班主任工作案例分析
班主任工作案例分析1
一、引言
現在的教學基本上仍沿用傳統模式，注重理論基礎而忽略實踐，課程設置保守，無法與崗位需求同步，導致個別學生不愿學、不會學，部分學生想學而學不會的局面。我在計算機文化基礎課程教學中進行了“教、學、做”一體化教學模式改革，并提出了“案例引導，任務驅動”教學方法。
二、“案例引導，任務驅動”教學方法的含義
（一）案例式教學法。
案例教學法是通過一個具體情景的典型化處理，引導學生對這一具體情景進行思考分析和決斷，引導學生通過獨立研究和相互討論的方式，提高分析問題和解決問題能力的一種教學方法。案例教學實際上是一種“做中學，學中做”的形式，它的著眼點在于培養學生的創造能力及解決實際問題的能力，而不僅僅是獲得那些固定的原理和規則。在教學過程中，教師通過精選個案材料，與學生共同分析討論，引導學生創新思維，探索解決問題的各種途徑，從而拓寬學生的思維方式，提高學生的綜合素質［1］。
（二）任務驅動式教學法。
“任務驅動”是建構主義理論中的一種教學模式，是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成實現對所學知識的意義建構。“任務驅動”教學方法提倡教師指導下的、以學生為中心的學習，在整個教學過程中教師是組織者、指導者、幫助者和促進者，利用情景、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。
（三）“案例引導，任務驅動”教學法。
“案例引導，任務驅動”教學法是教師依據教學內容以章為單元精心設計典型案例，引導學生分析和討論案例，思考處理案例的所需知識和具體方案，然后教師將案例以節為單元分解成若干個任務，將各節的知識點融入分解的具體任務中，再以學生為主體，教師為主導，通過任務的思考、解析和完成，掌握各節的知識點，最終通過案例的實現完成各章知識的學習。
二、“案例引導，任務驅動”教學方法的應用
“案例引導，任務驅動”的教學方法比較適合Office辦公軟件的學習。下面以Excel軟件的學習為例，介紹“案例引導，任務驅動”教學方法的具體設計與應用。
Excel單元中各節所要求掌握的知識點分別是：電子表格的`基本概念、功能、啟動和退出；工作簿和工作表的創建、輸入、編輯、保存等基本操作；工作表中公式與常用函數的使用和輸入；工作表數據庫的概念，記錄的排序、篩選和分類匯總；圖表的建立及相應的操作。
（一）案例的設計與分析。
設計案例：用Excel軟件實現班級人員信息管理。班級人員信息包括學生的基本信息和成績信息兩部分：基本信息包括學生的姓名、學號、籍貫、出生日期、入黨（團）日期和原單位的職務等信息，成績信息包括各個科目的考試成績。
（二）任務的設計與解析。
任務1：基本信息組建――電子表格的基本概念和基本操作。以班級為單位分別建立工作簿，分別以基本信息、訓練信息和成績信息建立工作表，在基本信息表中錄入學生的姓名、學號、籍貫、出生日期、入黨（團）日期和原單位的職務等信息，在成績信息表中錄入學生姓名、學號和開設課程的名稱等信息。通過任務1體驗電子表格的基本概念、功能、啟動和退出，掌握工作簿和工作表的創建、輸入、編輯和保存等基本操作。
任務2：成績信息管理――公式和函數的使用。在學生成績表中利用公式統計學生的平均成績、單科的平均成績等，利用函數統計單科的最高和最低成績，學生的成績排名等。通過任務2掌握公式和函數的組成和運用。
任務3：綜合信息處理――數據的統計與分析。使用記錄單管理學生基本信息表，對學生成績信息表的數據進行篩選、分類匯總和制作數據透視表，對各班級的信息制作圖表，利用圖表統計分析班級的情況。通過任務3理解數據清單、數據篩選，分類匯總和數據透視表的概念，掌握利用記錄單管理數據清單，數據排序，數據篩選，分類匯總數據透視表和圖表的操作方法。
（三）教學方法的實施。
教師提出案例――用Excel軟件實現班級人員信息管理，講解案例并將案例分解為基本信息組建、成績信息管理和綜合信息處理三個任務。教師引導學生分析這三個任務，查找完成該任務所需的知識點，采用學生自主學習和教師輔導的方式完成學習任務，然后以學生自己動手操作完成任務來檢驗知識點的理解和掌握情況。教師指導學生將這三個任務整合在一起，完成案例，最終掌握本章知識的學習。
三、結語
“案例引導，任務驅動”教學方法是在“教、學、做”一體化教學模式改革的基礎上探索的一種教學方法，它將案例教學和任務驅動式教學方法有機融合在一起。
班主任工作案例分析2
班級管理中，對于一些特殊學生，因為他們的學習成績得不到同學的肯定，也得不到教師的贊賞，相反他們可能聽到更多的是嚴厲的批評與指責，雖然也是出于教師對他們的關愛，但是，這種關愛卻達不到預期的效果，因此，這樣的學生就會缺乏自信，就會對學習喪失應有的興趣，就會對老師產生逆反情緒，就會破罐破摔……本文結合我班一個典型案例談談個人的幾點粗淺認識。
第一步：舍小取小慢慢改變。
我班一名男生王晨宇，是一位明顯的行為習慣很差而且比較懶散的男孩，表現為思維能力、語言表達能力都很正常，但是動手能力、生活、學習自理能力很弱，上課時注意力不能集中，時而講話時而在抽屜找東西，一節課40分鐘他最多聽15分鐘，課堂上老師布置的各項作業，他總是說：“老師，我沒有本子或者沒有帶筆”等等各種理由拒絕寫作業，家庭作業更是無從談起。一天到晚，數不完他的缺點。常規方面，每天到校最后一個，當然與家長也有一定的關系。到校后他不是沒有穿校服，就是忘戴紅領巾，忘了學生卡，上課時，他總是忙個不停，一會兒找這個一會兒找那個，不但自己不注意聽老師講課，連坐在他前后桌的同學也遭了殃，有時刨鉛筆發出很夸張的聲音，任課老師不得不停下來提醒他，有時偷偷吃東西，被周圍學生檢舉揭發。平時作業要么不做，就算做了也是一塌糊涂，交的數學作業基本上都是用鋼筆寫的，寫錯了就亂畫一通，筆者跟他提的要求簡直就是耳旁風。衛生方面，課桌上堆滿了有用或沒用的一些本子，顯得雜亂無章。正是因為這些壞習慣導致他成績不夠理想，對于這樣的學生，筆者想先觀察一段時間，看看是否能從他的身上找到一些閃光點，然后再對他進行一些有針對的引導，逐步讓他慢慢改變。經過一段時間的接觸，筆者發現：第一，王晨宇是一個很天真很單純的孩子，他經常會說出一些很天真的話，比如――他說他也想當組長，想當三好學生，他想請老師吃飯，想把他爸爸的名片帶給老師，老師有需要可以直接找他爸爸……第二，王晨宇是個比較聰明的孩子，雖然，上課他不夠專心，做各種小動作，但老師課堂上提出的一些問題他經常能“插上嘴”，還能“插對”。于是，筆者就針對這兩點，對他采取“舍小取小”的教育方法，具體說就是對于他常規方面習慣方面的各種毛病，能忍盡量忍，不再為這些小事指責批評，而是針對他課堂上的一些表現加以表揚。例如：數學課上筆者知道他聽懂了，但是做練習時，他經常說沒有本子（其實是他感覺自己已經會了，懶得動筆），筆者抓住他的這一心理沒有批評指責，反而就請他上黑板板演，他覺得老師很重視他，倒是特別樂意，特別開心。筆者借此機會站在他旁邊，要求他列豎式時用小尺子一步一步完成。集體評價時，他的板演能得到全班同學的認可，他特別高興。因此，他和筆者親近了許多，筆者的話他基本都能聽，最明顯的改變是他現在能積極主動完成課后作業了，雖然書寫仍然不理想，但是正確率比較高，看到他的這點小進步筆者感到這孩子是有希望的，但并沒有就此滿足，而是對自己說：“不能急，慢慢改變他。”
第二步：逐步改變步步為營。
今年開學初，筆者幫他制定了本學期的目標：第一，上課不說廢話，并能認真聽講，第二，按時完成作業，第三，爭取評上衛生星。經過交流得知他也很愿意進步，就是管不住自己，自控能力差。于是幫他找幾個小老師，讓小老師們不能嫌他煩，時時提醒他，多多關心他。自理方面的由同桌老師負責，活動方面由班長負責，學習上有困難，讓他隨便請教哪個。筆者見他欣喜異常。當他桌子上有雜亂現象的時候，筆者就提醒小老師幫助他，經過大半個學期的努力，情況發生了翻天覆地的變化：上課時，再也沒有發現他自言自語了，只是有時管不住自己彎下腰找東西，當小老師提醒他時，他就會轉入到學習的軌道中來。平時，他還會經常舉手回答問題呢！
第三步：家校合力共同改變。
家長是孩子的'第一任老師，家長如果不稱職不配合，會嚴重影響學生的學習和生活，于是筆者將他的家長（小孩的媽媽、奶奶）請到學校，和家長進行交流，提醒家長平時對他言行要正確地引導，對他的不良習慣加以糾正，并要求家長能持之以恒。如：每天，在他出門前要督促他戴好紅領巾，出入證和垃圾袋。雖然這個小孩的媽媽不是親媽，但這個后媽真的很盡責，經常到學校和各科老師交流，商量怎么對他進行轉化，并且也比較配合老師，每天都打電話問作業，基本都能督促他完成各科作業，盡管作業書寫不理想，但對于這樣的孩子要求太高了可能會適得其反，只能降低要求，不斷鼓勵他，讓它慢慢進步。
經過一學期的共同努力，他的一些改變與進步讓筆者感到欣慰，行為變得慢慢規范了，學習成績也進步了許多，在每周一次的文明禮儀星評比中，他也能被榮幸地被評上，居然還有點害羞地趴在桌子上暗自高興，此后，他的學習積極性更高了。
班主任工作案例分析3
大家好！我是來自水泥產業天能水泥公司生料車間的趙xx，今天由我為大家介紹我們車間的班組建設推進工作。
作為天業循環經濟產業鏈的關鍵環節，致力創建資源節約型、環境友好型、創新績效型、社會責任型的水泥企業。不僅解決了天業集團各產業內部廢渣，還消耗了周邊工業企業廢渣。水泥產業天能水泥分公司肩負著吃干榨盡的重任，天能水泥生料車間是天能水泥的生產源頭，其主要消耗的原料來自于各產業廢棄物：電石渣，粉煤灰，凈化灰，硅粉，爐渣等，車間現總人數75人，其中正式工74人，勞務工1人，平均年齡35歲。天能水泥生料車間共有5個班組，分別是鐵骨小分隊班組、天天向上班組、華勝班組、先鋒班組、超越班組。此次工作匯報小結分以下5點：1.一個貫徹；2.一個夯基；3.兩個落實；4.落地實效；5.下一步方向。
6月11日，集團召開班組建設項目啟動大會，確立了以黨建為龍頭、文化為引領、安全為基礎、班組為抓手，“四位一體”全面生產力革新的總方針，為我們指明了前進的方向。天能水泥公司榮幸的被選為班組建設試點單位，體現了集團領導對我們的信任，也讓我們倍感壓力。但是，壓力就是動力。開始階段，車間主任親自給大家講解開展班建的意義和目的，讓大家知道什么是班組建設，然后由讓班長在建設工作推行時給員工去講解，同時，車間也在班組中對班組員工進行了適當的引導工作。
生料車間人員少、現場工作量大（一崗多能），生產任務重，再開展班建工作，身心疲憊，大多數早班都無法正常下班。這是我們的現狀，也是員工一開始的普遍意識。
一、一個夯基。
在當今的社會里，不愿學習、進步，就會被淘汰。集團引入了外部咨詢機構，努力培養員工的工匠精神，提高員工自主管理。我們也以班組建設為契機，通過班組團隊建設提高班組內部的凝聚力和向心力，發揮員工的自主性，將原來的管理模式由強制式轉變為激發式，讓工作從“要我做”轉變為“我要做”“我愛做”“我愿做”。
1、首先，車間召開啟動會，幫助了車間的班組建設推進計劃表，同時通過該計劃的制定，幫助班組制定了自己的班建計劃表。
2、好的團隊要有凝聚力，在理解了班組名片的作用后，各班組分別建立了自己的班組名片（班名、班標、口號、班歌、目標、安全目標，等）.
3、班組內也采用了人人擔當一責任的班組管理機制，讓每一位員工都能在班組建設中出一份力，更能體現出員工價值。
4、有了團隊就要有規矩，集團有制度，廠里有規定，班組有公約，將班組日常管理盡可能做到了管理無死角，同時為了激發員工的工作熱情，通過公約的形式對班組制度進行了增補，讓每一位員工都能自覺遵守自己制定的公約。
5、在開展建設前期，員工的建設積極性不高，為此，車間積極號召黨員先動起來做一個標桿，從而帶動其他員工的工作意愿。
6、班組建設前期我們先將我們的資料整理收集便于將來工作整理和優化。
7、學習了好的`方法就要有行動，我們鼓勵班組對原有的班前會形式進行優化。
7.1重點是對時間的把控，在合理的時間盡可能開的高效：先讓班組對班前會簡單的試行，車間根據每個班組的實踐去分析班前會時間的合理時長。
7.2班前會里設置調動大家的積極性的環節，在活力調動和諧氛圍養成的同時也是為了觀察每位員工的精神面貌，從而幫助每天工作的安全開展。
7.3班前會的小課雛形階段，車間對小課的要求是從自身工作出發，不限制范圍，先讓大家愿意說，從而逐步提高每一位員工的表達能力，同時進行知識經驗的分享交流。
8.有了開展就會有問題，車間定期收集匯總各班的問題，及時引導大家去解決好問題。
9.車間也非常重視工位工的技能提升，定期組織開展一些技能比武大賽，促進崗位工的技能提升。
10.在學習與技能的提升時，車間不忘將車間的事故案例進行優化，班組建設前期車間先組織大家統計案例找案例，簡單的進行分析。
二、兩個落實。
學習知識技能并學以致用，是員工勝任崗位的必要條件。因此，車間把小課法和案例管理法作為兩個抓手，促進員工的知識技能提升，從而為生產保駕護航。
首先是小課。
1.車間制定了車間的學習計劃書，明確了學習內容、學習時間、學習方式等，并進行一一落實。
2.三級聯動煉化小課效果顯著，車間如何煉化小課？由于我們所處的階段問題，目前采取了如下方式：班組先制作小課，由車間引導班組小課的學習內容（根據車間特點來開展）,而班組負責對小課進行優化。然后，車間組織內部的小課比賽，營造學做比學趕幫超的氛圍。通過比賽，各班組發現自己的長處和不足，也借鑒了別人的亮點，三級聯動有效提高小課質量，也讓班組更有了開展小課的動力。
2.1大家為了小課更有有效，請八九點的李老師現場指導進行糾偏，并由車間多次跟進落實改善。目前，各班組班前會所采用的小課形式較為多樣化，同時也能將小課和案例分析加入班前會議中。
2.2為了提高小課質量，車間搭建平臺給員工展示小課，利用賽場機制讓大家比一比，賽一賽，評一評，練一練氛圍。
2.3賽場上我們邀請了集團公司姜部長，產業總工姜總對大家講解班建的意義和小課的目的，也是對我們前期工作的一種檢驗。
2.4大家對得獎班組進行點評自己找到自己的不足，賽后持續改進自己班組的小課。
2.5車間推選優秀班組進到產業進行對標，在對標的過程中我們還能學習到別的產業班組的亮點，從而幫助我們提升。
2.6不斷的總結標桿經驗，然后樹立新的標桿，大家再學習標桿！這樣就能達到《比學趕幫超》得學習效果。接下來是案例管理法的開展。
3、第一階段的我們主要看的是，案例分析是否有效的解決了問題？
3.1案例分析不過關，問題出現在哪？眾多的問題依靠員工自身無法解決。車間將班組案例分析采取了進行問題反問的方式：1.為什么大家會使用這種方式來分析問題？2.安全道理都知道為什么一干活就出錯？3.是不是沒有找到問題的重點？
3.2車間對班組進行一對一引導讓大家對案例問題點分析，使用群里群策的讓大家都參與其中，但是效果不好！
3.3帶著問題，我們借用外腦請教八九點公司李老師教授了我們案例分析工具的使用方法（魚骨刺圖、5W法，等）。
3.4車間根據老師課件要點進行分解，制作了表樣，里面加入了（事件分類、原因分析、結合自身預防措施、整改措施），讓大家進行參考，根據事件使用案例分析法進行分析。
3.5表單制作后，由班組進行內部評選，然后車間搭建平臺讓各班組進行對標。
3.6目前，車間要求每個班組每周交一到兩篇案例分析，由車間與班組長們進行兌標，大家使用評議機制選出一到兩篇好的案例給班組加分并給個人獎勵，獲獎作品也會展示給大家看，讓大家借鑒學習。
3.7這是我們車間現階段班組基本案例分析狀況：20%的人能做出優秀案例，60%的人寫的案例水平一般，其余20%的人知道案例但需要進行提高。下一步我們計劃將小課課件進行分類，經車間選出的優秀課件進行統一歸類存放，形成車間的知識庫。
三、落地實效。
1.通過對標大家知道自己的不足，通過群策群力改善自己班組的薄弱點，每個班組現階段都能將班前會的游戲，小課，安全點告知、委員輪值安排、前一天工作總結和今天的工作進行安排、實施、總結
2.多樣化開展小課：我們的小課為了解決枯燥乏味的問題，各班進行對標后，在小課的講解過程中增加了反問、提問、抽問、板書展示、實物對比等多種學習方式。
3.有工作計劃的開展就要有總結，周會和月會就起到了這個作用。
周會總結
1、每周會議要結合自身工作來進行。
2、本周召開一次班建總結。
3、本周工作未完成項自動成為下周工作計劃中的一部分。
月總結：
1.本月工作完成情況。
2.本月未完成工作項總結。
3.討論如何完善班建工作。
4.大家學會了用案例分析將問題追問到底。
4.1案例中發現小問題制作成找問題做改善，也可以從車間隱患自查表里找問題做改善。鼓勵員工自發的對車間顯現的小問題及時整改。4.2通過每周車間組建對標發現班組中有需要提高的部分，展開學習討論并再次制定班組內部互學。
4.3在這里我給大家講一個我們在平時的工作中發生的事件，使用案例分析法來分析問題我們可以看出我們工作中哪里有缺陷。
4.4這個事件發現為了安全我們加裝了防護設備，但同時給我們帶來了設備的隱患？最后我們車間制定了相應的改善措施
4.5當一個事件發生后，通過群里群策和使用正確的分析法，可以追溯出各類隱藏的問題。
4.6為提高生產質量，車將定期組織召開用案例管理法為載體的質量分析會，讓大家根據分析法去查找質量缺陷原因。
班主任工作案例分析4
一次上課鈴響了。我又開始了例行的“監督”工作，同學們都很快地跑回教室。過了一會兒，上課的老師也進了教室，第二遍鈴響過后，我的目光剛要移開，突然看見我班頗為頑皮的男同學××跑進教室。我當時就想：“這小子肯定是課間跑操場上玩去了，才會上課遲到！這是我親眼所見，準沒錯！”一下課，我就走進教室，把他叫到講臺前，嚴厲地批評他上課遲到。平日里大大咧咧的他這下可急了，我分明看見眼淚在他眼圈里轉。“您冤枉人，我根本沒玩，下課，同學們圍著李老師問問題，然后李老師又叫我幫他把作業本抱辦公室去，這才晚的！”我的腦中“轟”的一下，是呀，我怎么忘了，為了調動他的學習積極性，我和李老師商量好讓他當數學課代表的呀！我知道錯怪了他，連忙道歉。他卻氣乎乎地走了，以后幾天都不怎么理我。
都說“眼見為實”，可我親眼所見，還是錯怪了同學，這是深刻的教訓。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。我們作為教師，每當在批評學生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了嗎？事實是這樣嗎？我批評得有理有據嗎？千萬不能憑主觀想象就草率處理。
有一位同學跟我說了這么一件事，說他以前的班主任特會批評人。一次上這位老師的課，后面的同學問他幾點了。他回頭說：“沒帶表，別問了。”結果被老師看見了。下課把他帶到辦公室，從上課時講話說到紀律散漫，又說到學習不刻苦，成績不理想，拿出期中考試成績單分析了他在班里、年級中的位置，說很危險，又說到他不關心集體，逃了兩次值日，最后還想起他吃午飯時總剩飯，不愛惜糧食，這位學生說當時他真想從辦公室的窗戶跳下去，無奈之情溢于言表。
這件事對我觸動很大，作為班主任我們一定要樹立正確的學生觀，學生都是可教育可塑造的。我們不能用一成不變的老眼光看學生，而應該用發展的眼光看待學生，要注意到學生取得的每一點進步。學生犯了錯誤，只要改正了，就應該原諒，而不應總掛在嘴邊。（班主任工作）批評更應就事論事，今天的事就說今天的，把以前的、其他的都抖落出來說幾句，學生心里會想：“我就算改好了，老師也不會忘記我以前犯的錯，也不會相信我！”這樣很不利于學生改正錯誤。
有時老師由于急躁的情緒或一時不冷靜會說出一些過火的話，如：“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會遇上你這樣的學生！”“咱們班有了你算是完了，你就是一個小流氓的坯子！”“你真是無藥可救了，還是回家自學去吧！”“你永遠也學不好，你要能及格，太陽就從西邊出來！”這些定性的話、消極的斷言，嚴重傷害了學生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴重抑制了學生的主體性。有時，教師一句傷學生的.話，就可能使學生永遠不能原諒老師，產生對立的情緒，教育工作就更難進行了。
了解和研究學生是做好班主任工作的前提。下面就談談我從此事中得到的一些個人體會：
1．要充滿愛心和信任要想了解和研究學生，首先就要熱愛學生、信任學生，這也是教師應遵循的最基本的道德。從學生的心理需要上講，愛和信任是他們最渴望得到的東西。學生渴望在充滿愛心和信任的環境中成長。如果班主任能以發自內心的愛和信任對待學生，那么學生就會把你做為知心朋友，有什么心事就會向你訴說，讓你幫他出主意、想辦法，你也會從中了解他們的性格特點以及在日常學習、生活中的興趣、愛好等，從而尋找出最佳的教育方法。班主任對每一個學生都應一視同仁，要善于發現每個學生的長處，看到他們的閃光點，尤其是差生，當他們有了進步，那怕是一點進步，都要及時給予表揚和肯定，幫他們樹立自信心，從而促使學生在良好的發展軌道上邁進。
2．要熟悉每個學生學生學習、生活的良好情緒很大程度來源于師生之間良好感情的交流。為此班主任要抽出一定的時間接近學生。如果班主任總是以尊者形象出現在學生面前，那么，即使是一個學期、一個學年也難以熟悉自己的學生，更談不上結合實際對學生進行教育了。如果班主任能夠在很短時間內了解學生的各方面情況，把握他們的性格特征、興趣愛好等，就能為建立良好的師生關系打下基礎，從而能夠順利地對學生開展各方面的教育工作。
3．要善于觀察學生在學習、生活中通過言行必然要表現出他們的真實行為和思想。因此，洞悉學生的內心世界，需要長時間的、不動聲色的觀察，并進行多方面的驗證。班主任在對學生進行觀察時要注意有目的、有計劃、有針性地進行，切記主觀臆斷，以免對學生心靈造成傷害。只有這樣，才能掌握第一手材料，并在此基礎上采取靈活有效的教育方法。
4．要與學生交心班主任必須經常深入到學生的學習、校內外生活中去，與學生廣泛地接觸，了解他們的內心世界、思想動態，做他們的知心朋友，幫助他們克服學習生活中的困難。班主任與學生交心要善于選擇方式、技巧以及態度，并且營造恰當的氣氛，以消除學生的緊張拘束感，使學生無所顧慮地傾吐真實的心理活動。這樣，再進行全面的分析研究，才能有的放矢地對他們進幫助和教育。
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