星星變奏曲教案
作為一名無私奉獻的老師，就不得不需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。那么教案應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的星星變奏曲教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
星星變奏曲教案 篇1
學習目標
1、朦朧詩的特點及背景
2、理解“變奏曲”的含義
3、找出比喻句并理解含義
4、珍惜美好生活
重點難點關鍵
1、重點是理解詩中所寄托的詩人的理想及了解朦朧詩的特點。
2、難點是“星星”的象征意義。
教具
教學過程
步驟教程設計學程設計時間分配
一二題解與導入回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。朦朧詩朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現代意象詩的新天地，新空間。是新時期的一個非常重要的文學流派，后期以舒婷、顧城、北島等為先驅者的一群青年詩人，從一九七九年起，先后大量發表了一種新風格的詩。這種詩，有三四十年沒有出現在中國的文學報刊上了。最初，他們的詩還仿佛是在繼承現代派或后現代派的傳統，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠，自成一個王國。這首詩體現了朦朧詩的一些典型特征。記錄重點內容5鐘5鐘
步驟教程設計學程設計時間分配
三三、讀詩歌，整體感知、討論
1、詩中的星星象征什么?詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望?(象征著光明，象征著美好的事物，表達了他對光明的渴望)2、兩小節詩在結構上及語言上有什么異同點?(都用“如果-----誰還需要---還會---”開頭;從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”)四、問題研究1、詩人用“柔軟得象一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受?
2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境?
3、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的聯系?詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音?五、拓展延伸：試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種期盼。自讀課文朗讀課文，自學理解分組討論，集中歸納思考、理解學生寫詩10分鐘5分鐘10分鐘10分鐘
板書設計星星變奏曲江河對理想的向往，對黑暗的否定
練習處理1.熟讀成誦。在理解詩的思路結構的基礎上背誦這首詩。
《星星變奏曲》學習要點
學習本詩，進一步了解朦朧詩，理解詩人借助一些物象來表現思想感情的方法。
朦朧詩是新時期一個非常重要的文學流派，是“”后期一群自我意識開始覺醒的青年，利用詩歌的形式對現實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產物。江河就是朦朧詩的代表詩人之一。這首《星星變奏曲》在詩歌主題、創作手法和詩歌技藝方面都體現了朦朧詩的一些典型特征。
一、積累下列詞語
1、為下列詞語注音：
顫動( )疲倦( )凝望( )安慰( )寂寞( )
2、解釋下列詞語的含義：
閃閃爍爍朦朦朧朧
二、整體感知
全詩由兩個并列而基本對稱的詩節組成，每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，語氣上有一種一氣呵成的氣勢，顯示了詩人為追求光明不惜犧牲的決心。“星星”在詩里象征著黑夜里的有限光明。第一節的前九行寫人們抬頭凝望星空，把星星當作遙遠的安慰，這是因為黑暗籠罩了大地。由“如果”引領的這一條件句，構成了對黑暗現實的強有力的否定。從“誰不愿意”以下七行，寫出了詩人對光明、美好世界的向往。那是一個春天的世界，每天都是一首詩，每一個字都是一顆星。
第二節詩的頭四行，使用了和前一節同樣的句式，所用的意象也基本同義，只是稍作變化，各有側重，兩者構成主題與變奏的關系，一起完成了對現實的否定。由“誰愿意”以下八行，則寫出了現實的寒冷與苦難。在這個現實世界里，詩人一年又一年總寫苦難的詩，夜晚被凍僵，一顆又一顆瘦小的星被風吹落。這兩個部分構成強烈的對照。最后四行，則表現了詩人為追求光明而獻身的決心。詩人愿意在天上的星星疲倦的時候，燃燒自己，代替它們照亮黑暗的現實。整個第一節和第二節構成了主題與變奏的關系。所以，詩題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實。
這首詩的主題，表達的是對黑暗冰冷的現實的否定，抒發了對理想的向往和追求，這在朦朧詩中非常有代表性。在藝術上，它也頗能代表朦朧詩的一些特點。如不直接表現或呈現思想感情，而總是借助一些物象來暗示或間接地表現經驗等。譬如，用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、丁香等來象征光明、美好的理想世界，而用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風吹落的星星等來代表黑暗冰冷的現實等，這使得這首詩含蓄朦朧，意境優美。
三、思考
1、“每一首都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢?
“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦難的詩”所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星是不會顫抖的，是生活的壓抑和束縛使星星得不到自由，使人心得不到溫暖。
2、一、二兩節在表達上有哪些異同?
一、二兩段都采用了假設的句式開頭，表達了在現實中掙扎而向往光明、溫暖和自由的愿望。所不同的是第一節正面表達這種企盼，第二節是從反面表達這種希望。
3、“寂寞地燃燒”是什么意思?
在尋求自由和光明的'過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。
《星星變奏曲》知識點撥與學法引導
(一)整體感知
這是一首追求光明的希望之歌。全詩由兩個基本對稱的詩節組成，都以“如果……”的假設句開頭，具有一氣呵成的氣勢。全詩以“星星”為主要意象，運用象征手法，以情境的交換來豐富“星星”的意象，展示現實與理想的背離，深化追求光明的主題。全詩無論是在主題，還是在創作手法和詩歌技藝方面都體現了朦朧詩的一些典型特征。
(二)學法引導
這是一首“朦朧詩”，適當地查閱“朦朧詩”產生的背景及相關資料，將這種創作現象與社會整體環境相聯系，以更好地把握詩歌的主旨和詩人的寫作風格。
這是一首抒情性很強的詩歌，宜于朗誦，通過誦讀，感知“星星”的形象，領會其象征意義。
這首詩較多地運用了比喻的修辭，需要通過反復揣摩這些比喻的寓意，以深入體會蘊含于詩中的思想感情。
(三)審美鑒賞
含蓄朦朧的意境美
本詩表達的是對“”時期黑暗冰冷的現實的否定，抒發了對理想的向往和追求，以及雖然迷茫失落而不失堅定的希望。詩中表達情感愛憎時，總是借助一些物象來暗示或間接表明體驗等。譬如，用星星、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等來象征光明美好的理想世界，而用夜、冰雹、凍僵的夜晚、僵硬的土地和被風吹落的星星等來表達黑暗冰冷的現實世界等，含蓄朦朧、意境優美。
(四)重難點突破
1.詩人將“星星”作為主要意象，反復詠嘆，聯系全詩的意蘊說說“星星”有怎樣的象征意義，詩人反復歌詠它，表達了怎樣的思想感情。
【析】此思考題旨在讓學生通過誦讀，體會詩中的情景、意蘊和詩人的思想情感，從而把握全詩的主旨。
【參考答案】星星象征著光明，象征著生活中美好的事物。詩人反復詠嘆星星，表達了他對冷酷現實的否定和對光明生活的渴望。
2.“變奏曲”是音樂術語，這首詩為什么題為“星星變奏曲”?
【析】變奏曲是作曲基本技巧之一，即通過修飾、改變時值或節奏，改變音符進行方向或次序，改變和聲或色彩等手段，使音樂保持原有的輪廓且以變化的面貌出現，謂之變奏。系統地運用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲”。本詩作者大而化之，將這種手法用在了詩歌創作中。
【參考答案】《星星變奏曲》一詩的上下兩節，共同以“星星”為主要意象，來表現追求光明的主題，并且結構對稱，基本句式、修辭手法和一些用語也是相同或近似的，因而具有同樣的韻律。但詩的下一節與上一節相比，情境、意味發生變化并形成強烈對照，基本句式和一些用語也有所變異，這種情形就如同音樂，既保持原有的基本輪廓又以變化的面貌出現，使上、下兩節構成主題與變奏的關系。所以，詩題擬作“星星變奏曲”，可謂名副其實。
3.詩中寫道：“每一首詩都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢?
【析】思考此題，一方面要結合朦朧詩的特點，另一方面要考慮詩歌中修辭手法的運用。
【參考答案】“每一首詩都是一群顫抖的星星”用暗喻的手法，表明“苦難的詩”所受到的束縛，這種不自由所帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，實際上就是人心靈的顫抖，因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。
星星變奏曲教案 篇2
1、感知詩中“星星”的形象，領會其象征意義。
2、揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。
3、激發學生追求希望和光明的信念。
4、通過詩歌意象的象征意義理解詩歌主題思想。
5、理清詩歌結構特色，賞析詩中精妙的修辭。
6、用意象方法，通過個性化的閱讀感悟，理解作者表達的思想感情。
7、感受語言美，領悟修辭下蘊含的豐富內涵。
說——悟——練，三步一體的方法
1、課前讓學生針對《星星變奏曲》自主找一個話題，搜集相關資料并加以整合。
2、學生上講臺“說”：①簡介朦朧詩（特點、產生背景）②什么是變奏曲？③談談星星的天文知識。 ④朗讀一首與星星有關的詩歌。
3、揭題：同學們，讀好的文字是一種享受，讀美的詩歌更是一種熏陶。詩歌與詩人之間有著最密切的關系，因為詩能傳情。詩人江河作為朦朧詩派代表詩人，在那特殊的年代——大革命時期。對現實進行了反思，傾訴著自己質樸的愿望。現在，讓我們細細品味這首《星星變奏曲》。（板書課題）
設計意圖：課堂上的“說”不能漫無邊際，一定要有的放矢，如詩歌《星星變奏曲》，朦朧詩概念，變奏曲的認識對理解詩歌背景，理清詩歌構思特點是有必要意義的，所以要讓學生課前弄明白；同時，星星知識的補充，有關星星的—白話文，其它詩篇的的閱讀對課堂解決重點意象和主題是至關重要的。因此，聯系講課內容之余，提高學生“說”的自主性和“說”的表達能力，由此也巧妙地引導學生進入本文自主閱讀的狀態。
（一）、整體感知：教師范讀——學生齊讀
理清結構：
第一節
（前4行）：
（后12行）：
第二節
（前4行）：
（5至12行）：
（后4行）：
（二）、領悟角度：析主題，賞語言
老師設計兩個層遞式的問題，領悟詩中星星的象征意義。
1、體會詩句中的意象——老師對意象進行解釋闡述
（1）詩中出現的下列意象，哪些象征光明美好的世界？哪些象征黑暗冰冷的現實世界？
星星、詩、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香、凍僵的夜晚、寒冷、僵硬的土地、冰雪、飄動的旗子、瘦小的星、火
此題難度層面較小，主在讓學生先在判斷上對認識意象的特征。
（2）指出下列星星的指代意義：
每個字都是一顆星：
象星星落滿天空：
每一首都是一群顫抖的星星：
（學生聯系具體語句發表見解，教師適當點撥）
明確：“星星”這個意象在詩中出現次數最多，但每一次都不是單獨依存的，目的是讓學生結合上下文意思了解其具體所指，能更深刻地理解星星的象征意義及作用。
領悟
感悟我讀，這句話象征
表達詩人情感。
設計意圖：領悟部分的設計是讓學生明確解讀意象之象征意義的方法：“星星”指代詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西，象征光明。
感悟部分讓學生懂得通過詩歌意象作用來感知詩人情感，從而達到了解主題的地步。如：我讀誰不愿意，有一個柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動，這句活象征著一個安寧平靜的世界，表達詩人對理想世界的向往和追求。
次環節主要以課堂合作的形式，通過“星星”這個意象特點來領悟象征意義，最后用意象方法，通過個性化的閱讀感悟，理解作者表達的思想感情。
1、找出詩歌結構、形式的特點
這個問題比較簡單，主要然讓學生比較上下兩節詩的形式，絕大多數同學能找出來。
如果……如果……
誰不愿意……誰愿意……
溫情、浪漫————寒冷、殘酷
對比
2、結合構思的特點，說說這首詩為什么題為“星星變奏曲”？
此題難度系數稍微增加，主要讓學生結合“音樂變奏曲”的特點來認識詩歌結構相稱，意境變化的特點，回應題目為什么叫《星星變奏曲》。
設計意圖：這一問題的設計，主要是讓學生能從詩中找出“如果……誰不愿意……”與“如果……誰愿意……”這兩個句式，欣賞詩歌詩節對稱，意境對比的手法。課后再學會仿寫。
修辭特點：
選出兩則例題，進行分析闡述，讓學生從中領悟修辭的'分析手法。
（1）“每一首都是一群顫抖的星星”運用了什么修辭手法？星星為什么會顫抖？
這句話用了比喻的修辭手法，描繪心靈的寒冷孤寂，表達詩人對黑暗冰冷的現實的否定。
（2）“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境？
“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情境必定出現在晴朗而平靜的夜間，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。
接著，讓學生從中領悟解答修辭的分析層次。
領悟比喻、反復、類比、通感等修辭手法的運用，描繪了生動的意象，能營造優美的意境，美化文章的語言，也傳遞了作者的情感。
設計意圖：這個部分的設計主要是在典型例題的示范下，讓學生能準確地判斷修辭，并對修辭作用能夠從象征意義——反映的情感作逐層分析。能夠讓學生的思維由課內走出課外，從而學到語文的學問而不僅僅是《星星變奏曲》的知識。最后，在方法掌握的基礎上進行實戰演練。
（1）“柔軟得像一片湖”運用了什么修辭手法？有什么表達效果？
（2）體會加點字詞的表達作用
一年又一年/總寫苦難的詩
這一過程，老師選派2名學生上黑板做題，其余學生座位上完成。完成后，我讓下面的同學仔細審視黑板答案，并不急于判斷其對與錯，而是從答案中獲取啟發，完善自己的答案，進而對黑板上的答案進行補充。
設計意圖：這一環節主要讓學生在悟的基礎上有實戰的演練。動腦還要有適當的動手，才能真正將知識落到實處，才能及時發現學生存在的不足，得到實時的反饋。演練過程中，如何理解如何運用都帶著學生個性化的感知，不應以教師的思維習慣代替學生的實踐。應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。所以，在練習完成的時候，老師并不急于為學生定奪對與錯，而是讓學生去審視黑板上的答案，從中得出啟發與借鑒，進而完善自己的思維方式與做題方法。
1、意象：“星星”象征光明。
2、語言：變奏曲式的構思；精妙的修辭。
作業：
一、課內精彩語段閱讀
如果大地的每個角落都充滿了光明
誰還需要星星，誰還會
在寒冷中寂寞地燃燒
尋找星星點點的希望
誰愿意
一年又一年
總寫苦難的詩
每一首都是一群顫抖的星星
像冰雪覆蓋在心頭
誰愿意，看著夜晚凍僵
僵硬得像一片土地
風吹落一顆又一顆瘦小的星
誰不喜歡飄動的旗子，喜歡火
涌出金黃的星星
在天上的星星疲倦了的時候—升起
去照亮太陽照不到的地方
1、這節詩中描繪了哪些意象？說說這些意象的特點，并想想從這些意象中我們可以聯想到什么？
2、“寂寞地燃燒”意味著什么？
3、詩的最后四行，用“誰不喜歡……”的句式，著重表現什么？
4、試仿照這首詩的“如果…。如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……。”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。
設計意圖：課后作業既是對課堂知識的一個鞏固，也是對課堂知識的一種補充。語文是一門綜合性很強的學科，教師要注意拓寬學習資源，使課內外有機的融合，增強學生學語文用語文的意識，全方位的提升學生的語文素養。
【教學總結】
我準備的是初中三年級語文星星變奏曲。以作者簡介，朦朧詩簡介作為導入，讓學生能夠在學習此詩前了解相關內容，包括文章背景，情感基調，朦朧詩的主要藝術風格等，為接下來的學習做好鋪墊。在導入過程的5分鐘內，其實很難，學生們沒有做好充分的準備，以至于老師一直在灌輸這些基本知識，學生們只是單純的接受，課堂氣氛不積極活躍。如果作為改正的話，可以讓同學們在上課前自己查閱相關作者資料，提前預習詩的內容，讓他們積極參與到課堂。
接下來的上課內容是從六個問題的討論進行的，一個是圈畫詩中的意境，四個問題是圍繞兩節詩的相關問題來討論，最后一個問題是思考回答兩節詩的關系。問題是從淺入深，層層遞進的，和詩的內容聯系很緊密。本來很自信的，可是在上課的時候困難重重，同學們在找答案的時候會有很多疑惑和困難，最后講完了，很多同學也被繞進來了，表示沒有聽懂。分析原因有以下幾點：第一，沒有充分預習，對詩的內容把握不好；第二，沒有積極參與課堂，所以跟不上課堂節奏；第三，我在上課的過程中，速度稍快，講的內容不僅湊。所以如果改進應該在這里方面多下功夫。
上課內容是詩，本來就有一定難度，上的過程中真的就是有點艱難。所以，教學技能、技巧還需要多加練習和學習。
星星變奏曲教案 篇3
教材分析
1．了解“朦朧詩”和此類詩歌的表現形式；這首詩歌以“星星”象征光明，又有其特定的情境和意味；本詩是自讀課文，教師應以學生為主體，讓學生自己理解，本單元內容都是詩歌，學習本課可以讓學生更全面地了解詩歌。
2．學會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。理解詩人對現實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。體會詩人經歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。
學情分析
1．學生語文基礎已強于八年級時期，但是對詩歌這種形式還不是太熟悉，讓給予適當的引導和啟發。
2．學生認知發展分析：通過以前學習詩歌和本單元前兩課的學習，學生已經對學習詩歌有一定的基礎。有必要介紹“朦朧詩”產生的背景，熟悉詩歌，理解它想要表達出的'意思。
3．學生認知障礙點：體悟“星星”的象征意義。
教學目標
知識與技能：
1．了解朦朧詩及其審美特征。
2．感知詩中“星星”的形象。
過程與方法：
1．學會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。
2．學會比較閱讀的方法，通過詩內物象的對比，理解詩歌主旨。
情感態度與價值觀：
1．理解詩人對現實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。2．體會詩人經歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。
教學重點和難點
教學重點：
1．通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
2．通過朗讀詩歌，品味本詩的語言特點，進而初步感知朦朧詩的藝術特色。
教學難點：體悟“星星”的象征意義。
星星變奏曲教案 篇4
一、教學目標：
1、知識與能力目標：
(1)了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術風格和流派。
(2)理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學習比擬、對比等修辭手法。
2、情感目標：
(1)理解詩人對現實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
(2)體會詩人經歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。
二、教學重點、難點：
1、教學重點：通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
2、教學難點：通過對詩歌重點詞句的學習，體會詩歌營造的意境。
三、教學準備：
1、教材配套錄音帶，或者莫扎特的《星星變奏曲》音樂帶。
2、布置學生查找有關描寫星星的詩句、文章片斷、歌詩樂曲等。
四、教學過程：
(一)朗讀詩歌，把握感情基調。
1、教師播放朗讀帶，提示學生做字詞、停頓和疑難的標注。
2、提問：通過預習和聽朗讀，能否體會到詩歌中的感情基調?
(學生討論，明確——溫情和憧憬的感情基調。)
3、教師提示：除了這種感情基調，詩中還有一種不同的情感線索，請學生在詩歌的學習中能體會到。
(二)分析詩歌，把握結構和意象。
1、組織學生反復朗讀詩歌，可分組、分段朗讀，提問：詩歌是否有相似或反復的詩句?
提示：這些詩句就是結構標志，并引導學生思考這些詩句之間是否有不同之處。
(明確——“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰不需要……誰還會……誰愿意……誰愿意……”，構成反復句。)
2、分析上述句式，強調前一詩節是肯定結構，而后一詩節是否定結構。
3、請學生劃出詩歌中出現的物象，請學生體會這些物象的意象。
(明確——夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的星等。)
4、分析上下節詩中不同物象的象征意義：
討論、歸納。
(明確——前一節詩中的意象營造出溫情、浪漫、自由的氛圍，后一節詩中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。)
(三)比較閱讀，體會詩歌主旨：
1、根據分析，本詩有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的，組織學生討論這兩種意境該如何理解。
討論、歸納——光明和美好的意境是詩人所追求和向往的.，而寒冷和殘酷的意境的意境是詩人所厭棄和憎惡的，但也是詩人所生活的現實環境。
2、問：詩題中的“變奏曲”如何理解?
(明確——本詩前后兩個詩節在結構上基本一致，但詩歌在意象的塑造，情感的抒發上，形成強烈的對照，這正是變奏曲。)
(四)回顧并總結全詩。
《星星變奏曲》是朦朧詩派代表人物江河的一首重要詩作，本詩在詩歌主題、創作手法和詩歌技巧方面都體現了朦朧詩的一些典型特征。
全詩由兩個基本對稱的詩節組成，每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，一氣呵成，詩人以“星星”象征光明，塑造一系列最美好的東西，詩意、春天、溫暖、希望和自由等。但詩中的“星星”又有特定的情境和意義，它的光芒，不同于陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現的，這正展示現實與理想相背離，寄托了詩人在現實中執著追求光明的理想。
五、板書設計：
星星變奏曲
江河
變奏曲
溫情、浪漫————寒冷、殘酷
《星星變奏曲》教學反思
《星星變奏曲》以主人公對失落的夢的追憶為構思線索，把夢與血淋淋的現實作殘酷的、令人震顫的對比，從而抒發詩人心中充滿騷動的苦苦渴望。詩人渴望什么?渴望重建失落了的理性，而重建理性后的感性顯現是什么模樣呢?是陽光普照，每天都是一次美好的回憶，就像一首和諧、生動的詩，就像這首詩中美妙動聽的每一個音節。有美好而溫柔的夜晚，有生動活潑，潔晶如星，有賞心悅目，馥郁如白丁香。在這樣溫柔的春天，那曾經狂熱地揮動過的旗子和心中曾有的那一團理想的火，應像它本來應有的樣子一樣閃閃發光。但是，現實卻是另外一副樣子，寒冷、寂寞、孤獨、凄涼、黑暗。詩人只能在深沉的夜里凝望著遙遠的天空，尋找星星的安慰，渴望星星能在心中的太陽熄滅之后，為他驅散寒冷和失望，幫他重新燃起一盞希望的燈。這樣，他便可以停止寫失落了理性后充滿了苦難的詩，可以緩解他那充滿了壓抑的生活。
這首詩的體裁是朦朧詩，朦朧詩的特點就是借助一些物象來暗示或間接的表現經驗，使詩含蓄、朦朧、意境優美，也就是具有意象化、象征化、立體化。
本著朦朧詩的特點，我在教學設計上巧妙的與音樂學科進行了整合，導入我通過播放理查德的鋼琴曲《星空》把學生帶入一種朦朧的優美的意境當中，對后面的教學起到了很好的鋪墊作用。其次，在讓學生體會詩歌用凝煉的語言創設意境的時候，我通過多媒體出示畫面“枯藤老樹昏鴉”和“大漠孤煙直，長河落日圓”讓學生想像，感受再對比這首詩歌作者創設的是一種什么樣的意境，朗讀時該用什么樣的感情去讀，學生通過不同的畫面及老師的引導，很快很準的把握住了這首詩歌的感情基調。另外，作業布置，我設計一類讓學生調查遠近時代經典歌曲，賞析歌詞，有的就是一首很好的詩。學生對此都很感興趣，我相信他們課后一定會很認真的完成，因為興趣是很好的老師。
這節課讓我充分的體會到了學科整合的魅力，通過整合不但提高了課堂教學的效率，而且激發了學生學習的興趣。但是也存在很多的不足之處：
1、詩歌教學重在讓學生進入意境當中體會詩人的感情，除了用課件幫助之外重點應該讓學生朗讀，通過朗讀去品味語言。而在整體感知部分，讓學生聽配樂朗讀，很多學生的朗讀欲望被調動起來，但我確沒讓學生讀，而是通過聽來感受詩歌的語言美。
2、在探究問題的時候，應該先讓學生提，教師補充，而我忽視了課堂上應隨時把學生放在主體地位上。問題是為了讀，在讀的過程中感悟詩歌的意境，而我只是引導學生進行了探究，沒有進一步的去讀。
3、拓展寫作我設計讓學生試寫詩歌，這對學生來說難度太大，應該讓學生根據好的句式進行仿寫，或者通過“增、換、刪、改”語言來由淺入深，循序漸進的進行。
星星變奏曲教案 篇5
活動目標：
1、嘗試根據音樂的節奏，自由地表現奇妙的星空。
2、愿意與同伴交流自己所畫的星空，體驗創作的樂趣。
活動準備：
1、多媒體。
2、手電筒若干、墊子若干、熒光筆、黑色玻璃紙。
活動過程：
1、圖片導入。
（1）師：你們見過夜晚的星星嗎？
讓我們一起來看看夜晚的星星會是怎樣的。現在請你們閉上眼睛，過會請你睜開的時候再睜開哦！
（2）播放PPT。
師：請你睜開眼睛。哇，這就是晚上的星星。單老師把它們拍了下來放到電腦上。星星們在一起做著有趣的.事。我們一起來看看。
（3）師：剛才的星星好看嗎？
今天星星來到了我們的教室，現在單老師就把它們請出來。請你看著天花板。
2、感受樂曲旋律（關燈）。
（1）教師將手電的燈光投射到天花板。
師：你看到星星了嗎？
調皮的小星星出來了。（播放音樂1）
（2）感受旋律。
教師根據音樂的變化控制手電筒的燈光。
師：請你用眼睛看，不要發出聲音，不然小星星會被嚇跑的。
師：夜晚到了，小星星們在聽著好聽的音樂散步呢。
音樂變快了，小星星們也變得快樂了起來。猜猜它們在干嘛呢？
（教師根據音樂的快慢變化手電筒移動的速度）
提問：剛才星星是怎么玩的？（音樂快慢的不同，活動的快慢也不同）
（3）幼兒嘗試用手電筒在天花板上跳星星的舞。
師：還有許多小星星藏起來了，它們也想來玩一玩。它們在哪里呢？它們就藏在后面。我們輕輕地把它們請出來。
師：我們要根據音樂的變化來陪星星玩游戲哦！
（幼兒聽音樂玩手電筒）
師：小星星們玩累了，我們讓它們休息一下吧。
3、將星星的舞蹈變到畫紙上。
（1）出示材料。
師：還有一些小星星們很調皮，它們跳到了紙上，看來它們是想在紙上和我們玩游戲。可是它們現在太孤單了。我們一起聽這音樂用畫筆再變出更多的星星，小星星聽到快的音樂會跳動得特別快，出現慢的音樂時，小星星的動作也會放慢哦！
（2）能把星星變出來的魔法棒就在那兒，過會每位小朋友選擇一支你喜歡的魔法棒，等音樂響了，星星的游戲就開始了。
（2）播放音樂，幼兒自由創作。
4、欣賞星星。
（1）教師帶領幼兒看一看所畫的星星。（播放音樂，且音量調低）
師：過會要欣賞大家畫的夜空了，哪里的星星亮了，就請畫的那位小朋友來介紹一下哦！
（2）師：你們今天真厲害，把星星變到了紙上，我們回家后和也爸爸媽媽一起跟小星星玩游戲吧
星星變奏曲教案 篇6
教學目標：
（1）了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術風格和流派。
（2）理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學習比擬、對比等修辭手 法。 （3）理解詩人對現實的否定和對光明的追求，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。 教學時數：一課時
教學重點：
通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。 教學難點：通過對詩歌重點字詞的學習，體會詩歌營造的意境。 教學方法:誦讀法，討論法。
教學過程：
一、導入：
大家都學過著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了熱鬧自由的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。
二、整體感知
（1）生初讀課文，注意加點字的讀音。
凝望（ning）顫動（chan）螢火蟲（ying）安慰(wei) 閃爍(shuo) 朦朧（menglong） 疲倦（juan）凍僵（jiang）
（2）兩小節詩在結構上及語言上有什么異同點？
明確：都用“如果-----誰還需要---還會---”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”。
概括這兩節詩的大意。
第一節詩：黑暗籠罩大地，向往光明世界 第二節詩：否定現實世界，決心追求光明
三、學生再讀全詩，找出詩歌中的意象，思考其含義：
第一節：詩——像蜜蜂在心頭顫動；夏夜——柔軟得像一片湖；鳥——像星星一樣，落滿枝頭。 理解這些意象的含義：
（1）柔軟得像一片湖：把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來，給人以溫馨如夢的美好感覺。} （2）鳥落滿枝頭：點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的。“星星落滿天空”的情景必定出現在晴朗的夜間，雖然星星在視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜，閑適、自在，這兩種情景在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會到，因此勾起詩人的聯想與類比，而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯得生機，更富有直觀的.動感和美感。“鳥落滿枝頭和星星落滿天空的聯想與類比，更生動的表現了“光明”的美好
總結：以一系列美好的意象，寫出詩人所向往的光明世界，那是一個富有詩意的世界，一個像夏夜般柔美的世界，一個像春天般溫馨迷人的世界。 第二節：苦難的詩；凍僵的夜晚；被風吹落的星星
理解：A、每一首詩都是一群顫抖的星星，用暗喻的手法，表明“苦難的詩“所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷寂寞。星星的顫抖，是心靈的顫抖，因生活的壓抑，和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。 B、怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”
“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望，不僅太陽失去了，連“瘦小的星星” 也被一顆又一顆的吹落，可見“夜”的黑暗深沉，猖獗肆虐的冷酷無情。 C、“寂寞地燃燒”又是什么意思？
在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自由去尋找光明。 寂寞突出孤獨，燃燒代表犧牲。
四、介紹朦朧詩
是新時期的一個非常重要的文學流派，是文革后期一群自我意識開始覺醒青年，利用詩歌的形式對現實進行反思和追求詩歌獨立的審美價值的產物。作者江河，是變革時代的中國新文學史上的“朦朧詩”運動的主將之一。
五、解題
這首詩為什么題為《星星變奏曲》？ 這是借用音樂術語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。 詩的上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點變化。 兩節異同：都表達了現實中掙扎而向往光明、溫暖和自由的愿望。所不同的是第一節正面表達這種企盼，第二節是從反面表達這種希望。
六、總結：
詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？
明確：詩中的星星象征著光明，象征著生活中美好的事物。 詩人反復詠嘆星星，表達他對光明的渴望。
七、板書設計：
星星變奏曲
溫情 浪漫 ———————————————寒冷、殘酷
（對比） 附課后練習二：
1、“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。
2、這是將“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”形成類比聯想，以想像中春意盎然，充滿生機的景象與綴滿繁星的景象類比，使人意會到令人向往的詩一般的生活境界。
3、這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美，“光明”之美。
星星變奏曲教案 篇7
教學目標：
知識目標：
⑴了解朦朧詩及其審美特征。
⑵感知詩中“星星”的形象。領會其象征意義。
能力目標：
⑴誦讀，體會詩歌的情景、意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。
⑵揣摩語言，品味詩句的豐富內涵。
情感態度價值觀：
感受時代脈搏，體味生活的美好，激發學生追求希望和光明的信念，形成積極進取的人生觀和價值觀。
教學重點：
了解朦朧詩的審美特征；品詩句內涵，悟詩歌的意象和主題。
教學難點：
體悟“星星”的象征意義。理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。
課型：
新授課。
教學方法：
誦讀法討論點撥法聯想想象法
學法指導：
小組合作討論交流
課時安排：
2課時
第一課時
一、題解與導入
回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。
今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。
二、朦朧詩
朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現代意象詩的新天地，新空間。
是新時期的一個非常重要的文學流派，文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅者的一群青年詩人，從一九七九年起，先后大量發表了一種新風格的詩。這種詩，有三四十年沒有出現在中國的文學報刊上了。最初，他們的詩還仿佛是在繼承現代派或后現代派的傳統，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠，自成一個王國。
師：請同學們讀提示框里的文字，說說獲取的重要提示是什么。（請三四位學生表達）
三、誦讀詩歌，整體感知韻律、情感和詩意。
1、師：（根據生前面表達贊賞性評價引入）那么接下來我們在閱讀提示的指導下一起讀詩，注意讀準字音，讀準節奏，從整體上感知詩歌。
2、請同學們朗讀自己認為讀得最棒的部分。
問：你能說說為什么這樣處理嗎？
學生讀的句子可能有：
1）“誰…叢中游動”→讀出柔軟的味道和溫馨的氣氛。
2）“誰…太陽照不到的地方”→是全詩的結尾，應該也是感情抒發的高潮，要讀的鏗鏘用力，才能夠鼓舞大家。…
教師點撥：
同學們談了局部處理朗讀技巧，老師認為從整體把握的話，全詩的第一節朗讀處理建議要輕柔甜美一些，第二節要沉重悲憤、鏗鏘用力。你們根據老師的提示自由地朗讀一遍，檢測老師的設計是否合理。
師問：那么美好的事物組合了一個怎樣的世界？那么多不美好的事物組合了一個怎樣的世界？
→幸福溫馨的理想設世界；黑暗壓抑的現實世界。
小結：其實詩中刻畫的一個又一個事物，在詩歌賞析中有一個專用詞語——意象。意象，簡單地說就是浸染或滲透了詩人情感而有所變形的形象，是主觀情理和客觀形象的融合。詩歌是以意象來反映詩人眼里和心中世界的。第一節開頭進行三次反問，各引出一組比喻及一系列美好的意象，朗讀時要輕柔甜美。第二節開頭也進行三次反問，也是各引出一系列陰冷的意象，寫的是陰暗冷酷，壓抑苦難的現實世界，朗讀時要沉重悲憤、鏗鏘用力。我們再齊讀一遍，注意在把握情感的基礎上，展開想象的翅膀，感受一個個鮮明的意象。
四、作業：
星星這個意象在詩中反復詠嘆，共出現九次之多。請同學們思考詩中的'星星象征什么？
板書設計：
星星
溫馨美好←△→陰冷嚴酷
向往光明否定現實
第二課時
課時重點：品味星星的象征含義；尋找品析詩中的精彩語句。
一、朗讀詩歌，整體感知
1、詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？
（象征著光明，象征著美好的事物，表達了他對光明的渴望）
2、兩小節詩在結構上及語言上有什么異同點？
（都用“如果——誰還需要——還會——”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”）
二、研讀詩歌，理解詩意
1、這首詩為什么題為《星星變奏曲》？
這是借用音樂術語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
詩的上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節的情境，意味發生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點變化。
2、怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”？
“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。
3、“寂寞地燃燒”是什么意思？
在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。
三、品讀詩歌，揣摩語言
反復朗讀“誰不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”，體會詩中描寫的情境，探究下列問題。
1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？
“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。
2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境？
“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情景必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。
3、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？
“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現了“春天”之美，“光明”之美。
詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰，一會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續、隱隱約約的真切感覺。
四、拓展延伸
試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。
提示：注意詩歌的語言形式與內容表達的聯系，并在鑒賞的基礎上仿用詩中的基本句式，使用不同的句式表達同樣的情感。
五、布置作業：練習冊習題。
板書設計：
星星變奏曲
江河
主要意象：星星
（象征光明、向往和追求的理想）
情境：溫馨美好—>寒冷嚴酷
主題與變奏
內容：向往光明—>否定現實
星星變奏曲教案 篇8
教學目標：
知識與能力目標：
揣摩詩句，領悟比喻句的寓意，把握詩歌意境。
過程與方法：
1、采用先學后教的洋思模式。
2、理解本詩在內容和結構上的變奏曲特點。
情感態度與價值觀：
有感情的朗讀詩歌，感知星星的形象特征，體會作者的思想感情，激發學生對美好事物的向往之情。
教學重難點：
重點：誦讀品味，把握意境。
難點：比喻句的含義，變奏曲的特點
課時安排：
一課時
教學過程：
一、導入新課：
回顧《天上的街市》，引入教學。
二、知識介紹：朦朧詩
朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現代意象詩的新天地，新空間。
是新時期的一個非常重要的文學流派，文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅者的一群青年詩人，從一九七九年起，先后大量發表了一種新風格的詩。這種詩，有三四十年沒有出現在中國的文學報刊上了。最初，他們的詩還仿佛是在繼承現代派或后現代派的傳統，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠，自成一個王國。
這首詩體現了朦朧詩的一些典型特征。
三、自學指導1：（整體感知）
1、詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？
2、兩小節詩在結構上及語言上有什么異同點？
四、合作展示1：
1、象征著光明，象征著美好的事物，表達了他對光明的渴望。
2、都用“如果-----誰還需要---還會---”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”。
五、自學指導2：
1、這首詩為什么題為《星星變奏曲》？
2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意。
3、 怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”？
4、“寂寞地燃燒”是什么意思？
六、合作展示2：
1、這是借用音樂術語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。
詩的上下兩節結構相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的.韻律。但上下兩節的情境，意味發生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎上出現一點變化。
2、如：“每一首詩都是一群顫抖的星星”、“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”
3、“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。
4、在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。
七、當堂訓練：
1、試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。（提示：注意詩歌的語言形式與內容表達的聯系，并在鑒賞的基礎上仿用詩中的基本句式，使用不同的句式表達同樣的情感。）
2、根據練習三要求寫幾句詩。
八、提升小結：
這首朦朧詩，運用象征的手法，用“星星”象征光明，表達對冰冷的現實的否定，抒發了對理想的向往和追求以及雖然迷茫失落而不失堅定的希望。
板書設計：
向往光明未來（正面）
星星變奏曲
否定黑暗現實（反面）
星星變奏曲教案 篇9
教學目標：
1、知識與能力目標：
（1）了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術風格和流派。 （2）揣摩語言，品味詩句的豐富內涵；理解詩歌中物象的象征意義。
2、情感目標：
理解詩人對現實的否定和對光明的追求，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
教學重點：通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。 教學難點：通過對詩歌重點字詞的學習，體會詩歌營造的意境。 教學方法：誦讀法，討論法。 教學過程：
1、導入：由學生朗讀顧城的《一 代 人》ppt（黑夜給了我黑色的眼睛 ，我卻用它尋找光明。）這首詩，并說說這首詩表達了作者怎樣的情感。
（在黑暗中尋找光明）
這是一首朦朧詩。（ppt介紹朦朧詩的知識點：朦朧詩介紹
朦朧詩作為一種新詩潮，一開始便呈現出與傳統詩歌不同的審美特征。代表人物有舒婷、顧城、江河、等。 意象化，象征化，立體化和隱喻性是朦朧詩藝術表現上的重要特征。
一九八○年開始，詩壇出現了一個新的詩派，被稱為“朦朧派”。以舒婷、顧城、北島、楊煉等為代表。朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強烈渴求的使者，是一群自我意識開始覺醒的青年，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，表達對前景的迷茫和困惑。因受政治影響，詩人不能將自己的心情袒露出來，只能用一種不確定的隱喻與象征手法表達自己的感受和體驗。）
2、今天我們一起來學習江河的`尋找光明，追求光明的朦朧詩--《星星變奏曲》。
學生齊讀這首詩。(注意生字的讀音）
顫（ chàn ）動 閃爍（ shu ） 朦朧（ méng lng ） 覆（ fù ）蓋
疲倦（ pí juàn ） 靜謐 （mì）憧憬 （chōngjng) 劫(jié）難 凝望 (níng)
（朗讀是開啟詩歌大門的金鑰匙，同學們在朗讀時尤其要注意詩歌的語音、語調、朗讀節奏及詩人情感的表達。）
學生聽錄音朗讀，說說朗讀有什么不同。
3、詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星，表達了內心怎樣的渴望？
（星星象征著光明，象征著生活中美好的事物。詩人反復詠嘆星星，表達了他對光明的渴望。）
4、詩人為什么不追求太陽的光明而去追求星星般的光明呢？
(ppt介紹作者及寫作背景：江河，原名于友澤，1949年生，北京人。 1968年高中畢業。1980年發表處女作《星星變奏曲》，著有詩集《從這里開始》《太陽和他的反光》等，是新時期朦朧詩的代表人物之一。
他于1968年高中畢業后留城，因家庭問題受到迫害、輾轉寄宿于學校和同學家中，長期的寄人籬下的生活，造成他敏感孤傲的個性。
5、資料鏈接介紹了詩歌的時代背景以及詩人的追求，而詩人則是用詩的語言表達時代背景以及詩人的追求，請同學們再次自由讀詩，邊讀邊思考，找出詩人是用什么詩句再現時代背景以及詩人的追求。
6、現在請同學們再讀詩，找出體現美好和苦難的詞，也就是將意象找出來（ppt:介紹意象）
（板書）
星
如果 星 如果
誰不愿意 變 誰還需要， 誰不愿意 奏 誰還會
誰不喜歡 曲 誰愿意
誰不喜歡 誰愿意
蜜蜂螢火蟲睡蓮 寒冷寂寞苦難
春天鳥兒白丁香 冰雪僵硬瘦小
光明美好 黑暗冰冷
（ppt變奏曲，是音樂術語。變奏為作曲基本技巧之一。即通過裝飾、改變時值或節奏、改變音符進行方向或次序、改變和聲或調性色彩等手段。使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現，謂之變奏。系統地運用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲”，其結構為“變奏曲式”。）
7、請同學們自讀課文，選出你認為最能表達作者對光明美好生活追求和向往的句子或最能表達作者對黑暗現實否定的句子并做賞析，然后有感情地朗讀。
如：“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。
“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情境必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。
8、男學生朗讀第一節，女同學朗讀第二節。在生活中，我們都會遇到困難，所以每個人心中都會有煩惱、有痛苦，有痛苦就有祈盼，就有追求請同學們結合自己的實際，試仿照這首詩的“如果如果”或“誰不愿意誰不愿意”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。
9、課堂小結
星星變奏曲教案 篇10
1、了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術風格和流派。
2 、理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學習比擬、對比等修辭手法。
我班共有學生45人，其中男生19人，女生26人。本班學生的年齡大部分在16歲左右，也有少數偏大的學生，年齡結構比較正常。本班學生多都來自周邊地區，其中部分學生基礎較差，學習態度也不夠端正。本人于20xx年9月1日接手該班的班主任工作兼任教該班的語文課程，就二年半的觀察和了解，在以下幾個方面積累了一點素材，現逐一分析如下：
一、道德品質方面
我班學生就總體來說，大部分學生活潑、機靈，待人有禮貌，見到老師能主動問好，同學之間也團結友愛，極少有打架鬧事的事件發生，也不隨便拿別人的東西，老師的教育能虛心接受，且知錯就改。
二、紀律方面
我班整體紀律較好，課堂上能專心聽講，上課講話做小動作的學生較少。也有個別學生坐不住，就是趴在桌子上。作為教師，在教學時要注意教育引導，并間隔提醒，讓他們慢慢養成專心的習慣。當然最主要的還是要想方設法創設有效情境，讓課堂更生動，更有趣，符合他們的認知特點，對上他們的口味，吸引他們的注意力，把精力放到學習上來。從而創造一個安靜、和諧的課堂教學環境，提高45分鐘的課堂教學效率。
三、學業成績方面
我班學生學習熱情高，但注意力不集中，學習方法不夠得當，勤奮度不夠高，且有部分學生比較懶惰，作業不能及時完成。
四、身體狀況方面
整體來看，本班學生大部分好動，身體素質普遍很好。只有個別學生抵抗力較差，愛生點小毛病，在今后的班主任教育教學工作中，主要是在體育鍛煉方面對學生進行耐心開導，堅持正面教育，讓學生做到不偏食、不挑食，均衡營養。平時加強鍛煉，認真積極的上好體育課，不斷提高自身的身體素質。
五、家庭背景方面
我班學生家庭背景比較單純，學生均來自農村，父母在外打工或經商，由爺爺奶奶在家照管。此種類型的學生，由于家長在外忙于掙錢，對于子女的學業過問極少，更談不上輔導、督促了，導致這部分學生的成績出現明顯滑坡。
通過掌握的.材料再加以分析，以便指導我今后工作有效深入地開展。
教學重點：通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
教學難點：通過對詩歌重點字詞的學習，體會詩歌營造的意境。
4.1第一學時
教學活動
活動1【講授】星星變奏曲
解析課題
這首詩為什么題為“星星變奏曲”？
變奏曲，是音樂術語。變奏為作曲基本技巧之一。即通過裝飾、改變時值或節奏、改變音符進行方向或次序、改變和聲或調性色彩等手段。使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現，謂之變奏。
一積累有關描寫星星的詞語
二概括這兩節詩的大意。
1節詩：黑暗籠罩大地，向往光明世界。
2節詩：否定現實世界，決心追求光明。
三學生再讀全詩，找出詩歌中的意象，思考其含義：
夏夜——柔軟得像一片湖
鳥——像星星一樣，落滿枝頭。
四理解這些意象的含義：
1、柔軟得像一片湖：把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來，給人以溫馨如夢的美好感覺。
2、鳥落滿枝頭：點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的。“星星落滿枝頭”的情景必定出現在晴朗的夜間，雖然星星在視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜，閑適、自在，這兩種情景在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會到，因此勾起詩人的聯想與類比，而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯得生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭和星星落滿天空的聯想與類比，更生動的表現了“光明”的美好
3 、苦難的詩；凍僵的夜晚；被風吹落的星星
理解：每一首詩都是一群顫抖的星星，用暗喻的手法，表明“苦難的詩“所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷寂寞。星星的顫抖，是心靈的顫抖，因生活的壓抑，和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖
4、怎樣理解“風吹落一顆又一顆瘦小的星星”
“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望，不僅太陽失去了，連“瘦小的星星”也被一顆又一顆的吹落，可見“夜”的黑暗深沉，猖獗肆虐的冷酷無情。
5、“寂寞地燃燒”又是什么意思？
在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自由去尋找光明。寂寞突出孤獨，燃燒代表犧牲。
五總結：
詩中的星星象征著光明，象征著生活中美好的事物。
詩人反復詠嘆星星，表達他對光明的渴望。
六作業：
1仿照這首詩：“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達一種期盼。
2根據要求寫兩段話。每段話都要包括下面三個詞語，且不少于40個字。
高山溪流大海
（1）描繪一種情景。
（2）表達一種感悟。
星星變奏曲教案 篇11
一、活動目標：
1.通過欣賞《小星星變奏曲》的片段，在游戲、動作模仿中、等音樂活動中體會樂曲不同段落的表現。
2.感受樂曲的同時用燈光表現歌曲節奏。
二、活動準備：
手電筒、星星
三、活動過程：
【換屏（星空）】
小朋友們，今天我們的活動室里有好多好多的老師，我知道他們是來干嘛的。他們是來看看我們紅XX班的小朋友有多棒，多有禮貌！來，我們跟客人老師打個招呼，揮揮小手，客人老師好！我們的`活動室里，還有好多小椅子呢，找一把小椅子坐下來吧！
昨天，王老師發現了一顆好大好大的星星，【PPT（點空白再點喇叭）】，我把它摘下來。這顆星星多漂亮啊，他喜歡唱歌還喜歡跳舞，他喜歡跳什么舞呢？
第一天，星星寶寶跳的是《眨眼睛舞》，大眼睛好大啊，眨呀眨呀，眨呀眨呀。（音樂眨眼）
第二天，星星寶寶不跳眨眼睛舞了，它跳了一個圈圈舞，我的圈圈舞好快啊，我的圈圈舞好慢啊。（圈圈舞長）
第三天，星星寶寶聞到身上有汗味，要自己洗澡了，洗洗腦袋，洗洗胳膊，洗洗小腿。（音樂洗澡）哇，好亮的小星星哦。【換屏（黑屏）】
我的這個星星寶寶在跳舞的時候，是聽著音樂跳的，我們一起來看一看。（用手電筒演示，同時起【音樂完整（點上屏）】，關燈，洗澡時開燈）
我的星星寶寶跳得真棒我相信小朋友們和星星寶寶一樣會跳星星舞。【換屏（云彩）】我們來試一試！
我們先來跳眨眼睛舞，大眼睛～～眨呀眨，換一個方向，（還能向什么方向眨眼睛），大眼睛到這里了。讓我們隨音樂【眨眼睛】眨眨眼睛。《音樂眨眼睛》
第二天，星星寶寶跳得是什么舞啊？（圈圈舞）它是怎么跳得？我們來學一學。你還會跳什么樣的圈圈舞？請4個小朋友表演圈圈舞。隨音樂【圈圈舞A】編舞。你們真聰明，想出了這么多的圈圈舞，讓我們隨音樂【圈圈舞B】一起跳起圈圈舞吧。好棒的圈圈舞，我們跳得很開心，快坐下來休息一下。
嗯，我聞到了，你們身上都有汗味了，我們來洗洗澡吧。隨音樂【洗澡】洗洗！
我們班的寶寶真能干，那我們來變成最棒的星星跳一跳星星舞吧。
大眼睛準備。【音樂完整】
小星星說，他有點累了，那我們和小星星一起回到班里休息一會吧。
星星變奏曲教案 篇12
教學目標
情感態度價值觀
1．理解詩人對現實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
2．體會詩人經歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。
知識與能力
1．了解朦朧詩派的代表人物、作品，及其主要藝術風格和成就。
2．把握詩歌中“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意…誰不愿意……”的肯定式，與“如果…誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”的否定式相結合的結構，能夠進行初級的詩歌寫作。
3．理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學習比擬、對比等修辭
過程與方法
1．學習朗讀朦朧詩歌的技巧，學會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。
2．學會比較閱讀的方法，通過詩內物象的對比，理解詩歌主旨。
3．仿照詩歌結構，開展詩歌寫作的活動。
教學重點
1．通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。
2．通過朗讀詩歌，品味本詩的語言特點，進而體會朦朧詩的藝術特色。
教學難點
1．通過對詩歌重點詞句的學習，體會詩歌營造的意境。
2．通過把握詩歌中反復呈現的結構特征，學會詩歌創作的基礎技巧。
教學設計思路
1．能夠結合學生的生活，恰當運用聯想和類比，開展詩歌寫作的活動。
2．結合莫扎特的《星星變奏曲》等文學、音樂、美術作品，引導學生體會藝術中意境的塑造。
教學準備
老師1．教材配套朗讀帶，或者莫扎特的《星星變奏曲》音樂帶。
2．能夠有感情地朗誦本詩。
學生1．能夠讀一到兩遍詩歌，掃清字詞障礙。
2．通過預習，標示出自己遇到的問題和難點。
3．能夠查找有關描寫星星的詩句等資料，也可在課前了解朦朧詩派。
教學資料剪貼、摘抄
補充資料
朦朧詩派簡介：20世紀70年代末期，在中國詩壇上涌現出一大批青年詩人，這群青年詩人的創作明顯表現出對當代詩歌傳統規范的叛逆和挑戰。1978年12月，北島、芒克等創辦《今天》。《今天》在當時集中推出了“新詩潮”的最初一批詩人，如北島、楊煉、顧城、江河、舒婷、芒克、嚴力等。春風文藝出版社1985年11月出版的閻月君、高巖、梁云和顧芳編選的《朦朧詩選》為“朦朧詩”的命名、正名和廣泛傳播起到了重要的作用。20xx年1月再版這本《朦朧詩選》時，又增補了兩位詩人：食指和多多。
教學程序
一、閱讀詩歌，把握感情基調
1．播放朗讀帶，或親自范讀，提示學生做標示。
2．提問：通過預習和聽范讀，能否體會到詩歌中的感情基調?
3．提示學生：除了溫情和憧憬的感情基調，詩中還有一種不同的情感線索，下面的學習過程中會體會到。
二、分析詩歌，把握結構和意象
1．提問：詩歌中是否有相似或反復的詩句?提示學生，這些反復的詩句就是結構標志，并引導學生思考這些詩句之間是否有不同之處。
2．分析：“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”是肯定句，而“如果……誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”是否定句。及時復習反問句的概念。
3．請學生劃出詩歌中出現的物象，提醒學生注意這些物象的不同。
4．分析前一詩節中的意象，在講解過程中注意引導學生體會這種情感，并進而推進到下一詩節，讓學生來分析后一詩節中的`意象。
三、比較閱讀，體會詩歌主旨
四．結合資料，掌握語言特色
本課總結
問題探究與拓展活動
課后練習作業
1．詩歌中出現幾次“星星”?請你具體說說這些意象的含義。
2．這首詩的主旨是什么?詩人要表達什么樣的感情?
3．說說你對朦朧詩派的了解。
板書
星星變奏曲
江河
光明主題+結構
意象對比
教學反思
在教學過程中，教師要注重調動學生集體合作的精神。新詩，尤其是朦朧詩的學習，對于初三的學生相對困難，因此教師要恰當設置問題，啟發學生，引導學生透過詩歌外在意象理解內在意蘊。
問題的設計要偏重對整體感知的引導，比如從詩歌的題目、主旨、語言和結構入手，避免細節的簡單描述和重復分析。
朗讀對于詩歌的學習是非常重要的，教師在教學過程中應該始終堅持朗讀訓練，以提高學生的朗讀水平。
星星變奏曲教案 篇13
【備課時間】：
【授課時間】：
【教學目標】：
◆知識與能力
1、了解朦朧詩派的代表人物、作品，及其主要藝術風格和成就。
2、理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學習比擬、對比等修辭手法。
◆過程與方法
1、學習朗讀朦朧詩歌的技巧，學會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。
2、學會比較閱讀的方法，通過詩內物象的對比，理解詩歌主旨。
3、仿照詩歌結構，開展詩歌寫作的活動。
◆情感、態度與價值觀
1、理解詩人對現實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
2、體會詩人經歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。
【教學重點】：
1、了解朦朧詩的審美特征。
2、理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。
【教學難點】：
理解“星星”的象征意義。
一.由詩作《神女峰》入課，共享收集資料，了解“朦朧詩派”
師：配樂朗讀《神女峰》讀后，問：這是誰的作品?你知道他是哪個詩派的嗎?
生：朦朧詩派的女作家舒婷的.作品
師：“朦朧詩派”，誰能把你收集到的相關資料展示一下嗎?
(5名學生分別從“朦朧詩派”的產生、命名由來、代表詩人詩作以及朦朧詩的思想核心、藝術特色等方面展示了自己的收集的資料)
師：同學們剛才說到了“朦朧詩派”的代表詩人江河，我們今天就要一起去拜讀拜讀他的處女作《星星變奏曲》，去領略一番朦朧詩的精彩
二.朗讀詩歌，把握感情基調
師：播放錄音朗讀，提示學生做好標記
問：通過預習和聽范讀，能否體會到詩歌中的感情基調?
生：體會到溫情、希望的感情
師：過渡語：是啊，還是讓我們去找課文自己，問問它吧!
三.分析詩歌，把握結構和意象
師：請大家自由朗讀全詩，找找：詩歌中是否有反復出現的詩句?
生：自由朗讀，邊讀邊劃，稍后有的學生在與同桌交流
生答：有反復出現的詩句：是“如果…誰還需要…誰不愿意…誰不愿意…誰不喜歡…”，“如果…誰還需要…誰愿意…誰愿意…誰不喜歡…”
師：這兩組句子都是什么關系的?它們所表達的語氣相同嗎?
生1：這兩組句子都是遞進關系的，都是否定語氣
生2：這兩組句子都是假設關系，都是否定語氣
師問生2：你是用什么判斷是假設關系的?
生2：因為有“如果”一詞(同學們表示贊同)
生3：我認為第一個是肯定語氣，因為我認為“誰不愿意”是反問(同學們再次表示贊同)
師：[分組合作]請大家合作，自學：反問有什么特點?在文中有什么作用?問句還有哪幾類?你能找幾個這些各類的句子嗎?(教師的目的，是讓學生復習反問句的知識)
師：同學們，我們一起把第一節朗讀一遍吧!
星星變奏曲教案 篇14
【教學目標】：
◆知識與能力
1、了解朦朧詩派的代表人物、作品，及其主要藝術風格和成就。
2、理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學習比擬、對比等修辭手法。
◆過程與方法
1、學習朗讀朦朧詩歌的技巧，學會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。
2、學會比較閱讀的方法，通過詩內物象的對比，理解詩歌主旨。
3、仿照詩歌結構，開展詩歌寫作的活動。
◆情感、態度與價值觀
1、理解詩人對現實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。
2、體會詩人經歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。
【教學重點】：
1、了解朦朧詩的審美特征。
2、理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。
【教學難點】：
理解“星星”的象征意義。
【教學設想】：
1、《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、手法和詩歌技藝方面都體現了朦朧詩的一些典型特征。全詩運用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設為前提．來展示現實與理想的背離，表現詩人對光明的渴求。
2、教讀本文，應簡介“朦朧詩”產生的背景，將這種創作現象與社會整體環境相聯系，為了更好地把握詩歌主旨和詩人的寫作風格提供知識平臺。課文借用了“變奏曲”這一音樂術語，圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。教學活動應強化誦讀，在熟讀過程中，揣揣摩語言，感知“星星”的形象，領會其象征意義。對于形象的豐富內涵的理解，可引導學生合作研究，鼓勵有創意的個性化闡發。以提高審美意識。
【教學方法】：
1、誦讀法 江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧．意境優美，引導學生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味。領會“星星”的象征意義。把握詩歌的主旨從而培養學生對詩歌的感悟能力。
2、聯想想象法 全詩運用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學習這首抒情詩，要創設氛圍激活學生思維，借助對形象的感悟，把握豐富內涵，深人體會詩中的思想情。
3、討論探究法 如對“星星”形象的感悟，可引導學生活躍研討，提高審美意識。
【教學課時】：兩課時
【教學用具】：小黑板
【教學內容及教學步驟】：
一、導入新課：
回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。
【板題】：
3、星星變奏曲
江河
二、介紹朦朧詩：
朦朧詩，作為一個獨特的詩學概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多等為代表的.青年詩人的具有探索性的新詩潮。朦朧詩孕育于“地下文學”。食指（郭路生）、芒充(姜世偉)、多多(栗世征)等開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979年《詩刊》發表了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會”形式集中推出了1 7位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現了一大批廣為流傳的代表性作品。
朦朧詩—改新詩明白如話的特點，內容含蓄雋永。它強調詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象迭加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨特的審美感受。
三、作者簡介：
江河：原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業。1980年在《上海文學》發表處女作《星星變奏曲》著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等．是新時期朦朧詩的代表詩人之—。他的詩作當中灌注了厚重的歷史感。以《紀念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。
四、誦讀，整體感知：
1、教師范讀全詩，學生聽讀，整體感知詩歌內容。
提示：《星星變奏曲》抒情細膩，意境優美。全詩由兩個基本對稱的詩節構成．每一節十六行，都以“如果……”的假設句起頭，具有一氣呵成的氣勢和濃郁的詩意氛圍。朗讀時要感情飽滿，注意音量、語速和詩歌內趨力的和諧。
2、學生參考課本后播音員丁建華所淡的朗讀感受。自由誦讀全詩，體會詩中的情境意蘊。
五、新課講授：
1、詩歌中是否有相似或反復的詩句?提示學生，這些反復的詩句就是結構標志，并引導學生思考這些詩句之間是否有不同之處。
明確：“如果……誰不需要………誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”。
2、分析：“如果……誰不需要………誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”和“如果……誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”。
明確：“如果……誰不需要……誰還會……誰不愿意……誰不愿意……”是肯定句，而“如果……誰還需要……誰還會……誰愿意……誰愿意”是否定句。前一詩節是肯定結構，而后一詩節是否定結構。
3、請學生劃出詩歌中出現的物象，提醒學生注意這些物象的不同。
明確：星星、詩、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、睡蓮、螢火蟲、春天、鳥、白丁香、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星。
4、指名學生朗讀“誰不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”。體會詩中描寫的情境，探究下列問題：
(1)、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚。這給你怎樣的感受?
明確：“柔軟得像…片湖”，把夜晚的安寧，平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達出來。給人以溫柔如夢的美好感覺。
(2)、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，表現了怎樣的意境?
明確：“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情境必定出現在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯想與類比，更生動地表現了“光明”的美好。
(3)、“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“—團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關系?詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音?
明確：“閃閃爍爍的聲音從遠方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧．將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意蘊。表現了“春天”之美，“光明”之美。
詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音—會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰，—會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這足以形容視覺的詞語來表現聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續、隱隱約約的真切感覺。
【課堂小結】：
這首詩歌含蓄朦朧，意境優美。詩人總是借助一些物象來暗示或間接地表現經驗，如用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等象征光明美好的理想世界。
【作業布置】：
研討與練習二、三
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