《孫權勸學》教案設計分享
《孫權勸學》是一篇自讀課，故事性很強，本節課教學重點放在了朗讀上，如何設計《孫權勸學》的教案呢?
【教學目標】
1.了解有關的文學常識。掌握文中涉及的常用文言詞語。
2.在熟練朗讀的基礎上，正確斷句和停頓。理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態和心理活動，進而分析人物形象及其性格特征。
3.認識后天學習的重要性，樹立學無止境，開卷有益的終身學習觀點。
【教學重難點】
1.品味魯肅、呂蒙對話并說出其中表現的人物形象特點。
2.聯系生活，真正領悟到讀書學習對于一個人才能的發展和完善的重要作用。
【課時安排】一課時
【教學流程】
一、導入新課
.你知道“士別三日，當刮目相待”這個成語出自誰的口嗎?你可知道他曾經因為學識淺薄被稱為吳下阿蒙嗎?是誰讓他變成一位博學多識的人呢?
二、檢查預習情況
1.正音。
卿 邪 孰 遂
2.相關文學常識(目標一)。
(1)司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》、《稽古錄》等。
(2)《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的，即“鑒于往事，有滋于治道”。
(3)刮目相看、吳下阿蒙者兩個成語的典故。
學生從字音、節奏、語氣等角度訂正、評價。
三、讀：朗讀課文，整體感知
1.師范讀或放錄音，注意字音、節奏、語氣。
2.學生自由朗讀課文，要求讀準字音、節奏，讀出人物語氣。
3.指名大聲朗讀課文，師生評價并完善其朗讀水平。
4.再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。師生交流下面對話的語氣。
(1)“卿今當涂掌事，不可不學!”(用雙重否定的形式，語氣堅決果斷，語重心長，諄諄告誡，神態鄭重嚴肅，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，嚴厲中又可見關心、厚望，希望呂蒙能勝大任。)
(2)“孤豈欲卿治經為博士邪!”(反問句，強調并不是要呂蒙研究儒家經典，當專門傳授經學的學官，而是別有目的。聯系句意，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備、惱怒的意味。)
(3)“卿言多務，孰若孤?”(從自己的切身體會來談，現身說法，神情激動，鼓勵呂蒙求學，可謂語重心長，言辭懇切。表現出孫權的善勸。既有嚴格的要求，又有殷切的期望，既責備呂蒙的不爭、無志，又透出關懷、愛護之心。)
(4)“卿今者才略，非復吳下阿蒙!”(十分驚奇的神態。呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，情不自禁地發出贊嘆，驚異、贊許之態呼之欲見。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。)
(5)“大兄何見事之晚乎!”(為自己的進步深感自豪，并不是埋怨魯肅。“乎” 相當于“啊”，表感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表現出呂蒙對自己才略長進后感到很自豪、自得。)
5.分排、分角色比賽朗讀課文。
6.指名復述課文，整體感知文章大致內容。
7. 默讀課文，概括情節，理清思路。
勸學——就學——議論——結友
五、譯：疏通文意，質疑問難
1.默讀課文，結合注解自譯課文。不理解之處標注出來。
2.同桌或四人小組討論不理解的詞句。
3.學生對小組討論中沒有解答的疑難問題提出質疑，其他小組學生幫助解答，教師引導。
4.教師出示重點詞句，強化理解。
⑴課文注釋補充。
謂……曰：對……說。掌事：掌管國家大事。但：只不過。
多務：事情多。孰若：與……相比如何。遂：于是。
⑵理解下列句子的含義。
①蒙辭以軍中多務
應理解為：蒙以軍中多務辭。以：拿，用，介詞。
②大兄何見事之晚乎!
長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。
⑶歸納：
通假字：“邪”通“耶”
【教學反思】
反思這一節課，既有可以說的優點，但是缺點也不少。我認為有以下幾點是可以肯定的：
一.本節課體現了語文課堂上缺少的朗讀。朗讀一直貫穿在本節課的教學過程中，開展了以教師范讀，教師點名讀，讓學生分角色朗讀。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語氣語調。對人物的語言進行了讀和評
二.本節課的教學過程清晰，讓人 能夠直觀感受。板書比較簡潔，有條理。
三.揣摩人物語氣，活躍了課堂的氣氛。使學生的綜合能力從中得到了體現。也培養了學生的表演能力，以及口語表達的能力。
四.能對學生及時的進行情感態度價值觀的教育。用方仲永和呂蒙進行對比，使學生在對比中進行反思，今后該怎么學，效果較好。
但是不足的地方也很多，大致有以下幾個方面：
一.由于學生學習基礎的把握不夠，以至于在譯讀這一環節所花時間過多。忽略了其他該設計的教學東西，如對人物性格的分析不詳細。
二.板書雖然簡潔但是卻忽略了對重點詞語及句式的板書，文言字詞講的少。
三.對課文的人物形象分析不夠，，花的時間少，而且展開的討論有限，沒能展開來講。對學生的觀點做的評價不夠全面。
四.沒有給學生提供練筆的機會，沒有留給學生更多的課外思考，缺少更多的生活體驗的交流，當然這也和本文的內容有關。
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