戴建榮古詩教學實錄

時間：2025-11-27 17:49:35 古詩

戴建榮古詩教學實錄

　　教學是培養學生具有正確的審美觀點和感受美、鑒賞美和創造美的知識和能力。下面是小編整理的關于戴建榮古詩教學實錄——《靜夜思》，歡迎閱讀參考。

戴建榮古詩教學實錄

　　一、揭題讀題，初識平仄

　　師：每位同學前面都有一張紙，拿出一支筆來，準備好了嗎？我們要準備寫字了，注意一拳、一尺、一寸，寫字姿勢要標準。我們一起來書寫今天上課的題目，知道今天上課的題目嗎？我們一起寫。（教師板書課題）注意“靜”字下面的一豎不能寫成一撇。寫完了，就坐端正，那個男孩子非常好！

　　師：誰來念？

　　生：靜夜思

　　師：還有誰來念？

　　生：靜夜思

　　師：好的，一起念。

　　生：（齊念）靜夜思

　　師：這樣念的是嗎？來，請看黑板。跟我念Sì

　　生：（齊念）si

　　師：剛才你們念的沒有念錯，但是，今天我們為什么把它念成第四聲呢？，學到后面你就知道了。請看投影，自古至今這個字有三個讀音，當它念思的時候解釋為1,2、3、4，用現在的話來說，做動詞的時候念“sì”。它解釋為：心緒

　　生：（齊聲）心緒

　　師：簡單的講就是心情。用現在的話來講就是當它做名詞的時候讀si 再讀si

　　生：（齊聲）sì sì

　　師：第三個讀音讀sai ,和哪個字相識？

　　生：腮

　　師：對，月字旁的腮，摸摸我們臉上的腮幫子，摸得到嗎？

　　師：看看哪一種字典里面，有這樣的查找呢？《辭源》，修辭的辭，源頭的源，誰家有這樣的大字典？哪兒來的？

　　生：是我姐姐給我的！

　　師：你姐姐是干什么的？

　　生：我姐姐是——

　　師：想不起來了，沒關系，但擁有這本字典的人一定是有文化的人。沒說錯吧？

　　生：沒！

　　師：我們以后會閱讀更多的古典文學，閱讀的時候，有些讀音吃不準應該查找《辭源》。

　　這本字典里所記載的就是這本字典的古音，為什么要記載古音呢？為什么要恢復它的古音呢？我們繼續往后學。

　　師：當“思”念成第四聲的時候，你會發現這三個字？

　　生：它們全讀第四聲。

　　師：不錯，讀一讀。

　　生：靜夜思

　　師：聲調里面除了第四聲，還有嗎？

　　生：第一、二、三聲

　　師：還有一個特殊的聲調叫什么？

　　生：輕聲

　　師：古時候有沒有聲調啊！古時候的聲調看老師寫。（老師板書平聲和仄聲）一起念！

　　生：平仄

　　師：現在的聲調和古時候的聲調是有聯系的，現在的聲調就是由古時候的聲調一點一點傳下來的。什么聯系呢？聽清楚現在的一、二聲就是古時候的“平聲”，會傾聽的孩子學得好，三、四聲等于“仄聲”。

　　師：為了好記一點，平聲用“一”表示，仄聲用“I”表示，平聲字念得時候要長一點，仄聲念得時候要短一點，這個規律就叫平長仄短。念！

　　生：平長仄短的規律

　　師：現在在課題上面一起來標上平仄的話，因為這三個字都是第四聲，所以都是仄聲，仄聲用什么來標，拿起筆一起來標！

　　生：（拿起筆標上平仄聲。）

　　師：都標好了嗎？好極了，標好了平長仄短，那么，仄聲要讀得短一點誰會呢？

　　生：（站起來讀）靜夜思

　　師：還有誰來念？

　　生：（站起來讀）靜夜思

　　師：一起來

　　生：（齊讀）靜夜思

　　師：接下來一句話很重要，聽清楚了，咱們中國字了不起的地方太多了，其中有一點可能你現在不知道，什么呢？我們的這個讀音平長仄短除了能讓我們讀準字音，還能感受到當時作者用這些字的時候的情感，平聲字一般作者要抒發的是一種開朗、豁達、愉悅的心情，那么仄聲呢！正好相反要傳達的是一種壓抑、低落、甚至悲傷。這三個字連著三個仄聲也就是告訴我們作者從悲傷到失落，如果用一條線來表示的話，肯定是從高處到低處。現在怎么讀？

　　生：靜夜思（低沉的）

　　師：有不同了吧!聲音越來越輕了1

　　師：誰還會讀？

　　生：靜夜思（低頭的）

　　師：看到了么！腦袋都越來越低了！

　　師：還有什么不一樣的讀法嗎？來，你來讀，

　　生：靜夜思（越來越輕）

　　師：怎么讀？

　　生：比較輕

　　師：是越來越輕！會讀嗎！來看著我的手勢！

　　生：（生跟著老師的手勢讀）

　　【賞析】一個平常簡單的讀題環節，在戴老師的演繹下卻有著別樣的精彩。在正“思”字的字音時，戴老師引導孩子利用《辭源》了解“思”在古語中的讀音及意義，含蓄地告訴了孩子，很多時候我們習慣的讀法不一定是對的，我們應該利用工具書幫助自己學習古詩詞。更令人叫絕的是，依然是這個平常的讀題環節，戴老師在期間巧妙地滲透了平仄的初步知識，不僅知道平長仄短的吟誦方法，更是滲透了“平聲字作者要抒發的是一種開朗、豁達、愉悅的心情，仄聲要傳達的是一種壓抑、低落、甚至悲傷。這三個字連著三個仄聲也就是告訴我們作者從悲傷到失落”古人以平仄傳情的表現手法。在教師沿著課題所畫一條情感線，在教師富有表現力的手勢之中，一個詩題，便也被讀得情深意長。

　　二、讀詩吟詩，走近平仄

　　師：什么樣的聲音是靜的？不說，來再讀一次！

　　生：（讀古詩）

　　師：還能不能再輕一點，再來，好么？

　　生：（齊讀古詩）

　　師;什么時候會背這首詩的？

　　生：(思索狀)

　　師：很簡單，早到了已經無法記住這個年代了。

　　師：會背，會默嗎？默默看吧。第一個寫好了，大小、位置看清楚，如果遇到不會寫的就空在那里。

　　生：（默寫）

　　師：聰明的孩子知道換行。背的時候滾瓜爛熟，寫下來就不一樣了！

　　師：默完的同學可以抬頭來看一看。特別是“舉頭“的“舉”字很多同學不會寫！全部修改完畢的，標上“平仄聲”，

　　生：（標上平仄）

　　師：平聲字念長一些，仄聲字念短一些。在下面先練一練。

　　生：（學生練習）

　　師：很多同學已經標好了，我們一起來標好么？一、二平、三四仄，嘴里念著，眼里看著，手里寫著。

　　（師生一邊讀，一邊標）

　　師：很好！這里面也出現了這個字，但在詩里面念第一聲，因為解釋是思念，思念故鄉，全部標好的請舉手！

　　師：那么平長仄短，我們來念念看！

　　生：（全班看著標示齊讀）

　　師：會念了嗎？不看這里了，看我的手吧！我的手這樣就是——，這樣就是——

　　生：（生看老師的手勢再讀）

　　師：連著三個仄聲，怎么念？

　　生：（念）

　　師：這就叫平長仄短讀古詩。平仄能描繪出詩人當時的心情，這些字到底是表達了作者怎樣的心情？我們一起來標標看。平聲平聲平聲說明他的心情是越來越高興的，那么這條線應該往上。（老師標，帶領學生讀）

　　生：（跟著老師讀）

　　師：這根心情線看到了么？你能讀出它的起起落落嗎？

　　生：（（跟著老師讀）

　　師：起起落落都看到了嗎？很好，有兩個女孩跟著我起起落落。

　　師：還有一種讀法和剛才不一樣，聰明的你一定要用耳朵聽，用眼睛看，甚至用心去感受。這一回跟剛才又有什么不一樣，請聽（老師吟誦）

　　生：老師是用唱歌的方法把這首詩唱了下來。

　　師：還有不一樣的嗎？還有別的感受嗎？

　　生：蔣老師最后一個字是很長的。

　　生：老師要斷一下。

　　生：老師把這首詩的意思都唱出來了。

　　師：不用講，我們就明白了，明白什么我們先不說。你來說說看！

　　生：你的是拿來唱的。

　　師：很多人都說我在唱，還有人說是讀，但這不是唱，也不是讀，這叫“吟”。（板書）齊聲念

　　生：（讀吟）

　　師：在哪里見過這個字？

　　生：古詩《游子吟》

　　師：真了不起，連哪首詩都知道，聽好了！當把詩念得很熟很熟的時候，以至于了解詩的意思，更體會了詩的情感，與詩人產生共鳴的時候，情感想表達出了，他就開始吟詩。中華幾千年的文化都是吟誦下來的，想不想試一試。看著我的手勢。

　　生：（生與老師一同吟誦）

　　生：（一個學生吟唱）

　　師：唱歌越跑調，吟詩越吟得好！

　　【賞析】靜夜思是一首孩子熟悉的不能再熟悉的詩，面對三年級的孩子如何找到他們學習這首詩的新的增長點。戴老師為我們做了一個很好的示范，首先他立足于學生已有的知識，直接請孩子背誦古詩，默寫古詩，校對字形，這尊重了學生學習的起點又是對教學基本目標的落實。隨后，他依然以平仄為入點，通過平長仄短讀古詩，通過平仄標記形成的起起落落的情感線誦古詩，通過如歌如唱的吟古詩，一遍遍讓孩子徜徉在誦讀古詩的意境里，重復中有上升，回旋中有收獲。

　　三、解詩賞詩，感受平仄

　　師：故鄉啊，故鄉，李白的故鄉在哪里？知道么？（看地圖）

　　同學們，這綠色的部分就是當時李白生活的大唐王朝的疆域，現在的有些地方已經不屬于中國了，李白的第一故鄉碎葉城它屬于吉爾吉斯斯坦國，和我們的新疆是鄰居。李白出生在碎葉城，并且在這里生活的整整五年的時間。五歲的小李白跟著家人萬里迢迢來到了現在四川江油青蓮，李白是個愛故鄉的人，他長大了，把自己的號取做“青蓮居士”，李白在青蓮又整整生活了20年。25歲的李白帶著一口寶劍開始游歷整個大唐王朝，來實現自己心中遠大的抱負和理想，他惟獨沒有回過自己的故鄉青蓮，更別說萬里之遙的碎葉城。所以，每當這樣一個靜靜的夜晚，每當一輪明月升起的時候，他就會吟誦起這樣一首詩。（師配樂朗誦）思故鄉啊思故鄉，會思念什么？

　　生：會思念家鄉的親人和朋友們

　　生：還會思念家鄉的水。

　　生：思念家鄉的風景。

　　生：思念以前教他的老師。

　　師：還會思念什么？

　　生：思念同學

　　生：思念家鄉的土地

　　生：思念美好時光

　　師：是啊，思念美好的時光，或許就是這幾個小孩，也是在這樣一個靜靜的夜晚，在看月亮，讀《古朗月行》（節選）

　　生：（師生一起讀）

　　師：如果給“呼”組詞，怎么組？

　　生：呼叫

　　師：呼叫一定是大聲的，你來！一輪明月升起來啦！

　　生：（低聲）白玉盤

　　師：這是你最大的聲音嗎？

　　生：（大聲）白玉盤

　　師：還可以組成什么詞？

　　生：呼喚

　　師：這喚字與叫字是不一樣的，“叫”是聲音響，那么“喚”是有情感的。

　　生：白玉盤

　　師：還可以組成什么詞？

　　生：呼吸

　　生：招呼

　　師：打個招呼還應該有動作嗎！

　　生：（做手勢）白玉盤

　　師：還可以怎么“呼”？

　　生：呼喊

　　師：呼喊與呼叫差不多的，個同學能替我想想，哪一個詞也是“呼”出來的，并且很開心的？

　　生：歡呼

　　師：歡呼同意嗎？什么是歡呼，我們站起來試！（注意聲音、表情、動作）

　　一輪明月升起來啦！

　　生：（歡呼狀）白玉盤

　　師：這個時候什么心情？

　　生：開心、喜悅、高興

　　師：其實20多年后，在這樣一個靜靜的夜晚，李白看到的那一輪明月還是小時候的白玉盤，還是小時候的“瑤臺鏡”，他的心情還是小時侯的喜悅與高興嗎？這時候是怎樣的心情？

　　生：悲傷、低落

　　師：再看這根心情線，這個最低處一定是李白最悲傷的時候，起起落落的地方是因為哪些字？哪些景？我們一起來念！

　　生：（師生一同念）

　　師：那個字？月，圈出來，霜，圈出來。這個叫什么如霜？月光如霜，一起讀一讀這個詞！

　　生：月光如霜

　　師：很好！中國的文人心里十分悲傷，但他不說出來，他說“月光如霜”，說明他此刻內心很——

　　生：悲傷

　　師：以后我們念詩讀到月啊，霜啊，都是詩人要抒發一種心情叫悲傷。再念下去，舉頭望明月，那個字？

　　生：望月

　　師：低頭思故鄉，哪個字？

　　生：故

　　師：這個故字我們一定要和另外一個字連一起叫故鄉！李白真的能看到故鄉嗎？他唯一能看見的是什么？

　　生：看見月亮

　　師：所以在“故鄉”后面寫上非常非常大的“月”，一寫到這個月，你就會發現

　　短短的幾句話里面，出現了幾次“月亮”。三次，所有的詩人里李白最愛“月”，

　　因為這一輪明月心情高興，還是這一輪明月心情低落，還是這輪明月讓他的心情恢復了平靜。一輪明月勾起了李白的思鄉之情，還是一輪明月安慰了他此刻的思鄉之情，《靜夜思》被稱為中國第一思鄉詩。以后，我相信在座的每一位，無論你到天涯海角看到這一輪明月，一定會吟誦這樣一首詩。

　　“（師生一同吟誦）

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