《紅樓夢》教學設計
作為一名教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編為大家收集的《紅樓夢》教學設計，希望對大家有所幫助。
《紅樓夢》教學設計1
一、教學目標
語言建構與運用了解《紅樓夢》中的主要詩詞，并有選擇性地讀懂一些詩詞。
思維發展與提升通過吟誦、鑒賞詩詞，進一步把握《紅樓夢》中人物性格，提高古代詩詞鑒賞能力和審美能力。
審美鑒賞與創造對比賞讀釵黛詩詞，體會詩作寄寓的不同思想情感，品味詩詞中的音韻美、情感美、意境美。
文化傳承與理解學習透過意象窺探背后的情感寄托，體會古代詩詞優良傳統，善于發現生活中的真善美。
二、教學重點對比
賞讀釵黛詩詞，體會詩作寄寓的不同思想情感，進一步把握《紅樓夢》中人物性格。
三、教學難點學習
透過意象窺探背后的情感寄托，體會《紅樓夢》詩詞中傳達的情感和文化底蘊。
四、教學時數
1課時。
五、教學過程
（一）聽音入境，在回憶詩詞中感受詩才
課前播放音樂《葬花吟》，學生聽音感受，教師做如下導入：我們課前聆聽了一段歌曲，大家知道這首歌曲的名字叫什么嗎？《葬花吟》（齊答）。教師點撥：《葬花吟》是她感嘆身世遭遇全部哀音的代表。詩中寫道：“花謝花飛花滿天，紅消香斷有誰憐？……試看春殘花漸落，便是紅顏老死時。一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知！”通過這如泣如訴的詩句，我們可以看到黛玉在這種處境中所受到的折磨、威脅和摧殘，可以體會到這位叛逆者在預感到自己的愛情理想行將破滅時發出的花落人亡的悲痛和哀愁。那么關于《紅樓夢》中的詩詞，大家還能想到哪些？學生回憶，教師點撥：《枉凝眉》、《好了歌》、《終身誤》等等，繼續提問：擅于作詩的人能想到哪些？順勢引入：林黛玉、薛寶釵。那么，今天我們就借這兩位才女的詩作對比賞讀來進行一番研討。
（二）感知詩作，初步體悟詩風差異
1.回憶詩詞，思考其作用
通過剛剛的回憶，之前的專題接觸過的歌謠、燈謎、判詞等形式，思考《紅樓夢》這部小說中異彩紛呈的詩詞能否去掉？
學生思考，總結詩詞在小說中的重要作用：
①烘托意境、增添文化底蘊與古典文學魅力；
②透過詩詞看作者的創作心境，進一步領會作者的性情與思想
③詩詞作為情感載體，能夠表達人物觀點，隱喻人物命運。
2．課前預習，明確閱讀回目
學生回憶相關章節，溫故知新，關注詩詞，初步感知。
第三十七回：秋爽齋偶結海棠社蘅蕪苑夜擬菊花題
第三十八回：林瀟湘魁奪菊花詩薛蘅蕪諷和螃蟹詠
第七十回：林黛玉重建桃花社史湘云偶填柳絮詞
3．透過詩社雅號初探詩風與氣質
教師提問：在第三十七回中偶結海棠社，分別賦予林黛玉和薛寶釵一個雅號，學生回憶作答：黛玉被稱為：瀟湘妃子；寶釵則以蘅蕪君冠名。（齊答）
教師引導學生思考，從詩社雅號中思索“妃子”（多愁善感的柔美之風）與“君”（端莊大氣的儒雅之風）稱呼背后的寓意與象征，初探二人詩風的差異。
4．捕捉意象，為詩作的研討筑基鋪路。
學生結合課前預習，回憶所研討的回目中著眼的三個意象：海棠、菊花、柳絮。
5.交流研討，匯報交流
學生結合學案中的問題，進行思考，并在組內進行交流研討，時間5分鐘，派代表匯報交流。
（二）研讀交流，透過詩作看人物形象
1.共詠海棠詩，從詩風賞釵黛形象
《紅樓夢》中有很多水平很高、反映人物個性特征的詩詞曲賦，如黛玉、寶釵等人寫的一組“白海棠詩”，就顯露出人物的情趣和性格。
（1）吟誦品詩韻
此番作詩“菱洲限韻，藕榭監場”，請學生嘗試通過誦讀吟詠體會韻律的巧妙與美感。
隨機找學生誦讀，請其同桌作點評，嘗試誦讀體會。
（2）對比賞詩風
李紈對釵黛二人的詩風各用四字作結，請從原著中找出，結合李紈的評價賞析詩歌。
林黛玉：風流別致；薛寶釵：含蓄渾厚
學生任選詩句或意象思考如何體現這一特點？
經過研討，學生各抒己見。從煉字、意象、意境等角度進行鑒賞闡述。
參考：林黛玉：風流別致
所謂“風流別致”，就是構思新巧，瀟灑通脫。
①看花人由白海棠的高潔白凈想象到栽培它的該不是一般的泥土和瓦盆，“碾冰為土玉為盆”，從側面烘染白海棠的冰清玉潔，想象別致。
②海棠白凈如梨蕊，突出了其高貴品格，其有梅的精魂與風韻。“偷來”、“借得”的說法，更增添了詩句的巧妙別致。
③白海棠的這種精神品格，其實就是具有詩人氣質的林黛玉的思想性格的體現。眾人看了，感受到的當然是“果然比別人又是一樣心腸”。
④秋天蕭瑟，又是深閨怨女，并且在“拭啼痕”，雖仍寫海棠的高潔白凈，帶有愁戚傷感的感情色彩。這當然又是林黛玉的“別一樣心腸”。
薛寶釵：含蓄渾厚
所謂“含蓄渾厚”，就是溫柔敦厚，哀而不傷。
①因“珍重芳姿”而致白晝掩門，既寫詩人珍惜白海棠，又寫詩人珍重自我，刻畫出大家閨秀的矜持心理。用“手甕”盛水親自澆灌白海棠，亦是愛惜花兒，珍重自我的一種表現。
②洗掉涂抹的胭脂而現出本色，這正是寶釵性愛雅淡，不愛艷裝的自我寫照。“冰雪魂”指白海棠精魂如冰雪般潔白，亦是寶釵自寫身份。
③白海棠一洗顏色，淡極更艷，實寫自我身份：安分隨時，藏愚守拙，而更顯淑女之端莊凝重；謂白海棠清潔自勵，寧靜自安。
④“不語”一詞可見寶釵的穩重端莊，“憑清潔”之語更可見她自譽自信的心理狀態。
2.同擬菊花題，從心境探釵黛形象
學生結合學案上第三十八回“蘅蕪苑夜擬菊花題”中薛寶釵所做的《憶菊》、《畫菊》，林黛玉所做的《詠菊》、《問菊》、《菊夢》五首詩，體會在相同的意象“菊花”背后寄寓的不同人物心境。
創設問題情境：此組菊花詩的最大特點是以花寫人，托物言志，詩中的看花人都是作者的自我寫照。請任選一首談談傳達了作者怎樣的心聲。
（充分放給學生選擇的和發揮的空間，教師不做限制，只在學生發表見解時予以引導和點撥，從意象的選用、陶潛詩詞的化用、典故的運用、首尾聯的呼應、畫面的描摹等多角度談感受，若時間允許，盡可能給更多的學生機會，在交流碰撞中汲取思想的精華，各個視角捕捉人物的性情與心境。）
3.各展詠絮才，從志向悟釵黛形象
在《紅樓夢》第七十回中，二人借柳絮這一意象抒發心志，黛玉創作了《唐多令詠柳》，寶釵寫就了《臨江仙詠柳》，這二首詞能夠比較鮮明地體現二人的志向與追求，在教學中設置如下研討問題：
（1）“釵黛有其德，各展詠絮才。千秋自本色，高下憑君裁。”結合身世背景，試探究兩首詞中寄寓的釵黛二人思想志向的差異。
參考：
黛玉：從“粉墮”、“香殘”、“漂泊”、“白頭”、“無人收”描寫出柳絮墮枝飄殘，被東風吹落、飄泊無根的特點，抒發年華易逝又感嘆自己寄人籬下、無人理解的孤獨和哀愁。
寶釵：從“均勻”、“蜂圍蝶陣”、“修笑本無根”、“上青云”描繪出柳絮的輕柔美好、自如飛舞、乘風向上的特點，形象地表現了大觀園中處事得體、深受眾人喜歡的寶釵不會像落絮那樣“隨逝水”、“委芳塵”，而是要“憑借力”、“上青云”——躊躇滿志，意欲攀登封建統治寶座的愿望。
（2）吟唱詩詞，更添意趣。如若由你來為上述兩首詞譜曲，你會選擇怎樣風格的旋律呢？請結合原詞加以說明。
由于兩首詞格調風格比較明顯，因此化用古詞新唱等形式讓學生從更多角度體會，打開審美的`多維通道，學生自然聯想到黛玉“草木也知愁，韶華竟白頭”的纏綿悱惻與婉轉空靈，寶釵“好風憑借力，送我上青云”的堅定大氣與高亢激昂。
（三）總結升華，從詩詞中關照人生。
1.詩為心聲，畫乃心跡，通過對比總結差異。
通過釵黛組詩的對比，你能體味到二人的詩風有怎樣的差異？
師生共同總結：
李紈認為寶釵是“含蓄渾厚”，黛玉是“風流別致”，脂硯齋認為“逸才仙品固讓顰兒，溫雅沉著終是寶釵”。兩相比較，可以看出，一個是渾厚穩重，一個是多愁善感；一個是藏愚守拙，一個是鋒芒畢露。
2.發掘隱喻，從詩詞角度探究人生追求。
透過詩詞的隱喻，作者的才情，你對林黛玉、薛寶釵二人的性情與人生追求有哪些新的認識？
林黛玉與薛寶釵，一個是宦家遺下的孤女，一個是皇家大商人的千金；一個是率直重情的“淚美人”，一個是深沉理智的“冰美人”；一個是飄散著詩意的理想主義者，一個是追求功利的現實主義者；一個冰雪聰明，一個博學多識，；一個孤芳自賞，一個廣得人緣；一個成為叛逆者的榜樣，一個是為人妻遵守“婦道”的榜樣。
3.溫故知新，從詩詞角度關照人物命運。
回憶所學二人判詞：可嘆停機德，堪憐詠絮才！玉帶林中掛，金簪雪里埋。進一步體會和把握其創作才華與悲劇命運的寫照。
在之前的專題學習中，從情節中體會到愛情的不順、命運的多舛，生活的不幸，感悟其悲劇人生，從本堂課的學習中，進一步領略其才華橫溢卻落得香消玉殞的命運結局，更增其悲。
4．拓展延伸：解讀紅樓夢中其他人物的悲劇意味
《紅樓夢》中，
不論貴為皇妃，還是賤為奴隸；
不論憤世嫉俗，還是恪守禮教；
不論蹈身檻外，還是順天從命；
不論溫和靜淑，還是曠達不羈，
最終都逃脫不掉悲劇的結局。
順勢回歸第五回情節，促進學生理解諧音的意味和寓意。
千紅一窟（哭）
萬艷同杯（悲）
師生共同總結：《紅樓夢》中的詩詞曲賦是小說情節和人物描寫的有機組成部分。這些詩詞曲賦不單單是情節發展的點綴之筆,而是與人物的性格與命運、故事的發展與思想的呈遞緊緊結合在一起的。
（四）小結作業，從詩詞中讀懂人物。
搜集《紅樓夢》中的詩詞曲賦，品味詩詞對人物心聲傳達的妙處，以《我讀懂了XXX》為題寫一篇小作文，400字左右，下節課匯報交流。
（五）板書設計
海棠
瀟湘妃子風流別致
菊花
蘅蕪君含蓄渾厚
柳絮
《紅樓夢》教學設計2
教學目標
1、了解曹雪芹的生平和《紅樓夢》的成書過程；
2、初讀《紅樓夢》，復述故事梗概；
3、能陳述茅盾關于《紅樓夢》的基本觀點。
重點難點
1、茅盾關于《紅樓夢》的基本觀點；
2、曹雪芹的身世和他創作《紅樓夢》的關系。
課的類型新授課
教學方法
1、講述；
2、閱讀指導；
3、練習。
教學過程
一、神話故事導入：
“木石前盟”：
傳說在洪荒時代，水神共工和火神祝融因故吵架而大打出手，最后祝融打敗了共工，水神共工因打輸而羞憤的朝西方的不周山撞去，哪知那不周山是撐天的柱子，不周山崩裂了，支撐天地之間的大柱斷折了，天倒下了半邊，出現了一個大窟窿，地也陷成一道道大裂紋，山林燒起了大火，洪水從地底下噴涌出來，毒蛇猛獸也出來吞食人民。人類面臨著空前大災難。
女媧目睹人類遭到如此奇禍，感到無比痛苦，于是決心補天，以終止這場災難。她選用各種各樣的五色石子，架起火將它們熔化成漿，用這種石漿將殘缺的天窟窿填好，隨后又斬下一只大龜的四腳，當作四根柱子把倒塌的半邊天支起來。女媧還擒殺了殘害人民的黑龍，剎住了龍蛇的'囂張氣焰。最后爲了堵住洪水不再漫流，女媧還收集了大量蘆草，把它們燒成灰，埋塞向四處鋪開的洪流。
經過女媧一番辛勞整治，蒼天總算補上了，地填平了，水止住了，龍蛇猛獸斂跡了，人民又重新過著安樂的生活。（以上為“女媧補天”的神話故事）
可是女媧娘娘煉石補天之時，于大荒山無稽崖煉成高經十二丈，方經二十四丈，頑石三萬六千五百零一塊。媧皇氏只用了三萬六千五百塊，只單單剩了一塊未用，便棄在此山青埂峰下。誰知此石自經煅煉之后，靈性已通，因見眾石俱得補天，獨自己無材不堪入選，遂自怨自嘆，日夜悲號慚愧。但同時自己卻也落得逍遙自在，各處去游玩。一日來到警幻仙子處，那仙子知他有些來歷，因留他在赤霞宮中，名他為赤霞宮神瑛侍者。
在西方靈河岸上三生石畔，有絳珠草一株，時有赤瑕宮神瑛侍者，日以甘露灌溉，這絳珠草始得久延歲月。后來既受天地精華，復得雨露滋養，遂得脫卻草胎木質，得換人形，僅修成個女體，終日游于離恨天外，饑則食蜜青果為膳，渴則飲灌愁海水為湯。只因尚未酬報灌溉之德，故其五內便郁結著一段纏綿不盡之意。恰近日這神瑛侍者凡心偶熾，乘此昌明太平朝世，意欲下凡造歷幻緣，已在警幻仙子案前掛了號。警幻亦曾問及，灌溉之情未償，趁此倒可了結的。那絳珠仙子道：他是甘露之惠，我并無此水可還。他既下世為人，我也去下世為人，但把我一生所有的眼淚還他，也償還得過他了。
這就是“木石前盟”的來由。
這個美麗的神話故事即來源于我們中國古典四大名著之一的《紅樓夢》，本學期我將和大家一起學習《紅樓夢》，欣賞中國古典名著的精美故事，感受《紅樓夢》的藝術魅力！
板書：《紅樓夢》標題
二、《紅樓夢》是一部怎樣的書？
《紅樓夢》是中國古今第一奇書，是中國古典小說的金字塔。毛澤東稱它是“中國封建社會的百科全書”，還稱贊它是“中國的第五大發明”。魯迅說：“傳統的思想和寫法都打破了”。馮其庸大唱：“大哉《紅樓夢》，再論一千年。”王蒙點評說：“《紅樓夢》是一部令人解脫的書，是一部執著的書”。
據不完全統計，《紅樓夢》迄今已有十八種文字六十多種譯本，在世界各國發行，它是世界文學第一流的珍品，已經并且必將愈來愈多地獲得世界各國人民的欣賞和贊揚！
三、如此一部中華瑰寶，你讀過嗎？你對《紅》了解多少？
617班閱讀《紅》的狀況：
618班閱讀《紅》的狀況：
建議：擁有一本《紅樓夢》，常讀常思。
四、如此一部奇書，到底是怎樣一個才子？如何成就了這部千古名著？下面讓我們一起走近曹雪芹？了解《紅樓夢》的成書過程？請大家打開課本，我們一起學習茅盾的文章——《紅樓夢》導言。
（一）
1、閱讀《導言》第一部分，找出本部分的中心句。
明確：文末句。
2、口述曹雪芹的身世背景：
注意點：不宜過深，以書本為主。曹寅——曹颙——曹——曹雪芹，世代官商，曾顯赫一時，但終破落，原因何在？請同學在書中劃出：“他一家都愛揮霍……本段末。
3、《紅樓夢》的書名變遷史，請大家詳細閱讀第一節，理出。
明確：《石頭記》——《情僧錄》——《風月寶鑒》——《金陵十二釵》——《紅樓夢》。
（二）
1、閱讀《導言》第二部分，概括本部分主要內容。
明確：本部分主要介紹《紅樓夢》的版本與“增訂補作”的情況。
2、本部分練習（《學習與評價》第3頁“學習”之2）：
《紅》的后四十回是怎樣出現的？真的是偶于鼓擔上得來的嗎？
重點強調：由于《紅》是未完之作，有很多蓄泄，其中高鄂續寫得后四十回比較好，他大致遵循了曹雪芹的創作意圖，完成了《紅》的悲劇主題。一個叫程元偉的出版家把曹雪芹的《紅》八十回高鄂的后四十回合在一起出版了兩次，從此《紅》便在中國流行起來。因此，后四十回并不是“偶于鼓擔上得來的”
（三）那么，曹雪芹寫這部《紅》有何用意呢？請大家快速閱讀第三部分，看看這到底是一部怎樣的作品？
明確：《紅》是“一部自敘傳性質的小說”，本部分重在分析小說的藝術特色。
（四）那么，在中國四大古典名著中《紅樓夢》與其他三部有何本質的區別呢？它同時又有和藝術特色？
請同學們閱讀第四部分。
五、做《學習與評價》之一、二、三、四。
六、閱讀《紅樓夢》四大家族關系表，理清《紅》的主要人物關系。
可以采取大家提問的方式進行，糾正并理清人物關系。
七、能力提升：（一）（二）
八、拓展閱讀：雪墻
九、整理文學常識：
1、《紅樓夢》又名：《石頭記》、《情僧錄》、《風月寶鑒》、《金陵十二釵》。
2、曹雪芹的父親是__________，祖父是____________，曾祖父是_______。
十、作業處理：
1。矛盾認為，《紅樓夢》在藝術上的幾個創造是什么？
提示：一是從中國小說發展的過程上看來，《紅樓夢》是一個寫實主義新階段的開始。二是把女子作為獨立的個人來描寫，也是《紅樓夢》創始的。三是《紅樓夢》是以描寫瑣細雜亂的飲食男女細事來獲得了生活的真實。
2．《紅樓夢》和以前的許多“才子佳人小說“的不同點是什么？
提示：不同點在于：《紅樓夢》中的男主人公是和女子同受舊禮教壓迫的可憐人兒，《紅》中的那些女子都是活生生的人，都是作者觀察得到的客觀人物。而以前的許多“才子佳人小說”中，男人作為主體，是什么“風流教主”、“護花使者”，女子作為附庸，使小說里那些作者想象中的“美人兒”。
3．作者認為《紅樓夢》在結構上的特點是什么？
提示：《紅》結構上的特點是宛若天成，出乎自然。每一回書中見沒有整齊的“結構”，它只是一段的飲食男女細事，但是愈瑣細愈零碎，我們所得的印象卻愈深。
《紅樓夢》教學設計3
【教學目標】
1、學習如何鑒賞文學作品的“美”
2、學習如何評述文學作品的“美”（初步學習寫作書評）
【教學設想】
1、合理進行教材整合：
《〈紅樓夢〉的情節波瀾（節選）》一文安排在第二單元（議論文單元部分），筆者將之安排于授完第三單元的《寶玉挨打》一文后，原因有三：
①學習本文，有利于培養學生較嚴密的文學鑒賞思維，這必須立足于對鑒賞對象有較深了解的基礎之上；
②從學段學習整體設計思考：可將寫作教學與閱讀教學結合進行，在閱讀中學習寫作。在教授第一單元時，重點指導寫作時評；教授第二單元時，重點指導寫作短論；教授第三單元時，重點指導寫作書評。
③結合第三單元的“點擊鏈接”（《采盡百花細釀蜜》《奇文共賞寫書評》）共同學習。
2、由課內學習向課外延伸：
課內學習：理清文章寫作思路；總結文章寫作手法
課外延伸：
①研討《抄檢大觀園》，進一步鑒賞《紅樓夢》的敘事藝術成就；
②提高文學鑒賞能力，學習寫作書評的一些方法；
③引導學生走入《紅樓夢》的藝術殿堂。
課內外結合，體現“閱讀探究——評價總結——學習借鑒——反思發展”的學習過程。
3、重視學生的學習過程，鼓勵學生進行“自主合作探究”式的學習。
【教學重點】
1、學習“如何賞析”（結合本文，重點學習如何鑒賞文學作品的情節設計）
2、學習“如何寫作”（結合本文，重點學習例證法）
【教學課時】二課時
【教學過程】
課前準備：（以學習小組形式進行）
（注：此時已進行了《寶玉挨打》一文的整體閱讀及人物形象分析，轉而分析其情節波瀾的設計。）（此環節可安排在《寶玉挨打》一課中進行）
1、思考《寶玉挨打》一文的情節波瀾設計：
①學生簡述課文情節，明確“寶玉挨打”的原因及過程
②學生閱讀思考：
a讀完此文，請用一兩句話說說你對其情節設計的`評述。
b哪一個情節你最感興趣？為什么？
2、學習小組交流思考結果，并作匯總記錄。
3、閱讀《采盡百花細釀蜜》《奇文共賞寫書評》二文，作圈畫點評。
第一課時
一、由《寶玉挨打》一文的學習導入：
各學習小組派代表交流組員的思考結果，教師及學生均不急于評述，而是記錄各學習小組好的思路，豐富對課文情節特點的認識。
引導學生閱讀吳功正的《〈紅樓夢〉的情節波瀾》一文，看專家學者是如何評述的。
《紅樓夢》教學設計4
教學目標
1、能夠結合小說的具體情節對林黛玉和薛寶釵進行多角度評析。
2、透過人物命運深入探究人物悲劇的根源。
教學重難點
重點：多角度把握林黛玉和薛寶釵的性格特點。
難點：品讀詩詞，把握人物形象.
教學課時
1課時學生課前準備，通讀相關情節和詩詞，對人物有自己的初步認識和把握。
教學過程
導語：同學們，大觀園里，可謂百花齊放。其中有一位是不食人間煙火的絳珠仙草，還有一位是眾人眼中標準的大家閨秀，她們就是林黛玉和薛寶釵。今天我們就走人大觀園，走進黛玉和寶釵的世界。
（一）學習活動一：林黛玉和薛寶釵是《紅樓夢》中兩位光彩奪目的女性，你更喜歡哪一位？請結合小說的具體情節，試從她們的出身、日常生活、性格、才華、學識、待人、處事等方面比較評析。
設計意圖：引導學生通過梳理相關情節，結合人物在具體事件中的言行舉止來比較分析黛玉和寶釵的性格特點。
（二）學習活動二：正所謂“詩如其人”，讀黛玉和寶釵的詩詞，你可以窺見她們各自怎樣的性格。設計意圖：從情節的淺層次梳理到詩詞的深層次解讀，引導學生深入了解黛玉和寶釵的性格，走進她們的精神世界，讓學生認識到詩歌是作者內心情感的載體，品讀黛玉和寶釵的詩歌有助于我們更形象具體地把握人物形象。設計依據：增強形象思維能力。獲得對語言和文學形象的直覺體驗；在閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究活動中運用聯想和想象，豐富自己對現實生活和文學形象的感受與理解，豐富自己的經驗與語言表達。能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的'語言現象和文學現象，并能有理有據地表達自己的觀點和闡述自己的發現。學生活動：誦讀詩詞，自主解讀詩歌，小組交流，相互補充，交流分享。
（三）學習活動三：假如你是賈寶玉，你更愿意娶誰為妻？你的理由是什么？請結合小說的情節從戀愛婚姻的角度闡釋。
設計意圖：借助語言情境的設計，試圖通過角色代入創設真實的語言實踐活動，引導學生從小說人物的經歷、處境、性格、人生追求等方面出發，替人物選擇合適的人生伴侶。同時引導學生在被動接受父母安排的婚姻和主動選擇人生伴侶、為愛結婚和受權勢誘惑結婚等的思維碰撞中，樹立正確的價值觀念。設計依據：語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。語言文字運用和思維密切相關，語文教育必須同時促進學生思維能力的發展與思維品質的提升。通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位
（四）學習活動四：在曹雪芹的筆下，黛玉和寶釵都是有“行止見識”的女子，最終一個淚盡而逝，一個獨守空房，試探究她們悲劇的根源。設計意圖：造成二人悲劇的根源是多方面的，引導學生多角度探究，從認為自身到小說中其他人物，進而到社會大背景。并引導學生認識到一個作家對他筆下人物形象的塑造必然有其一定的意圖。曹雪芹塑造黛玉和寶釵悲劇形象，正是為了揭露封建社會摧殘美好女性的罪惡，同時讓學生意識到像黛玉和寶釵一樣被社會吞噬的女孩還有許許多多，激發學生懷著悲憫的情懷走進文本，去關注她們的喜怒哀樂。設計依據：運用批判性思維審視語言文字作品，探究和發現語言現象和文學現象，形成自己對語言和文學的認識。
作業設計：結合本課所學從《紅樓夢》中再找一組人物比較分析他們的性格，并探究作者的創作意圖。
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