《勸學》優秀教學設計
作為一名人民教師，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編整理的《勸學》優秀教學設計，希望對大家有所幫助。
《勸學》教學設計1
【教學目標】
一、知識目標：積累文本中的重點實詞、掌握幾個虛詞的用法。
二、技能目標：培養學生利用課文注釋和工具書閱讀、探討淺顯文言文的能力，培養學生獨立思考、大膽質疑、善于探究的良好思維習慣。
三、情感目標：認識學習對提高個人修養的重要意義，并在學習過程中踐行“積累”“恒心”“專注”的優秀求學品質。
【教學重點】
文言詞語的積累，比喻的含義和內在聯系。
【教學難點】
理解比喻的含義和內在聯系，使文中論述的道理深入學生內心并使之身體力行。
【教具、學具準備】：蘇教版高中語文課本必修一，中學生《古漢語常用字字典》。
【教學設想】
本文是蘇教版高中語文必修一第二專題“獲得教養的途徑”中的第一篇，所以本文的教學緊緊圍繞這個專題展開。同時，《勸學》也是學生進入高中學習后接觸到的第一篇文言文，積累文言知識，引導學生深刻理解課文語句章法是教學設計中所考慮的另一重點。所采用的教學方式以指引學生樂于親近文言文為原則，以探究、合作為途徑，所以生生合作，師生互動，學生主體，教師主導是這篇教學設計的主導思想。
【教學過程】
預習提綱：
1、結合注釋，借助工具書，疏通文意。
2、把預習過程中遇到的問題記在預習筆記上。
第一課時
導語設計：每個人都渴望成為一個有知識的人，每個人都渴望成為一個有修養的`人。那么獲取知識的途徑是什么？提高修養的途徑又是什么呢？答案有一個，就是學習。其實，學會學習也是一種學習，優秀的學習品質本身就是一種修養。相信兩千多年前荀子所作的《勸學》會對我們學會學習和培養我們的學習品質從而提高我們的學習修養有所啟發。今天，就讓我們走進這篇流傳千古的佳作。
荀子簡介：
1、學生讀注釋。
2、教師補充：荀子，名況，戰國末期趙國人。曾游學于齊國、秦國、楚國，韓非、李斯都是他的學生。荀子是先秦儒家的最后代表人物，提出了“人性本惡”的觀點，但強調后天的環境和教育可以改變人性中的“惡”，因此，他特別重視人的學習，重視教育的作用。
課文賞析：
一、朗讀課文，整體感知：
1、教師范讀，提示學生注意老師發音、重讀、斷句。
2、學生自由朗讀，注意讀準字音，把握朗讀節奏。
3、三名學生分段朗讀課文，教師適時點撥，對學生讀得精彩的地方要及時鼓勵（可以帶頭鼓掌），以營造一種感情朗讀的氛圍。
二、小組合作，解決疑難：
1、學生根據預習筆記，把預習中遇到的問題在小組內合作解決。
2、教師在課堂巡回，可適當參與到小組討論中去，對小組內爭論不定的問題給以解答。但要注意在解答時以引導、點撥為主，不宜直接明確“答案”，以免影響學生討論的積極性。
三、師生合作，答疑解惑：
每組可由一名代表提出小組內未解決的問題，教師給予解答或讓其它小組同學給予解答，教師在學生解答時要注意是否需要補充、拓展或強調。
四、邊讀邊譯，字句落實：
經過上面的環節，學生已經掃清了字、詞、句理解上的障礙，為鞏固效果，增強整體把握課文能力，要求學生邊小聲讀邊在心中翻譯。（翻譯的過程也是對所學知識運用、鞏固的過程）
五、布置作業：
1、背誦課文
2、比較“于”“焉”在文中不同語句中的不同意義和用法。
3、找出文中使用“而”的句子并根據它的意義和用法歸類。
第二課時
一、檢查作業：
1、教師出示幾個重點、難點的句子，了解學生的掌握情況。教師選擇的文句要能反映課文中的重點文言現象。
2、檢查對虛詞“于”“焉”“而”等的掌握情況，并指導學生通過中學生《古漢語常用字字典》了解“而”“焉”的其它用法。教師此時注意適時講解、點撥。
二、師生共同研習課文：
（一）、研習第一段
1、學生齊讀第一段。
2、教師明確本段第一句話“君子曰：學不可以已”是本文的中心論點。
3、教師出示問題：找出本段中論述到的事物及其關系，其所含喻義是什么？
藍←———勝于——青（取之于藍）
提高自己
水←———寒于——冰（水為之）
直木——輮————→輪
木———受繩———→直改變自己
金———就礪———→利
結論：事物經過加工可以提高自己，改變自己。
喻義：人通過學習可以提高自己，改變自己。
注※：1、在分析所論事物的關系和特點時，教師注意提示學生用文本中的詞句加以表述。
2、“結論”和“喻義”由學生去總結、揭示，老師只作適當點撥。
（二）、研習第二段
1、學生齊讀課文
2、教師出示問題：找出本段中五組對應關系，用文中的語句概括其共同特點，其中喻義是什么？
跂而望——————→登高博見
登高招——————→見者遠
順風呼——————→聞者彰
假于馬——————→致千里
假舟楫——————→絕江河
共性：“善假于物”。
結論：善假于物，可以彌補不足，達到目標。
喻義：人通過學習可以彌補自己的不足。
注※：教師提示學生回顧荀子思想，荀子認為“人性本惡”，但強調后天的學習和后
天的環境、教育可以改變人的本性，從而提高自己成為君子乃至圣人的修養，所以荀子特別重視學習的作用。
3、教師引申：在學習和成長過程中，每個學生都具備一些有利條件又面臨許多不利條件，每個學生都應該利用和創造有利條件，努力克服不足，在學習的過程中不斷的提高自己的修養。（在此，教師也可以設置成問題的形式，讓學生自由發言，交流感受和心得）
（三）、研習第三段
1、學生齊讀課文。
2、教師出示問題：荀子在本段中強調了哪些優秀學習品質，除了運用比喻論證外還采用了什么樣的說理方法？
明確：學生不難得出本段中強調的三種優秀品質——積累、恒心、專注，以及正反對比論證的方法。
3、拓展延伸：積累、恒心、專注，是一個人學有所成的三種關鍵品質，我們在
平常的學習生活中要不斷培養和增強自己的這種品質。教師在此處設置“缺點曝光臺”和“優點展示廳”兩個欄目，針對這三種學習品質，鼓勵學生勇敢說出自己的不足，也大方說出自己做的比較好的方面，進而激勵學生不斷增強認識自我、反思自我、完善自我的勇氣和信心，從而提高自己的學習修養。
（四）、學生總結，教師引導，歸納本文寫作特點。
1、大量運用貼近生活的比喻闡明事理。（釋理通俗，形象鮮明）
2、運用正反對比論證。（觀點突出，說理深刻）
3、結構采用“總—分”式。（綱舉目張，條理清晰）
三、布置作業：（二選一）
1、結合自己體會，采用“總—分”形式就“積累”“恒心”“專注”談談你的感受和認識，可三者聯系起來談，也可就其中一點發表見解。寫在周記本上，600字左右。
2、學習是提高人身修養的重要途徑，學習修養是人身修養的重要組成部分，作為學生的你通過本文的學習受到哪些啟發？請寫一篇600字左右的感想于周記本上。
《勸學》教學設計2
教學目標：
1、掌握重要文言實詞和虛詞。
2、掌握應用比喻論證來證明論點的方法。
3、領會學習的重要意義和作用，及其對成才的重要影響。
教學重點：掌握應用比喻論證來證明論點的方法。
教學難點：領會學習的意義作用和方法等內容。
課時安排：1課時
教學過程：
一、導入新課
學習對于一個人的成長那是十分重要的，我們到如今已經經歷了9年多的專業讀書訓練，應該說已經具備了一定的科學文化知識，但假如此刻我要讓你們說說讀書學習有何意義、作用，學習的方法應該怎樣學習的態度應該如何，我想我們大部分的學生還是給不了一個完整的答案的，今天生活在兩千多年前戰國時期著名的思想家荀子曾經寫下了一篇關于勸勉學習的文章，那么我們今天就來讀讀這篇膾炙人口的文章，讓我們來體驗大師筆下的學習意義、作用、學習方法、學習態度等問題。
二、介紹作者
下面我們來看一看關于荀子的介紹：
出示PPT：
荀子（約公元前313－前238）名況，字卿，因避西漢宣帝劉詢諱，因“荀”與“孫”二字古音相通，故又稱孫卿。漢族，周朝戰國末期趙國猗氏（今山西安澤）人。著名思想家、文學家、政治家，儒家代表人物之一，時人尊稱“荀卿”。曾三次出齊國稷下學宮的祭酒，后為楚蘭陵（今山東蘭陵）令。荀子對儒家思想有所發展，提倡性惡論，常被與孟子的性善論比較。對重整儒家典籍也有相當的貢獻。荀子的散文說理透徹，氣勢渾厚，語言質樸，句法簡練綿密，多作排比，又善用比喻。他一生“序列著數萬言”，后人編為《荀子》，其中除絕大部分是他自己的作品外，小部分是他門人的著作，共二十卷，收文章三十二篇，內容涉及哲學思想、政治問題、治學方法、立身處世之道、學術論辯等方面，《勸學》是其中的第一篇。
三、解題、疏通全文
1、這里的“勸“應該是何義？
明確：是“勉勵”而并非“勸說和規勸”之意。
2、疏通全文
首先請一位學生朗讀文本。教師和同學們指正音及停頓。
接著師生們一起對照注釋來進行疏通和翻譯全文，關注重點字詞。
教師要讓學生做到字字落實，一定要嚴格翻譯文本，達到確鑿的答案。
四、研讀文本
（一）研讀第一段
1、研讀文本第一段（學習的意義）
文章開篇以君子的名義提出“學不可以已”，這句話在整篇文章中起什么作用？
明確：開宗明義地提出本文的中心論點。下面的內容就是緊緊圍繞這一論點層層展開論述的。
2、本段中的幾個比喻句是為了說明什么道理的？
明確：“青出于藍”、“冰寒于水”，說明客觀事物經過一定的變化過程，能夠有所發展、有所提高。“輮以為輪”、“木受繩則直”、“金就礪則利”說明客觀事物經過人的加工改造，可以改變原來的狀況。這幾個比喻隱含的喻義是：人只要堅持學習，是可以改變自己、提高自己的。作者使用了一系列的比喻作為論據，論述了學習對改造人的品行起著決定作用，推論出人要成為“知明而行無過”的君子，就要“博學而日參省乎己”。
3、本段是從哪個角度來論述中心論點的？
明確：學習的意義。（板書）
荀子認為人的知識、道德、才能都不是先天生成的，而是后天不斷學習改造獲得的，學習的意義十分重大，所以學習不能停止。
（二）研讀第二段
1、討論：本段分幾個層次？每層講了什么意思？
明確：分為三個層次：（教師概括板書）
第一層：就是第一句話，作者結合自己的生活體驗和經驗，對比說明冥思苦想不如實地去學習和登高才能望遠的道理。
第二層：包括中間兩句話，舉出生活中常見的事例組成四組比喻來說明憑借外界條件的幫助可以獲得良好的效果。
第三層：是最后一句話，由上面的比喻推論，君子的天賦本性跟其他人并沒有不同，君子之所以能成為君子，是因為他們善于通過學習來彌補自己的不足。
2、本段是從哪個角度論述中心論點的？
明確：這一段論述的是學習的重要作用。正因為學習具有重要作用，所以“學不可以已”。
（三）研讀第三段
1、讓學生根據本段內容劃分層次并概括各層的意思。
全段分三層：第一層：從“積土成山”至“無以成江海”，論述學習必須不斷積累。
第二層：從“騏驥一躍”至“金石可鏤”，論述學習要堅持不懈。
第三層：從“蚓無爪牙之利”至最后，論述學習要專心致志。
2、思考：本段論述的角度是什么？
明確：本段論述了學習應持的方法和態度。
五、歸納寫作特點
1、分析結構特點
本文作為一篇議論文，在論證結構上有什么特點？
明確：采用了總分式的論證結構，開篇提出中心論點之后，用三個分論點加以論證。
2、分析比喻論證
研討：本文在論證方法上最突出的特點是什么？請以第三段為例說說這種論證方法的作用。
明確：比喻論證。大量運用比喻闡明事理，使得抽象的.道理變得明白具體，深入淺出，使文易于理解和接受，提高了論證的效果。課文第三段首先用“積土成山”和“積水成淵”兩個比喻引出“積善成德”的說法，從正面闡釋要獲得淵博的知識，要想使學習卓有成效，就必須注意知識的積累。然后用“不積跬步”和“不積小流”兩個比喻從反面論證注意知識的積累的重要性，主張學習要腳踏實地、循序漸進。接下來用“騏驥”和“駑馬”兩個比喻，對比說明學習不能三天打漁兩天曬網，而必須“不舍”，即有恒心。前一個比喻則說明主觀條件雖然優越，但學習不刻苦，是不可能成功的；后一個比喻則說明主觀條件即使不好，但能持之以恒，是終究可以成功的。作者為了吧這個道理講透徹，緊接著用“朽木不折”和“金石可鏤”兩個比喻從正反兩個方面對比說明，指出蜻蜓點水、淺嘗輒止，再容易的事也做不好；而氣銳志堅，刻苦磨礪，再困難的事也能成功。作者為了強調學習必須用心專一，最后用蚯蚓和螃蟹兩個比喻，正反對比地說明先天條件差，如果能用心專一，也可以成就事業；先天條件好，如果心浮氣躁，則將一事無成。這是論證了學習要取得成效，關鍵在于堅持不懈。
六、總結全文
荀子的文章素有“諸子大成”的美稱，鋪陳揚厲，說理透辟；行文簡潔，精練有味；警句迭出，耐人咀嚼。我們從這篇《勸學》中已經感受到了這一點，愿同學們課外不斷地關注荀子的文章。當然我們在荀子的一番勉勵之后，覺得很有道理，讓我們記住“學不可以已”的道理吧，不斷地用人類先進的思想和科學文化來充實自己、完善自己、提升自己的人生境界。
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