中等職業教育有效教學方法的探索

中等職業教育有效教學方法的探索

        教學方法是在教學思想和教學原則的指導下，師生為實現教學目標而開展的教學活動的一切方法的總和。研究中等職業教育現代教學方法，就是要探索適應現代職業教育發展需要，適應中等職業教育教學規律和特點，構建能提高學生全面素質、培養學生創新能力和實踐能力，體現以教師為主導、以學生為主體、以實踐為主線的中等職業教育現代教學方法體系。
        一、改革與現代中等職業教育不適應的教學方法
        1.中等職業教育教學方法理論研究的滯后性
        作為職業教育核心領域的教學方法，其理論研究長期沒有得到充分的重視。應該看到改革職業教育教學方法是帶有根本性的一項工作，沒有教學方法的相應變革，職業教育的改革就會成為空中樓閣。改革與現代中等職業教育不相適應的教學方法是職業教育改革的落腳點，是提高中等職業教育質量的根本途徑。尤其在現代職業教育改革迅猛發展、現代職業教育理念日益更新的形勢下，大力加強職業教育教學方法的理論研究顯得特別重要。
        2.中等職業教育教學方法實踐應用的變異性
        長期以來，中等職業教育的教學方法始終沒有擺脫高等教育教學方法和普通教育教學方法的模式，沒有真正形成具有職業教育自身特色的教學方法。中專長期沿用高校的教學方法，體現以知識為本位，教學內容深奧苦澀，強調知識的傳授與灌輸，要求“不僅要知其然，而且要知其所以然”，忽視了以培養實踐能力為主的職業教育特色，偏離了中等職業教育的培養目標。職業高中、技工學校一直沿用普通中學的教學方法，應試教育，強調知識的傳授與掌握，以能考出好成績為最終目標，不重視實踐能力的培養。
        3.中等職業教育教學方法實踐應用的傳統性
        中等職業教育的教學方法存在的更嚴重的問題是沒有完全破除傳統教學方法的弊端。傳統教學方法只是把學生當作教育對象看待，沒有看到人是主體，具有能動性、創造性和自主性；對學生的發展，只強調社會制約的一面，抹煞了相對獨立的一面；強調外因的一面，忽視了內因的一面，把學生的發展看作是教育注入的結果。“填鴨式、滿堂灌”常而易見，教師總以多講而盡到一位教師的責任，一本教材從頭講到底，忽視了師生的雙邊交流，忽視了學生的主體地位，束縛了學生的創造性。
        4.改革中等職業教育教學方法的緊迫性
        改革職教的教學方法，是深化職業教育改革的必需，是提高職業教育教學質量的必由之路。如何使教學方法的改革能跟上現代職業教育發展的步伐并引領職業教育改革繼續不斷深化，已是一件十分緊迫的任務。首先是理論研究的需要，教學方法是職業教育教學理論鏈條中的關鍵一環。其次是實踐應用的呼喚，目前沿用高教普教和傳統教育的方法模式很普遍，渴望發現和應用有職業教育針對性的教學方法。其三是比較中的差距，從與其它教育和與世界職業教育先進國家相比較來看，高教、普教的教學方法的改革和研究比較領先。其四是社會的要求，社會經濟要求職業教育的高質量、高效益，要求職業教育能培養具有綜合職業能力的適用型學生。
        5.改革中等職業教育教學方法的必要性
        中職的培養目標已不是“中等技術和管理人員”，而是一線的高素質勞動者和中初級專門人才。與現代社會相適應的教學方法，應是使學生“會學”，而不是“學會”。教學不單是知識的傳遞，更重要的是知識的處理和轉換，以培養學生的創新能力。教學過程要按職業崗位能力要求組織教學，教師由“單一型”向“行為引導型”轉變，教學組織由“固定教室、集體授課”向“課內外專業教室、教學工廠、實習車間”轉變，教學手段由“口授、黑板”向“多媒體、網絡化、現代教育技術”轉變。要改變“重教法，輕學法”、“重演繹，輕歸納”、“重講解、輕操作”、“重描述，輕直觀”、“重知識，輕實踐”、“重單一技能，輕綜合能力”等傾向，體現職業教育的教學方法由理論性、封閉性、單一性向實踐性、開放性、系統性模式的轉變。
        二、推行職教課堂有效的教學方法
        對職業教育而言，教學的有效性始終不能忽略的是它的價值屬性，所以對職教課堂教學的有效性必須重新認識。
        首先，職教是進接為社會的職業活動服務的，課堂教學必須面向職業崗位群，“有用”是“有效”的第一表現特征，而且其“有用性”要“遠近結合”，基礎課程要體現知能的“多接口性”，專業課程要體現知能的“崗位針對性”。
        其次，教育產業的最終產品是人，其“有效”的前提是個人價值需求得到滿足，它所遵循的是育人的一般規律，其個體差異性和創新性的特質不容忽視。
        再次，職教課程體系的來源應當是職業能力，但職業的現實性因素決定了職教的課程和教材是多變的，靠得住的只能是有能力把握現實職業環境、有能力創新的教師，可見教師才是課堂教學“有效”最根本的保障。
換言之，職業教育課堂教學的有效性包括三層含義，即有效率、有效果、有效益。課堂效益是指課堂上所進行的教學活動滿足社會需求和個體需求的程度，這顯然不能忽略。
        確保課堂教學的有效性，是課堂教學管理創新的實質，也是其終極目標。依據“有效”的原則，課堂才能真正與市場接軌，職教才能最終完成為社會、為企業服務的使命；依據“有效”的原則，課堂教學才能關注到每一個個體，職業教育才有可能是“人人都能成功”的教育。

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