《彭德懷和他的大黑騾子》教案
作為一名老師，常常需要準備教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么你有了解過教案嗎？以下是小編精心整理的《彭德懷和他的大黑騾子》教案，希望對大家有所幫助。
《彭德懷和他的大黑騾子》教案1
教學目標：
通過學習課文，體會彭德懷喜愛大黑騾子的情感，體會他與戰士們同甘共苦的精神。
教學手段：
多媒體課件
教學過程：
一，情境導入，激發情感
1934年10月至1935年10月，中國工農紅軍進行了舉世矚目的二萬五千里長征，在中國革命史上寫下了燦爛輝煌的一頁。今天我們所學習的課文描述的就是紅軍過草地時的一個感人肺腑的故事。
看錄象（紅軍過草地時的一個電影片斷）
交流感受。
師：看完這段錄像以后，同學們心中一定有不少的感受，能說一說嗎
生：讓我深深地感受到紅軍在長征的途中，環境非常惡劣。
生：讓我想到了一句老古話：苦不苦，想想長征二萬五，累不累，想想紅軍老前輩。
生：讓我感受到我們今天的生活來之不易，我們要牢牢記住老一輩的革命傳統。
……
（通過情境的渲染，將學生仿佛帶進那長征的途中，仿佛與紅軍戰士們融為了一體，這是一種超越時空的心靈的溝通，為學習下文作了鋪墊。）
二，初讀課文，整體感知
1，要求：讀準字音，讀順句子，讀出體會。
2，學習生字詞。
三，深層對話，積淀情感
（一），學習第一小節
1，自由讀，讀出體會。
2，交流體會。結合"饑寒交迫"等。
（二），交流愛大黑騾子的語段。
1，師：在這惡劣的環境里發生了一個怎樣的故事呢
2，學生自由默讀這一部分內容，作批注。
3，交流，實錄如下：
教學實錄：
師：大黑騾子可是彭德懷將軍的坐騎呀！從江西出發，一路跟隨在他左右，是他"無聲的戰友"呀！下達殺大黑騾子的時候，彭德懷真的忍心嗎他的內心經受了怎樣的煎熬呢請大家抓住重點句子，詞語甚至標點符號仔細揣摩，說說自己的理解。
生： "彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說：……"我從這里的"深情"一詞體會到彭德懷對大黑騾子有深厚的感情，非常喜歡它。但是我從后面的"平靜"可以看出彭德懷下令殺大黑騾子時，內心十分矛盾
師：從"深情地望著"里他體會到了這么多，還有誰有補充
生：我從第13小節"彭德懷背過臉去。"看出。彭德懷雖然嘴上說要殺掉大黑騾子和其它五匹牲口來解決燃眉之急，但當大黑騾子要獻出生命的時候，他還是不忍心，所以要背過臉去，當時，他的心在忍受著煎熬。
師：一個"背"字里包含了太多的不忍，無奈與傷感。這個看似細小的動作，卻讓我們體會到了彭德懷波瀾起伏的內心世界，讓我們看出他深愛著他的大黑騾子。
生：彭德懷是忍痛割愛才把大黑騾子殺掉的，一個人的帽子象征著他的拳首，是很重要的，它是人最高的地方，像彭德懷這樣的將軍是不隨意脫帽的……
師：（及時打斷追問點撥）摘軍帽一般來說是表示——
生：對一個人非常尊重，或表示一種哀悼。而他卻向他的大黑騾子脫帽，看出他是很敬愛他的大黑騾子的
師：還有誰要說
生："摘下軍帽"這個動作中里包含了彭德懷對大黑騾子太多的不忍，大黑騾子為了革命立下了大功，舍棄了自己的生命，使更多的戰士有了走出草地的可能，它也挽救了許多戰士的生命，所以彭德懷很敬佩它，緩緩地摘下軍帽，用這種最高的禮節向大黑騾子行禮。
生：彭德懷"摘下軍帽"不僅代表了他對大黑騾子的敬意，還表達了對大黑騾子的歉意。因為彭德懷殺大黑騾子也是沒有辦法，那么多戰士倒在草地上，現在只能殺大黑騾子充饑，那是沒有辦法的辦法。
師：（小結）一個馳騁沙場，橫刀立馬的錚錚鐵漢竟然向一頭騾子——一頭牲口摘下軍帽，行此軍人最高的禮儀，讓我們感受到了彭德懷對大黑騾子深深的愛，（板書：愛！）同時我們也感受到了他的俠骨柔情……這個在戰場上叱咤風云的將領，是有情有義的真男兒。
師：同學們，這句話后面是個省略號，你認為省略了什么
生：省略號代表了彭德懷想對大黑騾子說的許多話，包括對大黑騾子的道歉的深情話語。……。
師：你能說說嗎
生：大黑騾子呀，大黑騾子，我對不起你呀！一路上，你幫了我們這么多忙，而我卻把你殺了給戰士充饑，希望我們來世還能相見。
……
師：繼續交流。
生："……彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道："我吃不下，端開！"我覺得這里彭德懷有些后悔，他讓警衛員把大黑騾子殺了，現在要吃它的肉，他在憤恨自己為什么要把最心愛的大黑騾子殺掉。
師：你剛才用了一個詞——"后悔"，這里有"后悔"的意思嗎
生：沒有。
師：那是什么
生：是歉意。
生：我從這里看出彭德懷當時的心情是很不平靜的，對大黑騾子充滿了歉意的，不忍心吃它的肉，可以看出彭德懷對大黑騾子的愛很深。
師：小結：是啊，眼前的這碗肉湯了散發出的都是大黑騾子的氣息啊！聞著大黑騾子的氣息，彭德懷眼前又浮現出和大黑騾子朝夕相處的一幕幕情景，心里是多么地難過啊！他怎么忍心吃呢我們一起把彭德懷愛大黑騾子的語段連起來讀一讀。（配上音樂）
（三），交流更愛紅軍戰士的語段。
1，彭德懷很愛大黑騾子為什么還要殺它呢結合板書：殺
（結合板書：更愛戰士）
2，將描寫彭德懷更愛紅軍戰士的語段找出來讀一讀，體會一下。
3，交流體會。
教學實錄：
師：從哪兒看出來他更愛紅軍戰士呢
生：他眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上。看出彭德懷愛戰士們，不想看到戰士們挨餓。
師：說的好，還有嗎
生：現在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。從這句話我還體會到彭德懷雖然對大黑騾子十分喜愛，但是他更愛自己的戰士，為了讓更多的戰士走出草地，他不得不殺掉自己心愛的`大黑騾子，說明他有和戰士同甘共苦的精神。
（結合板書：同甘共苦）
師：還有嗎
生："深情地望著"可以看出彭德懷對大黑騾子的感情真的非常深，因為大黑騾子多次救過他和戰士們的生命。但是他不能因為自己喜愛大黑騾子，而讓戰士們因饑餓倒地。后面的"平靜"可以看出彭德懷希望大黑騾子為革命做出更大貢獻。他想得更多的是戰士。
師：他的內心真的"平靜"嗎
生：他的內心在滴血，很不平靜，是波瀾起伏的他是忍痛割愛，這畢竟是他最心愛的大黑騾子。
師：是的，他竭力把對大黑騾子的愛壓在心底。這"深情的一望"里，有感激，有不舍，有眷戀，有痛楚，誰來把這小節讀好
生：齊讀。
……
師：自由地再將這幾句話連起來讀一讀，深深體會一下彭德懷更愛戰士們的情感。
（學生通過反復地朗讀，通過與文本逐步深入地對話，受到了情感的熏陶，在情感熏陶中受到了智慧的啟迪，在智慧的啟迪中進行了言語的訓練……一切都是那么的自然，那么的和諧。）
四，心靈潤澤，升華情感
渡：大黑騾子離開了彭德懷，離開了戰士們，漫漫征途，再也見不到它的身影了，但是， 。
1，引讀課文。
2，談感受，有感情地朗讀。
3，總結：告訴我們大黑騾子為革命立了功，更讓我們體會到了彭德懷與戰士們同甘共苦的精神，鼓舞了戰士們奮勇前進，最后終于取得了長征的偉大勝利。
4，齊讀這一段話。
5，分角色朗讀課文。（配上音樂）
作業：
課堂作業：
1，摘抄文中你喜愛的詞語。
2，摘抄文中讓你感動的句子。
課外作業：
1，有感情地練讀課文。
2，請你查找有關書籍，讀一讀有關彭德懷的故事，并做摘記。
板書設計：
彭德懷和他的大黑騾子
愛！殺更愛戰士！
同甘共苦
總評：
本節課的教學設計從學生的主體地位出發，尊重學生的主體地位，從學生的學出發，注重學生的個性化體驗。優化了教學過程，使整個的教學過程成為學生自主學習，探究并自我評價的過程。課堂上建立了民主平等的師生關系，營造了和諧的課堂氛圍，注重學生積極主動的全面參與，有效的促進了學生的主體發展。
"書讀百遍，其義自見"，本節課我還強調了讀書的重要性，不過，從另一個側面看，它似乎還在強調：教師一定要給予學生多讀幾遍的機會。通過讀書，讓學生的情感盡情彰顯，通過激勵性的語言鼓舞了學生的信心，激發了學生的興趣，激活了學生的思維，喚醒了學生的情感，這是一種心靈的潤澤，是一種情感的體驗，學生在這樣的課堂里才會幸福地成長。
《彭德懷和他的大黑騾子》教案2
一、第一段教學（略）
二、學習課文第二段
1、出示自學要求；為了解決饑餓的問題，彭德懷竟然殺了跟隨自己多年的大黑騾子，你認為他對大黑騾子的感情究竟怎樣呢？（要求：讀讀、劃劃、想想、議議。）
2、學生進行自主學習、合作探究。
3、組織交流、匯報
以下語句中我們要讀出彭德懷很愛自己的大黑騾子：
A“說著，就把自己的干糧分出來一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。”
B“大黑騾子呀，大黑騾子！委屈你了，你為革命立大功吧！”彭德懷背過臉去。
C槍聲響了，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了軍帽……
4、小結；從這些語句中我們已經充分感受到了彭德懷對大黑騾子的深情厚誼，你能通過你的朗讀，將這份愛意傳達出來嗎？
5、討論；既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺他的大黑騾子呢？找出相關語句來回答。
從下面的語句中我們讀懂了彭德懷更愛的是他的戰士們，萬般無奈，只能殺了大黑騾子。
A“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。”
B“你們能走，我也能走。……”
6、指導朗讀，要求讀出對戰士們的愛。
錯案診斷
初看這個.教案，似乎給人留下一氣呵成的印象，設計的問題環環相扣，教者能引導學生一步步深入教材，感受彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰士們的情感，然而仔細推敲，這一片斷設計至少有以下幾個方面未能很好地體現新課程標準的理念。
1、教師精心設計的一個個環節已經深深束縛住了學生的思維，學生跟著老師的思路轉，自主、合作、探究的學習方式在課上都未得到很好的體現。教師設計的兩個大問題“為了解決饑餓的問題，彭德懷殺了大黑騾子，你認為他對大黑騾子的感情怎樣呢？”、“既然彭德懷那么的愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺大黑騾子呢？”貫穿整節課。其實新課標中已經明確指出：“課堂教學不宜刻意追求語文知識的系統和完整。應著力調動學生的求知欲、好奇心。”我想在我們的課堂上，學生每一點微小的發現都是可貴的，星星之火卻能點燃學生智慧的火花，激發學生的進取欲望。也許正是有了今天課堂上的這些小發現，才會有以后生活中的大發明。
2、朗讀指導未能尊重學生讓他們進行個性化的閱讀。例如教師指導朗讀時，先后提出“要讀出對大黑騾子的愛。”教師已經用自己的分析來代替應該由學生自己的閱讀實踐自主對課文感情的體悟過程，使學生創造性閱讀能力培養受到束縛。我覺得課堂上應啟迪學生結合自己對課文的理解和體會，感悟到應該怎樣讀，應該讀出什么樣的感情。
3、課堂上教師也試圖讓學生進行自主學習、合作探究，但流于形式。教者未能很好的進行指導，學生最后的匯報仍然是自己的理解，不能代表小組的意見。這樣既浪費了時間，也不利于學生的成長。
成功設計
一、第一段教學（略）
一、學習第二段
1、引導學生發現、并提出問題：通過上一節課的學習，我們已經知道了第二段主要是講彭德懷忍痛命令殺掉大黑騾子的經過。現在請大家認真閱讀這一段，通過讀，你能提出哪些問題進行學習討論？估計老師會向同學們提出什么問題？
2、學生自由閱讀，發現并提出問題。（學生通過閱讀可能會發現、提出“彭德懷為什么要殺掉大黑騾子？”、“他為什么不忍心殺掉大黑騾子？”、“殺大黑騾子的經過是怎樣的？”、“讀這段你知道了什么？發現了什么？”、“彭德懷最后命令殺掉大黑騾子表現了什么感情？”等問題）
3、根據學生提問，梳理、生成出兩個合作探究的重點議題（其他問題引導學生及時解決）：（1）從彭德懷忍痛殺掉大黑騾子的經過你發現、體會到了什么？（彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰士們）你從哪些地方發現、體會到的？畫出有關句子。
（2）能不能通過你的朗讀，使別人體會到你和作者要表達的感情？
4、學生自主學習，合作探究，落實以上兩個重點要求。
5、匯報交流、感情朗讀
（1）每組推薦一人匯報，其他同學補充，教師引導，師生共同評價。
1交流第一思考題的探究情況和結果。交流后就合作學習的情況和結果評價。
2憑借第一思考題，引導學生感悟通過人物語言、神態、動作展現人物思想感情的特點，并抓住情感線索，點撥學生，理清層次思路。
（2）憑借第二思考題，運用自主朗讀、指名朗讀、分角色朗讀等多種方式有機指導學生感情朗讀，深入體會第二段，深化理解，升華感情。
6、質疑、延伸：通過這段學習，你有哪些新的收獲？還有沒有問題要提出的？
名師點評
比較前后兩篇教學設計，我感覺新課程標準的思想已經在年輕教師的課堂上有所體現。該教師能及時發現錯案中存在的與新課程理念相悖的諸如“你認為彭德懷對大黑騾子的感情究竟怎樣？”、“既然彭德懷那么的'愛他的大黑騾子，那么他為什么還要殺他的大黑騾子呢？”及“要求讀出對戰士們的愛”等束縛學生自主發現、自主探究的指令性、誘供性、結論性的問題和方法，經修改后的設計充分體現了“學生是學習和發展的主體”的思想，教者能找準自己的角色位置，引導學生改變傳統的“接受性”學習，采用自主、合作、探究的學習方法，讓學生自己發現問題，提出問題，解決問題。整個設計中，既重視學生學習的結果，更重視對合作探究過程的反饋引導；既重視文章內容思路的把握，更重視語言文字和思想感情的深入體會；既重視問題的討論交流，更重視引導學生通過感情朗讀深化理解，強化吸收，發展、升華閱讀成果。教學過程清晰，結構精當，應該說是一份成功的設計。
《彭德懷和他的大黑騾子》教案3
教學目標：
1、能正確流利朗讀課文。
2、了解課文大意，理清課文層次。
3、學會生字新詞，理解“燃眉之急、饑寒交迫、殿后”等詞語的意思。
教學重點：
目標2、3
教學難點：
目標3
教學準備：
課前搜集有關資料；多媒體計算機。
教學過程：
第一課時
一、談話導入，激發興趣。
1、教師：同學們，有這樣一個人：他一生耿直豪爽，被授予中華人民共和國元帥軍銜； 毛主席為他賦詩：山高路遠坑深，大軍縱橫馳騁。誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍。你知道這個人是誰嗎？（學生回答后教師根據學生回答板書：彭德懷。）
2、請生交流關于彭德懷的資料。
3、教師小結學生交流資料情況，然后直接引出課題:這節課我們來學習21課《彭德懷和他的大黑騾子》。
二、初讀感知，了解大意。
1、指學生串讀課文。其余學生認真傾聽并思考：課文主要寫什么？
2、指學生回答。
三、再讀課文，理清層次。
1、請學生默讀課文，看課文可以分成幾部分？每部分主要講什么？
2、指學生回答。
四、自學生字，交流匯報。
1、師請生自學生字。
投影出示：
（1）劃出生字所在詞；
（2）用適合自己的方式記憶生字字形；
（3）通過、聯系上下文等方法理解生字所在詞意思。
2、小組學習。
投影出示：
（1）交流自己覺得比較獨特的記憶字形方法；
（2）交流自己寫好某字的秘訣；
（3）提出自己覺得難寫的字或不理解的詞語進行交流。
3、全班交流。
教師請小組匯報學習情況，并相機進行指導。重點指導以下生字：
“彭”注意左右寫均衡，左上是：“士”，不是“土”。
“碗”左小右大，右下注意不要多些一點。
“融”注意左右寫均衡，左下不要多一短橫。
“御”右邊是：“卸”要注意看清字形。
4、描紅生字。
五、布置作業
1、認真書寫習字冊上生字，要做到整潔規范。
2、搜集紅軍過草地時的故事或資料。
3、熟讀課文。
第二課時
教學目標：
1、理解課文內容。引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。在此過程中領悟作者抓住人物神情、動作、語言來展現人物內心情感的表達方法。
2、以“自讀、感悟、交流、匯報”的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使教學過程成為學生、教師、文本之間對話的過程。
3、能有感情地朗讀課文。
教學重點：
彭德懷愛騾子但又下令殺騾子的經過是教學重點。
教學難點：
體會彭德懷在下令槍殺騾子過程中痛苦而又復雜的內心世界是教學難點。
教具準備：
多媒體計算機
教學過程：
一、開門見山，直接導入。
1、教師：這節課我們繼續學習21課《彭德懷和他的大黑騾子》。
2、教師板書課題。
二、瀏覽回顧，整體感知。
1、教師請學生瀏覽回顧課文，思考課文主要寫了一件什么事？
2、指學生回答。
三、精讀感悟，匯報交流。
1、教師：（根據學生剛才回答情況小結：）彭德懷很愛他的大黑騾子。請自由讀課文，看你從哪些語句或詞語能看出彭德懷愛他的`大黑騾子？可以用“——”畫出相關語句，然后設身處地去讀，去想。
2、學生讀、畫、寫，練。教師巡回指導。
3、教師請學生交流自學情況。在此過程中教師根據學生情況及時進行點撥與引導，使學生深切理解并體會到彭德懷愛自己的大黑騾子，更愛戰士，愿與戰士們同甘共苦的思想情感。并相機進行朗讀指導。
4、教師根據學情小結：從這些字里行間，我們深切感受到了彭德懷對大黑騾子深厚的愛。可是，明明愛大黑騾子，卻又幾次三番下令槍殺大黑騾子。這是為什么？
5、學生聯系“饑寒交迫”、“最為艱苦”等詞語來談看法。
6、教師小結：從情感上來講，彭德懷萬分不愿殺自己的大黑騾子。他卻不得不下令槍殺自己心愛的坐騎。掙扎在愛與痛的邊緣，彭德懷的內心是多么痛苦而復雜！就讓我們一起來體會。
四、角色體驗，深入內心。
1、分角色朗讀文章2-20自然段。
2、請飼養員和警衛員分別說說自己為什么要勸說彭德懷留下大黑騾子。引導學生明白：士兵們愛大黑騾子，更愛他們的軍團長彭德懷。
3、抓住“平靜、不耐煩、怒吼、發火”來讓學生體會彭德懷復雜的內心世界。
4、教師小結：“無情未必真豪杰。”彭德懷一生豪爽果斷，雷厲風行，可對自己的大黑騾子，他由“平靜—不耐煩—怒吼—發火”，盡顯其內心柔情的另一面：深愛大黑騾子，但為了戰士，為了革命的勝利，他不得不幾次下令槍殺黑騾子。和彭德懷一起掙扎在愛與痛的邊緣，讓我們真正明白了什么是顧全大局，什么是和戰士同甘共苦，什么是真正的軍人！
五、配樂朗讀，升華主題。
1、教師請同學齊讀最后一自然段，思考：你讀懂了什么？
2、指生回答。（理解大黑騾子雖然離開了，但卻給了戰士們無窮的力量與希望。）
六、布置作業，拓展延伸。
１、寫一個片段，注意抓住人物語言、動作、神態等來表現人物的情感。
２、學過這篇課文，你一定有許多感想，請寫出來。（字數不限）
３、搜集紅軍長征時的故事、詩歌、歌曲等，策劃組織一次傳承長征精神的主題班會。
七、板書設計：
21 彭德懷和他的大黑騾子
撫摸 平靜 愛!
念叨 不耐煩
深情 怒吼 殺?
背過臉 發火
……
更愛戰士
《彭德懷和他的大黑騾子》教案4
【片段內容】
《彭德懷和他的大黑騾子》中第19小節：槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……
【背景分析、目標預設】
這一課講述的是彭德懷在長征過草地途中，為了解決部隊斷糧的燃眉之急，忍痛殺掉自己心愛的大黑騾子給戰士們充饑的故事。這個片斷是整個故事中最為精彩的地方。簡短的文字背后有著寬廣的解讀空間。
我將這一片斷的目標預設為學生以朗讀、爭論等感悟方式，體會彭總對大黑騾子的愛，對戰友的愛，體會他舍小義，為大義，與普通戰士同甘共苦的人格魅力。
【教學簡況】
師：[課前同學們已經搜集、觀看了長征的一些圖片、動畫資料]
（師述）紅軍長征行軍途中遭遇斷糧的威脅，需要殺掉包括大黑騾子在內的六頭牲口來充饑。
師：殺牲口本來是極為平常而又容易的事情，只需一兩分鐘，幾顆子彈。既然如此，為什么故事中的大黑騾子卻這么難殺？這究竟是一頭什么樣的騾子呢？
生：從江西出發時就跟隨……一路上又馱傷病員，又馱糧食的器材，每天它背上都堆得像小山似的。從這兒我能讀出大黑騾子為紅軍戰士作出了很大的貢獻，要知道他也是有生命的，他和戰士們一樣都要和經受環境的考驗，但它比戰士們承受得更多。
生：我覺得彭德懷非常愛大黑騾子。有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著“你太辛苦了，連一點料都吃不上”……一直看著這吃完。
………
[以這樣的問題引導學生們去盡情讀書，悉心體味，從而感受到彭德懷與大黑騾子之間感情很深，大黑騾子任勞任怨，為當時的革命事業做出了不少貢獻。]
師：當學生們體會到這一步之后，我隨之引出故事中的一個辯論場景——彭德懷堅決要殺大黑騾子，而他身邊的人（老飼養員、警衛員）卻一再認為大黑騾子不能殺。這“殺”與“不殺”的爭辯貫穿故事始終，并且發人深思，我就讓學生們再去細讀課文，各自歸納出彭德懷認為要殺掉大黑騾子有幾點理由？他身邊的人認為大黑騾子不能殺，又有幾點理由？
生爭辯：
生：大黑騾子必須殺掉。因為草地上斷糧了，彭德懷為了讓更多的人走出草地，必須殺掉大黑騾子，這樣才有更多的肉給戰士們吃。
生：這些騾子大多是坐騎。彭德懷身為軍團長，不能殺了其他人的坐騎，而留下自己的大黑騾子。他必須一視同仁。
生：那么多紅軍戰士，殺六匹牲口都不夠吃，只殺五頭的話，每個人又能分到多少肉呢？他們已經餓了那么多天，是多么需要食物呀！所以必須殺掉。
生：如果只殺掉其它五匹牲口，而獨留自己這匹騾子，也許別人會覺得他搞特殊，就不能服眾。
…………
（出示）“彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……”你們是怎么理解這句話的？
生：彭德懷是忍痛割愛才把大黑騾子殺掉的，一個人的帽子象征著他的拳首，是很重要的，它是人最高的地方，像彭德懷這樣的將軍是不隨意脫帽的……
師：（及時打斷追問點撥）摘軍帽一般來說是表示——
生：對一個人非常尊重，或表示一種哀悼。而他卻向他的大黑騾子脫帽，看出他是很敬愛他的大黑騾子的。
師：還有誰要說？
生：“摘下軍帽”這個動作中里包含了彭德懷對大黑騾子太多的不忍，大黑騾子為了革命立下了大功，舍棄了自己的生命，使更多的戰士有了走出草地的可能，它也挽救了許多戰士的生命，所以彭德懷很敬佩它，緩緩地摘下軍帽，用這種最高的禮節向大黑騾子行禮。
生：彭德懷“摘下軍帽”不僅代表了他對大黑騾子的敬意，還表達了對大黑騾子的歉意。因為彭德懷殺大黑騾子也是沒有辦法，那么多戰士倒在草地上，現在只能殺大黑騾子充饑，那是沒有辦法的辦法。
師：（小結）一個馳騁沙場、橫刀立馬的錚錚鐵漢竟然向一頭騾子——一頭牲口摘下軍帽，行此軍人最高的禮儀，讓我們感受到了彭德懷對大黑騾子深深的愛，（板書：愛！）同時我們也感受到了他的俠骨柔情……這個在戰場上叱咤風云的將領，是有情有義的真男兒。
師：同學們，這句話后面是個省略號，你認為省略了什么？
生：省略號代表了彭德懷想對大黑騾子說的許多話，包括對大黑騾子的道歉的深情話語。……。
師：你能說說嗎？
生：大黑騾子呀，大黑騾子，我對不起你呀！一路上，你幫了我們這么多忙，而我卻把你殺了給戰士充饑，希望我們來世還能相見。
[通過這樣的一歸納，一爭論，大家對于彭德懷能與戰士們同甘共苦的可貴品質便有了深刻而具體的感受。]
【目標達成情況分析】
預設的目標基本達成，學生通過與文本多次親密接觸，以自己的體驗還原了文本中人物的語言、心理，以師生、生生之間的互動，尤其是生生之間的爭辯走進了文本，走進了人物的`內心，體會到了彭德懷對大黑騾子的愛，對戰士的愛。
【原因分析及改進策略】
這是一篇感情很深的文章，只有讓學生自己深刻去體會、體驗才能達到效果。選擇朗讀、爭辯的方式很符合本課的教學特點和學生的實際。
畢竟文本所描述的事件與現在的小學生有很大的時空距離，如何幫助學生縮小這種距離，產生彼此心靈上的共震，更深刻地體會彭德懷這種“愛”？（是否可以引導學生從自己心愛的事物入手）
【教后反思】
1、有效體驗，首先必須激起學生積極的心向，本課在學生有了豐富感性體驗的基礎上，以問題探索引導學生深入文本。
2、有效體驗，方式的選擇也就因文因人而異。
3、聯系生活，以學生已有的知識、認知、生活經驗為基礎的體驗更有效。
4、體驗要突出重點、難點的突破服務。
5、體驗的層次性，各層次體驗之間的銜接的處理
《彭德懷和他的大黑騾子》教案5
教學目標：
1、學會本課生字理解由生字組成的詞語，會用“艱苦”“燃眉之急”造句。
2、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
3、通過具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。
4、分角色朗讀課文。
教學準備：
投影片
教學時間：
三教時
教學過程：
第14課第一教時總第51教時
一、談話導入課題
1、今天我們學習的是紅軍長征途中發生的事。板書課題：14彭德懷的大黑騾子。
2、簡介彭德懷。
3、彭德懷和大黑騾子之間發生了什么樣的事？
二、自讀課文
1、自學要求：
①讀準字音，認清生字字形，讀順每句話。
②畫出不懂的詞語，借助字典，聯系上下文來理解。
③思考揭題時所提出的問題。
2、學生自學，教師巡視，適時輔導有困難的學生。
三、檢查自學效果
1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方。
2、指名回答彭德懷和大黑騾子之間發生了什么樣的事？
四、指導書寫生字
1、學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。
2、引導評價，適當范寫。
3、學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視輔導。
五、作業
1、練瀆課文。
2、抄寫生字詞。
第14課第二教時總第52教時
一、默讀課文，思考：
1、彭德懷既然那么喜愛大黑騾子，為什么要把它殺掉？
2、小組討論交流。
3、全班交流歸納出：彭德懷愛大黑騾子，但更愛戰士，為了讓更多的戰士走出草地，他才殺了牲口。
二、再讀課文
1、用“--”畫出表現彭德懷愛騾子的語句，用“======”畫出表現彭德懷愛戰士的語句。
2、同座交流，討論，教師巡視。
3、全班交流。
(1)學生讀表現彭德懷愛騾子的語句。
(2)彭德懷是個鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此深情，讓我們再好好地體會體會。
(3)投影映示其中的幾個句子，引導學生深入思考，有感情地朗讀。
出示：有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。
①讀了這段話，你們有何感覺？
②彭德懷為什么這樣愛大黑騾子呢？
③指導朗讀。
出示：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽......
④這里為什么用省略號？你認為可以補充什么內容？引導學生想象彭德懷的內心活動、神情，體會他對大黑騾子的感情。
⑤指導朗讀。
出示：彭德懷推開警衛員端來的`一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”
⑥彭德懷為什么吃不下肉湯？你有這方面的切身體會嗎？引導學生從實際生活的體驗中去將心比心，體會彭德懷內心的痛。
⑦指導朗讀。
(4)學生讀能表現彭德懷更愛戰士的語句。
①他眼見戰士們一個個因饑餓而昏倒在地，便把目光盯在自己的坐騎大黑騾子上。
②現在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。(理解“燃眉之急”)
③部隊現在連野菜也吃不上了
只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。
4、分角色朗讀2-20自然段。
(1)同座練讀。
(2)指名讀，評價(要讀出彭德懷愛騾子但更愛戰士的心理)。
三、談談你對課文最后一自然段的理解。
四、作業
1、分角色朗讀課文。
2、收集有關彭德懷的小故事。
第14課第三教時總第53教時
一、復習
分角色朗讀課文。
二、指導造句
1、找出“艱苦”“燃眉之急”這兩個詞所在的句子
2、討論：
“艱苦”可以與哪些詞語搭配？(歲月，環境......)
你覺得什么情況才可以稱為“燃眉之急”？你碰到過“燃眉之急”的時候嗎？
3、同座討論造句。
4、指名造句、評價。
三、總結課文
在這篇課文中你學到什么？
四、實踐活動
講述有關彭德懷的小故事。
五、作業
1、用“艱苦”“燃眉之急”造句。
2、小練筆：寫你喜歡的一種小動物。
板書設計：
14、彭德懷和他的大黑騾子
愛騾子更愛戰士
撫摸、塞進
深情地望只有或許
背過臉去
摘下軍帽
推開肉湯
與戰士同甘苦
《彭德懷和他的大黑騾子》教案6
【教學目標】
1、分角色朗讀課文。
2、學會本課7個生字，認識綠線內2個生字，理解由生字組成的詞語。
3、憑借具體語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。
4、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
【教學重難點】引導學生憑借具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。
【教學準備】彭德懷生平資料、長征故事等。
【教學時數】2課時
第一課時
一、談話揭題。
1、出示課題：21彭德懷和他的大黑騾子(齊讀)。讀了課題，你想知道些什么？
2、交流。根據學生回答，師生交流彭德懷生平。
過渡：課文主要寫了什么呢？請同學們快速讀課文。
二、學習課文。
1、快速默讀課文，課文主要講了一件什么事情？（課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事。）
2、指名分段讀課文，教師隨機糾正讀音。
3、再讀課文，本文按什么順序寫的？（事情發展的順序）
4、小組討論課文可以分幾段？每段寫了什么？
5、指名按分好的段落朗讀課文并評議。
三、指導寫生字。
學生描紅、臨寫、教師巡視輔導。
第二課時
一、導入課文。
通過學習，能否用一個字代替課題中的“和”，來概括彭德懷和他的大黑騾子之間的感情。交流：板書愛
二、學生品讀課文，體會思想感情。
（一）理解句子，體會彭德懷對大黑騾子的喜愛。
1、從課文的哪些地方可以看出彭德懷非常喜歡他的大黑騾子？板書：愛騾子。邊讀邊找出相關的語句。
2、理解句子，體會彭德懷對大黑騾子的喜愛。
①彭德懷深情地撫摩著......一直看著它吃完。
生匯報；自由讀；談感受；師小結，有感情地朗讀。
②彭德懷背過臉去。
③彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽......
（生匯報、自由讀、談感受，有感情地朗讀）
④彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯......我吃不下，端開。
（生匯報、談感受，有感情地朗讀）
3、學生讀找出的句子并談談自己的感受。
（1）相機指導學生理解第一句中“悄悄地”一詞的涵義。
（2）第四句中的'省略號，引導學生展開想象。
4、學生自由練讀這幾句話。
（二）感悟彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷。
1、彭德懷既然那么喜愛他的大黑騾子，為什么還要殺掉？
2、讀課文，課文有一節已經告訴我們了，找找看？
3、齊讀第三節。理解“燃眉之急”。近義詞(迫在眉睫)。用“燃眉之急”造句。“燃眉之急”在課文中指的是什么？（戰士們一個個因饑餓而昏倒在地）
4、為什么會出現這樣的情況？（讀第一節）是啊，草地上斷糧了，戰士們的情況已迫在眉睫了，怎么辦？
6、你從彭德懷殺騾子看出了什么？板書：更愛戰士們
7、戰士們同意彭德懷殺騾子嗎？戰士們在這個問題上是怎樣的態度？師引讀課文3--11節。
8、找出11--20節描寫彭德懷在殺大黑騾子問題上有什么感情變化？找詞語。
9、你能讀懂彭德懷“不耐煩”的背后的原因嗎？指導朗讀。誰來讀出“怒吼”背后的感情？引讀13--19節
10、“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽......”這時的彭德懷又在想些什么？
三、小結。彭德懷這種深沉的愛，多么感人啊！你們能讀出這種感受嗎？
四、分角色朗讀課文第二段。
五、引讀課文最后一節，為什么說：“它融進了......竹板聲里”？（這句話看來是寫大黑騾子，實際暗含著彭德懷要和戰士們一起徒步走出草地，后面路途將更加艱難。后面兩個“融進了”告訴我們大黑騾子為革命立了大功，更是彭德懷與戰士同甘共苦的精神，鼓舞了戰士們奮勇前進。）
六、總結課文，升華主題。
1、讀課文最后一節
2、你覺得彭德懷將軍是一個怎樣的人？你想說些什么？可以是對彭德懷將軍說，也可以對大黑騾子說......
【作業設計】
1、分角色朗讀課文。
2、課本P117第3、4題。
3、你知道中國的十大元帥嗎，把他們的名字寫下來吧。
【板書設計】
21、彭德懷和它的大黑騾子
愛騾子
更愛戰士
熱愛革命事業
《彭德懷和他的大黑騾子》教案7
【設計依據】
閱讀教學要確立學生學習活動的主體地位，讓學生直面文本，緊扣細節，與文本、教師展開平等對話，深入人物內心，感受人物情懷，在聽說讀寫的語言文字實踐中，培養閱讀能力，形成良好的語感，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提高語言素養。
【前端分析】
(一)背景分析
《彭德懷和他的大黑騾子》是篇記敘文，課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事，全文情節豐富，細節動人，表現了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士的感情，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。
紅軍長征的年代離我們日漸遙遠，可紅軍的精神卻像豐碑一樣永遠佇立在我們心中。讓現在的孩子去深刻體會老一輩的那份執著，那份如磬石般堅定的意志，真情的引導、情境的創設、細節的品味可以讓學生迅速進入人物內心，與彭老總，與戰士們同呼吸、共命運。
(二)教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。
3、挖掘課文空白點，聯系課文展開想象，練習描寫彭德懷的心理活動。
(三)教學重點與難點：
1、憑借課文語言材料，特別是描寫彭德懷神情、動作、語言的句子，引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。
2、體會彭德懷對大黑騾子既懷有深厚感情又不得不忍痛割愛的矛盾復雜的心情。
【課前預備】
1、搜集相關長征的圖片和詩句多媒體教學課件
2、課前活動：欣賞長征圖片，說說你的感受，可以是自己的語言，也可以是一個詞或是一句詩。
【教學過程設計】
一、復習導入，揭示命令，引發矛盾沖突。
1、今天，我們繼續學習21、《彭德懷和他的大黑騾子》，讀題。
2、通過上節課的學習，我們知道了彭德懷非常愛他的大黑騾子，與它親如手足，(板書：愛)然而,他卻一次又一次地下令殺它，這是怎樣曲折的過程呢?請同學們快速瀏覽課文，找出彭德懷下令殺騾子的句子。
交流：三個命令
設計意圖：葉圣陶先生曾將一篇文章生動地比喻為一個環拱著圓心的圓球。那么這篇課文的“圓心”是什么呢?我想就是彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，誓與戰士同甘共苦的高尚品質。所以我把著力點放到彭德懷的身上，以彭德懷的三次命令為抓手，引導學生憑借具體的語言材料，特別是描寫彭德懷深情、動作、語言等細節的句子，感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會其與戰士同甘共苦的高尚品質。
二、直面命令，品味細節，走進人物內心。
這三道命令中，到底飽含著彭德懷怎樣復雜的情感呢?出示要求：自由讀課文3-20自然段，思考：三次命令分別在什么樣的情況下下達的?圈劃彭德懷當時的動作、語言、神態等細節的描寫,結合下令的背景，用心體會人物的內心。
(一)學生自主學習課文。(學生默讀課文，圈畫)
(二)交流感悟：
交流第一次命令，感受情況之迫
1、出示命令：第一次命令是在什么情況下下達的呢?
(1)草地斷糧，情況緊迫。
抓住“燃眉之急”理解當時環境的惡劣，情況的緊迫。
2、過渡：每走不遠，就是一個戰士的尸體啊!播放紅軍過草地視頻。看著這樣的畫面，作為三軍團長的彭德懷心情如何呢?
3、對啊，他必須讓自己的戰士活著走出草地，這是他的責任和義務啊!誰能讀好這第一次命令?指名讀，齊讀。
小結：彭德懷的話一出口就是命令，從這道“命令”中我們感受到了彭德懷的果斷和堅決。
設計意圖：在教學第一次命令時，紅軍過草地的這段經歷離學生生活遙遠，所以我利用了電視劇《長征》中紅軍過草地的音像資料幫助學生體驗那種艱辛、困苦，更真切地感知情況的緊迫，戰士們的生命危在旦夕，感受到作為三軍團長的彭德懷擔負的責任和義務。
交流第二次命令，感受決心之堅
1、第二次命令又是在什么樣的情況下下達的呢?(學生交流因為戰士的一再請求)戰士們是如何請求的呢?誰來讀讀他們的請求?你從中感受到了什么?
學生交流：戰士們也舍不得殺這立過功的騾子，所以著急流淚。更因為對彭德懷的愛，而不愿殺他的坐騎。
2、小結過渡：是啊，彭德懷是三軍的團長啊，他肩負的擔子非常沉重，這匹坐騎對他而言是多么重要啊!面對這這樣一群寧可自己昏倒，也不愿殺他坐騎的戰士，彭德懷是如何表現的呢?
A 、交流出示句子：“彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說……”
過渡：請同學們自由讀讀這句話，你從中體會到彭德懷怎樣的內心了呢?
(1)抓住“深情地望著”體會彭德懷對大黑騾子的深深的眷愛和不忍和痛心。(你讀懂了彭德懷的眼神，大黑騾子和他親如兄弟，殺它，不就像是要切斷自己的手足嗎?你能把這種情感讀出來嗎?)
(2)質疑：既然充滿深情，既然滿懷不舍，那他為什么還下令殺它，而且話說得如此平靜呢?
抓住“只有”體會這是唯一的辦法，為了戰士他必須這么做，這是理智的選擇。
抓住“多一些人”體會在大黑騾子和戰士之間，他毅然選擇了后者，戰士的生命比什么都重要。
抓住“或許”體會只要有一線希望，他都會毫不猶豫地做出這樣的選擇。
(3)小結引讀：同學們，在他平靜的外表下，隱藏的是痛苦和不舍，流露出的是對戰士的愛啊，所以他深情地望著，卻平靜地說……
B、還有描寫彭德懷表現的句子嗎?
出示句子：彭德懷拍著老飼養員的肩膀說：“你們能走，我也能走。雪山不是已經走過來了嗎?草地又算得了什么!大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧!”
(1)你從彭德懷的話語中讀懂了什么?相機指讀句子。
抓住“能……也能……”體會彭德懷與戰士們同甘共苦的決心!
抓住“雪山不是已經走過來了嗎?草地又算得了什么?”體會彭德懷面對困難毫不畏懼的英雄氣概。
彭德懷僅僅是在表白自己內心的無畏嗎?聯系“拍”體會對戰士的鼓舞。
抓住“最后一次大功”體會彭德懷豪邁悲壯。
(2)同學們，彭德懷的.那種誓與戰士同甘共苦的決心和那無所畏懼的氣概已經完全飽含在了他那堅定有力的話語中，體現在他對老飼養員肩頭的一拍中。讓我們把這樣的體會融入我們深情的朗讀中吧!
3、在戰士的再三請求中，彭德懷“不耐煩了”，出示第二次命令，齊讀句子。
你從不耐煩中又感受到了什么?
(1)對，他做事向來雷厲風行，這是彭德懷鮮明個性的真實寫照。
(2)他也不忍心殺這匹心愛的騾子。
(3)真切地反映了忍痛割愛背后的堅定決心，源于對戰士的愛。
這不耐煩中飽含著這樣復雜的情感，但更多的，是對戰士的愛啊!齊讀命令。
設計意圖：在教學第二次命令時，我引導學生抓住展示和彭德懷的對話，用心品讀，在與文章人物、與文本用心對話的基礎上，展開師生交流，說中悟，悟中讀。從一個詞、一句話、一個表情、一個動作中體會彭德懷對大黑騾子的愛，對戰士的無私大愛，感受彭德懷與戰士們同甘共苦的人格魅力。
交流第三次命令，感受割愛之痛。
1、殺一頭騾子只需一槍一彈，然而，要殺這匹大黑騾子怎么那么難啊!這第三次命令又是在怎樣的情況下下達的呢?
(在方副官長遲遲不肯開槍的時候。)
這一遲就是多長時間啊!
2、出示句子：二十分鐘過去了……
(1)在這二十分鐘里，出現了哪些感人的畫面與場景呢?
重點交流：彭德懷背過臉去。
讓我們把目光聚焦彭德懷這個“背”過去的臉，用心體會，你看到了什么呢?
(2)對彭德懷來說，這是怎樣的二十分鐘啊?(漫長、痛苦、難熬、令人窒息……)
3、師：在這死寂般的二十分鐘過后，爆出了他的第三道命令，齊讀。
這時，他雙手叉腰，顯然真的動怒了，你從這這“怒吼”聲中又體會到什么了呢?(痛苦，想趕快結束，很急，再不開槍，戰士們將倒下得更多。)這怒吼中飽含的又是對戰士的愛啊，再讀命令。
4、彭德懷已經下達了死命令，方副官長怎么還能拖延呢?(教師配樂深情朗讀) “砰”一聲槍響，大黑騾子緩緩地、緩緩地斜倒下去，老飼養員猛地掙脫拉著他的人，撲上前去，抱住大黑騾子的脖子深深痛哭起來，狂風嗚咽，野草嘆息，在場地戰士個個淚流滿面，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下軍帽……此時此刻，他有多少知心的話想對它傾訴呀。
彭德懷要對大黑騾子說些什么呢?請聯系課文內容，走進人物內心，以“大黑騾子啊……”開頭，為彭德懷寫一段真情告白。
教師小結：縱有千言萬語，但卻一句話也沒說，這才是彭德懷，一個有情有義，卻剛毅果敢的將領，他把對大黑騾子的情感都飽含在了這摘下軍帽的動作中。
在彭德懷的心里，在三軍將士的心里，此時的大黑騾子成了什么?
是啊，只有英雄才要致以如此崇高的軍禮啊，齊讀句子。
5、引讀體會“發火”中飽含的情感。
設計意圖：在教學第三次命令時，就抓住一個“背”字，充分想象，這背過去的臉上的神情，感受到彭德懷的割愛之痛，這樣的設計，其實為的是更好地襯托彭總忍痛背后折射出的對戰士的愛。此外，在教學槍殺騾子的這一感人片段時，我挖掘了“彭德懷向著寫到下去的大黑騾子緩緩摘下軍帽……”中“……”這一空白點，引導學生聯系課文展開想象，寫出彭德懷的心里話。此時學生能在已有體驗的基礎上根據課文展開想象，于是一幅幅生動的畫面展現在他們眼前，他們的思緒跟隨文中人物融進了一個個難以忘懷的場景，真切地感悟到了課文的意境。
(三)回歸命令，彰顯人物形象。
在這三次命令中，彭德懷的情緒從不耐煩到怒吼，甚至是發火，但我們關注細節，聯系下令的情況，深入到彭德懷的內心，收獲到的卻是一份深沉的愛，為了戰士、為了革命愿意獻出一切的無私大愛。
設計意圖：此時，學生自然地經歷了一個“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的過程，那“悠然心會，處處難與君說”的感受雖然無法完全用語言表達的，但通過老師及時的總結回顧，彭德懷愛大黑騾子、更愛戰士，與戰士同甘共苦的精神已完全為他們所心領意會，人物形象也完全在學生的眼前高大豐滿起來了。
三、總結課文，升華情感，凸顯文章中心。
1、引讀“漫漫長征路…….”
雖然身無……卻能……這是一支怎樣的隊伍?對，這樣的隊伍就是鐵流。
是什么融進了這支紅軍隊伍?讓他們能這樣的英勇無畏?
2、這真是，“風雨蒼蒼，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。絕處危情，戰士生死誰牽掛?痛殺愛騎，一腔熱血灑碧疆!”配樂朗讀。帶著這樣的情感齊讀課文最后一自然段。
3、是啊，如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢?出示資料：
設計意圖：根據這篇文章提煉出小詩“風雨蒼蒼，一路泥潭一路霜。征途茫茫，一把草根一把糠。絕處危情，戰士生死誰牽掛?痛殺愛騎，一腔熱血灑碧疆!”學生學到此，配上悲壯的背景音樂渲染，更好地讓學生領會到戰士們能“暈倒了爬起來，跟上去”的精神動力的來源，升華主題，加深學生情感體驗。
四、課后作業：
長征途中還有許多感人至深的故事，如《倔強的小紅軍》《豐碑》《金色的魚鉤》等，嘗試著抓住細節，好好品讀。
五、板書設計：
21、彭德懷和他的大黑騾子
深情平靜
不耐煩
怒吼愛兵如子
發火
《彭德懷和他的大黑騾子》教案8
教學目標：
1、以彭德懷的三次命令為切口，繼續學習第二次和第三次命令，通過“抓細節描寫”這個途徑引導學生感受彭德懷愛騾子更愛戰士的情感，體會他與戰士們同甘共苦的高尚品質。
2、指導能有感情分角色朗讀課文。
3、挖掘課文空白點，聯系課文展開想象，練習描寫彭德懷或大黑騾子的心理活動。
教學重難點：抓細節描寫感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷。
教學過程：
一、復習導入，整體感知，聚焦“三次命令”。
這節課我們繼續學習《彭德懷和他的大黑騾子》。齊讀課題。
這個題目告訴了我們課文是發生在彭德懷和他的大黑騾子之間的事，你能把這個“和”字換一個字來概括彭德懷對大黑騾子的感情嗎？你能把這個“和”字換一個字使文章的意思表達得更清楚嗎？是啊，彭德懷愛他的大黑騾子卻下了三次下令殺掉自己心愛的大黑騾子。出示：彭德懷的三次命令
追問“一次命令”，感受“割愛”之迫（此環節第一課時已完成，此處通過導語復習一遍）上節課，我們知道了茫茫草地，一望無垠，紅軍戰士，饑寒交迫，死亡的人數越來越多，后邊的人根本無需向導，循著絡繹不絕的尸體，就能準確找到行軍路線。彭德懷為了解決燃眉之急，決定殺掉全部牲口，包括自己心愛的大黑騾子。因此他發出了第一次命令。讀
【設計意圖：整體感知，并復習第一次命令，使學生深刻體會到“殺牲口”實屬迫不得已。】
B、透視“再次命令”，感悟“大愛”之誠
1、出示第二道命令，（1）那么誰現在來發出第二次命令？老師上節課教過你們抓提示語中的關鍵詞就能讀好人物的語言。怎樣才能發布好這道命令？誰來試試？評價，他注意到了哪兩個詞？
（2）彭德懷為什么“不耐煩”對警衛員那么大聲說話呢？請大家默讀6～11自然段，找到彭德懷不耐煩的原因，并選擇你喜歡的角色練讀他的話語，注意抓住提示語中的關鍵詞來品味。
彭德懷為什么不耐煩？預設：因為大家的勸阻。哪些人勸了？大家都來勸勸。誰來？
生找到老飼養員和警衛員的話。a、老飼養員著急了。b、警衛員也急了。c、“老飼養員流著眼淚對彭德懷說”。都流淚了。從“流著眼淚”你體會到：老飼養員內心非常難過。（生讀）老飼養員為什么難過？僅僅因為大黑騾子為革命立過功才舍不得嗎？還有別的原因嗎？是呀，從表面上看他是舍不得大黑騾子，實際上他更是為彭德懷擔心哪。帶著你的理解，一定能讀好這句話。（生讀）
現在，讓我們分角色朗讀，請幾個同學來扮演老飼養員和警衛員，來勸說勸說彭德懷。也請一個同學讀彭德懷的話。旁白請大家來讀。下面開始。
【設計意圖：初探彭德懷“不耐煩”的原因是因為老飼養員和警衛員的勸阻。方法是在運用中掌握的，能力是在歷練中形成的，由獨立品味提示語練讀，到撇開提示語分角色讀，循序漸進，學生對文本的感悟一步步深入，閱讀能力也逐步提高。】
2.由彭德懷“不耐煩”的深層原因，輻射2～4自然段
（1）面對老飼養員等人的再三請求，彭德懷“不耐煩”了。從“不耐煩”中你感受到了什么？（彭德懷內心非常難過）。
（2）為什么難過？彭德懷要殺的是怎樣的一頭大黑騾子？？讓學生默讀第2自然段，畫出有關句子
生交流。屏幕出示：這匹從江西出發時……像小山似的。
（“有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著……一直看著它吃完。”）并說出自己的理解。讀著讀著哪些詞語映入了你的眼簾,在你的心頭蕩起了漣漪?生：……又……又……,堆得像小山似的。師：你從這句話感受到這是一頭怎樣的大黑騾子？生：感受到它的辛苦，任勞任怨，忠心耿耿。把你的感覺放到句子中讀出來。師評價：從你的朗讀中我仿佛看到了大黑騾子馱著小山似的糧食和器材一步步艱難行走的身影。
（3）彭德懷對大黑騾子怎么樣呢？（師出示這段話）你從文中找到這個句子了嗎？有時彭德懷撫摸著……一直看著它吃完。你從這個句子中體會到什么？生：彭德懷心疼大黑騾子。你從哪些詞語感受到彭德懷愛他的大黑騾子？生：從“撫摸”、“念叨”（“撫摸”現紅課件出示）師：抬起你的頭，讀好“撫摸”這個詞，誰再來讀？老師就這樣親切地撫摸著你，你有什么感受？還有誰這樣撫摸過你？撫摸你的人都是愛你的人啊，大家再來讀讀這個詞。彭德懷對他的大黑騾子有著多深的情啊，他一邊撫摸還一邊念叨著，看，他又念叨了，讀—（請一生讀）他念叨著我們體會到的是什么？預設：彭德懷非常心疼他的大黑騾子。我們分明看到了彭德懷一邊撫摸一邊念叨著，全班讀。你還找到了哪個詞？“塞”。師：彭德懷是在什么情況下塞？生：糧食不多。師：在彭德懷眼里他還僅僅只是一頭騾子嗎？預設：親人；親友；戰友；戰士。
師：把這份愛用你們的讀表達出來。同學們，通過這些細微的動作、簡短的話語，甚至是一個稍縱即逝的表情我們感受到的是一份深沉而含蓄的愛，真是“字詞有深意，言行總關情”啊！這些言行就是細節，我們要學會品味細節。這些細節還隱藏在文章的什么地方呢？請同學們快速瀏覽7-16小節，按順序把它們找出來，讀一讀，體會體會。
【設計意圖：探究彭德懷“不耐煩”的深層原因。此處教給學生“抓細節”是品味人物的心理活動的一種方法，從這個途徑深入彭德懷的內心世界，彭德懷對大黑騾子的愛就是從這些細節當中流淌出來，學生自讀自悟，以讀見悟。】
出示:彭德懷深情地望著栓在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員說：“部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。
你從這句話中體會到什么？這份舍不得你是從哪個字眼中體會到的？“深情”。如果你是此時的彭德懷，請你平靜地來說這句話。生讀。師：你的心里真的平靜嗎？你有什么感受？生：不忍心。可是此時時間就是生命，他要讓更多的戰士們走出草地，他下的是一個迫不得已的決定啊，雖然迫不得已，但是又是那么堅定！你又體會到了什么？通過比較，讓學生體會彭德懷更愛戰士。（板書：更）并進一步揭示“襯托”這種寫作方法。（板書：襯托）
再看看這句話，彭德懷拍著老飼養員的肩膀說：“你們能走，我也能走。雪山不是已經走過來了嗎？草地又算得了什么！大黑騾子是為革命立了功，這次就讓它立最后一次大功吧！”
同學們，如果大黑騾子殺掉了，就意味著彭德懷沒有了？他將要和所有幸存的戰士們一樣？（自己一步一個腳印地走出草地）你從這里感受到了什么？彭德懷與將士們同甘共苦！
他和將士們同甘共苦的決心是那樣堅定，讓我們讀出這種堅定！生讀。
一邊是與他朝夕相處的大黑騾子，一邊是為革命出生入死的紅軍戰士，讓他在這二者之間作出選擇，是多么無奈、多么痛苦啊，可是大家還在請求，難怪彭德懷不耐煩了，他大聲對身邊的警衛員說：“出示：第二次命令。生1讀，生2讀。
過渡：深情的眼神寫滿的是不舍，平靜的外表隱藏的是痛苦，他愛大黑騾子啊！你還找到了哪些細節？
第十三自然段。出示：彭德懷背過臉去。是啊，他怎么忍心看著他那親如手足的大黑騾子就這樣死去，就這樣離開他呢？
【設計意圖：語文教學需要抓住重點，重錘敲打關鍵詞句。這一環節，我從“不耐煩”切入，分兩個層次透視、輻射2～18自然段中表示細節的重點詞語，通過品讀感悟，讓學生一步步走進人物的內心深處，并適時滲透表達方法的指導。】
C、渲染“末次命令”，深悟“愛”之悲壯
1、過渡：彭德懷背過臉去，在等待那一聲刺耳的槍聲。但是，
（師引讀）槍聲沒有響——（生接讀）
（師引讀）十分鐘過去了——（生接讀）
（師引讀）二十分鐘過去了——（生接讀）
2．多么漫長的二十分鐘啊，方副官長舍不得殺大黑騾子，彭德懷又何嘗忍心殺他的大黑騾子呢？這可是他親如兄弟的大黑騾子啊，一幕幕往事涌上心頭，他想到了什么呢？
多么漫長的二十分鐘啊，一幕幕往事用上了心頭：他想到了曾經和大黑騾子____________，他想到了________________________，可是殘酷的'現實擺在眼前，他看到了紅軍戰士__________________，看到了一個個鮮活的生命就這樣悄然離去，看到了多少英勇的戰士就這樣掙扎在死亡邊緣,他實在迫不得已啊！
他深知哪怕是一點點食物，對于紅軍戰士們來說那都是生的希望啊，想到這些，他還能再等得下去嗎？生讀第三次命令。這可是在怒吼啊！再讀（生答，反復讀第3次命令）
【設計意圖：直接引讀課文，使學生很自然地體會到這二十分鐘的“漫長”、“痛苦”和“飽受煎熬”，憤怒地發出第三次命令水到渠成。省去瑣碎的分析，也避免教法雷同。】
3．這可是一道死命令呀！副官長不得不開槍了。于是，在茫茫草地上出現了這樣悲壯的一幕：音樂聲起《過雪山草地》“砰”一聲槍響，大黑騾子緩緩地、緩緩地倒下去，老飼養員猛地掙脫拉著他的人，撲上前去抱著大黑騾子的脖子深深痛哭起來，狂風嗚咽，野草嘆息，在場的戰士們個個淚流滿面，彭得懷向斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下了他的軍帽。
屏幕出示：此時此刻，他有多少知心的話要對大黑騾子傾訴啊!遠遠地，我們仿佛聽到彭德懷在心里對大黑騾子說……我們仿佛聽到大黑騾子對彭德懷說……請選擇其中一題寫一寫（生寫，然后指名深情地訴說）
4．這千言萬語，這萬般的敬意與歉疚，都凝成了這樣一個動作。（指名再讀19自然段）
這天夜里，草地篝火旁多了些生機。彭德懷卻推開警衛員端來的一碗肉湯，發火了，為什么發火？生1：不忍心吃大黑騾子的肉。生2：他想讓更多的人吃上這肉湯。
發火這個簡單的動作里包含了多少感情呀，想想怎樣讀好這句話？這是一個怎樣的軍團長？情深意重、愛兵如子啊！
【設計意圖：深情的話語并輔之以悲壯、沉重的樂曲渲染，將學生積淀的情感推向了極致，一句“他會對大黑騾子說……；大黑騾子會對彭德懷說……”為學生提供抒寫心聲的機會，使人文性與工具性和諧統一。】
三、鑄造長征豐碑，徹悟“大愛”之神圣
1、師引讀：漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了，但它雖死猶生，它融進了？生讀
2、出示：（齊讀）漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了。它融進了北上的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里：“身無御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”
在這段話中，你有不理解的地方嗎？滾滾鐵流在這兒指的是？為什么稱鐵流？（具有鋼鐵般堅強的意志）
長征途中戰士們歷盡艱難險阻，彭德懷這種無私博大的愛和同甘共苦的精神讓戰士們有了更加堅定的革命信念，所以戰士們雖然“身無御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”
也正是因為有了許許多多像彭德懷這樣的首長時刻激勵、鼓舞著戰士們，英勇的紅軍戰士才用頑強的毅力書寫了長征這部英雄的史詩，用不屈的精神鑄造了長征這座永久的豐碑！同學們，讓我們挺起脊梁，那催人奮進的聲音永遠記在我們心中：生讀，身無御寒衣......
四、課外拓展。
閱讀鏈接：在長征路上，還有著許許多多感人的故事，課后同學們可以多讀讀與長征有關的故事，如《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》、《草地夜行》，還有《領袖將帥和他們的戰馬》一書，記錄了許多這些不會說話的戰友的感人故事，相信你讀了以后，對長征會更多一些了解，也會受到更多的感動。
【設計意圖：作業部分設計讓學生課后閱讀《豐碑》、《金色的魚鉤》、《倔強的小紅軍》等，是對課文學習的補充和延伸，語文課堂就該讓學生帶著閱讀的期待走出課堂。】
《彭德懷和他的大黑騾子》教案9
教學要求：
1、分角色朗讀課文。
2、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“艱苦”、“燃眉之急”造句。
3、借具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。
4、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
教學重點、難點：
1、分角色朗讀課文。
2、憑借具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。
3、結合課文內容說出“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”等句子的含義。
課時安排：2課時。
教學過程：
第一課時
（一）談話揭題
1、同學們，通過課前搜集資料，你了解哪些紅軍長征的故事？（指名說）
2、師針對學生回答，簡介一些紅軍長征的故事。
過渡：今天我們學習的這個故事就發生在長征最為艱苦的一段歷程。
出示課題：14彭德懷和他的大黑騾子(讓學生齊讀)
讀了課題，你想知道些什么？
根據學生回答，師簡介彭德懷生平。
過渡：課文主要寫了什么呢？請同學們快速讀課文。
（二）學習課文
1、快速默讀課文，課文主要講了一件什么事情？（指名回答）（課文記敘了紅三軍團長征過草地時，因為斷糧，彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事。）
2、指名分段讀課文，教師隨機糾正讀音。
3、再讀課文，本文按什么順序寫的？（事情發展的順序寫的。）
4、小組討論課文可以分幾段？每段寫了什么？
討論交流：
第一段：（1節）講紅軍過草地時饑寒交迫，后繼部隊連野菜都挖不到。
第二段：（2~20節）講彭德懷忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部槍殺充饑的事
第三段：（21節）講大黑騾子的身影融進北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員5的竹板聲里。
5、指名按分好的段落朗讀課文并評議。
（三）指導寫生字
學生描紅、臨寫、教師巡視輔導。
第二課時
一、導入
1、這節課我們來繼續學習１４課（學生齊讀課題）通過上節課的學習，你們知道了什么？
板書：彭德懷愛大黑騾子
2、這是一頭怎樣的騾子呢？（學生找句，讀句）
二、學生品讀課文，體會思想感情。
（一）理解句子，體會彭德懷對大黑騾子的喜愛。
1、從課文的哪些地方可以看出彭德懷非常喜歡他的大黑騾子？
2、學生一邊讀，一邊找出描寫彭德懷喜愛大黑騾子的語句：
理解句子，體會彭德懷對大黑騾子的喜愛。
句（1）．彭德懷撫摸著大黑騾子……一直看著它吃完。（理解“悄悄地”一詞的涵義：）你能讀出感情來嗎？
句（2）．彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員說……
句（3）．彭德懷背過臉去。
句（4）．彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子緩緩地摘下了軍帽……
對于句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節（場面）。
句（5）．彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯……我吃不下，端開。
3、學生讀找出的句子并談談自己的感受。
（1）相機指導學生理解第一句中“悄悄地”一詞的涵義。
（2）對于第四句中的省略號，引導學生展開想像，補充一些令人感動的細節（場面）。
師：彭德懷這位鐵骨錚錚的軍人，對待大黑騾子卻是如此得深情，下面請同學們把這些話連起來讀一讀，再來體會體會。
4、學生自由練讀這幾句話。
（二）感悟彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷。
1、彭德懷既然那么喜愛他的大黑騾子，為什么還要把它殺掉？
2、讀讀課文，對于這個問題，其實課文有一節已經告訴我們了，找找看？
3、齊讀第三節。理解“燃眉之急”什么意思？近義詞(迫在眉睫)。請用“燃眉之急”造句。
4、“燃眉之急”在課文中指的是什么？（戰士們一個個因饑餓而昏倒在地）
為什么會出現這樣的情況？（讀第一節）
5、是啊，草地上斷糧了，戰士們的情況已迫在眉睫了，怎么辦？
6、所以，彭德懷決定殺坐騎來解決燃眉之急。你從彭德懷殺騾子看出了什么？
板書：更愛戰士們
7、戰士們同意彭德懷殺騾子嗎？戰士們在這個問題上是怎樣的態度？
師引讀課文3——11節
8、請大家找出11——20節描寫彭德懷在殺大黑騾子問題上有什么感情變化？找詞語。
9、你能讀懂彭德懷“不耐煩”的背后的`原因嗎？指導朗讀。誰來讀出“怒吼”背后的感情？
引讀13——19節
10、“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽…………”這時的彭德懷又在想些什么？
三、小結。
從這我們可以看出彭德懷愛他的大黑騾子，但是更愛他的戰士。這種深沉的愛，多么感人啊！同學們，你們能讀出這種感受嗎？
請同學們自由讀課文，然后再進行分角色朗讀。
四、分角色朗讀課文第二段。
五、引讀課文最后一節，為什么說：“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”？
（這句話看來是寫大黑騾子，實際暗含著彭德懷要和戰士們一起徒步走出草地，后面路途將更加艱難。后面兩個“融進了”告訴我們大黑騾子為革命立了大功，更是彭德懷與戰士同甘共苦的精神，鼓舞了戰士們奮勇前進。）
六、總結課文，升華主題。
學習目標：
1、知識與能力目標：
能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內容。學會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”，會用“艱苦、燃眉之急”造句。
2、過程與方法目標：
能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。
3、情感、態度、價值觀目標：
通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷，體會他與戰士們同甘共苦的精神。
學習過程：
一、揭題設問，激發興趣，感受將軍偉大的人格魅力
你指導共和國有哪些元帥嗎？我們曾學過哪些元帥的事跡？
毛澤東曾這樣地評價過一位元帥，“誰敢橫刀立馬，唯我彭大將軍”！猜猜他是誰？
板書：彭德懷
說說你所知道的彭大將軍的情況。
今天，我們就一同走進這位軍功卓著的將軍。
補齊課題。這位軍功卓著的將軍與一個大黑騾子之間會發生什么樣故事呢？
二、初讀課文，整體感知，了解故事的梗概
請同學們帶著這樣的問題去讀讀課文。可選擇自己喜歡的方式去讀課文，要讀準子字音，認清字形，并能聯系上下文理解詞語的意思，說說課文的主要內容。
指名分節讀課文，相機正音。
再讀課文，畫出不明白的地方，做上記號，準備提問。
交流讀文情況，討論質疑。
說說這篇課文的主要內容。“這篇課文主要寫了一件什么事？”
三、提煉研讀主題，理清文章脈絡
根據課文的主要內容，你準備研究什么？
指名說，歸納，提煉本文的研讀主題：彭德懷為什么要殺自己十分喜愛的大黑騾子？
圍繞這個研究的問題，你準備采取什么樣的方法進行研究？
指名說。
讀讀課文，對于這個問題，其實課文有一節已經告訴我們了，找找看？（第三節）
齊讀，理解“燃眉之急”，并造句。
現在的“燃眉之急”指的是什么？（戰士們一個個因饑餓而昏倒在地）
為什么會出現這樣的情況？
（讀第一節）
既然是“燃眉之急”了，那還等什么呢？趕快找能充饑的東西呀？
四、品讀課文，感悟將軍雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷
現在唯一能解決的辦法是什么？
那還等什么呢？趕快殺大黑騾子充饑呀！
這是一只怎樣的大黑騾子？自由讀體會，畫出相關的語句，并作出批注。
討論：“立過功”指的是什么？
“再立最后一次功”又指的是什么？
對于這樣的一只大黑騾子，彭德懷對他有什么樣的感情？戰士們呢？
結合學生的交流，進行板書：十分喜愛
既然彭德懷十分地喜愛它，他想殺嗎？從哪些詞語可以看出？
那又為什么要殺它呢？況且這還是一只立過功的大黑騾子呀，而且戰士們也是舍不得殺的呀？
殺另外五匹馬不行嗎？為什么？
在殺大黑騾子時，“彭德懷背過臉去。”為什么要背過臉？你覺得這時他的心理會想些什么？
“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽…………”這時的彭德懷又在想些什么？
引讀最后一段，說說你的理解。
五、總結課文，升華主題，受到情感、態度、價值觀的熏陶和感染
師：大黑騾子走了，悄無聲息地走了，但它卻永遠地留在彭德懷和戰士們的心中，激勵著戰士們奮勇向前，最終取得革命的勝利。
學到這兒，你覺得彭德懷將軍是一個怎樣的人？你想說些什么？可以是對彭德懷將軍說，也可以對大黑騾子說。
《彭德懷和他的大黑騾子》教案10
課前準備：
即將上《彭德懷和他的大黑騾子了》，像往常一樣，我丟開已經備好的課和教參，重新審視教材。
以前聽過一節這課的教學，是誰上的不記得了，但記憶深刻的是那節課讓我聽了很不舒服——至少通過那節課留在我的印象中的彭德懷是一個殘忍的“劊子手”，他就輕易那么殺掉了所謂“心愛”的大黑騾子！我想，我不能給孩子留下這樣的印象。
也與以往一樣，我還是先從課題入手。“彭德懷和他的大黑騾子”，兩個對象，之間的聯系呢？一是愛，二是殺；反之，大黑騾子對于彭德懷來說可謂“功不可沒”，結果是被殺。二者之間還隱含著第三者——戰士，彭德懷愛戰士，騾子可以救戰士的命，這是要讓學生找出來并悟出來的。
于是，我決定從“愛”字入手進行教學：通過語言文字體會彭總出對大黑騾子的愛，體會出對戰士的愛，以“愛”為教學奠定基調。正因為愛之深，所以才有了難以抉擇的痛。不能讓“殺”的血腥味兒彌漫在課堂上，所以還要抓住一個“痛”字，為心愛的坐騎而痛，為戰士們饑寒交迫的困境而痛。課文中有不少可以挖掘的空白處，尤其是人物的心理活動，文中沒有直接寫，但一定要引導學生去揣摩人物復雜而痛苦的內心世界。
為了讓學生對課文背景有所了解，課前布置學生搜集長征中的小故事，利用晨會時間讓大家講故事、談感受。這樣，學生才能理解在那特殊的年代、環境中，糧食對生命的重要性，才能體會彭德懷將軍深愛大黑騾子（將自己的口糧省下來喂它），更能體會彭德懷將軍愛戰士的思想感情（殺大黑騾子拯救戰士生命）。
彭德懷和他的大黑騾子（第二課時教學設計）
學習目標：
1、知識與能力目標：
能正確地朗讀課文，并能分角色朗讀課文，理解課文內容。學會生字新詞，理解重點詞語“燃眉之急、饑寒交迫”，會用“艱苦、燃眉之急”造句。
2、過程與方法目標：
能用批注式閱讀方法品讀課文，在閱讀、批注的過程中了解彭德懷殺大黑騾子的原因。
3、情感、態度、價值觀目標：
通過品讀課文，感受彭德懷雖深愛大黑騾子，但更愛戰士們的情懷，體會他與戰士們同甘共苦的精神。
一、 導入新課：
1、 教師板書：彭德懷和大黑騾子
學生讀課題，發現問題，（加上“他的”和原來在意義上有什么不同）談感受。同學們真會讀書，從這兩個不起眼的字中能體會到他們之間不同尋常的關系。
2、再來考考你們，板書： 艱苦 燃眉之急 你能選用一個詞或兩個詞語根據課文內容說一句或一段話嗎？
教師小結：過草地是紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程。在草地上，饑餓是紅軍戰士最大的威脅，看著戰士們一個個因饑餓而昏倒在地，彭德懷決定殺心愛的坐騎大黑騾子解決燃眉之急。面對生與死的.抉擇，理智與情感，個人與大局展開了激烈的思想斗爭，譜寫了一曲可歌可泣的動人篇章。下面，讓我們共同閱讀課文，一起走進那永恒的歲月，去目睹那悲壯的一幕，去品味那濃濃的真情，去感受彭德懷元帥偉大的人格魅力。
二、 走近彭德懷，感悟愛騾情深
1、 讓我們先走近彭德懷大元帥的身邊，請同學們快速瀏覽課文2----20自然段，透過這些語言文字，你認識了怎樣的彭德懷元帥？（愛大黑騾子、愛戰士......）
2、 讓我們拿起手中的筆，去記錄下彭德懷對大黑騾子真摯又感人的情懷，同學們可以劃出相關的句子、詞語，在書旁寫寫你的讀后的感悟。
3、 交流：整理出示如下文字：
A、 有時彭德懷撫摸著大黑騾子念叨著：“你太辛苦了，連一點料都吃不上。”說著，就把自己的干糧分出一些，悄悄地塞進大黑騾子的嘴里，一直看著它吃完。
（讀讀這兩句話，哪些詞語運用的特別感人？細細體會這些詞語，透過詞語你看到什么？這些動作我們生活中什么情況下也能看到？像自己的親人、孩子一樣關心著它、愛著它）
B、 彭德懷深情地望著栓在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員說：“部隊現在連野菜......”
（你覺得哪些詞語值得回味？從這兩個詞來體會彭德懷決定要殺大黑騾子的心理。彭德懷深情的眼神里寫滿的都是對大黑騾子的不舍啊！平靜的外表下掩飾的都是那份忍痛割愛的傷啊！海納百川，有容乃大，彭德懷元帥不愧為一代開國元勛，朗讀這段話）
C、 彭德懷背過臉去。
（此時，你是他身邊的警衛員，你會從他背過去的臉上看到什么？）
D、槍聲響了，彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩的地摘下軍帽......
（摘軍帽這個動作你見過嗎？在哪里見過？表示什么？此時，他的腦海里會閃現哪些畫面？可以到文中去找，也可以展開你的想象。當時，每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子溜一溜，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧，這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮，多少個日日夜夜，在荒蕪人煙的草地上，都能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影啊！這么勞苦功高的大黑騾子,在彭德懷的眼里,已不僅僅是牲口,不僅僅是坐騎,更是生死與共的戰友!這樣的戰友,是殺不得的,不能殺的,不忍殺的!!）
E、彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”
（前面決定殺大黑騾子的時候，他表現的很平靜，可現在為什么發火呢？難過到了極點，已經控制不住自己的情緒，火發的越大，越能看出他對大黑騾子的愛）
三、 走近彭德懷，感悟愛兵情深
1、彭德懷這么愛大黑騾子，為什么還要殺？你能從文中找出相關的語句讀一讀嗎？
2、學生根據讀書交流，教師相機板書 更愛戰士
四、走近戰士，感悟愛將情深
1、俗話說的好人非草木，孰能無情。還記得盧梭說的一句話：你愛別人，別人就會愛你；你幫助別人別人就會幫助你；你待他情同手足，他對你就會親如兄弟。
2、彭德懷時時處處為戰士著想，戰士呢？找出文字來讀一讀。
老飼養員的話不是沒有道理，請同學們來看這段文字：
出示“
三十里草地二十里水，荒無人跡鳥不飛，如有行人誤入內，十有九個去難歸。
讀，感受一下草地留給你的印象。一個是關心元帥的好兵，一個是英勇無畏，樂觀豪邁的元帥。
還有這樣一句話：愛屋及屋，戰士們愛元帥，也推及到愛元帥的大黑騾子，找出相關語句感情朗讀。（10分鐘過去了，......）
五、整體朗讀，感悟難舍的愛：
當時，所有的人都不愿殺大黑騾子，雖然彭德懷下了命令，可是沒有人下得了那個狠心。就這樣，在荒蕪的草地上，迎著凜冽的北風，戰士們都默默地站立著。草地上異常寂靜。然而，大家心底卻是心潮澎湃、悲痛萬分：彭德懷非常喜愛大黑騾子，可是為了戰士的生存，為了部隊的安全，為了革命的勝利，他不得不忍痛下令殺大黑騾子，他的心里是多么痛苦；戰士們，深知彭德懷的悲痛，他們怎能忍心殺大黑騾子呢？這一幕無比悲壯，這情誼何等深長？讓我們帶著那份深深的感動，朗讀這部分內容，感受者真摯的戰友情和彭德懷元帥完美的人格魅力！
六、總結引讀最后一段：
這篇課文，字里行間涌動著深沉的愛。這節課上，我們和彭將軍一起著急，一起悲痛，一起把對大黑騾子的愛深深地埋在心底，但這愛是偉大的，這愛是感人至深的，這愛激勵著戰士們奮勇向前，最終取得了革命的勝利。請大家齊讀最后一段。
七、閱讀
《金色的魚鉤》《馬背上的小紅軍》 毛澤東的《長征》
板書設計：
彭德壞
愛 和 愛 艱苦 燃眉之急
（他的）大黑騾子
教后反思：
這是一篇記敘文，記敘了紅三軍團過草地時，因為斷糧，彭德懷將軍忍痛命令把自己最喜愛的大黑騾子和其他牲口全部殺掉的事，表現了彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士們的高貴品質，贊揚了彭德懷與戰士們同甘共苦的精神。
大黑騾子是彭德懷將軍最鐘愛的坐騎，但為了讓更多的戰士走出草地，彭德懷忍痛命令槍殺了他，這樣一位愛兵如子的將領形象便展現在讀者眼前。
設計第二教時，我是定位在學生反復練讀、體驗的基礎上讀懂彭德懷愛大黑騾子，更愛戰士。課文重點在第二部分，通過彭德懷將軍痛殺大黑騾子一系列動作、語言、神態等具體描寫，體現他愛大黑騾子，更愛戰士的思想感情。讓學生在字里行間中領略到彭德懷將軍的矛盾心理。在教學中緊緊扣住彭德懷的語言、動作、神態等細節描寫，以及彭德懷與飼養員、戰士們關于殺與不殺大黑騾子的分歧和彭德懷內心的矛盾來展現彭德懷愛戰士勝過愛自己的坐騎、與戰士同甘共苦的崇高精神。
中國的山水畫，一葉扁舟可暗示“空白”處有千里澄江。美國藝術心理學家阿里海姆把這叫做“知覺補充”，意思是說一個“待補”的“缺口”更能勾起欣賞者的想象。在語文教學中，借鑒繪畫的“空白”藝術，更能激活學生的想象，有利于學生設身處地地體味課文意境，感悟課文內涵。
這篇課文贊揚了他與戰士同甘共苦的高尚品質。故事感人肺腑，催人淚下。我在教學中，讓學生適時恰當地沉默肅靜一段時間，布設時間“空白”，引導學生充分地體會課文的思想感情，收到了較好的教學效果。
靜默——感受真情
在槍殺大黑騾子時，我神色莊重，語調低沉地說：“同學們，彭德懷爺爺是那么愛他的戰士，在長征途中，為了給戰士們充饑，為了能讓多一些戰士走出草地，忍痛下達了槍殺他心愛的大黑騾子的命令。一聲槍響，大黑騾子斜斜地倒下了，彭德懷爺爺的心碎了，他緩緩地摘下了軍帽。同學們，讓我們和彭爺爺一起向對革命有功的大黑騾子默哀三分鐘。”實踐表明，這樣做，使學生真切地體驗到了彭德懷失去大黑騾子的痛苦，從而感受彭德懷愛護戰士的一片真情。
靜思——感悟真情
“槍殺騾子”是課文的重點，也是最感人的部分，各種復雜而又真摯的情感在這里涌動、撞擊。但是作者沒有進行鋪排陳設的描寫，而是選用了一個個近乎靜態而又富有動感的慢鏡頭“彭德懷背過臉去”；6匹牲口“默默地低下了頭”；“大家都閉上了眼睛”；彭德懷“緩緩地摘下軍帽……”作者精心選擇的這幾個畫面，就像進行曲中的休止符，戛然而止，留下了可供想象的空白；而雄壯有力的前奏正余音繞梁，又給讀者勾勒了想象的軌跡。范讀課文時，我有意在上述幾處文字后面作稍長的停頓，布設時間空白，讓學生調動已有的生活積累，依據課文驅遣想象。于是一幅幅生動的畫面顯現在他們眼前，他們的思緒跟隨文中人物融進一個個難以忘懷的場景，真切地感悟到了課文的意境。
靜場——體會真情
在學生自由充分的細讀品味后，再引導學生學著老師的方法齊讀“槍殺騾子”這段課文。深沉渾厚的集體讀書聲，與較長時間停頓形成的靜場產生的強烈對比，更能震撼人的心靈。學生于無聲處聽到了文中人物（包括富有人性的六匹牲口）內心深處情感爆發的驚雷，也易于體會到浸透在字里行間的令人回腸蕩氣的拳拳深情，從而使學生全身心地徜徉在激情的海洋里，獲得美的熏陶、情的感染和人生的啟迪。
整節課我覺得孩子們已經走進了彭德懷的內心，走進了戰士們的內心，走近了大黑騾子的身旁，走上了紅軍的二萬五千里長征，孩子們對彭德懷、對戰士、對大黑騾子充滿了感情，同時他們也更懂得了愛的含義，懂得了顧全大局。
《彭德懷和他的大黑騾子》教案11
一、深情導入，揭示命令。
1、揭題：同學們，通過上節課的學習，我們已深切地感受到--彭德懷非常愛他的大黑騾子。（板書：愛）
漫漫長征路，彭德懷與他的大黑騾子朝夕相處，征戰沙場，深埋在彭德懷心里的是對大黑騾子的關心，是對大黑騾子的疼愛。讓我們深情地讀課題--彭德懷和他的大黑騾子。
2、問：既然彭德懷那么愛他的大黑騾子，可他卻為什么一次又一次下達了槍殺大黑騾子的命令呢？（紅軍斷糧了，戰士們饑寒交迫，為了讓更多的戰士能走出草地，為了革命的勝利，他要殺掉心愛的大黑騾子；彭德懷要和戰士們同甘共苦，和戰士們一起走出草地。）
板書：為了革命
3、這節課，讓我們再次走進那段讓人悲、讓人痛的歷史，再次讓自己的目光聚焦到大黑騾子被殺的那一刻，去細細品味彭德懷復雜的內心世界。請同學們讀課文，看看彭德懷先后一共下了幾次槍殺大黑騾子的命令？（依次出示三個句子）
二、第一次命令
1、引：為了戰士的生命，為了革命的勝利，彭德懷決定殺牲口以解燃眉之急，當飼養員告訴他連大黑騾子在內一共還有6頭牲口時，他下達了第一個命令。（出示，齊讀）
問：從彭德懷命令的語氣中你感受到什么？
（果斷--話一出口就是命令。評價：對，他是紅三軍的軍團長，說的話就是命令。）
問：此時此刻，他想到的是誰？（自己的戰士）他想到過自己嗎？（沒有）從哪看出來的？（全部牲口也包括他的大黑騾子）那可是他心愛的坐騎啊，他都顧不得了，這是多么無私的精神境界呀！
2、戰士們第一次懇求：
當老飼養員和警衛員聽到首長這個決定后，他們是怎么說的呢？（出示）
"什么，殺掉？你不出草地啦？"老飼養員著急了。幾個警衛員聽說后也急忙圍攏過來，大聲說："軍團長，大黑騾子可不能殺呀！"
此時，老飼養員心情怎么樣？（著急）戰士們此時急不急？（也很急）
你是從哪里體會到的？--（急忙、圍攏過來、大聲說）
他們急什么呢？（首長沒有大黑騾子怎么走出草地呀！）
一起讀，讀出著急的語氣。
從老飼養員的話中我們還能感受到他除了著急，還有什么樣的心情？（驚訝）為什么驚訝？（他根本沒有想到彭總會殺自己心愛的大黑騾子。）
所以，老飼養簡直不敢相信自己的耳朵，他既驚訝又著急--誰來讀？（指名讀）（評：我聽出了你的急切。誰再來讀？一起替老飼養員來著急，齊讀。）
小結：老飼養員在著急，警衛員也在為首長著急，這著急的話語中也體現出戰士們對彭總的關心，他們大聲地說--"軍團長，大黑騾子可不能殺呀！"（再讀。更急切一點。一起讀。）
3、戰士們第二次懇求：
聽了戰士們的話，彭德懷深情地望著拴在不遠處的大黑騾子，平靜地對警衛員們說（引讀）："部隊現在連野菜也吃不上了，只有殺牲口解決吃的，或許能多一些人走出草地。"看來彭總并沒有聽從戰士們的勸阻，還是要殺大黑騾子，此時，老飼養和戰士們又是如何懇求的呢？（出示）
老飼養員流著淚對彭德懷說："可是你怎么走出草地？別的可以殺，大黑騾子一定要留下，它為革命立過功。""還是把大黑騾子留下來吧！"大家仍在請求。
從老飼養和戰士們請求的話語中，你能體會到此時此刻老飼養員和戰士們的心情嗎？--心里很痛苦、難過、舍不得。
你們是從哪兒體會到的？--(流著眼淚、仍在請求)
指導朗讀：是啊，戰士們是多么不忍心殺掉大黑騾子啊！讓我們再次聽聽那發自內心的請求。（男生讀老飼養員的話。）可惜，老飼養員的請求沒有打動彭德懷，于是，大家仍在請求--（女生讀大家的請求。評：請求的語氣再懇切些，再讀。）
三、第二次命令
1、引：戰士們都舍不得殺掉心愛的大黑騾子，難道彭總就舍得嗎？戰士們的再三請求攪亂了彭德懷的心。彭德懷不耐煩了，嚴厲地下達了第二次命令。
2、問：此時此刻，彭總為什么不耐煩了呢？
①因為他內心很痛苦，不想殺，可又不得不殺。評價：的確，他的內心是矛盾的。
②晚一分鐘，就多一個戰士倒下。評：時間就是生命，此刻的彭德懷擔心的是命懸一線的戰士啊！
3、這次的命令與第一次有什么不同呢？--讓副官長負責殺騾子（評：可見這是個艱巨的任務。你們舍不得殺，我讓方副官長來殺。）
4、過渡：命令下達了，他卻不忍心親眼看著大黑騾子倒下去的身影，于是他背過臉去，忍著心痛，等待著執行的槍聲，可是--（出示句子）
5、問：這是怎樣的20分鐘呀！讓我們一起來讀讀體會一下。（齊讀）
你們認為這是怎樣的二十分鐘呢？（漫長的、緊張的、令人窒息的、難熬的.、折磨人的……）
6、想象：在這漫長的20分鐘里，一幕幕往事又涌上了心頭，彭德懷想到了和大黑騾子在一起共患難的歲月。選擇一個地點，想象彭德懷腦海中出現的畫面。
（在行軍路上--評：它任勞任怨，默默奉獻。 在戰火紛飛的戰場上--評：它是戰場上的英雄。 在宿營地--評：這些都是溫暖人心的回憶啊！）
可殘酷的現實又擺在他的面前，他仿佛又看到了戰士們一個個倒下去的身影。讓我們走進茫茫的草地，親身感受紅軍戰士面對的艱難困苦。（播放錄像）師敘述：紅軍進入草地后，幾乎天天下雨，一個不小心，就會陷入淤泥，被沼澤吞噬。彭德懷和戰士們就是在這樣的情況下艱難地前行。他們不僅要與大自然作殊死搏斗，還要同饑餓作斗爭。茫茫草地，渺無人煙，籌措的糧草早已吃完，前面的部隊還能挖野菜，吃樹皮充饑，可后面的部隊連野菜樹皮都吃不上，戰士們一個個因饑餓而暈倒在地。
四、第三次命令
1、過渡：此時此刻，有多少戰士正掙扎在死亡線上！又有多少鮮活的生命正悄然離去。一邊是心愛的大黑騾子，一邊是忍饑挨餓的戰士，為了戰士的生命，為了長征的勝利，革命的勝利，彭總還能再等下去嗎？--（不能）
因此，彭德懷發怒了，他怒吼道--"副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就要向你開槍！"彭德懷雙手*在腰間怒吼道。 （出示、齊讀）
2、指名讀：誰用怒吼的聲音讀一讀。 （生讀，讓學生評價：他讀得怎樣？你來讀讀。評：是從內心吼出來的！）
誰再來試試？一起試試。
3、問：同學們，從彭總怒吼的語氣中你聽出了什么？
①他很生氣。為什么生氣？方副官長一直沒有開槍，他在催他。
②他很著急。急什么？再不開槍，戰士會倒得更多。
③他的態度很堅決。
4、讓我們和彭德懷一起生氣、一起著急，一起怒吼--（生齊讀）
5、如果方副官長不開槍，彭德懷真的會向他開槍嗎？那他為什么這么說？
（他內心太痛苦了，又很著急，想逼他快點開槍，也好早點救戰士們。評：是啊，他急啊，再晚下去，倒下的戰士會更多呀！）
6、同學們，短短的幾十分鐘，彭德懷下了三次命令。從這三次命令中，大家深切地感受到了什么？（他愛大黑騾子，但更愛戰士。）
7、小結：作為紅三軍團的軍團長，彭德懷愛大黑騾子，但更愛自己的戰士。革命需要大黑騾子，但更需要勇敢的紅軍戰士。一切以革命為重，只有殺掉大黑騾子，才能讓更多的戰士活下來，槍聲終于響了，大黑騾子緩緩地倒了下去，彭德懷向為革命而獻身的大黑騾子敬了一個莊嚴的軍禮。此時此刻，彭德懷會想些什么？會說些什么呢？
五、總結 （出示、引導齊讀）
漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了，它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里："身無御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。"
1、請同學們認真讀一讀這段話：你從兩個"融進了"讀懂了什么？（是大黑騾子給了戰士們生命，是大黑騾子給了戰士們戰勝困難的勇氣和力量）
2、引：紅軍長征，翻雪山，過草地，歷盡艱難萬險，戰士們身無"御寒衣"，忍受著饑餓和寒冷，暈倒了能勇敢地爬起來，緊緊地跟上去。"他們的力量從哪里來？僅僅來自大黑騾子嗎？
（是彭德懷關心戰士，愛護戰士的無私精神深深地感染和激勵著每一位紅軍戰士。）
是的，我們的紅軍隊伍正是有了這樣的首長，這樣的戰士，才有了戰無不勝的力量，才能取得一個又一個勝利。
3、讓我們一起有感情地朗讀這一段。
六、課文鏈接
這節課上，我們和彭將軍一起著急，一起悲痛，一起把對大黑騾子的愛深深地埋在心底，但這愛是偉大的，這愛是感人至深的，這愛激勵著戰士們奮勇向前，最終取得了革命的勝利。在長征路上，還有著許許多多感人的故事，課后同學們可以多讀讀與長征有關的故事，如《豐碑》《金色的魚鉤》《倔強的小紅軍》《草地夜行》。
板書：
21 彭德懷和他的大黑騾子
為了革命
愛 殺
《彭德懷和他的大黑騾子》教案12
教學目標：
1、學會本課生字新詞，理解由生字組成的詞語，會用“燃眉之急”、“艱苦”造句。
2、分角色有感情地朗讀課文。
3、抓住課文中人物的語言、動作、神態來體會人物的精神世界。
4、憑借課文具體的語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。
教學重點難點：
憑借課文的語言材料，抓住人物的語言、動作、神態來體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。
教學過程：
一、預習導入，整體感知。
1、通過你查閱的資料，你能用一句話來介紹一下彭德懷嗎？
2、課文講了一件什么事情呢？出示填空：課文按照的順序，寫了（時間）（地點）（人物）（事情）的事。
師小結：同學們真了不起，能把這么長的一篇文章通過自己的讀書讀成一句話。以后我們每讀一篇文章的時候，都要這樣，讀完后想想文章主要寫了什么。
二、再讀課文，抓住重點。
1、接下來請大家打開課文，自由朗讀課文，看誰能根據課文內容，把課題讀成一句完整的話。（1、愛騾子；2、殺騾子）
2、你認為這大黑騾子是該殺還是不該殺呢？請你默讀課文，劃出有關的語句來說說理由。
三、學習不能殺的原因：
1、本來，大黑騾子只是一頭極為普通的牲畜，可彭德懷為什么對這匹大黑騾子情有獨鐘呢？請大家從課文中找出有關的語句來回答。
“這匹從江西出發——像小山似的。”
從這段話中，你體會到什么？（1、辛苦；2、愛騾子）
師小結：當時，每到宿營地，彭德懷總要牽著大黑騾子遛一遛，給它刷毛、撣土，喂些草料和自己的干糧。這頭大黑騾子很通人性。只要彭德懷輕輕一拍它的脖子，它就會很乖地臥下，等著彭德懷騎上去再慢慢起來。打仗時，只要彭德懷一聲令下，它就勇往直前，從不退縮，多少個日日夜夜，在荒蕪人煙的草地上，都能看見彭德懷與大黑騾子相依相伴的身影。我們一起有感情讀出對大黑騾子的喜愛。
2、“有時彭德懷撫摸著……一直看著它吃完。”（撫摸、念叨、分出、悄悄、塞進、看著）
（從這一系列的動作及語言中，我們看出，在彭德懷的眼里，大黑騾子，根本就不是一頭牲畜，而是一個人，一名戰友，一位知己。他愛大黑騾子勝過了愛自己。有感情地朗讀）
四、學習一定要殺的原因
1、既然彭德懷那么的愛大黑騾子，那么的不舍得大黑騾子，為什么還要把它殺掉呢？
“過草地是——連野菜也找不到了。”
從這段話中你體會到了什么？（最為艱苦、饑寒交迫、斷糧、連……也……挖野菜吃）
師補充：草地一望無際如浩淼大海，沼澤遍布，荒無人煙。除自然條件極為惡劣外，吃飯更是大問題。四野茫茫，找不到糧食。野菜、草根、馬鞍、皮帶等，成了紅軍充饑的食物。很多人到達草地前身體本來就已經很虛弱，有的因此倒在泥漿里再也爬不起來。有的看上去并沒有死，他們的眼睛還睜著，可是他們爬不起來了。戰友好不容易把他們扶起來，可他們又癱倒在沼澤地里，默默地死去……
（2）、“彭德懷率領的……一個個……盯……”看著一個個戰士因饑餓而昏到，而犧牲，此時的彭德懷心理會怎么想？（他決定殺坐騎，其實是為了戰士們啊）
（3）現在，斷糧了……燃眉之急……
燃眉之急本來是什么意思？在課文中指什么？（斷糧，連野菜也找不到了，一個個昏到了）
那為什么非要把大黑騾子一起殺掉呢？殺其他的五頭不可以嗎？（或許有更多的人走出草地；與戰士同甘共苦。）
（4）彭德懷深情地望著……平靜地說……
深情地望著說明喜歡它，舍不得它，可又無能為力挽留它；平靜地說，它突出了彭德懷深愛著大黑騾子，更愛每一個紅軍戰士。他愿意與戰士們同甘共苦。
四、師總結：彭德懷最愛大黑騾子，最舍不得殺大黑騾子，然而又是最堅決地要殺大黑騾子，這樣做是為了要與戰士們一起同甘共苦，給戰士們增添前進的力量，正是在這種力量的支撐下，“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”，實現了長征的偉大勝利。
五、抓住語言動作神態深入體驗。
1、當彭德懷下令槍殺大黑騾子時，幾個警衛員聽后連忙圍攏過來，大聲說——老飼養員流著眼淚說……大家一遍又一遍的請求著……，大家又一遍又一遍的請求著……聽著大家一遍又一遍的請求，彭德懷有些不耐煩了，他大聲地對身邊的警衛員說……
2、彭德懷背過臉去。
從這句話中你感受到什么？（“背過臉”這個動作看出他的不忍心）
補：戰士們也都十分喜愛這頭大黑騾子，是啊，長征以來，大黑騾子受盡了苦，一路上不是馱著糧食，就是馱器材，戰士生病了，它馱著傷員一步步朝前走；過大江時，是它一次次將不會游泳的戰士運過江；過雪山時，是它將奄奄一息的`戰士從死亡的邊緣拉了回來。戰士們是多么地不忍心殺掉大黑騾子啊，戰士們多么不舍得殺大黑騾子啊！當聽到要殺大黑騾子時，幾個警衛員急忙圍攏過來，大聲說——當聽到要殺大黑騾子時，老飼養員流著眼淚對彭德懷說：——當聽到要殺大黑騾子時，大家不斷地請求到——當彭德懷痛下決心要殺大黑騾子的時候，槍聲沒有響——。十分鐘過去了——20分鐘分鐘過去了——。
這是怎樣的十分鐘啊？（難熬的、痛苦的、矛盾的）
看到誰也不開槍，此時的彭德懷的神態由原來的不耐煩到雙手叉在腰間怒吼道“——”誰再來吼？
3、槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……從這句話中你體會到了什么？
（“摘下軍帽”這個動作中里包含了彭德懷對大黑騾子太多的不忍，大黑騾子為了革命立下了大功，舍棄了自己的生命，使更多的戰士有了走出草地的可能，它也挽救了許多戰士的生命，所以彭德懷很敬佩它，緩緩地摘下軍帽，用這種最高的禮節向大黑騾子行禮。）
（彭德懷“摘下軍帽”不僅代表了他對大黑騾子的敬意，還表達了對大黑騾子的歉意。因為彭德懷殺大黑騾子也是沒有辦法，那么多戰士倒在草地上，現在只能殺大黑騾子充饑，那是沒有辦法的辦法）
4、“彭德懷推開……端開”
彭德懷為什么發火？你覺得他是在對發火？（對警衛員、對自己、對自己，對老天。）這肉湯，彭德懷吃的下嗎？警衛員端來的肉湯，仿佛是一把利劍，刺痛了彭德懷的心。他一想到這是深深愛著的大黑騾子的肉湯，所以他發火道——他一想到這是他朝夕相處的伙伴的肉湯，所以他發火道——他一想到還有更多的戰士更需要這肉湯時，他發火到——此時的彭德懷，他內心交織著各種情感，痛苦，矛盾。他的決定是正確的，但他的內心是極端矛盾和痛苦的，正是在這矛盾之中，我們讀出了彭德懷愛騾子，但他更愛戰士，他愿意與戰士們一起同甘共苦，為戰士們增添前進的力量，正是在這種力量的支撐下，“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”，才實現了長征的偉大勝利。
五、作業
1、彭德懷向著斜倒下去了大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……看到這句話后的省略號，你仿佛看到，聽到，感受到了什么？請展開想象，將省略號的意思表達具體。
2、試著給彭德懷將軍寫一段頒獎詞。
《彭德懷和他的大黑騾子》教案13
第三課時
一、課時目標：
進一步體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。
總結課文，體會紅軍的樂觀主義精神。
二、課時重點：
體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。
三、課時難點：
體會紅軍的樂觀主義精神。
四、教具準備：
投影、小黑板
五、教學過程：
教學過程
自我加減
㈠復習
⒈分角色朗讀課文第二段。
⒉回答：
彭德懷既然那么喜愛大黑騾子，為什么還要把它殺掉？
過渡：大黑騾子被殺掉了，我們的戰士又怎樣前進的`呢？
㈡細讀第三段
⒈指名讀。
⒉出示：
漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了，它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里：“身無御寒衣，肚內饑。暈倒了爬起來，跟上去，走到宿營地。”
⑴讀了這段話，你讀懂了什么？板書：繼續北進
⑵為什么說“它融進了北進的滾滾鐵流，融進了宣傳鼓動員的竹板聲里”？
（讓學生通過朗讀感悟到：“漫漫征途，再也見不到大黑騾子的身影了。”暗含著彭德懷要和戰士一道徒步走出草地；也暗含著后面路途將更加艱難。“融進了----融進了----”告訴我們是大黑騾子為革命立了功，說明彭德懷愛戰士，與戰士同甘共苦的品質，鼓舞了戰士奮勇前進）
⒊練習朗讀。
㈢指導學生造句
⒈出示句子，讓學生讀，體會加點詞的意思。
⑴過草地是紅軍長征途中最為艱苦的一段歷程。
⑵現在斷糧，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急。
⒉用加點詞分別說一句話，集體評議。
㈣總結課文
⒈分角色朗讀課文。
⒉看板書總結課文。
⑴指名說出課文的主要內容。
⑵教師小結：這件事表達了彭德懷愛大黑騾子。更愛戰士，贊揚了他與戰士同甘共苦的精神。
教學過程
自我加減
㈤作業
⒈造句。
艱苦------燃眉之急------
⒉書后練習4。
板書設計：
彭德懷和他的大黑騾子
愛騾子
更愛戰士
我的教學反思
《彭德懷和他的大黑騾子》教案14
一、課時目標：
⒈分角色朗讀課文。
2.憑借課文具體語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。
二、課時重點：
憑借課文具體語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。
三、課時難點：
憑借課文具體語言材料，體會彭德懷與戰士同甘共苦的精神。
四、教具準備：
掛圖投影小黑板
五、教學過程：
教學過程
自我加減
㈠復習
⒈齊讀詞語。
艱苦撫摸怒吼饑寒交迫
圍攏深情御寒燃眉之急
⒉課文分為幾段？每段寫什么？
板書：饑寒交迫殺坐騎解燃眉之急繼續北進
過渡：課文是如何具體描寫的？我們來學習第一段。
教學過程
自我加減
㈡細讀第一段
⒈自由讀第一段，想一想：
這一段告訴我們些什么？你是怎么知道的？
⒉學生交流，教師引導：學生從”最為艱苦的'“、”饑寒交迫“、”走在后面的部隊則連野菜也找不到了“等詞句中體會紅軍過草地的艱難處境。
⒊學生有感情地朗讀，體會紅軍艱難的處境。
㈢細讀第二段
⒈默讀第二段，想一想：彭德懷率領紅三軍團負責殿后，他是怎樣想辦法解決饑餓問題的？
⒉學生交流，引導分層歸納：
想殺騾子-----決定殺騾子------殺騾子后
⒊自由讀，思考：你認為彭德懷對他的大黑騾子怎樣？對戰士又是怎樣？用直線畫出相應的詞句。
⒋同座交流討論，教師巡視。
⒌全班交流。
⑴出示：有時彭德懷撫摸-------看著它吃完。
指名讀，問生為什么這樣讀？（或讓學生評價）
相機板書：撫摸念叨塞進
⑵出示：彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽------
提問：省略號省略了什么？此時彭德懷想到了什么？
⑶出示：彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：“我吃不下，端開！”
指名讀，提問：為什么這樣讀？（引導讀出彭德懷對大黑騾子的深厚感情）相機板書：推開、發火
⑷師小結：從以上的詞和句中，我們可以看出彭德懷很愛他的大黑騾子
⑸討論：彭德懷既然那么喜愛大黑騾子，為什么還要把它殺掉？
板書：更愛戰士
請你找出有關詞句。
指名有感情朗讀。
⑹出示：彭德懷拍著老飼養員的肩膀說：“-----就讓它立最后一次大功吧！”
①“你們能走，我也能走。”這句話說明了什么？
（彭德懷具有與戰士同甘共苦的精神）
②“立最后一次大功”指什么？
⒍分角色朗讀課文。
⒎評議，聽錄音，再次練讀。
㈣總結
通過這節課的學習，我們知道了彭德懷愛他的大黑騾子，更愛戰士，他有著與戰士同甘共苦的精神。
㈤作業
同座位分角色朗讀課文。
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