《孫權勸學》獲獎優秀教學設計

時間：2025-12-16 17:00:27 勸學我要投稿

《孫權勸學》獲獎優秀教學設計范文（通用5篇）

　　作為一名教學工作者，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家整理的《孫權勸學》獲獎優秀教學設計范文（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《孫權勸學》獲獎優秀教學設計范文（通用5篇）

　　《孫權勸學》獲獎優秀教學設計1

　　學習目標：

　　1．疏通文意，掌握重要的文言詞語及句子。

　　2．品讀文本，分析人物形象。

　　學習重點：

　　1．積累文言字詞，朗讀課文。

　　2．品讀對話，分析人物形象。

　　學習難點：

　　聯系生活，領悟讀書有益于人發展的道理。

　　學習過程：

　　課前語文活動：交流對三國人物的了解和認識。

　　一、導入新課：

　　人不怕落后，怕的是落后了還不思進取。當一個人有了進取的雄心和勤奮踏實的態度時，他就能夠超越原來的自我，成為一個嶄新的人。三國時吳國的'呂蒙就是這樣一個勇于進取的人。

　　二、明確學習目標：

　　三、展示預習情況：

　　①文學常識

　　②注音

　　③詞語解釋

　　四、品讀文言文（文言朗讀三部曲）

　　一讀：讀準字音，讀出停頓

　　①薦讀，其余同學糾錯。

　　②聽讀，也可以小聲跟讀，注意生僻字、通假字、多音字的讀音及停頓。

　　③仿讀，注意字音和停頓。

　　④齊讀。

　　二讀：讀懂文意

　　①提示翻譯方法。

　　②自讀翻譯，小組討論。

　　③反饋問題，共同解決。

　　④復述故事情節，概括思想內容。

　　三讀：讀出語氣

　　①品讀人物語言（討論：應該用怎樣的語氣讀出文中不同人物的語言？），分析人物形象。

　　②分角色朗讀。

　　五、反思提升。

　　天才少年方仲永與呂蒙相比：一是幼年不使學，毫無所成；一是年長好學，學有所成，這不同的變化，給了你哪些啟示？

　　六、課堂小結。

　　七、作業。

　　1．解釋下列句中加點字

　　蒙辭以軍中多務。

　　孤豈欲卿治經為博士邪！

　　大兄何見事之晚乎

　　即更刮目相待

　　2．翻譯句子

　　但當涉獵，見往事耳。

　　《孫權勸學》獲獎優秀教學設計2

　　一、故事導入，激趣引讀

　　１、故事導入：

　　三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢?讓我們來看《孫權勸學》一文。

　　２、作品介紹：

　　本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共１３６２年間的史事。司馬光（1019～1086），字君實，北宋政治家，史學家。（同學自主閱讀課文下注釋。）

　　二、讀譯課文，理解文意

　　１、讀一讀：

　　⑴認讀：讀準字音、停頓、節奏、表情，注意人物對話的語氣。

　　⑵全班齊讀。

　　⑶解讀：邊大聲朗讀課文邊根據課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。

　　⑷釋疑：交流討論不理解的語句。

　　⑸故事復述。

　　２、議一議：

　　主要講了孫權勸呂蒙學習的故事，孫權為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的`結果怎樣？請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。

　　⑴卿今涂掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷，神態鄭重嚴肅，既嚴要求，又充溢關心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）

　　⑵“孤豈欲卿治經為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關心、保護。）

　　⑶“卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自身的切身體會來談，現身說法，神情激動，語氣殷切。）

　　⑷“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態呼之欲見。）

　　⑸“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。）

　　三、模仿扮演，體驗反思

　　１、模仿扮演：

　　請三位同學分角色扮演孫權、呂蒙與魯肅，然后進行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后同學作點評。

　　２、體驗反思：

　　這個故事給你有什么啟示呢？

　　《孫權勸學》獲獎優秀教學設計3

　　一、教學目標

　　1.積累“當涂掌事”“但”“涉獵”“刮目相待”“何”等文言詞語的含義。

　　2.通過朗讀、圈劃，理解孫權勸學的過程，把握文章的行文脈絡。

　　3.了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖。

　　二、教學重難點

　　重點：通過朗讀、圈劃，理解孫權勸學的過程，把握文章的行文脈絡。

　　難點：了解“鑒于往事，資于治道”的寫作意圖。

　　三、課型

　　新授課

　　四、課時

　　一課時

　　五、教學過程

　　（一）課題導入（3分鐘）

　　1.我們已經學習了《為學》，作者彭端淑鼓勵他的子侄輩們立定志向，努力學習。今天，我們再學一篇勸學的文章，《孫權勸學》，選自《資治通鑒》，是由北宋司馬光主持編寫的。

　　2.齊讀課題，說說課題中的關鍵詞是什么？

　　“勸”。

　　3.圍繞“勸”字，你會產生哪些問題？

　　預設：誰勸誰？為什么勸？怎么勸？勸的效果怎么樣？

　　4.我們圍繞這些問題，來一起學習一下這篇文章。

　　（二）整體把握，理清思路

　　1.教師范讀，請同學們思考：文中是誰勸誰？他們的.身份分別是什么？用筆在文章中劃一劃。

　　明確：孫權勸呂蒙學習。“權謂呂蒙曰”，積累“謂”的含義“對······說”。

　　孫權是君王，從他對呂蒙的稱呼“卿”和自稱“孤”可以看出。（“卿今當涂掌事”“孤豈欲卿治經為博士邪？”）卿：古時君對臣，上級對下級的稱呼。孤：君王自稱。

　　呂蒙是一名臣子、武將。孫權對呂蒙的稱呼“卿”看出他是一名臣子，從“辭以軍中多務”看出他掌管的是軍隊，是一名武將。

　　《孫權勸學》是作為君王的孫權勸作為臣子的呂蒙去讀書。

　　2.那孫權因什么而勸（武將）呂蒙讀書呢？請同學們再讀一讀文章，圈劃一下。

　　明確：“卿今當涂掌事，不可不學！”即“你現在當權掌管政事，不可以不學習。”呂蒙不僅僅是武將了，還要協助孫權管理政事，所以一定要學習了。（請學生再讀一遍）

　　追問1：這句話該怎么讀？

　　明確：雙重否定，肯定語氣，有股不容置疑的國君的威嚴。“！”表示情感強烈。

　　追問2：那呂蒙去讀書了嗎？沒有。“蒙辭以軍中多務”。呂蒙推托了。可見，想要勸服呂蒙讀書，是一件難事兒。

　　3.那孫權是怎么勸的？圈畫出相關的句子，讀一讀。

　　明確：“孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”

　　追問1：請大家結合課下注釋，理解這些句子的意思，自己說一說。不理解的詞圈出來，我們一起討論討論。

　　翻譯：我難道想要你研究經書成為博士嗎？只應當廣泛閱讀，了解往事罷了。你說軍中事務多，哪個像我？我常常讀書，自認為大有益處。”

　　追問2：孫權是從哪些方面來勸他的？（孫權得有充分的理由）

　　明確：明確告訴呂蒙讀書的目的是增長才干（目標）；呂蒙讀書是有時間的，是有可能性的（條件）；現身說法，告訴呂蒙讀書是有效果的（預期效果）。

　　追問3：老師把“孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵，見往事耳。”改成“孤豈欲卿治經為博士？當涉獵，見往事。”哪個更好？（從孫權勸學的態度有何不同？）

　　明確：原句好。先找出區別。改句少了“邪”“但”“耳”這些語氣詞。原句語氣比較舒緩，委婉、親切、誠懇地告訴呂蒙勸他學習目的是讓他增長才干，孫權想讓呂蒙心悅誠服，而不是用權力來壓制他去學習。同時感受到孫權作為君主的那種大氣、圣明。

　　追問4：“孤豈欲卿治經為博士邪？但當涉獵，見往事耳。”與“卿言多務，孰若孤？”能調換位置嗎？

　　明確：不能。如果調換的話，會與呂蒙爭鋒相對；原文的寫法，能避免矛盾。另外，先要解決呂蒙思想上的誤區：以為孫權勸他讀書是為了讓他成為博士。

　　4.“勸”的效果怎么樣？從哪里看出？

　　明確：效果不錯。“蒙乃始就學。”

　　魯肅過尋陽，“大驚曰：卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（魯肅年齡比呂蒙長、權職比呂蒙高，聽了呂蒙議論后情不自禁地贊美呂蒙，可見，呂蒙經過學習，才略取得了驚人的進步。）于是決定“拜蒙母，結友而別”，魯肅為呂蒙的才略所折服而愿意與他深交，從側面表現了呂蒙才略的驚人長進。

　　5.教師小結：本文寫了孫權勸呂蒙讀書，他從讀書的目標、條件和預期效果這三方面來勸說呂蒙。后來，呂蒙泛覽群書后，才略上有了驚人的進步，從一個將才成為了像魯肅一樣的帥才。呂蒙取得的進步，離不開自己的努力，也多虧了孫權的勸說。

　　（三）再讀感悟

　　1.接下來，我們分角色把整篇文章一起讀一讀。請三位同學分別扮演孫權、呂蒙和魯肅，其他同學旁白。

　　2.本文選自《資治通鑒》。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”（從往事中借鑒，對治理世道有輔助作用），命名為《資治通鑒》，主要為統治階級提供政治借鑒。

　　3.學了這篇文章，你有哪些收獲？作為君王，你會從中收獲些什么？作為大臣，你會收獲些什么？作為今天的你，會收獲些什么？

　　4.老師送給大家一首詩。《勸學》顏真卿。三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。

　　（四）作業布置

　　1.整理《孫權勸學》課堂筆記。

　　2.改寫《孫權勸學》，300字左右。

　　《孫權勸學》獲獎優秀教學設計4

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、熟讀，疏通文意。

　　2、積累重點實詞。

　　3、體會人物對話的語氣，分析其性格特征。

　　4、探究內容，總結學法。

　　過程與方法：

　　1、理解故事所闡明的道理。

　　2、揣摩人物的語言特點

　　3、自主學習與合作探究相結合，學法指導與適當點撥相結合。

　　情感態度價值觀：

　　認識治學要刻苦，提高修養的重要性。

　　教學重難點：

　　重點：

　　重點實詞的積累。

　　難點：

　　揣摩人物的語言特點。

　　教學時間：

　　一課時。

　　教學進程：

　　學習目標：

　　1、熟讀，疏通文意。

　　2、積累重點實詞。

　　3、體會人物對話的語氣，分析其性格特征。

　　4、探究內容，總結學法。

　　一、導入

　　談話導入：回憶學習古文的方法。

　　二、新課：

　　1、板書課題：孫權勸學

　　2、介紹作者，

　　3、初讀課文，整體感知。

　　（1）分角色朗讀，注意人物對話的語氣。

　　（2）自主學習，積累重點詞語。（方法：查看法）

　　4、再讀課文，合作學習。

　　合作翻譯，疏通文意。（方法：加字法，推斷法。形式：兩兩合作，全班展示。）

　　5、熟讀課文，深入探究。

　　（1）孫權怎樣勸學的？

　　（2）當呂蒙推辭了，孫權又怎樣辦呢？表達了怎樣的心態？

　　（3）沒有達到勸學的目的，接下來，孫權怎么辦呢？

　　（4）從上面的勸說可以看出孫權勸學的什么特點？

　　（5）呂蒙學習以后發生了怎樣的`變化？看看魯肅有什么反應？

　　進一步挖掘，深入文本：

　　分析人物性格特征：

　　本文沒有直接描寫人物的神態、動作等。但由于人物語言個性鮮明，因而讀者從人物的對話中就可以感受到人物的性格特點

　　結合對文中人物語言的揣摩，你看出文中人物的什么性格特點？

　　6、拓展延伸：

　　1、文中的主要人物是誰？作者運用什么手法來突出人物的？

　　2、呂蒙由不學到學有所成的變化給你哪些啟示？

　　三、學習方法總結：

　　讀——積累——遷移

　　《孫權勸學》獲獎優秀教學設計5

　　教學目標

　　1．掌握文中涉及的重點文言詞的含義。

　　2．在朗讀的基礎上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意，品味人物對話，評說人物特點。

　　3．領悟開卷有益的道理。

　　教學重難點

　　1．重點：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個成語，把握文意。

　　2．難點：品味人物對話并據此評說人物形象的特點。

　　教學課時

　　一課時

　　教學方法與準備

　　1．方法：自讀法、質疑文題法、討論法等。

　　2．準備：課件。

　　教學步驟

　　（一）創設懸念，導入新課

　　同學們，在中國古代，曾有這樣一個故事：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。大家知道這個故事嗎？知道這位小英雄是誰嗎？對，他就是司馬光，司馬光不僅是一位機智勇敢的好伙伴，也是一位學識淵博的文學家、史學家，在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個故事：三國時期，吳國孫權手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強，英勇善戰，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領荊州，在麥城生擒關羽父子，立下了赫赫戰功，深受吳王孫權常識。但他年青時不愛讀書，斗大的字不認識幾個，孫權多次勸他學習，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會領兵打仗就行了，這不，孫權又來勸學了，這次結果如何呢？咱們一起來看一看。

　　（二）范讀課文，正音斷句

　　1．師范讀，生聽讀，注意正音斷句

　　（老師先把課文朗讀一遍，請大家聽清字音，明確停頓）

　　（同學們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀？其實這并不難，只要我們把這遍文章的字音讀準了，停頓讀清了，文意讀明白了，再加上反復誦讀，同學們就一定會比老師背誦得更好，大家有沒有信心？下面就讓我們從第一步讀準字音，讀出停頓開始。）

　　接下來請同學們自由地朗讀課文，結合課本上的注釋，讀準字音，讀出停頓。開始，生自由讀文。

　　2．生試讀（其它同學認真聽，并在讀音的停頓方面給予評價），生評議，師隨機糾正。

　　（三）自讀課文，疏通文意

　　1．借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點勾畫疑問之處，（先自已獨立思考，邊讀邊譯。后交小組討論，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決。

　　（四）演讀課文，感知內容

　　1．演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態、心理，評說人物形象特點。（板書：對話善勸肯學敬才）

　　（讀準字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學習古文的基礎，而要真正要將古文吟誦出來，還需要讀出文章的語氣、語調，把握不同人物在不同情景下的不同的'語氣，對于不同的文章，我們讀出語氣的方法是不同的，）下面請同學們找出孫權與呂蒙對話兩句話，結合標點和人物身份，討論一下孫權的這三句話該用什么樣的語氣來讀。

　　初，權謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學！”