人教版數學說課稿小學

時間：2026-02-10 09:45:24 小學說課稿

人教版數學說課稿小學

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準備說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的人教版數學說課稿小學3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

【精品】人教版數學說課稿小學3篇

人教版數學說課稿小學篇1

　　說課的內容是:人教版九年制義務教育小學數學第六冊第三單元《24時計時法》。這節內容是在學生掌握了年、月、日和時、分、秒等時間單位以及在日常生活中積累了一定的計時法的感性經驗基礎上教學的，為學生今后靈活運用24時計時法的知識和技能解決生活中的數學問題打下了良好的基礎。

　　教材有層次地安排了兩個方面的內容：

　　1、感知一天有24小時；

　　2、了解24時計時法表示時刻的方法。

　　依據教材的編排和學生實際，結合《數學課程標準》中對第一學段學生的要求，我確定了一以下三個教學目標：1、知識與技能目標：讓學生經歷用24時計時法表示時刻的過程，學會用24時計時法表示時刻，并能計算所經過的時間；2、數學思考目標：讓學生經歷觀察、體驗、計算、類推等數學活動，豐富學生對24時計時法的感性認識，發展形象思維；3、情感與態度目標：讓學生感受數學就在我們的生活中，激發學生學好數學的興趣和欲望。

　　教學重點是：會用24時計時法表示時刻；

　　教學難點是：使學生理解和發現兩種計時法之間的聯系與區別，并能正確地進行互換。

　　為了較好地達到以上教學目標，有效地突出重點，突破難點，我采用創設情境、媒體演示、指導觀察、組織交流等方法，以使教師定位于學生學習數學的組織者、幫助者和參與者的角色；在學法上重點教會學生觀察、比較、體驗、合作、交流等方法，力求實現師生間動態的對話，形成真正的學習共同體。

　　鑒于以上分析，我做到了以下幾點：

　　（1）聯系實際教學24時記時法。

　　生活中經常應用24時記時法，學生或多或少都有過接觸。首先，以學生喜歡的腦筋急轉彎引入，他們知道一天的兩個6時可以用普通計時法區分，個別同學會用18時記錄，接著，在生活中尋找類似18時的時刻，然后老師展示自己搜集到的信息，引出課題。

　　（2）設計了較好的教學形式。

　　學生理解并掌握24時記時法與普通記時法的關系是有些困難的。我首先提問：你認為一天是從什么時間開始，什么時間結束的.？借助課件，學生感受了一天里時針的轉動過程，知道一天時針轉兩圈，是24時，在轉的過程中，選擇有些時刻讓學生動作表演，加強了與生活的聯系。同時加深了學生對一天是24時的理解和體會。

　　其次，讓學生仔細觀察鐘面，同桌討論：鐘面上的內圈和外圈的數所代表的意思以及它們之間的關系：相差12，這為后面兩種計時法的互換打好基礎。

　　再次，就是能根據教學的實況和進程來處理好課前預設和課堂動態生成的關系。原來在講解“兩種計時方法的互換”這個環節的設計上，我本來是做了比較多的鋪墊。但是在上課的時候，我發現很多孩子對這兩種記時方法的互換已經有了一定的基礎和經驗。所以我就臨時做了改動：這部分內容就讓孩子們自己去講，通過生生互動，他們把自己的課外知識和課內感悟進行交流，這樣等于讓他們去當“小老師”，這就減輕了老師的負擔，也讓孩子們更能積極地參與到教學中；再就是在歸納、小結兩種記時方法怎么進行互換（這個環節，我根據孩子的實際學習情況，讓他們自己來講，這樣，或許孩子們能聽得更清楚；

　　（3）扎實、靈活地安排練習形式。

　　以練習兩種記時法的互換為主。先是學一種練一種，隨學隨練，再就是鞏固練習時，以做一做，畫一畫，搶答題等形式把兩種計時法放在一起加強練習，同時還注意與生活相聯系，讓他們用兩種計時法生活舉例，帶他們去超市，按24時計時法改寫后，又自己提出問題，解決問題（這是一點拓展內容）。這樣練習，層層遞進，使學生更好地掌握兩種記時方法，同時也培養學生有條理思考問題的習慣。

　　另外，我還安排了“你知道嗎”，和簡單介紹原始人以及我國古代的計時工具的課外內容，讓學生多了解一些與本課有關的內容，增長學生的知識，拓寬他們的視野。

　　最后課余時間用二十四時計時法設計周末的時間安排，做到學以致用，學習與生活相結合。

人教版數學說課稿小學篇2

　　一．說教材

　　我說課的內容是人教版課程標準實驗教科書六年級上冊的分數除法單元中的例1和例2。例1是分數除法的意義認識，例2是分數除以整數的計算。在這之前學生已經掌握了整數除法的意義和分數乘法的意義及計算，而本課的學習將為統一分數除法計算法則打下基礎。

　　例1先是對整數除法意義的回顧，再由100克=1/10千克，從而引出分數乘除法算式，通過類比使學生認識到分數除法的意義與整數除法的意義相同，都是‘已知兩個因數的積和其中一個因數，求另一個因數的運算’。例2是分數除以整數的計算教學，意在通過讓學生進行折紙實驗、驗證，引導學生將‘圖’和‘式’進行對照分析，從而發現算法，感悟算理，同時也初步感受數形結合的思想方法。

　　根據剛才對教材的理解，本節課的教學目標是：

　　1、通過實例，使學生理解分數除法的意義與整數除法的意義是相同的。

　　2、動手操作，通過直觀認識使學生理解分數除以整數，引導學生正確地總結出計算法則，能運用法則正確地進行計算。

　　3、經歷觀察、猜測、實驗、驗證和歸納的過程，感受數形結合的思想方法，并從中發展抽象思維能力。

　　本課的重點是理解分數除法的意義和分數除以整數的計算方法；

　　本課的難點是分數除法一般算法的理解。這是因為要將除以一個數轉化為乘以它的倒數，在運算形式上由除法轉化為乘法，變化較大，而學生往往由于思維的定勢，一時不容易接受。所以本課的關鍵是如何引導學生在實驗和驗證中自主體驗和感悟。

　　二．說教法、學法

　　為了達成教學目標，本課的教學必須貫徹以學生為主體，堅持啟發與發現法相結合的教學方法，引導學生大膽猜想，提出有價值的問題，讓學生的思維活動得到有效的提升，動手實踐，在體驗中、在交流中發現規律。

　　學習方法上強調以探究學習法和動手操作法為主。認知結構理論告訴我們，學習是學生積極主動的內化過程。只有通過主動參與獲得的知識，才是有意義的。因此，在重難點的學習上，通過折紙實驗與驗證，數形結合，從而實現真正的理解。

　　三．說教學過程

　　開課，就對前一單元所學的分數乘法的計算和一個數乘分數的意義進行復習，目的在于為教學分數除以整數的計算方法打下基礎，因為分數除以整數就等于這個分數的幾分之一，根據一個數乘分數的意義，就用分數乘幾分之一就可以得到結果，而對于分數除法的'意義，就直接利用例1的素材導出整數除法的意義再遷移到分數除法的意義。

　　問題創境，對比遷移，理解分數除法的意義。

　　在教學例1時，我沒有直接把教材中的三個問題端出來，而是讓學生通過教師給出的信息來提出數學問題，學生編出乘法問題并列式解答后，問學生：你能根據這個乘法問題編出兩個除法問題嗎？然后再一一列式解答，再通過對這三個算式的觀察比較，得到整數除法的意義。這樣安排教材，我的理解是：如果直接將素材一一呈現出來，感覺很單調泛味生硬，不能留住學生的注意力和激起學生學習的興趣，對思維活動就是一種壓抑，反過來我這樣安排，感覺是把靜態的教材動態的出現在學生面前，利用素材自問自答，對學生來說是一次有價值有效的思維活動，對學生的思維能力應該是有一個提升的，同時問題也可以激發學生學習數學的興趣，吸引學生的注意力。

　　然后指出問題中是以克為單位，如果以千克為單位，100克應該怎么改寫？改寫后，算式應該怎么列？后面兩題中的單位也改寫了，又怎么列式計算？用一系列的問題，遷引出分數乘除法的算式，再通過對分數乘除法算式的仔細觀察，觀察時引導學生對照整數乘除法的算式，找到之間的共同點，從而得到分數除法的的意義與整數除法的意義相同，我這樣教學的想法是：第一因為問題更有挑戰性而能更有效激發學生的興趣；第二鍛煉提高學生的觀察比較事物的能力；第三通過比較自然得出分數除法的的意義與整數除法的意義相同，讓學生有種水到渠成的感覺，體味到在數學中知識是存在相互聯系的。

　　在完成做一做中，學生快速回答了2/3×4=8/38/3÷4=()8/3÷2/3=()的結果后，問：你怎么這么快就得到結果了呢？這個問題能更好讓學生利用除法的意義來解決問題，從而加深對除法意義的理解。

人教版數學說課稿小學篇3

　　一、教材與學情分析：

　　人教版第五冊第七單元是分數的初步認識，包括分數的初步認識和分數的簡單計算兩部分。認識幾分之幾是分數的初步認識中的第二塊，是繼學生學習了幾分之一后的一節課。從整數到分數是數概念的一次擴展，而幾分之幾是對幾分之一的又一次擴展，在本單元中起著承上啟下的作用。對這部分的知識掌握得如何，將直接影響以后小數的認識以及分數的進一步認識。認識幾分之幾不僅是學生比較同分母分數大小的基礎，也是學生學習簡單的分數計算的基礎。教材共安排了三個例題：例5是認識十分之幾，接著是教學分數的各部分名稱。在例6中安排了通過學生涂色來比較同分母分數大小。

　　因此我將本節課的教學目標定為：

　　1、通過操作觀察等方法，使學生初步認識幾分之幾，明確分數的各部分名稱，能正確讀寫比較簡單的分數，并會結合具體情境比較同分母分數的大小。

　　2、在實踐活動中，培養學生的觀察、操作、判斷、邏輯思維等能力，使學生對分數的含義有比較完整的認識。

　　由于有了前面認識幾分之一和幾分之一的大小比較作為學習的基礎，所以學生對于認識幾分之幾的認識還是比較容易通過知識的正遷移而主動建構的，但是因為這一課之后馬上要學習簡單的同分母分數加減法和1減幾分之幾的計算，對于單位1和幾分之幾之間的關系在這一課顯得十分重要，所以我確定本節課的教學重點應該是認識幾分之幾，結合具體圖形理解幾分之幾的含義，明確分數各部分名稱，而對于像4例題中出現的4/4這樣的分數其實就是指整個圖形這個含義的理解應該是本節課教學的難點。突破這個難點的關鍵就是通過學生動手操作，自主體驗。

　　基于我對教材的理解和對學情的分析，為了更好地完成教學目標，突破重難點，本著“為了學生的發展”的教學理念，我將把以下幾個主要的教學方法滲透、融合到本課的教學過程中：

　　二、說教法學法：

　　1、在積極的“對話”中學習

　　正所謂“沒有了對話就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育。”在本節課中，我……充分利用學生已有的知識經驗，相信學生的學習能力，鼓勵學生獨立思考，讓學生在與教材的對話、與他人的對話、與自我的對話中得到學習能力的提高。

　　2、在有趣的活動中探索

　　《數學課程標準》指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，在教學中，通過……等活動，讓學生動口、動手、動腦，全身心地投入到學習活動中去，加深對……的認識，形成表象。

　　3、在數學化的課堂教學中建構

　　數學思考不是架空于數學課堂之上的，而要實實在在落實到具體的教學過程中。什么是數學化？簡單地說是用數學的視角去觀察、用數學的思維去研究、用數學的方法去解決、用數學的語言去表述。在本節課，我讓學生動手折一折，指一指，涂一涂，說一說。讓學生真正的去理解。

　　三、說教學過程：

　　為了給學生創造一個自主、探索的空間，從以上教學方法出發，根據教材的特點及學生的認知規律，我將本課的教學過程預設為“復習導入，激發興趣——自主探究，學習新知——評價交流，總結全課——鞏固應用，拓展提高”四個環節。

　　（一）復習導入，激發興趣：

　　1、上節課我們認識了幾分之一，誰能說出幾個幾分之一的數，請同學們在這些分數中，選出一個分數和你的同桌說一說它所表示的意義，同學們認識了幾分之一，大家還想認識其他的分數嗎？（學生說想）今天我們就來認識幾分之幾。

　　（二）自主探究，學習新知：

　　1、教學例4

　　1）拿出正方形紙，這折出他的四分之一，和你的同桌說說你是怎樣折的，指出它的四分不之一，你還能在這張紙中找到四分之幾呢？請你用彩色筆涂一涂，并在心里想好是你找到的是四分之幾，然后和四人小組的伙伴進行交流”來引導學生主動地對新知識展開探究，這是本節課的探究起點，也是本節課的探究主線。

　　2）通過反饋交流，共同發現把一張正方形紙平均分成4份，其中的2份就是2/4，3份是3/4，4份是4/4。

　　3）完成了對分數含義的探究，接下去是對幾分之幾和幾分之一的關系探究。以2/4和1/4為起點，通過圖形的幫助，讓學生思考2/4和1/4有什么關系，使學生明白2/4里有2個1/4，2個1/4就是2/4。接下去的3/4和4/4以學生說為主，并且引導學生通過比較得出四分之幾和四分之一比較只是取的份數不同，同時結合圖形強調指出4/4里有4個1/4，就是取了這樣的四份，剛好就是1張完整的正方形紙，讓學生初步感知分子和分母相同分數可以寫成1。

　　2、教學例5

　　新課程指出數學學習應該遵循學生的認知規律，創造性地使用教材。教材的例5把1分米的彩紙條用圖來表示畫在黑板上，使學生有了直觀的認識，把1分米長的彩紙條平均分成10份，讓學生獨立思考每份是幾分之幾再反饋，緊接著再畫出其中的3份和7份分別是這條彩紙的幾分之幾，并和同桌交流你是怎樣想的。在集體交流時要充分暴露學生的思維過程。

　　2）讓學生說一說你還能從這才紙條中找到10分之幾，并讓學生進一步思考如果取其中的10份是幾分之幾？就是什么？

　　3）小結像3/4、4/4、3/10、7/10也都是分數，它們表示幾分之幾，并讓學生舉例創造一個分數，以此來豐富學生對于分數的表象。（教師有選擇性地進行板書）

　　4）以3/4為例教學分數的.各部分名稱，并使學生認識到：把一個物體或圖形平均分成幾份，分母就是幾，表示這樣的幾份，分子就是幾。然后讓學生說一說剛才創造的分數中各部分名稱。

　　3、教學例6

　　1）第一組題讓學生看看哪個學生涂得多，哪個分數大2）第二組題讓學生涂一涂，同桌兩人根據自己涂的情況，比較兩個分數的大小，并集體交流是用什么方法比的。（預設的方法：兩張紙放在一起；聯系分數的含義比）

　　3）引導比較：兩個分數有什么相同的地方和不同的地方，有什么重要的發現，在交流對話中得出分母相同，分子越大分數就越大。

　　4）學生獨立操作：同樣兩張圓，平均分成相同的自己喜歡的份數，要求其中一個每份都涂，另外一個喜歡涂幾份就涂幾份并寫出相應的分數比較大小。在反饋交流中引導學生發現不管把一個圓形平均分成了幾份，如果取的份數和分的份數同樣多，也就是分母與分子相同，它就表示整個圓，也可以用1表示。

　　【這里把分子和分母相同的分數和1的關系通過實踐操作再次讓學生得到感知，分層突破了本課學習的難點，也為后面學習1減幾分之幾作好了充分的準備。】

　　（三）評價交流，課堂小結

　　通過剛才的學習你有什么新的收獲？還有什么不懂的地方嗎？

　　【由于前面學習探究的知識量比較重，在這里進行小結可以幫助學生對知識進行系統的梳理，同時引導反思不懂的地方為后面的練習掃清障礙。】

　　（四）鞏固練習，拓展應用