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校本研修教學設計
過程與方法：
1、 能夠對影響擺的快慢有哪些因素作出假設。
2、 能夠根據假設設計實驗進行驗證。
3、 能夠使用“控制變量”的方法搜集證據。
4、 能夠測量在單位時間內擺動的次數。
5、 能夠通過測量收集、記錄數據并選擇有效數據支持證據。
科學知識：
1、 知道擺的快慢與擺長有關系，擺長越長，擺得越慢，擺長越短，擺得越快。
2、 認識到“控制變量”是一種搜集證據的方法。
3、 知道可以用數據分析實驗結果。
情感、態度與價值觀：
1、 體會到反復實驗獲得可靠試驗結果的重要性。
2、 體會到對待科學研究要持嚴謹的態度。
3、 體驗與人合作共同完成實驗任務和探究擺的規律的樂趣。
教學準備：
線、鉤碼、鐵架臺、計時表、實驗記錄表、鐵架臺
教學過程：
一、出示擺，激發興趣
1、師出示用棉線和鉤碼做的擺，自然松手，讓它運動起來，問：這種運動方式叫什么能畫出示意圖嗎？（學生交流，動手）
2、師講述：這種裝置叫擺。它有兩部分組成：上面這根線叫擺線，下面這個鉤碼（重物）叫擺錘。示范：自然松手，象這樣來回一次叫擺動一次。（要求：擺線要直，手不能加力。）
3、學生猜測：15秒鐘擺動多少次？（老師計時，學生數數：計為N）
4、 師改變一下擺幅的大小再實驗，學生再猜15秒鐘擺動多少次？（可能大于N次，可能小于N次，也可能等于N次）
5、 教師繼續演示，學生數數，結果還是N次。
6、 師問：這種情況，你發現什么？想提什么問題？
7、 學生交流（他們可能發現：擺得快慢與擺幅無關。可能會提：擺得快慢與什么因素有關？）
二、研究擺，自主探索
1、交流學生的猜想：（擺得快慢可能與擺線長短有關或與擺錘輕重有關等等）
2、小組討論，制定計劃。（師指導：實驗中哪些條件不能變？需要改變什么？怎樣改變？需要做多少次才能說明問題？）
3、討論完成后動手實驗。（5人一組。2人做擺，1人計時，1人數數，1人記錄）
4、師巡視指導。
5、匯報交流：有何發現？與你剛才想的一致嗎？
6、師問：綜合兩個因素，你有什么發現？
7、學生述，師總結：擺得快慢與擺錘的輕重無關；與擺線的長短有關；擺線越長，擺得越慢；擺線越短，擺得越快。
三、設計擺，尋找規律
1、各小組分別做一個在15秒內正好擺動8、9、10、11、12、13、14、15、16次的擺，做好記錄。
2、小組合作制作。
3、把做好的擺掛在黑板相對應的釘子上。
4、學生觀察擺，尋找規律（學生交流自己的發現）
5、師小結：擺的快慢只與擺線的長短有關。
四、總結：生活中擺的例子很多，希望大家留心觀察。
教學反思：
《小學科學課程標準》指出：科學課必須建立在滿足學生發展需要和已有的經驗的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。縱觀本課教學，自己作為一名引導者，我在教學中注意了以下三個方面：
1、 創設情境，激發興趣。
課前，我就在黑板上用棉線與鉤碼做了一個擺。一上課，我就向學生示范什么是“擺動一次”，然后師生合作共同測試一下15秒可以擺動幾次。然后我又改變擺角的大小，讓學生猜測15秒可以擺動幾次？同學們馬上就進行大膽猜測，積極性一下子被調動起來了。通過師演示學生數數這種合作方式發現擺角大小不影響擺的快慢，疑問 “擺的快慢與什么有關”油然而生，而且急于想通過實驗尋找答案，這樣他們帶著疑問和好奇很容易就進入本課的中心環節。
2、 引導學生自主探究。
無論是在學生的研究方案設計還是在實驗過程中，我都注意加強指導，引導學生自主探究。幫助學生形成科學合理的探究方案。如在學生研究方案設計時，引導他們從以下幾個問題展開討論：①當我們遇到一個問題和多個變量時，可以怎么研究？②能否用兩個不同擺長來研究擺錘的問題？③實驗中保持不變與需要改變的因素分別是什么？④哪些細節要注意？在這過程中，我也適時點撥解疑使它們的方案具有可行性，為得出正確結論作好準備。在學生自主探究過程中，我深入每個小組對他們有效指導：比如如何計時和選擇有效數據等等。我深深體會到：教師的作用就是學生過河的引路人：首先要讓學生對河感興趣，想過河、敢過河；其次，對河淺的地方，讓其自己過，對河深的地方，教師心里有數，墊一塊石頭，讓他正好夠得著；對信心不足的甚至扶一把。總之人人都能過河，人人都有到達對岸的喜悅。
3、 注重培養他們的合作意識。
方案制定好以后，他們就要通過測量收集、記錄數據并選擇有效數據支持證據。這一環節必須要小組合作，否則無法完成。這樣我強調了小組成員各盡其長，合理分工。（誰操作、誰計時、誰記錄、誰數數），分工好了以后才能動手。分工使小組內所有學生人人有事做，事事有人做，自主探究起來也比較規范有序，收到了較好的效果。小組合作也逐步培養他們的合作意識、團隊精神，更讓他們感知和體驗到了合作的樂趣。
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