淺談高職項目教學法的教學特性
論文關鍵詞：高職教育項目教學教學特性
論文摘要：項目教學法是教師引導教學過程，學生主動學習，完成教學任務的新型教學模式。本文對教學項目內容形成、教師引導教學過程，以及學生如何主動學習進行了具體闡述，有益于高職教師的教學指導。
在當前高職教育發展過程中，高職院校普遍進行注重內涵建設的教學變革，目標是培養應用型創新人才，以適應市場需求。而建立在建構主義學習理論、實用主義教育理論和情境學習理論基礎上的項目教學法，在職業教育的課程教學活動中得到越來越廣泛的應用。
1 項目教學法的概念
項目教學法的基本思路是：把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力。
實施時，首先由教師對項目進行分解，形成若干相關任務，并作必要的示范性指導;然后讓學生分成若干項目小組，進行項目討論、協作實踐，最后以項目完成的情況來評價學習效果。綜合了傳統探究教學、任務驅動教學和案例教學的特點，旨在把學生的學習訓練有效融入到工程任務的完成過程中。
項目教學法最顯著的特點是：以項目為主線、教師為主導、學生為主體，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。
2 教學特性一：教學內容以項目實施過程來組織的 在項目教學中，通常對教學內容以教學項目形式進行整合，按照項目開發過程來建構的。而教學項目一般以解決現實問題為項目內容，圍繞某個專題涉及多學科知識，不受傳統的學科界限。
其次，通過教學項目的實施，可以將理論知識與實踐操作有機結合，解決了傳統教學中理論與實踐相脫離的弊端。
另外，教學項目取材于實際的工作任務。通過教學項目的實施，學生可以大概了解所學職業的主要工作內容是什么，以及自己所從事的工作在整個項目活動中所起的作用，使他們自己能夠勝任有價值的工作。
3 教學特性二：教學活動是教師主導之下開展的
在項目教學中，教師必須具備“雙師型”教學素質。即：教師應具備深厚的理論知識外，還應熟悉職業實踐，具有職業經驗。只有這樣，教師吃透教學項目，知道如何開展教學活動。
其次，由于項目教學會涉及多學科內容，這就要求教師除自身要熟知本學科知識與技能、了解相鄰相關學科及跨學科知識與技能之外，還要求教師具有團隊合作的能力，必要時要與不同專業領域的教師聯合進行項目教學。
最為重要的是，在項目教學中，教師地位發生了變化，不再以知識傳授為主，而是隨著教學活動開展，在不同的階段扮演著不同的角色：
（1）準備階段—— 教師是學生學習的指導者。要向學生提供與完成教學項目相關的知識、信息與材料，指導學生尋求解決問題的方法。
（2）實施階段—— 教師是學生學習的組織者與引導者。要營造學習氛圍、創設學習情景，組織和引導教學過程;當學生碰到困難時，要給予具體的幫助。
（3）評價階段—— 教師是學生學習的評價者。在學生自我評價的基礎上，幫助學生反思項目完成效果如何、自身是否積極參與、總結自身體驗;評價學生獨立操作能力，以及協同合作、互幫互助的精神。
4 教學特性三：教學活動以學生為主體進行的
在項目教學中，學生置身真實或模擬的職業環境中，從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價，學生參與整個過程的每個環節，成為活動中的主人。換句話說，學生了解項目開發的總體狀況，以及實施項目的具體環節和步驟。
在這樣的情況下，學生心里就會有創造欲，希望自己動手把它做出來。想做就要學，學生就會激發學習熱情，由過去的被動受教育，轉變成主動要求學習。在不斷的學和做的過程中，學生就可以體驗到學習的快樂，以及自身的進步，培養了分析和解決實際問題的能力。
從項目教學法的實踐過程看，靠單個學生的力量去完成項目效果不是很好，不利于問題的解決、不容易經受挫折，學生的學習熱情很容易消沉。而通過項目工作小組形式，可以發揮不同學生的特長，有助于問題的解決，有助于每個學生的責任感和協作精神的形成，體驗到個人與集體共同成長的快樂。
5 結語 在項目教學法中，教師是一名向導和顧問，幫助和引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。而學生作為學習的主體，通過獨立完成項目，提高了理論水平和實操技能，培養了合作、解決問題等綜合能力。而教師在幫助學生的過程中，也開闊了視野，提高了專業水平。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法，應當在高職教育推廣應用。
參考文獻：
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