小學作文[通用6篇]
無論是在學校還是在社會中，許多人都寫過作文吧，作文是從內部言語向外部言語的過渡，即從經過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規范語法結構的、能為他人所理解的外部語言形式的轉化。那么，怎么去寫作文呢？以下是小編幫大家整理的小學作文6篇，希望對大家有所幫助。
小學作文 篇1
假如我會變你們猜我會變成什么，告訴你們吧？我會變……
假如我會變，我會變成一只神筆。為軍人畫上一個軍船，為窮人畫上兩棵搖錢樹，為盲人畫上一雙明亮的眼睛，會受凍的人畫上一件溫暖的大衣，讓砍過的樹再次復原，讓草原變得更綠，讓天空變得更藍。
假如我會變，我還會變成一個機器人。把垃圾都吸過來，把砍樹工具都吸過來，把污水都吸過來這樣世界就不會有污染了。
假如我會變，我會變成太上老君，我把仙丹都灑到人間，人們如果吃了不管什么病都能夠治好。我還會變成齊天大圣，我會讓孩子到天上去看一看，讓孩子們在云里玩耍。
假如我會變……
小學作文 篇2
雷公放雷了，我忙跑向窗邊，看雨。
雨落在樹梢，綠葉忙來迎接；落在草葉上，小草被壓彎了腰；落在河水中，出現朵朵浪花；落在路人的傘上，又怕燙似的跳了起來。“噼里啪啦”的聲音和“沙沙”的聲音，它的聲音是那么大，仿佛人間萬物全沉默了……
它是那么無憂無慮，像小孩那么活潑可愛，在天空中歡快的跳舞，左一拐右一扭，好像不愿向下跑。
看它像珠子，似黃豆，我把手伸出窗外，它們忙跑來看看，它們軟軟的，綿綿的，又有點扎。冰冰的，涼涼的，令人對它不由產生了愛慕之心。
它貼在玻璃上，貪婪地享受著玩“滑滑梯”的快樂，浪漫快樂，使我不由得回想起小時候的自由。玻璃上水流過的痕跡，像一幅抽象畫，上面有“小人，高山，有小河，還有許多調皮的線條，在畫上隨意奔跑，有的快，有的慢……
雨還下著，但似乎小了點兒，漸漸的雨一滴，兩滴“變”不見了，雨停了。
雨后空氣顯得格外清新，空氣中帶著點甜味，我的煩惱也隨之消散了。
雨令人感到心曠神怡，讓人心中有著無限解脫之感，令人感到心中不由得快樂，我愛雨！
小學作文 篇3
2月20日，我們小記者第一次體驗活動在齊河德百舉行。
一大早，我就騎著心愛的自行車來到集合地點。分組后，營業員阿姨告訴我們怎樣當一名合格的營業員。短暫培訓后，終于要上崗了！
我的第一位客戶是一位大組組，我面帶微笑，迫不及待地跑過去，對她說：“姐姐您好，我是德州晚報小記者。我向您推薦幾種既好喝又有營養的酸奶好嗎？”大姐姐笑盈盈地說：“好啊！”我說：“這是大果粒，里面有水果，可以幫助消化 還 能 抗 輻射。現在還搞活動，買三贈一，您長得這么白，多喝酸奶對皮膚會更好。”大姐姐聽了連聲說：“好，好，你的小嘴呀真甜，給我來三盒。”我擺了個成功的造型：耶！”“ 太棒了，我心里比吃了蜜還甜。
嘗到了第一次的甜頭，我信心更足了，還嘗試了賣元宵。“買元宵，賣元宵，家鄉的元宵是圓又圓，吃了元宵活百年，吃了兩顆活千年，元宵，元宵，賣元宵。大家都稱贊這元宵好！”我現場演唱即興編寫的“元宵歌”。旁邊的阿姨聽了笑得合不攏嘴。我立刻向她推薦起來。阿姨買了芝麻味的元宵。我的心里美滋滋的，太有成就感了。
體驗結束了，我累得腰酸背疼，口干舌燥，太辛苦了！我只體驗了2個小時，而營業員阿姨每天卻工作8小時，她們的辛苦可想而之。我采訪了一位姓高的營業員阿姨，得知，每逢節假日，她們都要正常上班，連春節都不例外。我感動極了。如果沒有她們的付出和堅持，我們怎么能買到年貨和日常用品呢？
我真想對她們說：阿姨，“ 你們辛苦了！”
小學作文 篇4
假如我變成了灰太狼，我絕不會再讓紅太狼拿著平底鍋肆意地砸我的腦袋，也絕不會讓那群小肥羊們在青青草原上追得我抱頭鼠竄。我要做世界上最偉大的發明家。
大家都知道，我已經是一個很棒的發明家了。我發明的自動捕羊器，我設計的飛船，雖然沒有滿足我追求的目標，但全部達到了當初設計所需要滿足的功能。只是在最后執行的過程中，出現了一點小紕漏，這才功虧一簣。當然，如果你的發明不能滿足實際應用，你是不會成為一個偉大的發明家的。看看愛迪生吧，他發明的電燈滿足了人們夜間照明的需要，所以他偉大。
為此，我準備調整我發明的目標，我將不再把抓捕和烹飪小肥羊作為我的終極目標了。首先，我要發明一個仿真羊肉機，它每天都能生產出足夠數量的可以以假亂真的 “羊肉”，這樣我就不用每天汗流浹背地冒著風險去抓羊了，我想我太太和小灰灰也會理解我的。既然不用抓羊了，我想我也可以和那些小肥羊們做做朋友了。說實話，如果不是敵人，那群小羊們還是挺有趣的。那還等什么，我想立刻發明一些可以和小羊們一起玩耍的玩具。想一下吧，在美麗的青青草原上，在蔚藍的天空下，我帶著小灰灰和一群小肥羊們嬉戲玩樂，多美妙的一副畫面啊！
我想，到時即使是那個一著急頭上就長草的老家伙也得承認：灰太狼是世界上最偉大的發明家！我將把我的名字改為“狼迪生”，就這么定了。
小學作文 篇5
人生十幾載，我們早已習慣了四季輪回，習慣了晨昏暮曉，習慣了在時間的流逝中度過，也習慣了把最美好的愿望留待以后，以后，終會變成現實的今天，而我們，如愿以償了嗎？
曾有人說：‘生活不只有當下和茍且，還有詩和遠方，’讓我們在生活的現實中對未來懷有一份純真的夢境，只是夢境雖美，卻不一定會實現，我們能把握的卻只是那所謂的茍且的當下，因為，很多事是沒有以后的，過了這個時間，一切都會改變，當年的烏衣巷口，當年的秦淮河畔，當年的十里揚州路，匆匆走過，當年的以后有哪些得以實現，又有哪些隨風飄散，所以，以后是一個我們永遠無法到達的站點，是我們逃避現實的借口，而現實就握在我們的手中，雖然我們并不喜歡它，不滿足于現在的自己，現在的生活，現在的一切，但請不要忘記，你此刻厭倦的現在，正是你以前所憧憬的以后，而你此刻憧憬的以后，也許只不過是你以后厭倦的現在罷了，所以，不要總是活在自己所構筑的夢境里，讓在的自己做應該做的事，創造應有的價值，沒有以后，沒有我們想象中的美好，時間只不過在客觀的流轉，它不能為我們帶來任何，我們能改變的是此刻的自己，讓我們呼吸此刻的空氣，迎接此刻的陽光，追求此刻的夢想，實現此刻的愿望，沒有以后，沒有什么會為我們停留，人生聚散，盡在此刻，悲喜憂樂，也盡在此刻，讓我們因此學會珍惜，珍惜友誼，真誠對待每一個人，珍惜親情，而不是留待以后讓自己后悔莫及。
沒有以后，就沒有了退縮的理由；讓我們在此刻就奮力拼搏，不問結果；沒有以后，就沒有了拖延的借口，讓我們在此刻就燃起自己的激情，不計得失；沒有以后此刻的自己才能創造別樣的精彩，沒有以后，詩和遠方就在此刻的現在。
小學作文 篇6
童話化小學作文教學法
瑞士兒童心理學家皮亞杰的“發生認識論”已成當今世界兒童教育思想的支柱理論，小學作文教學法。在我國，皮亞杰學說的影響正在深入教育實踐。可以預期的是，皮亞杰對兒童思維特殊性的提示將給我國中小學教育改革提供嶄新的思路。
皮亞杰關于兒童思維的一個重要發現是：兒童不能把精神的東西和物質世界相區別，在成年人看來無生命的惰性事物，在兒童眼里大部分是活的、有意識的。他把這一現象稱為兒童的“萬物有靈論”。“萬物有靈論”是原始人思維的特征，原始人不能把精神的東西和物質的東西加以區別，他們在解釋自然現象時賦予萬物以“靈魂”。皮亞杰發現了兒童思維與原始人思維之間的同質性。我用這樣一句話形象化地概括皮亞杰的思維：兒童是現代社會里的“小原始人”。
皮亞杰的研究方法主要是向兒童提問和與兒童談話，他的書中有豐富的兒童話語實例，如：六歲半的Del問：“為什么只有在湖邊才會有波浪呢”想了會兒，他自己說：“波浪是在淘氣吧”四歲的Cli走路時看到一些白云在很快地移動，就自發地作出了如下的解釋：“一定是某個開機器的人使白云移動的。”八歲的Gal說有個力大無窮的人隱藏在山后，太陽是他玩的火球，每天早晨他把太陽拋到空中，晚上再收回來。這些兒童思維“標本”與原始人創作的神話和作家寫的童話非常相似。下面是我“采集”的幾則兒童想象“標本”：我的女兒五歲時說，甜的豆腐腦是一碗云彩，而天上的白云是一大碗甜的豆腐腦。一個幼兒園小朋友拿著餅干，另一個小朋友想吃又不好意思要，就說：“讓我給你咬個月亮吧!”一個一年級女生對我說：“我腦子里的話用螞蟻一樣小的字把天都寫滿也寫不下!”
所謂“童話”，字面意思就是“兒童的話”，它是作家揣摩兒童心理，模擬兒童語言而創作的文學作品。其實兒童自己就是“天生的童話作家”，比喻、擬人在兒童那里不是一種修辭方法，而就是他們說話的方式，作文指導《小學作文教學法》。以上六例，誰說不是原汁原味的“童話”作品呢
童年是充滿幻想的歲月，兒童并不像成年人那樣現實，他們更多地生活在物我一體、精神現實不分的狀態之中。現行的小學作文教學的核心思想、其出題所依據的“現實主義”文學觀念，是違背兒童思維規律的。兒童是天生的“浪漫主義”的“童話作家”，可現行的小學作文教學卻有僵化、狹隘、幾十年不變的作文題強迫他們“反映”他們太熟悉而感到沒多大意思的現實生活，做蹩腳的“現實主義作家”，這就像捆起天鵝的翅膀，讓它們當家雞!
近幾年，我通過大量實踐，摸索出了一條小學低年級作文教學新路子。用這種方法，只需給隨機挑出的學生出一個好題目，不用多講解，他們就能寫出好作文。其“秘訣”一言以蔽之：放飛他們的想象，讓天生的“童話作家”寫童話。我把這種方法稱“童話化小學作文教學法”。
如，我在黑板上寫了《書包背著我上學》的作文題，讓學生靜思默想一會兒，然后問他們用不用講了，他們異口同聲地說：“不用講!”中國小學生書包之沉重當屬世界之最，我的出題意向是要讓他們藝術性地“訴苦”。他們有讓愛迪發明這種書包的，有讓孫悟空“變出”這種書包的，還有讓外星人用超光速“寄來”這種書包的。
再如，有一次，我在室外給學生講作文，這時下起了小雨，我出了這樣一個題目：《我是一滴快樂的小雨點》。同學們做的“小雨點”有落到小河里去發電的，有落到莊稼地讓禾苗喝的，有落到媽媽耳邊與媽媽說悄悄話的……一篇比一篇有意思。
學前班和一年級的學生，更富于想象，我問他們：“假如你有大象的鼻子，你想干什么呢”有說要把大灰狼扔進河里的，有說要替小朋友抓住飛上天的氣球的，有說要開澡堂為小朋友洗澡的……他們用一句話說出的每個主意實際上就是一篇口頭作文的提綱。我讓他們說得再詳細一點，具體一點。比如，為什么要把大灰狼扔進河里，小朋友的氣球是在哪里飛跑的，大象怎么給小朋友洗澡把他們第二次脫口說出的話用錄音機錄下來，變換成文字，就成頂好的“童話”了。
這是真正的愉快教育，學生寫作時有創造的愉快，作文發表時有成功的愉快;這是真正的素質教育，它不但能提高學生的寫作能力、語言綜合運用能力，還能鍛煉學生的想象力、創造性，更能直接培養學生熱愛人生、熱愛世界的情感。
或許有人會說，哪有那么多“童話”題目好給學生出呢這需要教師自己進行創造性思維。其實只要教師自己在心理上“屈就”學生(為什么不呢，不是講學生的主體性嗎)，自己當一當兒童，“童話”題目就會汩汩涌現。