范進中舉教案

時間：2025-09-18 09:01:57 教案我要投稿

范進中舉教案

　　作為一名人民教師，常常需要準備教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編整理的范進中舉教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

范進中舉教案

范進中舉教案1

　　教學目標：

　　1、掌握穩重的生字詞，理清文章結構。

　　2、了解封建社會庸俗腐敗的人情世態，認識封建科舉制度對知識分子的毒害。

　　3、欣賞本文的諷刺藝術

　　教學重點：

　　整體感知課文內容，理清文章脈絡。

　　教法及教具：

　　師生互動、生生互動，小組交流，合作學習；多媒體

　　教學過程：

　　教學內容：

　　教師主導：

　　學生主體活動個案調整

　　一、導入新課

　　同學們，你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什么嗎？（科舉。）對了，封建社會的知識分子十年寒窗苦讀，就是為了一朝成名天下知。然而，很多人數十年苦讀依舊美夢落空，有的人能美夢成真，從此踏上富貴之路，也有的人為科舉演出了一出出悲喜劇。今天我們來學習《范進中舉》這一課，讓我們一起看看范進究竟命運如何？范進又是怎樣的一個形象？

　　二、檢查預習簡介作者與《儒林外史》

　　三、整體感知課文

　　課文按什么順序安排材料的(時間)

　　范進中舉前主要寫了哪些內容中舉后主要寫了哪些內容請你談談。

　　中前：

　　①胡認為范中相舉是他提攜結果，所以擺出長輩架子教訓范。

　　②范鄉試向胡借

　　盤纏，被罵個狗血噴頭

　　中后：

　　①眾人請胡打女婿，治瘋病。

　　②范進瘋病好了，見丈人擔心挨罵，胡態度與前截然不同。

　　③胡無恥恭維范；

　　④胡一路給范扯上衣襟

　　⑤家里把屠戶送來的錢打發報錄人，拜謝丈人

　　⑥范把張鄉紳送的銀子取出六兩送給屠戶。

　　范進中舉前后的狀況有哪兒點變化

　　四、理清結構中舉前：

　　第一部分（1—2段），范進中舉前窮困的生活和卑微的.地位。

　　中舉后：第二部分（3—12段），范進中舉后的瘋狂及其社會地位的顯著變化。可分三層

　　五、布置作業：

　　學生讀課文畫出描寫人物的句子。展示預習成果學生自讀課文思考：

　　自由朗讀課文分組討論全班交流學生概括

　　①生活境況：中前家貧無人周濟；中后鄉鄰送米、送菜、送房

　　②社會地位：中前卑微、委人的表現；中后鄉鄰巴結他。

　　③處事態度：中前甘受委屈，逆來順受；中后對張鄉紳奉迎自如，對胡屠戶是勢利、虛偽。

　　可分三層

　　第一層（3—5段）寫范進上集賣雞和喜極而瘋

　　第二層（6—10段）屠戶治瘋。

　　第三層（1 1—12段）鄉紳拜會，屠戶受贈。

范進中舉教案2

　　范進中舉教案示例

　　一、素質教育目標

　　(一)知識教學點

　　1．《儒林外史》的介紹。

　　2．諷刺藝術的表現形式——夸張、對比、寫實。

　　(二)能力訓練點

　　1．欣賞小說的諷刺藝術。

　　2．比較閱讀的能力。

　　(三)德育滲透點

　　了解封建科舉對知識分子的毒害。

　　(四)美育滲透點

　　體會作者對丑惡現象進行辛辣諷刺的藝術。

　　二、學法引導

　　因《范進中舉》是長篇小說節選，學生要想較好地完成該課的學習目標，宜課外閱讀《儒林外史》全書，對該書的整體情況，包括所刻畫的人物，所選取的典型題材，反映的主題，主要的藝術手法有個大體的了解。學習本文時，著重從范進的語言、動作分析其性格，抓住范進中舉前后的不同遭遇及中舉后喜極而瘋的原因的討論分析，理解本文的主題及藝術特點。

　　三、重點、難點及解決辦法

　　1．重點

　　(1)個性鮮明的.人物語言與動作。

　　(2)對比、夸張與直接寫實在諷刺小說中的作用。

　　2．難點

　　舊小說中的雅語與口語。

　　3．疑點

　　同是讀書人，范進與孔乙已有何不同?

　　4．解決辦法

　　重點問題主要由學生閱讀分析得出答案，難點多參照文下注解解決，疑點采取結合上幾節課內容進行兩個人物的比較的方法解決。

　　四、課時安排

　　2課時

　　五、教具學具準備

　　錄音機、投影儀

　　六、師生互動活動設計

　　1．查找資料，談對吳敬梓和《儒林外史》的了解。

　　2．教師啟發，學生討論分析。

　　(1)從范進中舉前后社會地位、經濟狀況及其自身變化中把握人物性格及世態人情。

　　(2)范進喜極而瘋片斷賞析。

　　(3)胡屠戶形象分析。

　　(4)對比、夸張、直接寫實的諷刺手法。

　　3．教師推薦《儒林外史》精彩片斷，師生共同賞析。

　　4．范進與孔乙己比較閱讀，教師點撥，歸納。

　　七、教學步驟

　　第一課時

　　(一)明確目標

　　1．介紹吳敬梓與《儒林外史》。

　　2．從范進中舉前后地位、經濟狀況變化把握科舉制度的罪惡，從周圍人的態度變化了解世態。

　　3．范進喜極而瘋片斷精讀。

　　(二)整體感知

　　《儒林外史》是古代諷刺小說中的精品，所以在一開始應予以介紹并鼓勵課外閱讀，這也能促進學生對本課知識、人物主題的認識。而后分析課文內容，熟悉故事情節，在此基礎上重點剖析主人公范進的遭遇及性格。

范進中舉教案3

　　教學目標

　　1、理解分析范進和胡屠戶的形象(前后對比)。

　　2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。

　　3、學習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術。

　　4、認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風。

　　教學重難點

　　1、范進、胡屠戶的形象對比(重點)。

　　2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　介紹作者吳敬梓及《儒林外史》

　　1、吳敬梓(1701—1754)字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。

　　2、《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計五十五回，課文節選第三回的后半回，原題是“周學通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”。

　　“儒林”指讀書人這一階層。《儒林外史》全書正是以封建知識分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態。書中人物，大都有當時真人真事為影，全書故事沒有一個主干，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風氣。作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、馬二先生，嚴監生等等。在中國文學史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價。小說雖以明朝為背景，反映的卻是清朝的社會現實。

　　3、明清科舉制度簡介

　　童試—秀才(生員、相公、進學)

　　正式的科舉考試分三級，即鄉試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。

　　二、整體感知

　　在閱讀課文的基礎上感知以下問題。

　　1、圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序，小說可分成哪兩個部分?

　　中舉前、中舉后

　　2、說說中舉前、中舉后各寫了哪些事?用四字短語概括。

　　屠戶賀喜范進借錢范進發瘋屠戶治瘋鄉紳拜訪

　　3、讀這篇小說中，你覺得哪個人物最可笑又可厭?

　　胡屠戶

　　4、胡屠戶可笑在哪里?找出課文句子來回答，并歸類。

　　對范進的`稱呼：“現世寶”一一“賢婿老爺”。

　　對范進外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才學又高，品貌又好”

　　賀禮：“一副大腸和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千錢。”

　　動作：“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了”

　　對女兒婚姻的態度：“倒運”，“累了我多少”，“可憐可憐”—女兒像有些福氣

　　5、胡屠戶的表現可用四個字概括，哪四個字?

　　前倨后恭。

　　6、小說用了什么表現手法?表現出胡屠戶怎樣的性格?

　　通過對比，表現出胡屠戶欺貧愛富、嗜錢如命、趨炎附勢、貪財虛偽的市儈性格。

　　7、鄉鄰們的變化說明了他們是一群什么樣的人?表現了什么樣的社會風氣?

　　嫌貧攀富，冷漠勢利，整個社會都彌漫著冷漠炎涼的氣息。

　　8、張鄉紳是個怎么樣的人?他這么做的目的是什么?

　　道貌岸然老奸巨滑他和范進稱兄道弟，為的是攀附范進宗師周學道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權勢，好為將來仕途發展作鋪墊。

　　9、張鄉紳對待范進態度的變化反映了什么?

　　反映了當時官場結黨營私、官官勾結、相互舞弊的事實

　　三、課堂小結

　　從小說中三類人的變化，反映出當時人們對有錢有勢的人極力巴結奉承，對無錢無勢的人冷漠無情。表現出了科舉制度下的世態炎涼，這正是范進所生活的社會環境，那么，范進是一個怎樣的人呢?同學們自己先自讀分析。

　　四、布置作業

　　1、自讀分析范進的形象。

　　2、體會小說用了哪些手法。

范進中舉教案4

　　第一課時

　　【自學指導】

　　1.進一步理解人物描寫對刻畫性格特點、揭示主題思想的作用。

　　2.提高分析能力、歸納能力、口頭表達能力，培養欣賞諷刺藝術的能力。

　　3.了解封建科舉制度對知識分子的毒害，認識封建社會的腐朽和黑暗。

　　【重點難點】

　　1.重點：選用適當材料對刻畫人物性格、揭示中心意思的作用，及其諷刺意義。

　　2.難點：了解封建科舉制度對知識分子的毒害，以及封建社會的腐朽和黑暗。

　　【文學常識】

　　1.《儒林外史》是我國清代第一部諷刺小說，作者借明代儒林群魔亂舞的丑惡圖景，影射清代的社會現實，也寄托了作者看重文行出處、鄙視功名富貴的高尚情操。

　　2.吳敬梓，字敏軒，一字粒民，晚號文木老人，安徽全椒人，清代康乾年間名人。

　　【正音正字】

　　挈qiè　揖yī　腆tiǎn　啐cuì　嗑kè　兀wù　捶chuí　梓zǐ　攥zuàn

　　【積累詞語】

　　狗血噴頭　方面大耳　尖嘴猴腮　不省人事　不由分說　喜從天降　果不其然　千恩萬謝

　　【初學課文】

　　1.十分鐘閱讀課文，了解小說內容，體會環境描寫的作用。

　　2.一問一答，初步掌握課文內容：

　　①簡單敘述“范進中舉”的梗概。

　　②簡單概括課文內容。

　　本文通過范進屢試不第、一旦中舉卻喜極而瘋，其岳父胡屠戶欺貧愛富、眾人趨炎附勢的故事，深刻控訴了封建科舉制度的罪惡，暴露了封建社會的腐朽黑暗。

　　③從文中找出表現范進個性特點的語句。

　　④作者巧妙運用側面烘托方法，描寫了范進喜極而瘋的過程。按要求找出相關語句。

　　烘托范進昏厥時怕人：老太太慌了，慌將幾口水灌了過來。

　　烘托范進的瘋走狂奔：眾人拉他不住。

　　【課文簡析】

　　全文分為兩部分：

　　第一部分（1－2段），寫范進中舉前的境遇。

　　第1段，通過胡屠戶與范進的對話，側面描寫范進悲辛屈辱的命運，同他熱衷功名有關。

　　第2段，通過范進被痛罵以后還去參加鄉試，反映他在科舉重壓下的辛酸。“自古無場外的舉人”，點破范進對鄉試的希望、幻想和欲罷不能的復雜心態。

　　第二部分（3－12段），寫范進中舉后的境遇。這部分可以分三個層次：

　　①（第3段）寫范進鄉試回來后，家中早已斷炊，他只得出賣生蛋雞。

　　②（4－9段）寫范進得知自己中舉后，樂極生悲。范進發瘋，是他二十多年科場失意、精神痛苦的必然結果，也是對封建科舉制度的控訴。屠戶治瘋，漫畫式揭露他對功名富貴的向往，反映科舉制度對整個社會的毒害。

　　③（10-12段）寫張鄉紳籠絡范進。小說圍繞種種人物對功名富貴的態度，生動描寫社會眾生的勢利相，有力地揭露和無情地鞭撻封建科舉制度。

　　【課外作業】

　　1.完成“學習建議”。

　　2.通過圖書館、因特網，了解吳敬梓的生平和《儒林外史》的成就。

　　第二課時

　　【思維訓練】

　　1.下列稱呼是什么意思？

　　在下：對自己的謙稱。

　　閣下：對對方的敬辭。以前書函中常用，今大多用于外交場合。

　　足下：對朋友的敬稱。多用于書信。

　　愚：用于自稱的謙辭。

　　生：舊時用于讀書人，也用于晚輩。

　　2.請找出同一人物描寫前后對比、判若兩人的語句，說說它們的作用。

　　3.小說是通過完整的故事情節、具體的'環境描寫，來塑造鮮明的人物形象，從而反映社會生活的。從小說的三要素理解下列各句：

　　①胡屠戶又吩咐女婿道：“你如今既中了相公，凡事要立個體統來。”

　　胡屠戶的所謂“體統”，就是封建等級觀念，即欺貧愛富、媚上壓下、勞心者治人等。一個普普通通的屠戶都知道“要立個體統”，可見封建科舉制度的毒害已經深入普通人心。

　　②鄰居道：“范相公，快些回去！你恭喜中了舉人，報喜人擠了一屋里。”范進道是哄他，只裝不聽見，低著頭往前走。

　　屢試不中的范進麻木了，他對本次鄉試不敢奢望，所以一旦喜訊來臨也不相信，以為還是恥笑他。由此可見科舉制度的毒害已使范進對一切，甚至對夢寐以求的東西喪失熱情。

　　③“好了！我中了！”

　　這句語言描寫，揭示了熱衷功名的范進中舉后迫不及待地宣告幾十年貧賤屈辱的生活就此結束、夢寐以求的富貴一朝到手的心態，表現了科舉制度對人的心靈的嚴重扭曲和毒害。

　　④想著先年，我小女在家里長到三十多歲，多少有錢的富戶要和我結親，我自己覺得女兒像有些福氣，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯！

　　肉麻的恭維與前面臭罵的情景形成鮮明的對比，突出了胡屠戶欺貧愛富、出爾反爾的丑陋個性，這樣更加強烈地表現了胡屠戶的厚顏無恥，也從一個側面表現了封建社會的墮落。

　　⑤今日果不其然！如今拿了銀子家去，罵這死砍頭短命的奴才！說了一會，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷的去了。

　　這里與上次“母子兩個，千恩萬謝。屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”形成對比，顯示胡屠戶卑微、貪財的個性，也反襯了范進中舉后今非昔比。

　　4.課文中哪些修辭手法用得比較精彩？

　　5.“自古無場外的舉人”點出了范進怎樣的心態？

　　這句話點出了范進熱衷科舉，屢試不第仍樂此不疲、仍執迷不悟的心態。

　　6. 為什么胡屠戶才打了范進一掌，就覺得那只手“疼將起來”，“再也彎不過來”？

　　這是心理作用造成的。從封建等級觀念看，作為下等人的胡屠戶打了有社會地位的上等人范進，是犯上作亂，要受懲罰的。因此胡屠戶認為打了范進的那只手，就會受懲罰，有毛病。這個情節表現了胡屠戶的庸俗和勢利，揭示了封建等級觀念對民眾的毒害極其深廣。

　　7. “胡屠戶……說罷，哈哈大笑。眾人都笑起來。” 胡屠戶與眾人笑的原因各是什么？

　　屠戶笑的原因是：范進中了舉人，胡屠戶一改常態，立刻奉承吹捧，笑臉相迎。

　　眾人笑的原因是：明知胡屠戶厚顏無恥，滿嘴假話，惟恐巴結不上，只敢附和著笑。

　　8. 胡屠戶“心里到底還是怕的”，他怕什么？

　　胡屠戶怕受懲罰。胡屠戶認為：范進中了舉人，就是文曲星下凡。如今他打了文曲星，怕菩薩計較，怕遭報應。

　　9. 課文結尾寫張鄉紳來結交范進的情節有什么作用？

　　這個情節，充分表現了這些人的勢利和庸俗，以及他們對鄉試及第的重視態度，有力揭露了科舉制度的罪惡，揭露了封建教育扭曲了人生的價值觀以及對人的評價標準。

　　10. 小說中的人物形象各有什么特點？

　　范進是一個熱衷功名的下層知識分子形象。中舉前，他習慣“唯唯連聲”，逆來順受，甘受屈辱；中舉后，他的情形完全不同了。小說刻畫范進這個為功名利祿而神魂顛倒的典型形象，尖銳地抨擊了封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。

　　胡屠戶是一個欺貧愛富、趨炎附勢的市儈形象。范進中舉前，被他“罵了一個狗血噴頭”；范進中舉后，他極盡阿諛奉承之能事。小說刻畫胡屠戶截然相反的嘴臉，塑造一個厚顏無恥的典型形象，揭露了封建社會的世態炎涼，辛辣地諷刺了等級觀念對普通民眾的深刻影響。

　　【學習小結】

　　“范進中舉”通過對比描寫主人公前后社會、經濟地位的變化，著重刻畫他樂極生悲的癲狂丑態，以及眾人趨炎附勢的嘴臉，有力地抨擊了封建科舉制度毒害人民的罪惡，辛辣地諷刺了科舉制度下人們的丑陋表現，深刻揭示了封建社會的腐敗與黑暗現實。

　　【課外作業】

　　1.整理課堂筆記。

　　2.完成“學習建議”。

　　第三課時

　　【綜合訓練】

　　1.課外自由組合，將課文改編成五分鐘左右的劇本。

　　2.以小組為單位，按自編的劇本排練獨幕話劇。

　　3.輪流在課堂表演，褒獎優秀劇本、表演、導演、團隊。

　　【教學后記】

范進中舉教案5

　　【教學設想】

　　《孔乙己》和《范進中舉》這兩篇小說的思想內容和藝術特色，學生通過學習，已基本掌握，但尚停留在單篇的基礎上，如何將兩文有機結合起來，通過一定的角度進行比較，培養學生初步的閱讀和欣賞小說的能力，是本節課的教學重點和難點。

　　根據蔡澄清先生的“相機誘導，適時點撥”，“點要害，抓重點”，“撥疑難，排障礙”的教學理論，本節課擬就兩文的思想內容、人物形象和藝術特色指導學生作一比較。

　　【教學目標】

　　通過比較閱讀，培養學生初步的閱讀和欣賞小說的能力。

　　【教學重點】

　　培養學生初步的閱讀小說的能力。

　　【教學難點】

　　分析得出兩篇小說的異同點。

　　【教學時間】一課時

　　【教學內容和步驟】

　　一、導入新課。

　　我們已通過幾節課學習了《孔乙己》和《范進中舉》這兩篇小說，這兩篇小說有其共同點，也有其不同點。課前已布置同學們試對這兩文進行比較，這節課，我們來進行比較。

　　二、檢查學生課前的預習情況。

　　三、講授新課：

　　1、提問：《孔己乙》和《范進中舉》兩篇小說有無共同之處？共同之處再現在什么地方？

　　通過點撥，使學生明確：兩文都揭露了封建科舉制度的罪惡，反映了當時人們對科學制度的'心態。

　　2、思考：《孔己乙》和《范進中舉》在思想內容和人物塑造方面有哪些不同之處？我們可以從哪幾個方面來比較？

　　一邊提問學生，一邊通過點撥使學生明確：

　　（1）兩個人物性格的差異：

　　孔乙己深受封建科舉制度的毒害，他自命清高，迂腐不堪，拿一些無用的知識來炫耀，面對人們的嘲笑，他雖有所抗爭，但卻是軟弱無力的。而范進則懦弱、猥瑣，面對胡屠夫的訓斥、辱罵，范進只是“唯唯連聲”，甘受屈辱，說“岳父見教的是”。

　　孔乙己作為一個舊社會的讀書人，身上存在著種種惡習，如好喝懶做等，但他分茴香豆給孩子吃，教小伙計認字等，從中可以看出他善良的一面。而范進對對胡屠夫前稱“岳父”，后稱“老爹”，面對張靜齋的拉攏，則表現得世故、虛偽。

　　（2）人物的命運不同：

　　孔乙己和范進同是讀書人，他們在科舉制度下，孔乙己“連個秀才也沒撈到”，生活窮困潦倒，最終被丁舉人打折了腿，凄涼地死去。而范進則僥幸中舉，喜極發瘋，被胡屠夫一巴掌打好，終于成了封建特權階級的一員。

　　（3）反映社會生活深度不同：

　　《孔己乙》和《范進中舉》都是反映封建科舉制度對讀書人的毒害，反映了當時的社會面貌，但反映社會生活的深度有所不同。孔乙己的活動場景在咸亨酒店這個特定的環境，小說通過酒客對孔乙己步步緊逼的發問，反映了這些酒客的無聊、冷漠和麻木的心態。掌柜追問“十九個錢”，更是突出地反映了孔乙己在人們心中地位的卑微，反映了世態的涼薄。《范進中舉》則通過胡屠夫的前倨后恭，鄰居在中舉后的“熱心”，特別是張靜齋的贈銀送房，極力拉攏，說明了封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，從他們身上足見封建社會的世態炎涼。

　　（4）作者對人物的態度不同：

　　魯迅先生在《孔乙己》中對孔乙己的悲慘命運充滿了同情，對酒店里酒客的麻木則透出深深的悲涼。吳敬梓在《范進中舉》中雖對范進的貧苦也充滿了同情，但更主要的是無情地揭露和鞭撻。

　　小結：范進的形象是丑，孔乙己的性格是悲。吳敬梓只限于批判科舉制度的弊病，讀書人的墮落；魯迅直揭封建末世的病態。兩個作家對兩個人物給以不同歸宿。

　　3、思考：兩的藝術表現手法有何不同？

　　學生回答，都是通過點撥使學生明確：

　　《孔乙己》用冷峻的白描手法，通過對人物的外貌、語言、動作的描寫，以“笑”寫“悲”，沉郁含蓄。《范進中舉》則通過變形的夸張，用漫畫的筆調，詼諧幽默的語言，活畫出一鬧劇。

　　四、總結：通過比較，我們可以看到，《孔乙己》和《范進中舉》就是通過多種藝術手法，給我們的文學畫廊增添了不朽的藝術形象，發人深思，令人回味。

范進中舉教案6

　　【學習目標】

　　1.學會分析人物的動作、語言描寫，概括人物的性格特征;

　　2.理解對比手法的作用,欣賞本文的諷刺藝術;

　　3.認識封建科舉制度對讀書人的殘害和封建社會的世態炎涼。

　　【資料助讀】

　　對比手法及其作用

　　對比手法通常將不同的事物或同一事物的不同方面列舉出來，加以對照，突出矛盾雙方最本質的特征。使藝術形象更加鮮明，起到相反相成的藝術效果。這種寫法的作用主要有：表達鮮明的愛憎情感，突出藝術形象的特點，揭露矛盾沖突，進行辛辣諷刺.

　　【溫故知新】

　　1.給加點字注音。

　　帶挈( )唯唯連聲( )桑梓( )解元( ) 拙病( )星宿( )

　　2.根據拼音寫出漢字。

　　作yī( ) 靦tiǎn( )忌huì( )商zhuó( )chuāi( )著 zuàn( )緊

　　3.課文節選自長篇章回體諷刺小說《》。作者是 (朝代)小說家。

　　4.小說情節發展的一般過程是：、、、。本文的高潮部分是：。

　　【自學提綱】

　　1.本文的主人公范進是個怎樣的形象?速讀課文，概括范進的性格特點。要求用“我讀到了一個的范進，從文中他 (具體表現)可知。”的句子來回答。

　　(學法指導：閱讀小說應學會結合人物的相關描寫，去分析人物的性格特征、心理特點等;學會抓住最能表現人性格的典型細節分析人物形象;既要抓住人物的主要性格特點，又要學會全面客觀地分析人物;不動筆墨不讀書，要學會把自己的閱讀感悟及時的用旁批等形式記錄下來，為交流展示做好準備。)

　　2.胡屠戶在范進中舉前后有何變化?結合對胡屠戶的相關描寫，概括其性格特征。

　　要求用“我讀到了一個的胡屠戶，從文中他 (具體表現)可知。”的句子來回答。

　　3.探究：范進中舉后為什么會發瘋?

　　(討論引導：反復朗讀第五自然段對范進發瘋丑態的描寫，感受其癲狂的形象;范進中秀才為什么沒有瘋?“噫!好了!我中了!”折射了范進怎樣的內心世界?)

　　【當堂檢測】

　　換裝

　　①姜總工程師難得見到地穿上了一套筆挺的咖啡色毛料西裝。

　　②今天可是個大喜的日子。他們鋼鐵公司花了一個多億從國外引進的'國際先進水平的軋機設備，經過兩年多緊張施工，今天終于jùn工投產了。部里、省里的眾多頭頭腦腦們，今天都要趕來參加投產儀式呢。

　　③姜總穿著這套挺括的西裝，在工地上走著，精神頭兒格外zhèn奮。兩年里，沒日沒夜地泡在這施工現場，上班下班，都是那套皺皺巴巴硬得象牛皮似的土黃色工作服，哪里有機會穿件像樣的衣服——誰讓他是這工程的總工程師呢!

　　④姜總工程師一會兒登上軋機平臺，一會兒鉆進配電室，一會兒又攀到天車上，心情和20多年前在產房前等待兒子的第一聲啼哭時一個樣。

　　⑤轉悠了個把小時，他確實覺得一切都萬無一失，這才活動活動酸酸的腰腿，從主廠房鉆出來。

　　⑥迎面碰上了公司的許副經理，姜總工程師一愣，平時，老是挺挺括括穿著他那套藏青色西裝，系著深紅色領帶的老許，今天竟然換穿上了那平時從不見他上身的土黃色工作服!

　　⑦姜總工程師和老許打過招呼，才發現，不遠處的會場主席臺前，還聚著公司的一幫頭頭們。這會兒，清一色每人都穿著那皺巴巴牛皮一樣硬的土黃色工作服。平時，可很少見他們穿。姜總工程師下意識地瞅瞅自己一身筆挺的毛料西裝，感到渾身不自在起來……

　　1.填字 jùn工( )zhèn奮( )

　　2.文中第④段中的劃線句子運用了什么描寫方法?有什么作用?

　　3.為什么平日里老是穿西裝打領帶的許副經理，今天反而換上土黃色的工作服?

　　4.本文主要采用了什么寫作手法?有什么藝術效果?

　　【課下作業】

　　1.必做題：《課時作業本》“自我檢測部分”

　　2.選做題：聯系課文有關情節，根據材料續寫：

　　范進判案

　　話說范進中舉后不久，即補缺做了高要縣縣令。上任第一天就接到一張狀紙，一平民狀告張靜齋巧取豪奪，強占民宅。只見范進鐵青著臉，用力將驚堂木向下一拍……

　　要求：①與所給材料銜接自然連貫;②運用對比手法;③ 200字左右。

范進中舉教案7

　　教學目標

　　知識

　　方面

　　1.了解吳敬梓及〈〈儒林外史〉〉。

　　2.理解文章內容，欣賞諷刺藝術。

　　情感

　　態度

　　方面

　　1.感知藝術形象。

　　2.認識封建科舉制度對人民的毒害，珍惜今天的幸福生活。

　　能力

　　方面

　　1.培養學生欣賞文學作品的能力，從描寫中了解社會。

　　2.感知藝術形象，學習運用人物動作、語言刻畫人物性格的手法。

　　3.培養學生的閱讀分析能力，總結歸納能力，口頭表達等能力。

　　重點難點分析

　　教學重點：

　　1、學生通過討論理解文章內容，欣賞諷刺藝術。

　　2、以學生自主學習為主，培養學生閱讀分析、總結歸納、口頭表達等能力。

　　教學難點：范進發瘋的原因及文章主題的理解。

　　教案

　　教學過程：

　　第一課時

　　課時目的：

　　1.了解吳敬梓及《儒林外史》。

　　2.整體感知課文，明確故事情節。

　　3.檢查鞏固生字詞。

　　教學步驟：

　　一、析題與作者、作品簡介：

　　1.吳敬梓，清，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全淑人。代表作《儒林外史》。

　　附生平：吳出生于一個科甲鼎勝的縉紳世家，其曾祖父和祖父兩代人中，共出了六名進士，包括一名榜眼，一名探花。由于家族的影響，吳少時曾熱中于科舉，早年入學為秀才，二十九歲時參加鄉試，卻因“文章大好人大怪”而遭黜落。他雖曾發奮制藝，但科舉并未成為他對人生的唯一追求。讀書生活使他顯露出孤標脫俗的叛逆個性。特別在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人覬覦遺產，使吳得以認清科甲世家的虛偽和卑劣。吳由憤世嫉俗激發為縱情背禮，放浪形骸，大肆揮霍遺產，不上十年，就將遺產消耗一空。經歷了由富貴到貧賤的不平常變化后，他飽嘗了世態炎涼，體察到士大夫階層的種種墮落與無恥。看清了青王朝統治下政治的腐敗與社會的污濁。正因為吳的個人經歷，使他了解儒生的生活和精神狀態，故寫下了著名的諷刺小說《儒林外史》。

　　2.《儒林外史》：是我國文學史上一部杰出的現實主義的長篇諷刺小說。全書故事情節雖沒有一個主干，可是有一個中心貫穿其間，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因因熱中功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會習氣，成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態為中心的十八世紀中國社會的風俗畫。

　　3.科舉制度：

　　童生：要取得正式考試的資格，先要參加童試，參加童試的人稱為儒生或童生。

　　生員：錄取入學的童生稱為生員。

　　秀才：生員肆業后稱為秀才。

　　舉人：通過本省學政巡回舉行的科考的成績優良的秀才參加每三年一次的在省城舉行的鄉試之后，考中的稱舉人，第一名稱解元，其他的稱亞元。

　　貢士：舉人于鄉試后第二年春天參加禮部舉行的會試，取中后稱為貢士，第一名稱為會元。

　　進士：貢士參加殿試，取中后稱進士。進士分三甲---進士及第、進士出身、同進士出身。第一甲錄取三名---狀元、榜眼、探花。

　　二、檢查字詞預習

　　1.布置預習，查字典給自己認為的難點字詞注音，并解釋。

　　2.課堂習題檢查

　　①按要求填空（在括號內填拼音或字詞）

　　星宿（xiù）齋公（zhāi）醉xūn（醺）lài蛤蟆（癩）yán王（閻）緊（攥zuàn）帶挈（qiè）腆（tiǎn）啐（cuì）嗑（hé）諱（huì）兀（wù）綰（wǎn）軒（敞chǎng）瘟（wēn）桑梓（zǐ）

　　②解釋下列詞語

　　作揖：拱手行禮。倒運：倒霉，交上壞運。

　　狗血噴頭：形容罵得很兇。商酌：商量，考慮。

　　不省人事：指昏迷過去，失去知覺。省，知覺、明白。

　　唯唯連聲：（書152④）體統：（書152⑥）

　　見教：（書153③）盤費：（書153⑧）

　　尖酸：（書158③）小心：（書158⑥）

　　何消：（159①）些須：（書161②）

　　桑梓：（書162②）

　　三、熟讀課文，思考以下問題。

　　1.快速默讀課文，給自然段標號。

　　2.用簡潔的語言概述故事情節。

　　范進中舉，作者著意描寫范進中舉前后的不同遭遇。

　　3.以“中舉”為界，給課文分段。

　　第一部分（1——2）：中舉前貧困的生活和卑微的社會地位，以及他不顧一切參加鄉試的情況。

　　第二部分（3——12）：中舉后喜得發瘋及社會地位發生了顯著變化。

　　4.再次閱讀課文，從范進的遭遇中，你對范進生活的那個社會有什么認識，摘錄下反映那個社會的狀況的語句，下堂課討論。——作業布置①

　　②鞏固字詞，識記文學常識。

　　板書

　　范進中舉

　　吳敬梓：清，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人。

　　《儒林外史》我國文學史上一部杰出的現實主義的長篇諷刺小說。

　　中舉

　　第二課時

　　教學目的：

　　培養學生欣賞文學作品的能力，從描寫中了解社會。

　　教學步驟：

　　一、復習上節課內容導入

　　二、對比手法的運用

　　1、思考：作者從哪些方面將范進中舉前后的狀況進行對比，并從課文

　　中找出依據。

　　（1）家境

　　（2）地位

　　（3）別人的態度

　　典型：胡屠戶

　　另有鄰人

　　（4）本人態度

　　2、思考：范進一生熱衷科舉，追求功名利祿，為什么當他得知真的中舉后又發瘋了？課文是怎樣描寫瘋態的？

　　明確：范進從20歲起屢試不中，苦苦掙扎，直到54歲才得了個秀才。鄰里的揶揄、胡屠戶的責罵，已成為他的家常便飯。他內心壓抑著一種不平之氣，但又相信命運憎人，自安于卑微屈辱的地位。他時時熱切盼望中舉，又從沒料想到那一天真的會到來。當他已完全習慣那種饑寒、屈辱、寄生的可憐地位，已麻木到在胡屠戶那種難堪的辱罵面前點頭稱是的時候，突然看見“第七名亞元”的大紅報帖，他那被失敗和屈辱所窒息了的一切欲望和自尊心，以及多年來郁結的怨憤和悲哀突然活躍起來，他的神經無法承受，情不自禁的喜極發瘋。

　　精彩片段：第五自然段。齊讀、品味描寫的細膩、生動、傳神——細節描寫、側面烘托。

　　范進發瘋，瘋得有層次：

　　昏厥——瘋跑——跌倒——瘋走集上

　　自己把兩手拍了一下，笑了一聲——拍著手大笑——拍著笑著

　　噫——好了——好

　　眾人慌亂，拉也拉不住。

　　既形象展現范進瘋狂丑態，又將各色人等的趨炎附勢的心態展露無遺。

　　三、深入分析了解作品的社會背景

　　1、思考：有閱讀經驗的人往往善于從優秀作品中的描寫中了解社會。作品中看似閑筆的地方，往往大有深意。作者描寫范進中舉的瘋態及前后不同境遇，我們對范進生活的社會有哪些了解？

　　（1）封建科舉制度使落第者貧困潦倒，使及第者飛黃騰達。

　　（2）科舉制度毒化了整個社會，把一般人的靈魂扭曲得不成樣子。

　　（3）封建官僚享有巨大的特權，讀書人一旦爬上去，就有享不盡的榮華富貴，這便誘使讀書人一心追求功名利

　　2、思考：課文中還有哪些語句展示了當時的社會狀況？

　　結合課后習題一。

　　3、作者對科舉制度的態度如何？作為課后思考題。

　　作業布置

　　課后習題二、三。

　　第三課時

　　教學目的

　　感知藝術形象，學習運用描寫人物的手法。

　　教學步驟

　　一、導入

　　小說的三要素包括：人物、情節、環境。上面兩節課我們已經對故事情節和環境有了一定的了解。本節課我們討論學習范進等人的性格特點及社會意義，課文在刻畫人物形象上的寫作特點。

　　二、感知藝術形象

　　1、思考：根據范進的言行，說說范進對待科舉的態度。概括范進這一形象的特點。

　　范進形象：猥瑣懦弱而又圓滑世故。（可從范進對待胡屠戶及張鄉紳的態度判斷），熱衷功名受封建文化毒害。中舉前唯唯諾諾，中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會的新貴，特權階級的人員。

　　范進對功名的`熱衷除了從他堅持不懈地參加考試中可以看出之外，還有一處細節可以體現：即平日他不是一個感情容易外露的人，所以他可以忍受胡屠戶的辱罵，可以冷靜的賣雞救命，但一見喜報帖便歡喜得瘋起來，鮮明的反常，可以充分表現他的利欲熏心、可悲可笑。

　　2、范進形象的典型性、典型意義。

　　思考：范進中舉喜極發瘋，在當時類似的狀況并非僅有，課文中哪里透露這一社會狀況？

　　明確：報錄人在范進發瘋后鎮定的提出了解救方法，可見他見過類似的情形。這也便是范進形象的典型意義所在，從范進身上我們看到的是一批“心艷功名富貴而媚人下人者”的儒生形象。

　　附：讀過，《儒林外史》的人補充還有哪些儒生和范進同類？

　　如周進，薛家集的老塾師，是個六十多歲的老童生，常受他人的輕蔑、侮辱。在他別無出路不得不與商人為伍之時，一見到貢院號板，便滿腹委屈，當著眾商人的面，撞頭痛哭，遍地打滾，“直哭到口里吐出鮮血來”。聽到幾個商人要湊錢為他捐個監生，他就爬在地上磕頭：“若得如此，便是重生父母，我周進變牛變馬也要報效！”他與范進均是大半生窮途潦倒，受盡冷遇和歧視，最終爬了上去。而且一個喜瘋，一個哭死，有異曲同工之妙。

　　這類人的大批存在更深刻地揭示了封建科舉制度的腐朽及其對讀書人的腐蝕和毒害。作者對之的態度也是顯而易見的，作家借一個報錄人之口，設計治療這種瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，表現作者對科舉制度懷著深惡痛疾的態度，作家痛感科舉制度已把讀書人腐蝕到了不可救藥的地步。

　　3、其他人物形象

　　（1）胡屠戶：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲（前）；阿諛奉承，趨炎附勢（后）的市儈形象。

　　（2）張鄉紳：早已中舉，做過知縣，是地方上的一霸。范進中舉的當天就來拉攏，送銀送房，與范進稱兄道弟。這就表明他急于結交新貴，攀附范進宗師周學道和湯知縣，以達到鞏固和擴大自己權勢和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。

　　（3）眾鄉鄰：嫌貧攀富，前倨后恭，說明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，從他們身上足見封建社會的世態炎涼。

　　三、刻畫人物手法

　　1、以人物自己的語言表現人物性格。如范進對胡屠戶的稱呼由先前的“岳父”到中舉后的“老爹”。

　　2、運用細節描寫、側面烘托。如范進喜瘋的過程。用老太太的慌，烘托范進昏厥的怕人等。結合習題五。

　　3、運用夸張、對比的手法進行諷刺。范進中舉驚喜得發瘋，運用了夸張的手法，但并不失真。“中舉發瘋”在當時雖不是普遍現象，卻也“會有實情”的，因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業”，一旦功名到手就如癡如醉，驚喜若狂。作者根據現實生活加以夸張的描寫，具有辛辣的諷刺效果。對比手法主要用于描寫胡屠戶這個人物，鮮明的對比，使他的前倨后恭，欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格躍然紙上。

　　思考：文中還有運用諷刺的地方，請通讀全文，把你覺得好笑的地方一一標記出來，想一想笑后隱含著什么？

　　作業布置：

　　比較孔乙己與范進形象

　　第四課時

　　教學目的：1.欣賞諷刺藝術，讀懂課文。2.范進與孔乙己形象。

　　教學過程：

　　一、解決遺留問題

　　談談你認為課文中好笑的地方。（笑過之后要想想在笑的背后蘊含的深意）討論為主，教師點撥。

　　明確：在笑的背后是作家對腐朽的科舉制度以及深受其害的范進。胡屠戶。張鄉紳等人的丑惡形象的無情揭露和諷刺，抨擊和鞭撻。憎惡和輕蔑，否定和唾棄，是作家憤世嫉俗的感情。

　　二、孔乙己與范進

　　1、我們前面還學過一位深受科舉制度毒害的形象——孔乙己。孔乙己與范進有什么異同之處？

　　明確：異：范進終于中舉，而孔乙己直到臨死“連半個秀才也撈不到”。

　　設疑（1）范進遭胡屠戶辱罵還唯唯連聲，而孔乙己在酒客們嘲笑他有偷竊行為時，為什么硬撐“竊書不能算偷”，范進能在大庭廣眾中尋人買雞，孔乙己卻餓得“臉色青白”也不肯脫下長衫？

　　（2）范進中舉后，對張鄉紳曲意附和，而孔乙己對人們問他識不識字都不屑回答？

　　（3）孔乙己窮得要討飯，卻將茴香豆分給孩子，范進卻在胡屠戶受銀假謙讓時，又說“若銀用完了再來向老爺討著用”的客氣話？

　　從疑問中明白范進自卑自賤、圓滑世故、狡詐虛偽，而孔乙己雖窮困卻有清高的傲氣，腐儒之風，帶著些許善良。

　　同：同受封建科舉的毒害，都迂腐至極，都不會“營生”，對社會的擺布都同樣的軟弱無力。（質疑：若孔乙己也中了舉，他會怎樣？從而明確兩人的共同之處）

　　腐朽的科舉制度使讀書人以功名為念，將青春乃至大半生浪費在應試和科場上，致使讀書人只知經書八股，根本沒有真才實學，喪失謀生的本領。

　　這種制度一面造成一批爬在人民頭上的老爺，一面造成一大批對社會毫無價值的廢物。從另一角度而言，范進和孔乙己猶如一對孿生兄弟，他們命運的差異僅僅是個形式問題，而在本質上一致的，中與不中變得不重要了，重要的是他們無論如何都逃不出悲劇的命運（或在福祿中生，或在困頓中死），這是社會的悲劇！

　　2、兩篇小說你喜歡哪一篇？為什么，辯論發言。

　　不統一答案（提示：吳限于鞭撻科舉制度的弊害和知識分子的精神墮落，而魯迅則將批判的矛頭直指封建末期的整個病態社會。

　　作業：選取一個你熟悉的有鮮明性格的人物，寫一篇記敘文，運用一定的描寫人物的手法。

　　板書設計

　　中舉前對比中舉后

　　生活家境每日小菜飯大為眾鄉鄰奔走效力

　　范鄉試無盤纏殷勤送禮

　　狀況貧寒賣歡換米煮粥改觀張鄉紳登門拜訪

　　百般拉攏

　　中社會地位觀世寶尖嘴猴腮地位才學高天上星宿

　　地位卑微癬蝦蟆不三不四陡高品貌好賢婿老爺

　　舉行為忍氣吞聲喜極而瘋

　　表現卑怯畏縮圓滑世故

范進中舉教案8

　　一. 檢查預習情況

　　1. 檢查“預習提示”中的字詞

　　2. 學生交流查找到的有關作者、作品的介紹(教師備用資料見課件)

　　3. 根據插圖復述故事梗概

　　范進進學(進學——科舉時代，童生應歲試、科試而考中入縣學，稱為進學，即文中所說的中了相公。)后回家，來賀喜的丈人胡屠戶又挖苦、教訓了他一頓，范進連連稱是。

　　為了能參加鄉試，范進去向丈人借盤纏，不但未借到，還被胡屠戶罵了個狗血噴頭。

　　范進不甘心，便瞞著丈人去參試。回到家，家里人已經餓了兩三天，范進又挨了胡屠戶一頓罵。

　　出榜那天，家里沒有早飯米，母親餓得兩眼看不見，就吩咐范進將一只生蛋雞抱到集市上賣了買米。

　　報錄人上門報范進已中舉。鄰居找范進回家。

　　范進一看報貼，喜極發瘋。

　　眾人議論給范進治瘋的辦法，有一報錄人提出找他平時最怕的人打他嘴巴。

　　眾人找來范進平時最怕的胡屠戶，胡屠戶在眾人勸說下，壯著膽子邊罵邊打了范進一個嘴巴，治好了他的瘋病。

　　范進剛到家，張鄉紳就來拜會他，與他攀認世弟兄，還送給他銀子和房子。

　　范進送了六兩多銀子給丈人，胡屠戶好話連篇，千恩萬謝，低著頭，笑瞇瞇地去了。

　　二. 知識拓展

　　同學們都已經預習過《范進中舉》這篇課文了，相比于前一篇小說的主人公——科舉失敗的孔乙己來說，這篇小說的主人公范進可就“幸運”多了，先是中了秀才，后是中了舉人。不過，范進中了秀才與中了舉人后的境遇卻大相徑庭。為什么同是“中了”，卻有如此差別?這就需要了解一下有關科舉制度的`一些情況。(見課件)

　　三. 研析課文

　　1. 本文雖題為“范進中舉”，但文章不僅寫了范進中舉后(§3-12)的情況，也交代了范進中舉前(§1-2)的境況。范進中舉前后的境遇可用下面這副對聯來概括：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠親，誰肯雪中送炭?僥幸今朝科舉，一二三場內，文章皆合式，中了五經魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。”范進中舉前后的經濟狀況、社會地位判若兩人。可以說“中舉”是范進一生中的轉折點。請你分別用四個四字詞語來形容一下范進中舉前后的經濟狀況、社會地位。

　　參考

　　中舉前：家境貧寒/窮困潦倒

　　———→

　　中舉后：家境富有

　　住在茅草棚、每日小菜飯、

　　胡屠戶送來七八斤肉和四五千錢，

　　不知豬油味、鄉試無盤費、

　　鄰居拿雞蛋送白酒、背斗米捉倆雞、搬桌拿椅

　　家人餓了兩三天、母親餓得兩眼看不見

　　張鄉紳送銀贈房

　　地位卑微/卑微低下

　　地位顯赫

　　被丈人罵作“現世寶、癩蝦蟆、

　　丈人夸他“才學高、品貌好、天上星宿、賢婿老爺”，

　　尖嘴猴腮、不三不四”

　　鄰居主動關心給范進報喜、找胡屠戶治瘋，

　　張鄉紳前來拜會、稱兄連誼

　　2. 范進中舉前后的經濟狀況、社會地位發生了巨大的變化，這種變化主要是通過周圍人對范進態度的變化體現出來的。其中的“變臉”高手非范進的老丈人——胡屠戶莫屬。請同學們在文中找出反映胡屠戶前后語言、行為變化的語句，并用概括的詞語形容其態度的變化。

范進中舉教案9

　　【目的要求】

　　運用夸張、對比手法形象地表現人物性格，揭示文章中心。

　　了解典型材料對刻畫人物形象所起的作用。

　　欣賞文章的諷刺藝術。

　　認識封建科舉制度的罪惡。

　　【課文解析】

　　注音釋義

　　作揖（yī）行（háng）事醺（xūn）腆（tiǎn）

　　啐（cuì）星宿（xiù）諱（huì）綰（wǎn）

　　帶挈（qiè）：提攜。文中的意思是“讓你沾我的光，得到好運氣”。

　　唯唯連聲：連連答應。唯唯，答應的聲音。

　　體統：規矩。

　　見教：指教（我）。“見”字用在動詞前面表示對“我”怎么樣。

　　舍與：施舍給，賞給。

　　央：懇求。

　　局不過：礙于情面，雖然自己不愿意，也只好屈從。

　　小心：文中是顧慮的意思。

　　兀自：只管。

　　桑梓（zǐ）：家鄉。

　　軒敞：寬敞。

　　內容主旨

　　本文節選自章回體長篇諷刺小說《儒林外史》，全文可分為兩部分：

　　第一部分（1—2）：寫范進進學回家到中舉前的情況，側重描寫胡屠戶的倨傲。

　　第二部分（3—12）：寫范進中舉后“發瘋”、“治瘋”和張靜齋的拜訪，在對比中表

　　現整個社會各色人等的形象。

　　本文的中心是：課文對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進顛狂的丑態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而且指向整個封建社會。

　　.寫作手法

　　運用夸張、對比的手法進行諷刺。

　　范進中舉驚喜的發了瘋這一情節，用的是夸張的手法，但不失真。“中舉發瘋”在當時的士人中雖不是普遍現象，卻也是“會有的實情”，因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。作者根據現實生活加以夸張的描寫，具有辛辣的諷刺效果。

　　對比手法主要運用于描寫胡屠戶這個人物。作者寫了胡屠戶在范進中舉前后截然不同的兩種態度，形成鮮明的'對比，使他的前倨后恭、欺貧愛富、趨炎附勢、嗜錢如命、庸俗自私的典型市儈的性格，躍然紙上。

　　用人物的語言刻畫人物的性格。

　　文中胡屠戶說的、罵的、訓斥的、夸口的、奉承的、恭維的話，占了很大的篇幅，

　　通過語言描寫，把這個市儈形象栩栩如生的勾畫了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。范進的語言也隨著他的身份、地位的變化而不同。范進中舉前，對胡屠戶的訓斥只是“唯唯連聲”，低三下四的說：“岳父見教的是。”表現了他的迂腐、無能和逆來順受。中舉以后，他不再稱胡屠戶為“岳父”而改稱“老爹”了。張靜齋拜會范進時，用了那些表示最親密友誼的詞語，充分表現出這個老奸巨滑的鄉紳的拉攏手段。

　　典型材料對刻畫人物形象所起的作用。

　　寫文章，特別是寫小說，講究選用典型材料來刻畫人物形象。課文為塑造范進這個熱衷功名的知識分子形象，精心選用了不少典型材料。如范進進學、胡屠戶賀喜一段，主要寫胡屠戶將范進訓得唯唯諾諾；范進借錢、胡屠戶唾罵一段，則淋漓盡致地表現了胡屠戶的欺貧愛富；范進中舉，樂極發瘋一段把范進的瘋態寫得活靈活現，讓人們從中看到了封建科舉制度對人的毒害；胡屠戶壯膽掌打范進一段則和前文唾罵范進形成鮮明的對比，進一步刻畫了胡屠戶的市儈形象；張靜齋拜會范進一段，與上文的情節相得益彰，點明范進發瘋的真正原因，使人們明白了封建社會的世態炎涼和封建科舉制度的罪惡。

　　【重點語段研讀】

　　語段

　　范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋林漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼望小眼，一起道：“原來新貴人歡喜瘋了。”老太太哭道：“怎生這樣苦命的事！中了一個甚么舉人，就得了這個拙病！這一瘋了，幾時才得好？”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的病！卻是如何是好？”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌。我們而今且派兩個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報子上的老爹們，再為商酌。”

　　研讀

　　這一段人物描寫，可謂窮形盡相，躍然紙上。作者主要運用了兩種技法，一種是多層次的細節描寫，一種是側面烘托。

　　范進歡喜瘋了的過程，分作四層。第一層寫昏厥，第二層寫瘋跑，第三層寫跌倒，第四層寫瘋走上集。范進的瘋，是因喜而瘋，范進的喜，是喜至于瘋。作者緊緊把握這一特點，逐步展開。四層中，拍手的動作，笑的表情幾乎一以貫之，又略有起伏。范進的語言描寫，前兩層中用反復手法作了安排。反復中又有變化，前一處用“好了”，后一處只用一個“好”字，沖動的勁兒又有區別，足見用詞的細心。

　　側面烘托有兩種，一種是零星的穿插在范進喜瘋的每個過程之中，一種是集中的安排在正面描寫之后。用老太太的慌，烘托范進昏厥的怕人，用報錄人和鄰居都嚇了一跳的表情，烘托范進飛跑的瘋狂，用眾人拉他不住的動作，烘托范進的那股瘋勁，一處處襯筆都突現了中心人物。

　　語段

　　范進看了眾人，說道：“我怎么坐在這里？”又道：“我這半日，昏昏沉沉，如在夢里一般。”眾鄰居道：“老爺，恭喜高中了。適才歡喜的有些引動了痰，方才吐出幾口痰來，好了。快請回家去打發報錄人。”范進說道：“是了。我也記得是中的第七名。”范進一面自綰了頭發，一面問郎中借了一盆水洗洗臉。一個鄰居早把那一只鞋尋了來，替他穿上。見丈人在跟前，恐怕又要來罵。胡屠戶上前道：“賢婿老爺，方才不是我敢大膽，是你老太太的主意，央我來勸你的。”鄰居內一個人道：“胡老爹方才這個嘴巴打的親切，少頃范老爺洗臉，還要洗下半盆豬油來！”又一個道：“老爹，你這手明日殺不得豬了。”胡屠戶道：“我那里還殺豬！有我這賢婿，還怕后半世靠不著也怎的？我每常說，我的這個賢婿，才學又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌。你們不知道，得罪你們說，我小老這一雙眼睛，卻是認得人的。想著先年，我小女在家里長到三十多歲，多少有錢的富戶要和我結親，我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯！”說罷，哈哈大笑。眾人都笑起來。看著范進洗了臉，郎中又拿茶來吃了，一同回家。范舉人先走，屠戶和鄰居跟在后面。屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。

范進中舉教案10

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、教師介紹有關科舉制度的文化常識，語文教案－范進中舉。

　　二、默讀課文，結合注解熟悉基本內容。將不懂的詞句挑出來。

　　三、師生共同釋疑。

　　四、觀看錄像，進一步了解文章內容。觀看時要注意人物的語言、動作、神情。

　　五、回味：哪些地方讓你覺得好笑？為什么覺得好笑？結合課本談一談。

　　六、在此基礎上，教師引出諷刺的藝術手法，布置相關研討作業。參見“教法建議”部分。

　　第二課時

　　一、匯報研究情況，在此基礎上教師總結。重點研究“對比”產生的諷刺效果。參見“教材分析”部分的有關對比手法的內容和“本文的`寫作特點”。

　　二、分析人物的性格特點及其表現方式。分析時要堅持從文本中找證據的原則，不要做架空的分析。參見“教材分析”部分的“人物形象分析”和“本文的寫作特點”。

　　三、用諷刺的表現手法進行片斷寫作。

　　教案點評：

　　作為自讀課文，沒有必要對每一項內容都條分縷析地精講。面面俱到，學生反倒落不下什么。不如深入研究一兩個項目，讓學生在探究中形成能力。考慮到本文內容涉及到有關科舉制度的文化常識，有些語言涉及到舊小說中的雅語和口語，理解起來有一定難度，所以本課安排兩個教時。

范進中舉教案11

　　教學目標

　　1．學習通過外貌、語言等手法刻畫人物性格的方法。

　　2．理解夸張、對比手法的巧妙運用。

　　3．比較孔乙己與范進的人生，形成正確的人生觀

　　教學重點、難點

　　夸張、對比手法的運用及了解孔乙己、范進的不同遭遇，從而形成正確的人生觀。

　　教學準備

　　錄音材料、多媒體和小黑板。

　　設計思路

　　從整體上把握結構，比較范進中舉前后的經濟與社會地位，合作探究文章的諷刺的表現手法，培養學生對小說情節及人物形象的概括能力。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1．教師導人：孔乙已是熱衷功名的知識分子，孔乙己的傲氣、偷竊、懶惰，讓我們同情、可嘆，而范進中舉的情形又是如何的呢？（板書課題及作者。）

　　2．學生讀注釋①。

　　（出示課件l。）

　　師補充：《儒林外史》成書于作者50歲以前，這部長篇諷刺小說共55回，刻畫了100多個人物，但并無一中心人物作主干，是連綴很多故事而成的長篇小說。可是全書卻有一個中心思想，這就是通過對科舉制度的弊害和知識分子的精神生活的腐朽墮落的描繪，深刻地揭露和強烈地抨擊了封建社會道德風俗的.敗壞和政治的黑暗。它確實是一幅刻畫人微、形象逼真的封建社會儒林群丑圖。

　　要求：記住作者。

　　二、自主學習

　　（出示課件2。）

　　聽錄音，熟讀課文完成以下題目。

　　1．自讀課文畫出字詞。

　　2．范進中舉前后的狀況發生了怎樣的變化？

　　3．試分析人物的語言，理解人物的形象。

　　三、合作學習

　　1．找出文中你認為寫得好的語句，小組或同位、前后位之間交流。

　　2．分角色朗讀課文，進入各自的角色，體會胡屠戶、范進這些人物的形象。

　　四、反饋交流

　　（出示課件3。）

　　1．給加點字注音。

　　（見《新課標作業設計》本課中的“積累運用”部分。）

　　（讓一同學回答，其他同學訂正。）

　　2．范進中舉前后發生了怎樣的變化？

　　問：范進中舉前，家境貧寒，社會地位卑微，文中如何體現的？中舉后其經濟與社會地位有了怎樣的變化？通過比較可以看出本文通過什么表現手法，諷刺了當時怎樣的人情世態及科舉制度的罪惡？

　　明確：（本文主要抓住吃、用、住等方面來寫范進的經濟狀況，通過旁人對范進的態度來寫其社會地位。中舉后的范進經濟與社會地位迅速提高。本文主要通過對比、夸張等手法諷刺了當時趨炎附勢的人情世態，諷刺了科舉制把讀書人毒害到不可救藥的地步，把一般人的靈魂扭曲得不成樣子的罪惡。）

　　（以比較作為深入理解文章的突破口。）

　　3．分析人物語言，體會人物形象。

　　明確：（胡屠戶說的話占了很大的篇幅，通過他自己的語言把這位典型的市儈形象栩栩如生地勾畫了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。范進的語言也隨著身份地位的變化而不同，表現其迂腐無能、狡詐虛偽的性格。）

　　五、研讀賞析

　　（出示課件4。）

　　學生閱讀文章第5段，完成下列題目。

　　提問：

　　1．本段描寫的中心內容是什么？范進喜瘋的過程可分為幾個層次？

　　討論后明確：（本段描寫的中心內容是范進的瘋態。）

　　瘋態分四層描寫：（昏厥——瘋跑——跌倒——瘋跑上集）

　　2．本段描寫哪些屬于正面描寫？哪些屬于側面描寫？這些側面描寫的內容分別起了什么作用？

　　明確：（寫范進的文字屬于正面描寫。寫其他人的文字屬于側面描寫，對范進的瘋態起烘托作用。）

　　（1）老太太的慌：（烘托范進昏厥的怕人。）

　　（2）報錄人和眾鄰居都嚇了一跳：（烘托范進飛跑的瘋狂。）

　　（3）眾人拉不住：（烘托范進瘋勁之大。）

　　（強調，細節描寫及正面描寫與側面描寫的結合都是值得注意的地方。細節描寫是對人物外貌、行動、心理、語言或周圍事物某一細致特征所做的具體細致的描繪，這種描寫有利于突出人物形象和主題思想。正面描寫與側面描寫相結合，使得兩者相得益彰，可以強化藝術形象，加深讀者的印象。）

　　六、梳理鞏固

　　學生談本節課收獲。（不必按教師的思路面面俱到，學生只要能回答出一兩方面即可。）七、拓展延伸

　　（如有時間可在課堂完成。）

　　做《新課標作業設計》中“閱讀理解”的第二部分。

　　八、布置作業

　　做《新課標作業設計》中的“遷移延伸”部分。

范進中舉教案12

　　教學目標：

　　1、把握小說故事情節，認識小說所反映的社會生活。

　　2、感知藝術形象，學習運用描寫人物的手法。

　　3、品味小說語言，領會諷刺藝術的魅力。

　　教學重點：

　　1、梳理故事情節，從范進中舉前后的生活變化認識作品所反映的社會生活。

　　2、了解范進這一形象的典型性，了解作品刻畫人物的藝術手法及其作用。

　　教學難點：

　　品味小說的語言，領略古小說的諷刺藝術的魅力。

　　教學方法：

　　討論法

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導入新課：

　　1、請同學們朗讀課文標題，分析課文題目中所流露出來的信息。

　　明確：人物：范進。事件：中舉。

　　2、課文題目反映了我們古代何種現象？

　　明確：科舉制度。

　　3、交流有關科舉的知識。

　　科舉制度：

　　童生：要取得正式考試的資格，先要參加童試，參加童試的人稱為儒生或童生。

　　生員：錄取入學的童生稱為生員。

　　秀才：生員肆業后稱為秀才。

　　舉人：通過本省學政巡回舉行的科考的成績優良的秀才參加每三年一次的在省城舉行的鄉試之后，考中的稱舉人，第一名稱解元，其他的稱亞元。

　　貢士：舉人于鄉試后第二年春天參加禮部舉行的會試，取中后稱為貢士，第一名稱為會元。

　　進士：貢士參加殿試，取中后稱進士。進士分三甲-進士及第、進士出身、同進士出身。第一甲錄取三名-狀元、榜眼、探花。

　　二、介紹作家作品：

　　1、吳敬梓，清，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全淑人。代表作《儒林外史》。

　　吳敬梓出生于一個科甲鼎勝的縉紳世家，其曾祖父和祖父兩代人中，共出了六名進士，包括一名榜眼，一名探花。由于家族的影響，吳少時曾熱中于科舉，早年入學為秀才，二十九歲時參加鄉試，卻因“文章大好人大怪”而遭黜落。他雖曾發奮制藝，但科舉并未成為他對人生的追求。讀書生活使他顯露出孤標脫俗的叛逆個性。特別在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人覬覦遺產，使吳得以認清科甲世家的虛偽和卑劣。吳由憤世嫉俗激發為縱情背禮，放浪形骸，大肆揮霍遺產，不上十年，就將遺產消耗一空。經歷了由富貴到貧賤的'不平常變化后，他飽嘗了世態炎涼，體察到士大夫階層的種種墮落與無恥。看清了青王朝統治下政治的腐敗與社會的污濁。正因為吳的個人經歷，使他了解儒生的生活和精神狀態，故寫下了的諷刺小說《儒林外史》。

　　2、《儒林外史》：我國文學一部杰出的現實主義的長篇諷刺小說。全書故事情節沒有一個主干，可是有一個中心貫穿其間，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱中功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會習氣，成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態為中心的十八世紀中國社會的風俗畫。

　　3、有關課文內容相關的情節。

　　范進的宗師周進長期未能進學，后來他做生意的朋友為他捐了一個秀才的資格，他才能考上舉人，最后考上了進士。

　　他特別注意老童生，看到了衣衫襤褸的老范進，他就特別關照。周進看范進的卷子，根本就看不懂，不知在說些什么。又看了幾遍后，說了這樣的話：“這樣的文字，連我看一兩遍也不能解，直到三遍之后，才曉得是天地間之至文！真乃一字一珠！”所以在別的卷還沒有看，就給范進填了第一名，范進因此中了秀才，并囑他參加鄉試。課文中說“宗師說我火候已到，自古無場外的舉人”就是指這些內容。

　　范進中舉后不久，他的母親喜極而逝。范進為自己所謂“功名”著想，為了做官，便隱秘不報。又在張靜齋的唆使下去高要縣湯知縣處打秋風，最終成了一個貪婪的人。

　　三、梳理情節復述故事：

　　1、梳理情節。

　　請瀏覽課文，以最快的速度梳理出故事的情節結構，并簡要概括出其內容。

　　第一部分（1-2）：中舉前貧困的生活和卑微的社會地位，以及他不顧一切參加鄉試的情況。

　　第二部分（3-12）：中舉后喜得發瘋及社會地位發生了顯著變化。

　　2、復述故事。

　　要求學生通過自我復述、同桌間相互復述的方式，將故事用現代漢語復述出來。

　　要求學生在復述時思考：

　　范進中舉前后，生活發生了哪些變化？

　　四、課堂小結：

　　課文對比描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范

　　進顛狂的丑態與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴瞼，批判的鋒芒不僅對著科舉制度而

　　且指向整個封建社會。

　　五、布置作業：

　　思考課后習題二

　　第二課時

　　一、歸納變化，探究成因，認識生活：

　　1、歸納變化。

　　再讀課文，分析范進中舉前后，其生活發生了哪些變化？可以從不同的角度來思考。指導學生分小組完成。

　　提供角度如：

　　（1）家境。

　　（2）地位。

　　（3）別人的態度。

　　典型：胡屠戶、鄰人。

　　（4）本人態度。

　　明確：丈人胡屠戶態度可用“前倨后恭”四個字概括。眾鄉鄰在范進中舉前對他是漠不關心（范進去省城應試，家里餓了兩三天；發榜那日范家斷糧，只好去集上賣雞。在范家如此困難的境地，沒有一位鄉鄰來過問）；中舉后對他熱心幫忙（拿來雞蛋、酒、米等招待報錄人，尋范進，細心照顧范進）。張鄉紳在范進中舉前對他不屑一顧（一向有失親近）；中舉后竭力巴結、拉攏他。

　　2、這些種種變化，反映出怎樣的社會生活？

　　所有這些都反映出當時社會對有錢有勢者的極力巴結；對無錢無勢的人的冷漠無情。

范進中舉教案13

　　1．整體感知課文內容，理清小說故事情節。

　　2．了解小說刻畫人物的藝術手法及作用。

　　3．認識封建科舉制度的罪惡，把握作品的主題。

　　一、導入新課

　　1．請同學們朗讀課文標題，分析課文題目中所流露出來的信息。明確：人物—范進；事件—中舉。

　　2．課文題目反映了我們古代何種現象？明確：科舉制度。科舉是中國古代通過考試選拔官吏的制度。由于采用分科取士的辦法，所以叫作科舉。范進中舉是不是好比今天的人考上公務員了呢？欲知究竟，讓我們一起走進今天的課堂。

　　二、教學新課

　　目標導學一：了解作者，了解作品吳敬梓，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全椒人，清代小說家。

　　吳敬梓出生于一個科甲鼎盛的縉紳世家，其曾祖父和祖父兩代人中，共出了六名進士。受家族的影響，他少時熱衷科舉，早年入學為秀才，二十九歲時參加鄉試，卻因“文章大好人大怪”而遭黜落。不過，讀書生活使他顯露出孤標脫俗的叛逆個性。特別是在他的父親去世后，近房中不少人覬覦遺產，使他得以認清科甲世家的虛偽和卑劣。吳敬梓性情豁達，不善治家，不上十年，就將遺產消耗一空。經歷了由富到貧之變后，他飽嘗了世態炎涼，體察到士大夫階層的種種墮落與無恥，看清了清王朝統治下政治的腐敗與社會的污濁。正因為其個人經歷，使他對當時儒生的生活和精神狀態之弊病有了深刻的了解。作者假托故事發生在明代，寫下了著名的諷刺小說《儒林外史》。《儒林外史》：我國文學史上一部杰出的現實主義長篇諷刺小說。全書故事情節沒有一個主干，可是有一個中心貫穿其間，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱衷功名富貴而造成的極端虛偽、卑劣的社會習氣，成功地展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態為中心的十八世紀中國社會的風俗畫。【教學提示】可參考光盤教學素材做詳細補充說明。

　　目標導學二：掌握故事情節，初步感知形象

　　1．快速瀏覽課文，以最快的速度梳理出故事的情節結構，并簡要概括內容。明確：本文可分為范進中舉前與中舉后兩個部分。第一部分(1—2)：中舉前貧困的生活和卑微的社會地位。第二部分(3—11)：中舉后喜極而瘋及社會地位發生了顯著變化。

　　2．范進中舉前后，胡屠戶、眾鄉鄰和張鄉紳對他的態度可謂是截然不同的，請同學制作一張表格，分析范進中舉前后眾人的態度變化，并說說這反映了當時社會怎樣的眾生相。人物態度胡屠戶眾鄉鄰張鄉紳中舉前罵范進現世寶、癩蝦蟆、尖嘴猴腮、不三不四。不聞不問不理不睬高高在上并嫌棄女婿中舉后拿七八斤肉、四五千錢慰問，夸范進才學高，品貌好，是天上星宿。不敢打罵。稱賢婿老爺，低頭扯后襟奔走效力殷勤送禮拿蛋送酒背米捉雞搬桌拿椅送銀送房稱兄道弟明確：通過范進中舉前后的對比，各色人物嫌貧愛富、趨炎附勢、阿諛奉承的丑態躍然紙上。他們對權貴阿諛奉承，對寒士白眼相加。由此可見，讀書人中舉后便可享富貴，受尊敬，不中舉則被人看不起。深刻反映了當時趨炎附勢的社會風氣。

　　3．簡要說說范進中舉前后又有哪些變化。明確：中舉前，每日少飯食，鄉試無盤纏，家貧不得已要賣雞換米煮粥；畏懼岳父大人，對胡屠戶唯唯諾諾。中舉后，高興發瘋，清醒后，對張鄉紳奉迎自如，打起官腔，對胡屠戶是勢利虛偽。

　　目標導學三：深入分析人物形象，把握人物性格

　　【分析胡屠戶】

　　1．分別找出在范進中舉前后，有關胡屠戶語言、行為描寫的語句。示例：中舉前，范進去向胡屠戶借盤費，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，兇神似的樣子簡直令人發指。中舉后，“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽……”“大著膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來”。

　　2．胡屠戶的言行，表現了胡屠戶怎樣的性格特點？請做簡要概括。明確：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲(前)；阿諛奉承，趨炎附勢(后)的市儈形象。

　　【分析范進】

　　采用分析胡屠戶的方法，說說范進是一個怎樣的人，你從哪些地方看得出來。示例：

　　①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身統治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉試；一旦中舉便樂極發瘋。

　　②虛偽。張鄉紳送銀子，范進“再三推辭”“才把銀子收下”。可張鄉紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看”，可見推辭是假意……師總結：范進是一個猥瑣懦弱而又圓滑世故，熱衷功名，受封建文化毒害的人。中舉前唯唯諾諾，中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會的新貴，特權階級的人員。

　　【分析眾鄉鄰(包括張鄉紳)】

　　中舉前，范進的生活非常窮苦，但文章并沒有寫到眾鄉鄰(張鄉紳)的身影，當范進中舉的消息傳出后，眾鄉鄰(張鄉紳)有送錢的，有送雞蛋的，張鄉紳還直接送銀攀親，當范進發瘋時，大家都很著急，并且積極地想方設法，這些反映了什么？明確：反映了當時對有錢有勢的人極力巴結，對無錢無勢的人冷漠無情的'世風。

　　目標導學四：研讀文本，探究文本諷刺藝術

　　1．文中有很多情節，看似非常可笑，請試著畫下來，并想一想，笑的背后隱含什么？示例：

　　(1)范進中舉喜極而瘋的丑態。

　　(2)挨了一個巴掌之后，范進才從瘋態中清醒過來。

　　(3)胡屠戶前倨后恭的丑態……明確：這些語言在可笑的背后是對人物丑惡靈魂無情的嘲諷，用笑的方式去表現人物的可悲之處，對人或事進行揭露、批評或嘲笑。這就叫作諷刺。

　　【教學提示】

　　1．范進中舉的悲喜變化及影響，不是一個個案，應該推而廣之，通過范進一個人去解讀一類人，所以教師可以多找幾個古代讀書人的例子，以求學生對范進喜極而瘋的故事有一個更深層的理解。

　　2．結合下面幾句話，說說文章是如何達到這種諷刺的效果的。

　　(1)他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。明確：將范進中舉后的瘋態表現得淋漓盡致，從而表現出對文人半生蹉跎只為求取功名的悲哀，瘋是“喜極而瘋”，而作者正是用這喜極的狀態表現當時士人的悲哀。

　　(2)“不要失了你的時了！你自己只覺得中了一個相公，就‘癩蝦蟆想吃起天鵝肉’來！……你不看見城里張府上那些老爺，都有萬貫家私，一個個方面大耳。像你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！不三不四，就想天鵝屁吃！”胡屠戶道：“我那里還殺豬，有我這賢婿，還怕后半世靠不著也怎的？我每常說，我的這個賢婿，才學又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌！”明確：作者用了前后對比的手法，前寫胡屠戶的刻薄，后寫胡屠戶的諂媚，前后嘴臉截然不同表現出世風之庸俗。

　　(3)屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：“這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？”范進道：“眼見得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來問老爹討來用。”屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣。明確：“攥在手里緊緊的”“連忙把拳頭縮了回去”表現了胡屠戶不是真的想要歸還銀子，這一細節就與他的退銀之辭形成對比，構成矛盾，引人發笑，從而達到諷刺效果。

　　目標導學五：主旨思考范進中舉，喜極而瘋，是喜劇還是悲劇？結合課文的具體描寫，談談自己的看法，寫一篇片段作文。

　　提示：

　　1.要從人物命運的角度來考慮。

　　2.范進只是一個典型，要跳出范進去看這一類人。明確：我覺得是悲劇，范進雖然中舉了，但他把一生都浪費在科考中，束縛在科舉制度的框架內，獨立的人格和自由的靈魂被扼殺。其實范進只是我國封建社會眾多讀書人中的一個，相對于大多數人，范進算是幸運的了，畢竟，他中舉了。但很多人，卻只能淹沒在歷史的滾滾紅塵之中，這不僅是個人的悲哀，更是國家的悲哀、民族的悲哀。

　　三、板書設計可取之處

　　注重品讀細節，學生對人物形象及諷刺藝術掌握較好。不足之處學生對科舉制度對士人的影響的認識尚有不足，因此難以理解范進中舉后的“喜極而瘋”。

范進中舉教案14

　　教學目標

　　1．學習體會課文諷刺、夸張的語言；

　　2．理解分析范進和胡屠戶的形象（前后對比）；

　　3．認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。

　　教學重點、難點

　　1．范進、胡屠戶的形象對比（重點）

　　2．認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。

　　教學時數：

　　二課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1．掌握字詞：注音、解釋；

　　2．介紹文學常識及有關明清科舉制度的文化知識；

　　3．整體感知小說的情節結構；

　　4．分析15段。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　二、介紹作者吳敬梓及《儒林外史》

　　1．吳敬梓（17011754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。

　　2．《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計五十五回，課文節選第三回的后半回，原題是周學通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報。

　　3．明清科舉制度簡介

　　童試秀才（生員、相公、進學）

　　正式的科舉考試分三級，即鄉試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。

　　三、檢查預習情況

　　1．注音

　　2．解釋下列詞語

　　體統同案火候局不過兀自桑梓萬貫家私謹具賀儀相與

　　四、范讀課文

　　要求學生思考預習題及情節結構

　　五、整體感知課文情節

　　課文圍繞主要人物扣住中心事件，按時間順序組織材料，對比描寫范進中舉前后不同的境遇，可分為兩部分：

　　（一）（12）寫范進中舉困的家庭生活和卑微的社會地位以及他不顧一切參加鄉試的情況。

　　（二）（312）寫范進中舉后高興得發了瘋及其社會地位的顯著變化。

　　①（35）寫范進上集賣雞和喜極而瘋。

　　②（610）治瘋；

　　③（1112）張鄉紳拜會范進。

　　六、師生共同討論課文第一部分。

　　1．結合注釋自瀆課文，并理解文義。

　　2．討論下列問題。

　　①分別概括第一段、第二段的中心意思；

　　②范進中了相公，胡屠戶來賀喜，帶了哪些禮品？寫明禮物的作用是什么？

　　③胡屠戶教導范進的話主要有兩層意思，請用文中的話來回答。

　　④體統的實質是什么？

　　⑤屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了，寫出了什么樣的形象？

　　⑥范進不知丈人小氣嗎？為什么硬著頭皮商議盤纏？

　　⑦屠戶為什么斷定范進中不了舉人？

　　⑧找出第二段中表現范進對功名的追求如癡如迷的心理描寫的語句。

　　3．小結

　　這部分側重寫胡屠戶的倨傲，精彩的'語言描寫和簡練的動作描寫，把胡屠戶粗俗勢利的嘴臉勾畫得活靈活現。寫范進幾處都只用簡筆，反而顯出他在胡屠戶面前卑怯畏縮、忍氣吞聲的可憐相，胡屠戶斷言范進考舉人癩蛤蟆想吃天鵝肉來，第二部分再寫范進中舉就有出人意料的效果。

　　七、師生共同討論課文第二部分第一層

　　1 ．學生默讀結合注釋弄懂文意

　　2．討論下列問題：

　　①設計范進上集賣雞有什么好處？

　　②三步兩步走進屋里來，報喜人擁著他也擁不住，顯出范進什么樣的心情？

　　③第五段寫范進歡喜瘋了，作者運用了多層次的細節描寫，可分為哪幾個層次？試找出描寫范進發瘋時的語言、動作、神態的詞語和句子。

　　④為什么新貴人歡喜得竟至于瘋了？瘋態的描寫哪些地方最有諷刺意味？

　　八、作業 : 抄寫有關字詞的音形義;.

　　完成思考和練習二.

　　第二課時

　　教學目標

　　1．精讀6----12段

　　2．總結全文.

　　教學過程

　　一、檢查作業

　　討論思考和練習二

　　二、分析課文第二部分第二層：

　　1．學生默讀課文,結合注釋疏通文意；

　　2．討論下列問題；

　　①借報錄人之口說范進是迷了心竅含有什么深意?

　　②胡屠戶第二次賀喜的時候,為什么叫二汗提著?為何又寫明禮物?

　　③簡析胡屠戶喝酒壯膽的有關描寫的語句。

　　④忍不住的笑,有什么含義?

　　⑤簡析第9段胡屠戶厚顏無恥的恭維范進的語段。

　　⑥為什么眾人也都笑起來?

　　⑦簡析第9節末句。

　　小結：

　　結合思考和練習三討論胡屠戶對中舉前后范進態度的變化

　　三、師生共同分析課文第二部分第三層。

　　1．學生默讀課文、結合注釋疏通文意；

　　2．討論下列問題：

　　①為什么除眾人之外又詳寫鄉紳來拜？

　　②課文末段寫胡屠戶見財性、心喜卻又假意推讓，運用了那些動詞？

　　③夸張張鄉紳的富有與范進中舉歡喜瘋了有無關系？

　　四、歸納總結全文

　　1．中心意思

　　2．寫在特點：語言刻畫人物的性格；

　　運用夸張、對比的手法進行諷刺；（結合課后練習）

　　3．語言特色：準確生動的白話語言（結合課后練習）

　　五、討論思考與練習

　　六、作業：思考與練習

　　比較范進與孔乙己形象的異同

范進中舉教案15

　　一、教材分析

　　《范進中舉》是統編教材九年級上冊第六單元的課文。從單元教學內容看，第六單元選擇了中國明清白話小說中的經典章節，意在引發學生閱讀此類小說的興趣，感受中國古典小說的魅力并學會運用歷史眼光分析理解小說的人物形象，了解它們的思想和藝術成就。范進是小說中深受科舉制度毒害的儒生的典型，深入分析理解其形象就能讓學生對《儒林外史》這部小說的藝術性和思想性有一定的認識與理解。

　　二、學情分析

　　學生在初一、初二兩年通過對《西游記》和《三國演義》兩部名著的閱讀，對明清白話小說的語言風格已經比較熟悉，又因為第四單元已經學習了閱讀小說的方法——理清故事情節、分析人物形象和典型環境，所以在閱讀《范進中舉》時，不會在理解基本內容上感覺到難度。但是，學生面對本文這樣偏長的閱讀篇幅，容易讀得比較粗略，并且缺乏對整部作品的背景認識，對人物的分析理解就會比較表面化，甚至誤讀范進的形象。

　　三、教學目標

　　（一）了解小說中的夸張、對比手法形成的諷刺效果

　　（二）通過分析小說中人物的語言、動作、神態在中舉前后的變化，感知和評價人物形象，理解小說主題

　　（三）感悟封建社會的世態炎涼和科舉制度對讀書人的毒害，認識封建科舉制度的罪惡

　　四、教學重點

　　分析范進中舉前后的不同境遇和中舉后喜極而瘋的丑態，把握人物的性格特點，探究人物的典型意義。

　　五、教學難點

　　從受科舉制度毒害這一背景出發，正確認識范進這一人物形象。

　　六、教學過程

　　第一課時

　　（一）環節一—梳理情節

　　教師引導：