析、學習衡量城市化的標志。
6、通過練習題目對剛才所學知識進行鞏固題目一：城市化最主要的標志是：（C）
A、城市人口數量增加
B、城市規模擴大
C、城市人口占總人口的比重上升
D、城市數量增加
題目二：根據上述定義，下列對城市化的理解正確的是：（D）
A、大批的農民遷移到城市，由農民變為市民
B、農民進城的數量越多，就說明城市化率越高
C、農民進城越多，這個地方的社會發展越先進
D、農民生產方式的工業化、生活方式的城市化
7、由上面的題目二，提出“我國最近幾年出現的大量農民工涌進城市與城市化的關系”這一問題，并進行解釋，解釋時說明這只代表老師個人觀點。
8、進一步引導學生思考并提出問題“是什么原因推動向農民工等農村人涌向城市，推動城市化的動力有哪些？”，根據班級學生情況，組織學生進行小組討論，分別分析使農業人口離開農村的原因有哪些，吸引農業人口進入城市的原因有哪些，并結合自己身邊的事例進行說明分析。總結學生討論結果，并不斷進行解釋、補充。
展示課本上的《農村人口向城市遷移的驅動示意圖》，以比較形象的方式讓學生對推動城市化的動力進行學習。
9、展示城市化前后的建筑、交通、生活方式等的不同圖片，讓學生理解城市化的影響。
10、對本節課的教學內容進行總結回顧，并指出本節課的重難點。
高中地理教學設計13
一、教學目標
1、 知識目標
（1）識記人口增長的時空分布，了解世界人口的增長狀況。
（2）理解人口對環境的壓力，理解人口是怎樣對環境產生壓力的。
（3）理解資源的不合理利用的表現和如何運用其趨利避害。
（4）比較兩種經濟增長模式的特點。
（5）理解人口、資源、發展與環境問題的關系，并能應用來解決實際問題。
2、 能力目標
（1）提高學生利用圖像、圖表、數據進行定量分析問題的能力。
（2）提高學生的邏輯推理能力。
3、 德育目標
（1）使學生正確認識人口與社會經濟、資源環境的密切關系，樹立科學的'人口觀。
（2）使學生認識到資源問題的實質是人與資源之間的矛盾，進而培養學生合理利用和保護資源的意識。
（3）使學生認識到環境問題的產生與人類活動有關，努力規范自己的行為，養成愛護環境、美化環境的公德意識。
4、 美育目標
通過對環境問題產生原因的教學，培養學生樹立愛護環境、美化環境的高尚情操。
二、教學重點
1、 使學生認識人口對環境的壓力不僅體現在人口增長的絕對數量對環境的壓力，同時也體現在人口增長速度的時間和空間差別對環境的影響。
2、 通過案例教學，使學生理解人類對資源的不合理利用而導致環境問題。
3、 通過對經濟增長與生活質量關系分析，使學生認識到片面追求經濟增長會造成嚴重的環境問題。
三、教學難點
對環境問題本質的理解和運用。
四、教學方法
1、 利用CAI課件輔助教學。
2、 探究式學習法。
3、 師生互動、合作學習法。
4、 圖像、圖表、數據定量定性分析法。
5、 案例分析法。
五、教學媒體選擇與組合設計思想
1、 視頻展示環境問題的現象，發現、提出問題，引起學生思考。
2、 多媒體展示社會調查的過程，輔之以學生表演，促進學生學習探究思維規律的形成。
3、 通過多媒體展示調查結果，并結合教材學習本課知識，進而推導出環境問題產生的原因，通過多媒體出示練習題，及時反饋學生知識的掌握情況。
4、 播放視頻影片，通過美麗的人居環境與前面的對比，從而呼應主題，引起學生深層次的思索。
六、教學過程
【導入新課】
播放環境問題的相關影片和漫畫欣賞，引出環境問題，通過多媒體和漫畫使學生發現問題。
教師：同學們從上面的影片和漫畫中看到了什么現象？漫畫作者表達了怎樣的思想感情？激發學生求知欲。
播放調查研究的流程圖，學生上臺演示調研的全過程，教會學生自己探究問題。
整理材料，展示調查的結果，分類匯總，得出初步結論。
【講授新課】
學生閱讀教材，教師巡視指導，結合材料學習本課內容，使其理論化、系統化。
指導學生分析教材“圖8。5”和“圖8。6”，師生互動。
一、人口壓力
1、人口增長
（1）時間分布
A、產業革命前
B、二戰前
C、20世紀70年代
（2） 空間分布
A、發達國家慢
B、發展中國家快
多媒體展示瑪雅文化的遺址圖片，用瑪雅文化的衰落引出人口壓力。
2、人口壓力
人口過多且持續增長，對物質的需求和消耗增多，超過環境供給資源和分解廢物的能力，進而產生資源和環境問題。
引用泰晤士河上的悲劇突出傳統經濟增長模式的缺點。
二、資源的不合理利用
1、資源的過度利用——資源耗竭
2、資源的不合理利用——環境的破壞
三、片面追求經濟的增長
1、什么是傳統的發展模式
2、學生討論：“經濟增長和生活質量”的關系。
3、環境問題的本質是發展問題。
【小結】略
【形成性訓練】略
【課后記】
1、成功之處：
2、失敗之處：
3、學生心得：
4、見解心得：
高中地理教學設計14
高中地理課程標準要求學生能夠運用實例解釋城市功能分區的形成過程，然而學生對于城市變化的了解多停留在書面上。通過此研究性學習，能夠更好地讓學生體會知識的生成過程，激發學生的學習興趣。
目前，北京市六一中學的楊少英、趙芳在《結合地理教學內容開展研究性學習的嘗試―――以正午太陽高度的觀測和應用為例》中介紹了如何開展正午太陽高度角的觀測和應用的研究性學習。江蘇通州市劉橋中學的趙軍在《“中心商務區”空間結構和成因探究――地理學科研究性學習舉隅》論述了研究性學習的課題來源、整個流程以及具體實例的開展過程。上海位育高級中學的居德田在《從水資源的教學談研究性學習》中論述了如何在課堂上開展研究性學習活動。湖北長陽清江高級中學的鄧士木在《深入西氣東輸工地開展地理研究性學習》中闡述了關于西氣東輸的研究性學習。他們的研究都運用實地調查法，基于具體的研究性課題來講述研究性學習的過程，但是都側重于研究性學習的某一環節的論述。
本文以奧蘇貝爾的有意義學習理論為理論基礎，基于教學內容，注重高中生心理、思維過程的變化，注重研究性學習活動的題材與高考的聯系，以深圳市――快速城市化為研究對象，設計了為期三周的研究性學習，為開展以教學內容為基礎的研究性學習提供研究思路。
一、課題的設計
1、課題提出
本課題《高中地理研究性學習案例――讀地圖和照片研究深圳變化》源于高中地理必修Ⅱ（中圖版）第二章城市的空間結構與城市化。
深圳是一個快速城市化的城市，城市空間結構呈帶狀多中心。本人在深圳市研究教育實習，指導高一年級的學生研究此課題。學生對深圳目前的空間結構比較熟悉，但對于深圳從30年前到現在所發生的變化并不了解，他們非常想了解深圳的城市化過程。同時，通過對學生地理考試質量的分析，發現學生讀圖題的失分率高達90%，因此培養學生的讀圖能力迫在眉睫，學校也支持此項研究性學習，讓學生走出課堂，從實踐中學習地理。
2、課題準備
第一，組織合作小組。此研究性學習共有54名學生參與。依據優勢互補原則，將全體學生分為9組，其中9個學生是土著居民，將其平均分到每一個小組，并在每個小組中選出組長。
第二，知識準備。研究性學習開展前，學生已經具備了城市的空間結構、城市化、人口遷移等相關知識。運用所學知識，學生能對研究的內容做出分析。此外，我在學校微機室的每臺電腦上都裝了Google Earth軟件，導入了不同時期深圳市的行政區劃圖，并給學生展示了如何使用Google Earth，供學生在Google Earth上觀看深圳影星圖，滿足不同學生需求。
第三，形成課題任務。本課題研究時間為3周，每個小組就課題需要做的工作進行了討論，明確了研究目標，最終學生根據自己的興趣認領了自己要研究的任務，并形成課題研究計劃表。接下來，學生討論了研究所需資料的來源，適時對其進行引導，學生明確了要走訪的地方。此外，提醒學生看看深圳市統計年鑒，以及接觸到的高考題中的圖片。
3、研究方法
研究主要采用文獻調查法、實地調查法、訪談法和對比法。學生通過查閱文獻和深圳市統計年鑒，實地調查并拍照，對當地人及相關專家進行訪談，分析30年來深圳從漁村發展成大城市的變化過程。
二、研究的過程
1、活動實施
第一階段：查找資料。根據研究計劃，學生利用一周時間在網上查找文獻，以及查看深圳市統計年鑒、深圳市城市規劃，觀看關于深圳變化的視頻，搜集不同時期老街、華強北、市中心、南頭、羅湖等地區的照片，深圳市人口、城市用地面積、不同年份的地圖。此外，學生還向專家進行了咨詢，獲得了專家給的一些資料和建議。
第二階段：實地調查。學生根據既定的訪問提綱，走訪了深圳市人民政府、城市規劃局、國土局、各區政府、深圳市圖書館等地區。接下來學生又深入深圳的社區，訪問了鹽田、龍華、白泥坑、布吉、水貝、黃貝嶺等地區的土著居民，繪制了深圳市的地圖。此階段進行了一周的時間，學生已經收集到所需要的資料及照片。
第三階段：發現與解決。利用所收集的數據、地圖和照片，學生進行了為期一周的資料匯總，并對收集到的數據進行分析。在我的指導下，解決所發現的問題，并形成規律性的結論。
2、成果展示與交流
學生在學校研究性網站內共享了研究成果，采用多種方式來表現自己的研究成果，并進行了交流。9個小組的同學利用本組的優勢，創意性地設計了成果展示。有的小組手繪印象中的深圳地圖，有的小組制作了深圳變化漫畫冊，有的小組通過分析資料談了一些自己的思考；有的小組根據深圳土地利用圖、人口數據，教大家獲取信息的方法。
3、研究總結與啟示
通過本課題研究，學生根據所收集到的數據，比如：深圳市1980年和20xx年的土地利用圖、深圳市建設用地數據，闡述了深圳市的建設用地范圍、人口、城市空間結構、城市化特點，得出以下結論。
第一，深圳市的空間形態由散點式向核心―軸線放射結構演變。在20世紀80年代，深圳特區發展集中在羅湖，蛇口兩個點。目前，深圳以特區為核心、放射狀圈層結構逐漸形成。
第二，深圳市的工業用地逐漸向城市外圍遷移，居住區由城市核心區向新區遷移。商業用地面積在不斷地擴大，工業用地面積在減小，城市的商業和居住功能在增加。
第三，深圳市的'建設用地面積在不斷地擴大，尤其是特區外的建設用地面積。到20xx年，特區外的建設用地面積是特區內建設用地面積的2.65倍。
第四，深圳市的人口主要是遷移人口。深圳市“七五”時期人口增長率最高，可以達到21.5%，非戶籍人口增長率為101.9%。目前深圳市的人口還在不斷增長，非戶籍人口的增長率是戶籍人口增長率的4.5倍多，使深圳成為一個移民城市。
三、評價與反思
根據奧蘇貝爾的有意義學習理論設計研究性學習，激發學生的學習興趣，使學生對城市的空間結構、人口遷移、城市化等知識有了深入的了解，很好地完成了教學目標，有許多方面值得肯定。比如：第一，學生運用所學的知識分析了深圳的變化，所提的問題：深圳的綠地規劃對深圳有什么影響？深圳為何被評為“健康城市”？得到的研究成果充分體現了學生視野的開闊性、學生的創造力以及對城市研究的深入性。第二，學生能從深圳歷年的人口數據表、城市建設用地范圍表以及圖片中提取信息，讀圖能力有所提高。第三，學生不僅研究深圳變化，更嘗試著研究高考題中此部分呈現的形式，有的同學就深圳的空間結構變化、城市化，北京的城市化、空間結構作為情景，設計了地理試題，很有創新性。
學生的這些研究成果在45分鐘的課堂上是收獲不到的。在研究中，我還根據維果茨基的“最近發展區”理論和“輔助學習”的觀點，適當地給學生提供指導，深刻體會到了教師的引導作用。本研究是基于地理教學內容，通過讀地圖和照片來研究城市變化的一個研究性學習活動，研究中還存在一些不足，比如：研究性學習之前對學生引導不夠等。
高中地理教學設計15
【學習目標】
1、讀地形圖及地形剖面圖，理解我國地勢西高東低，呈階梯狀分布的基本特點，能說出這種地勢特點對我國氣候、河流的影響。
記住我國主要山脈的走向及其分布；認識山脈是地形的“骨架”。
3、理解我國地形復雜多樣、高原山地面積廣大的特點以及地形對農業生產的影響。
4、能在中國地形圖上準確找出并填注主要地形區，了解其主要特征。
【導入新課】
在第一章里，我們學習了中國的疆域和行政區劃，中國的人口與民族，對中國在世界中的位置、中國的.34個省級行政區劃及中國的人口分布、人口問題、民族情況等都有了了解，那么中國的地形地貌如何呢？下面，我們就來學習第二章中國的地形。本節內容需要三個課時。
【自學提綱】
（第一課時）
一、地勢西高東低
1、交流展示
學習提示：讀P20頁圖2—1，歸結并交流下面問題：
（1）我國地勢的主要特征是什么？
（2）我國地勢可分為幾級階梯？每級階梯的平均海拔高度大約是多少米？
（3）青藏高原、四川盆地和長江中下游平原分別位于哪一級階梯上？
2、小組探究
學習提示：結合P20圖2—1與P21圖2—2及P23圖2—9，分組討論探究下列問題：
（1）第一、二階梯的分界線是沿著山、山、山一線。
（2）第二、三階梯的分界線是沿著山、山、山、山一線。
（3）第一階梯的主要地形區有高原與盆地。
（4）第二階梯的主要地形區有三大高原：、 、與三大
盆地：、 、等。
（5）第三階梯的主要地形區有三大平原：、 、與三大
丘陵：、 、等。
（4）第四階梯是大陸架，主要包括渤海與黃海的全部、東海的大部分及南海的一部分。
3、拓展練習
學習提示：閱讀下列材料，分組探究問題：
俗話說“人往高處走，水往低處流”，我國西高東低的地勢特點使得我國的江河大多自西向東流淌。這些大江大河溝通了我國東西的交通，加強了內地與沿海的朕系。在階梯的交界處河流落差較大，水能資源豐富，我國的大型水電站大多建設在這些地帶。此外，西高東低的地勢還有利于海洋上的濕潤氣流深入內地，形成降水。可以說西高東低的地勢是我國自然地理環境的一大優勢。
問：我國西高東低、階梯狀的地勢特點對氣候、河流有什么影響？
（第二課時）
二、山脈縱橫交錯
自主學習
學習提示：讀P20—P21課文與圖2—2，歸結并交流下面問題：
我國主要走向的山脈名稱：
東西走向有：北列有—；
中列有—；
南列有等。
南北走向有：、 、 。
東北—西南走向有：= 1 GB3 ① — — —；
② —；
= 3 GB3 ③等。
西北—東南走向有：、 、 。
弧形山系有：。
小組交流
學習提示：分組討論探究下列問題：
（1）位于中國和（國家）交界處的是世界最高峰，
有世界“第三極”之稱。
（2）為什么珠峰周圍分布著很多冰川？
探究展示
學習提示：讀P22閱讀材料與圖片，探究交流下面問題：
（1）你能迅速在圖上找出五岳的位置嗎？它們分別位于哪個省？
（2）你能向大家介紹五岳的哪些自然與文化特色？
（第三課時）
三、地形復雜多樣
1、小組探究
學習提示：請閱讀課本23頁圖2—9內容，分小組討論探究下列問題：
（1）地形圖上多樣而復雜的顏色說明了。
【高中地理教學設計】相關文章：
高中地理教學設計模板11-13
高中地理《大氣環流》的教學設計09-28
高中地理的教學設計（精選8篇）06-08
高中地理教學設計與創新論文10-15
高中地理教學設計（通用9篇）11-05
高中地理水氣污染及其成因教學設計11-16
高中地理教學總結11-18
高中地理教學反思08-15