《時分的認識》精品教學設計

　　教學目的：

《時分的認識》精品教學設計

　　1、使學生認識時間單位時、分，知道1時=60分，初步建立時、分的時間觀念。

　　2 、使學生能正確說出鐘面上指示的時間，能合理地利用時間安排作息。

　　教具準備：多媒體課件一套，鐘面。

　　教學重點：認識時間單位時、分，知道1時＝60分；能正確讀寫鐘面上所表示的時刻。

　　教學難點：正確說出鐘表上時針和分針靠得很近的時刻。

　　教學準備：電腦課件一套、實物投影儀、實物鐘、鐘面模型、學具鐘。

　　教學過程：

　　一、導入

　　問：小朋友，最近在看什么動畫片呀？

　　什么時候放的？

　　你怎么知道時間到了，我要去看動畫片了呢？

　　看動畫片需要看鐘表，那生活中還有什么地方也需要看鐘表？

　　看來呀！時間在我們的生活中很重要，要知道時間就要學會看鐘表。

　　二、新授

　　1、整時時刻的認讀

　　出示：三個鐘面（8時 11時 3時）

　　問：你能讀出鐘面上的時刻嗎？

　　板書：8時

　　8：00

　　問：這三個鐘面上的時刻有什么相同的地方？

　　當分針指著12時，時針指著8就是8時也就是說當分針指著12，時針指著幾就是幾時。

　　2、幾時多時刻的認讀

　　出示：一個鐘面（8時20分）

　　問：這個鐘面上的時刻你能很快讀出來嗎？

　　板書：8時20分

　　8：20

　　問：你們怎么知道的呀？

　　分針從12走到8呢？你怎么想的？

　　學生將自我的思考方式呈現。

　　出示：鐘面上一共有（）數字，

　　這12個數字把鐘面分成了（）個大格，

　　每一個大格有（）個小格，

　　鐘面上一共有（）個小格，

　　分針每走一小格就是（）分鐘，

　　分針走一圈呢？

　　學生回答

　　依次出示：９時零５分、６時１０分、１時３５分的鐘面

　　問：你能讀出它們的時刻嗎？

　　師：聽，好象有人在爭論，我們一起去看看。

　　多媒體演示情景：4時55分和3時55分的鐘面爭論誰是4時55分

　　師：小朋友，你來評評理？

　　學生討論后交流認識到時針剛走過數字幾那就是幾時多，再看分針走過多少小格，就是幾時幾分。

　　３、練習

　　師出示鐘面：誰愿意做小老師撥一個時刻考考大家？

　　學生活動

　　（評析：學生自主的學習活動更能發揮他們的學習能力。）

　　４、出示課題

　　問：今天我們學習了什么？

　　生：我們認識了時和分。

　　板書：時、分的認識

　　５、體驗一分鐘，知道時和分的進率

　　問：那一分鐘到底有多長呢？

　　學生活動：測一測一分鐘脈搏可以跳幾下？

　　一分鐘可以做多少道口算？

　　問：分針走一小格是1分鐘，那分針走一圈呢？

　　學生動手撥動分針，觀察鐘面變化。

　　問：你還發現了什么？

　　板書：1時=60分

　　三、鞏固練習

　　師：時間老人知道你們今天學會了很多知識，想邀請你們一起去闖三關，愿意接受挑戰嗎？

　　第一關：把鐘面上相同的時刻用線連起來。

　　第二關：通過給出的時刻在鐘面上找出分針所在的位置。

　　第三關：通過給出的時刻在鐘面上找出時針所在的位置。

　　您現在正在閱讀的《時分的認識》教學設計及反思文章內容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!《時分的認識》教學設計及反思四、聯系實際，應用生活

　　師：你能說說你每天的作息時間填入表中，你來介紹一下自己作息時間。

　　教學反思

　　數學知識產生于生活實踐，與實際生活聯系十分密切。《大綱》中明確指出：數學教學要注意聯系實際，加強實踐活動，使學生更好地理解和掌握數學基礎知識，能夠運用這些知識解決簡單的實際問題。這就要求我們教師在教學時，充分利用學生已有的生活經驗，從生活實際中引出數學問題，讓多姿多彩的生活實際成為數學知識的源頭。那么，如何使學習數學真正成為學生生活中的需要，從而讓學生在樂中學、在樂中用呢？下面是我在教學《時、分認識》的一些體會。

　　一、利用生活經驗，引出數學問題

　　學生不是一張白紙，而是一個活生生的人，在他們的頭腦中已經積累了許多生活經驗。教師在教學中就要充分利用這些生活經驗引出數學問題，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入學習、探索之中。

　　如教學時分認識時，我根據低年級小學生的特點，將動畫片這一事件用于導入，如：同學們，最近在看什么動畫片呀？什么時候放的？你怎么知道時間到了，就要去看動畫片了呢？看動畫片需要看鐘表，那生活中還有什么地方也需要看鐘表？學生們講出了許多生活中需要看鐘表的例子：上學需看看鐘表；坐車需要看鐘表；接著我引出學習的內容：看來呀，時間在我們的生活中很重要，要知道時間就要學會看鐘表，今天我們學習《時、分的認識》。由于有了這種聯系生活實際的開頭，使學生對將要學的新內容有較高的興致，學習時分的知識就不再感到枯燥乏味了。

　　二、創設學習情景，認識數學問題

　　小學生的生活經驗畢竟有限，但不能說學習數學就可以脫離實際，而是要盡量地去創設一些情景，讓學生從中感悟到數學問題的存在，從而激起學習的需要。

　　例如：教學時分認識時，我為了讓學生珍惜每一分鐘，設計了這樣的學習情景：1、親自體驗，分組活動：1分鐘你能算多少題口算題？你的脈搏跳動多少下？2、說一說：你用1分鐘能做些什么？3、出示1分價值圖。學生通過聽、看、做等活動，去體驗和發現數學問題，使學生真正感受到時間的寶貴，學習態度就更加認真了。

　　三、引導主動參與，理解數學問題

　　美國華盛頓國立圖書館墻上寫有三句話：我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了。可見，親自參與是何等重要！課堂教學本身就是學生生命整體的體驗和發展過程。因此，教學中，教師就應十分注重引導學生主動參與學習活動的全過程，讓學生通過自身智力活動的內化這種特殊的認識活動去體驗數學，感悟數學，領會數學。

　　例如，時分的認識的教學：讓學生能夠正確讀出接近整時的時刻，這是如何突破本課的難點，我創設了這樣的情景：用課件演示爭吵的畫面：4時55分和3時55分的鐘面，爭論誰是3時55分？小朋友，你來評評理。通過可愛的動畫形象，激起學生對此項內容的參與性，加入了爭論的場面，使學生進入了積極辯論的角色中，使每一個學生參與了突破本節課難點的過程，掌握了接近整時時刻的認讀方法。又如：我設計的闖三關的練習：第一關，把鐘面上相同的時刻用線連起來；第二關，通過給出的時刻在鐘面上找出分針所在的位置；第三關，通過給出的時刻在鐘面上找出時針所在的位置。有關挑戰性的題目，可以充分發揮學生的主動性，讓每一個學生都參與教學活動，理解數學問題。

　　四、參與動手操作，解決數學問題

　　動手操作是一種特殊的認知活動。學生借助手的活動能夠實現和反映其內部的思維活動，讓多種感官參與學習，改變了耳聽口說的學習模式，加深對知識的理解，學到獲取知識的方法。因此，在教學中要依據實踐活動內容的特點，精心組織操作活動，讓學生在自己動手操作的基礎上理解數學概念形成的過程，建立數學概念，并認識數學知識與生活實際的關系，促使學生在做數學的過程中對所學知識產生深刻的體驗，便于學生對知識進行再創造。

　　例如，在教學時、分的認識時，我這樣設計三次操作活動：第一次，我給每個學生準備了一面學具鐘，讓學生觀察學具鐘，看看鐘面上有些什么，動手轉動學具鐘，看看時針和分針的走動方向，在學生觀察和動手操作的過程中知道了鐘面上有時針、分針、12個數、12個大格，每個大格里面有5個小格，共有60個小格，時針和分針都是按順時針方向走動的。第二次，給出時刻讓學生在鐘面上拔出分針、時針所在的位置，學生通過在鐘面上拔分針、時針的練習，能對新學的知識融會貫通。第三次，我準備好每個小組一張白紙、一盒水彩筆、兩小張條形紙、一個圖釘，讓學生小組合作制作一個鐘面模型。這樣為學生提供了人人參與、自主探索的機會，既鞏固了知識，又培養了學生的探索意識及實踐能力。

　　總之，在數學教學中，教師如果能營造生活化教學氛圍，真正確保學生的主體地位，讓學生做學習的主人，在知識的海洋中自主學習，合作探索，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，促進學生的主動發展，就能使學習數學真正成為學生生活中的需要。

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