小學科學說課稿

時間：2025-11-07 10:05:37 小學說課稿

小學科學說課稿集合6篇

　　作為一名人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的小學科學說課稿6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小學科學說課稿集合6篇

小學科學說課稿篇1

　　小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，是一門應用學科，它積極倡導讓學生親生經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和求知欲，發展他們對科學本質的理解使他們學會探究解決問題的策略，并樂于與人合作、與環境和諧相處。在這些理念的指導下，我設計了《聽聽聲音》這一課。

　　本課的主要內容是通過引導學生有意識的傾聽，讓學生感受到我們是生活在一個有聲的世界里，通過一系列的活動去體會聲源與聲音的關系。通過分辨聲音的變化的活動，為未來建立有關聲音的一些科學概念打下感性的基礎。

　　結合教學內容及四年級學生的認知特點，我制定了本節課的教學目標，重在引導學生用心去傾聽、分辨不同物體發出的聲音，讓他們以關注的態度在充分感知聲音的活動中，學會對各種不同的聲音加以簡單的區分和鑒別，對聲音的大小、高低、遠近、方向加以適當地了解。通過對聲音的研究，發展學生對聲音進行探索的興趣。

　　在具體的教學設計方面，我作了如下的構思和嘗試：

　　1、創設情境引導實踐

　　《科學課程標準》指出“探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動”，因此在教學中必須結合科學知識的學習，創設情境，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成。本課的引入，我就創設了這樣的情境：我把全班分為A 、B兩組，分別向左、右轉，背向而坐。請A組一學生講：“猜猜我是誰”，B組的同學在不回頭看的情況下，猜出是誰講的。然后B組一同學講，A組猜。在教師的引導下，隨著這個簡單、巧妙的活動展開，孩子們的學習熱情充分的調動了起來，同時也在活動中溝通了教師和學生、學生和學生之間的情感，為40分鐘的課堂教學創設了和諧的氣氛。

　　2、充分準備活動材料。

　　這節課，我設計了三個活動：傾聽和感受聲音、聽聽固體、液體、氣體發出的'聲音、分辨聲音的變化。其中第二個活動就要求學生們能自主探究不同物體能發出不同的聲音，為了使學生自主探究的活動充分得以實施。我為學生提供了多種有結構的材料，發生罐、水槽、刻度杯、筷子、鈴鐺、玻璃瓶、紙、舞板。由于活動材料準備得十分充分，從而為學生們的探究活動提供了方便。材料的多樣性符合了不同學生的要求，尊重了學生的個性，開發了學生的思維。如在探究液體發聲的過程中，學生即想到了用刻度杯倒水有想到了用筷子劃水。

　　3、自由活動，自主體驗。

　　新《課標》提倡，學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。也就是說科學課應該注重學生的經歷、體驗和發現，在科學課上應該體現自主、合作和探究。本課我在引導學生用各種物體發聲的實驗過程中，并沒過分規范學生，而是讓學生按照自己的方法、順序進行實驗，并做記錄，在整個學習活動中，我將自己作為學生中的一員，與學生一起去探索、去發現，而不是把自己的意志（比如知識結構）強加給學生。在這樣親歷探究的體驗性學習活動中，師生之間、同學之間的關系是民主的、和諧的。

　　4、拓展時空課外延伸

　　《標準》指出：“科學課程應具有開放性”作為科學課程的學習主體的小學生，在面對紛繁復雜的科學世界時，會產生無比激情和盎然興趣，教師必須尊重學生的意愿，以開放的觀念和心態，為他們營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境，不能把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，科學的探究僅僅憑課堂40分鐘是不夠的，針對這種情況，本課結束時，我給學生布置了制作“水揚琴“的實踐性家庭作業，讓在學生能在課外繼續去探索聲音的奧秘。

　　以上是我執教《聽聽聲音》一課后的一些想法和粗淺的反思，也許我對本課地理解還不夠深刻到位，剛才的教學種也肯定暴露出很多的問題，懇請在座的個位專家和同行多多提出寶貴意見。謝謝！

　　但是本堂課也存在一些不足：（在今后教學中應該加強的方面）

　　1、本堂課教學中也存在著一些問題，比如由于本課的活動較多，探究的活動不夠深入，發現得不夠多，所以在一組學生匯報了自己的小組的發現之后，其他小組的補充比較少。

　　2、探究過程中材料的提供怎樣才能達到最優化，這都是今后教學中需要思考的問題。

　　3、學生的發言面不是很廣泛，主要原因是教師的引導不夠到位，平時訓練不夠細。

小學科學說課稿篇2

　　一、說教材

　　(一)說教材的地位和作用

　　《食物包裝上的信息》是小學科學四年級下冊《食物》單元的最終一課，是學生們在探究儲存食物的方法中延伸出來的一個觀察活動。教材分為三部分：(1)觀察食品包裝袋或包裝盒;(2)比較幾種食品的保質期;(3)調查了解食品的配料。這三部分對食物包裝上的信息的研究是由淺入深，由感性到理性，步步深入有序進行的。

　　(二)說教學目標

　　1.知識與技能目標

　　食品具有保質期，食用超過保質期的食品對人體有害。食品中的配料能夠改善食品的品質，但有時也可能有害。

　　2.過程與方法目標

　　學習搜集、整理信息的方法，并在分析處理信息過程中，產生問題，展開進一步深的研究。

　　3.情感態度與價值觀目標

　　提高選擇食物的本事。

　　(三)說教學的重、難點

　　重點：指導學生收集信息的方法，培養學生分析處理信息的本事。

　　難點：探究怎樣的食品信息才是可靠的、健康的。

　　(四)教學準備

　　課件;學生在課前每人收集3~5種食品包裝袋;食品的生產日期和保質期記錄表、牛奶餅干的配料表。

　　二、說學情

　　隨著生活水平的提高，各種各樣的小食品都出此刻了學生面前。食品包裝袋是學生了解食品的主要途徑，然而這個年齡階段的學生往往不會關注包裝袋上信息。讓我高興的是本校四年級的學生有較好的科學習慣和科學思維，對科學課的熱情程度還是相當高的。所以，我覺得這堂課組織起來應當比較容易。

　　三、說教法

　　在學生活動的基礎上，我除了采用講述法、談話法、演示法等作適當的點撥，還將科學教學與信息技術融為一體，把信息技術課程作為工具滲透到科學教學中去。以此啟發學生從更寬廣的角度去探究食物，主動獲取食品信息。

　　四、說學法

　　科學探究是《小學科學課程標準》中的核心理念。我把教學過程分成了四個板塊，每個板塊有一個主題，學生們依據這個主題，從關注自我的日常生活、關注身邊的科學入手，經過小組合作，觀察討論等形式不斷深入到科學探究過程之中，并在經歷一個個活動中提高科學素養。

　　五、說教學過程

　　(一)課前準備

　　我覺得這節課材料準備是十分重要的，所以，我把課前的材料準備作為教學過程的第一個板塊。

　　在上課的前一個星期，我就布置學生收集家里近一周內吃過的食品包裝袋。課前，我對小組間所擁有的包裝袋進行了合理的調配和補充，確保每個小組都具有不一樣類型的包裝袋，如，有裝流質食物的包裝袋，有盒裝的包裝袋，有罐裝的包裝袋，等等。由于這些材料都具有必須的典型性、結構性，并且是自我或家人吃過的，這些研究起來，應當是更真實，更迫切，更得心應手。

　　(二)我是最合格的設計師

　　孩子們在選擇食品時更多的是受到廣告宣傳和精致包裝外表的影響，而不去注意食物包裝上的信息。怎樣辦?在讓學生收集食品袋時，我就要求學生思考“食品包裝袋上有哪些信息呢?”。解決問題的辦法是仔細觀察，詢問家長或是上網查一查等。待到上課時，首先開一個“匯報成果慶功會”。讓學生匯報自我收集到的信息，比一比，看誰說的最全面。在活動中，孩子們經過對信息的觀察、收集、整理、匯報，初步了解到了食品包裝上有：食品的名稱、配料、營養成分、生產日期、保質期、儲存要求、食用方法、生產廠家等資料。注意：凈含量、方便撕開口、條形碼、環保標志、質量合格標志等這些信息容易被忽略，教師可做有意識的.引導和提示。之后，我拿出一包未包裝的米粉，話鋒一轉，要求學生為這包米粉設計出一份合格的并且有創意的包裝說明。在設計過程中，在活動中，孩子們經過親身設計，更加有效地了解有關食品包裝方面的問題了，提高了運用科學知識的本事。

　　(三)我是最聰明的研究生

　　1.研究什么因素影響了食品的保質期。

　　要求小組內選擇五種不一樣的食品包裝進行調查，重點比較五種食品的生產日期和保質期，并且完成教師給的統計表。

　　在活動中，學生經過觀察、填表、討論、比較，水到渠成，探究出食品的加工方式，包裝方式，保存方式，食品配料等這些因素都會影響食品保質期的長短。

　　2.研究食品的配料及其作用。

　　我先請孩子們品嘗美味可口的達能餅干，然后，再請同學們依然是分小組來共同探討，并把探討資料記錄表中。

　　你熟悉的配料：作用：

　　你不熟悉的配料：作用：

　　孩子們在向縱深方向的觀察討論過程中，會產生這樣的疑問：這些不熟悉的配料對人體有沒有害處呢?布置作業，讓學生經過上網查找有關資料作深入的研究。

　　(四)我是最精明的消費者

　　首先，經過電腦播放一段擺滿了各種各樣食品的超市動畫。讓學生有一種親臨超市的感覺，從而激起學生購買欲。

　　其次，讓學生運用了解有關食品包裝方面的知識來清除這個超市中的不合格產品，當然，我有意識地把一些無產品名稱、廠址及已經過期的食品放在購物架上，以此提高學生鑒別偽劣食品的本事及培養學生的自我保護意識。

　　最終，我又要求學生根據下列情景來模擬購物：

　　1.一天，爸爸讓小敏隨自我出去旅游，到北京都游玩兩天。

　　2.星期日，小佳要到順平去看望奶奶，給奶奶買些食物。

　　3.王先生到國外探親，想帶一些國外不易買到的食物帶給親戚。

　　這些活動讓學生感受到生活中處處有科學，提高學生選擇食物的水平，并且能夠培養學生靈活地運用科學知識指導健康生活的本事。

　　六、說板書設計

　　結合各板塊的學習，經過對資料與方法的歸納，教師的點撥，最終構成了知識性強、趣味性濃的兒歌式的板書，幫忙學生加深對知識的理解和記憶。

　　板書設計：

　　食物包裝上的信息

　　包裝上，信息多，同項歸類整理好。

　　生產期，保質期，列表收集要記牢。

　　細觀察，善比較，食用有效身體棒。

　　大膽猜測勤研討，關注科學真奇妙!

　　七、說教學評價與教學保障措施

　　本節課一開始，我確定“三星”標準，經過“星星伴我行”活動，在教學過程中采用靈活多樣的方式，將學生自評、小組互評、教師點評、師生互評等有機結合起來，以此激勵學生。經過摘星活動，讓學生在評價中學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人。為了保障學生能夠順利地完成學習任務，針對四年級學生的思維特點，我努力地為學生創造一種簡便愉悅地氛圍，如爭當小設計師、吃餅干、看動畫等。以此使學生歡樂地動眼、動口、動手、動腦，歡樂探究科學的奧秘，歡樂地攀登科學的高峰。

小學科學說課稿篇3

　　一、學情調查與分析

　　首先在三年級一個班進行調查，這些內容是學生沒有學過的，通過5道結構

　　性很強的題目了解學生已有的知識儲備和思維水平。其次同樣的5道題目在四年級進行調查，這些內容學生以前學過，了解知識運用和發展的難點。最后從一個班抽取思維水平和知識儲備層次不同的學生進行訪談，通過訪談，了解學生在固體沉浮規律問題上所表現出來的不同的思維軌跡，有利于在教學中照顧差異。

　　通過調查確定了探究固體沉浮規律是本單元的教學難點，我認為有必要在初步感知固體沉浮現象的基礎上搭一個彈性跳板---指導學生體驗改變固體的沉浮，有了這個體驗之后，就能有效突破教學難點。

　　二、教材分析及處理

　　《固體和液體》單元是根據課程內容標準中“物質世界”里的“物體與物質”的相應條文編寫而成。

　　根據自己的教學經驗，我把本單元教材做了處理，共分兩大體系。體系1中包括《認識固體》、《把固體放到水里》、《使沉在水里的物體浮起來》；體系2中包括《認識液體》、《把液體倒進水里》。在體系1中，我將《把固體放到水里》和《使沉在水里的物體浮起來》進行融合，根據學生的生活經驗和認識事物的規律，分離出3個具有結構層析的內容：

　　1．把固體放入水中，初步感知固體在水中的現象，體驗沉浮是可以改變的。

　　2．引入重量和體積因素，探究改變固體沉浮的秘密。

　　3．嘗試同液體分離。

　　今天我說課的內容屬于第一部分，把固體放入水中，初步感知固體在水中的現象，體驗沉浮是可以改變的。

　　三、活動目標及指向描述

　　知識技能：把固體放入水中，感知沉浮現象。

　　過程與方法：探究改變固體的沉浮。

　　情感態度價值觀：嚴謹實驗，體會探究的樂趣。

　　教學重點：感知固體在水中的沉浮現象。

　　教學難點：通過探究，嘗試用多種方法改變物體的沉浮。

　　四、材料結構性分析

　　1.結構層次性

　　第一層次：探究材料是生活中常見的，經常拿來研究物體沉浮的材料，有小木塊、雞蛋、石頭、鐵釘、螺帽、玻璃球。

　　第二層次：探究材料也是生活中的材料，但是我們一般不拿它們來研究物體的沉浮實驗，有玻璃注射器、土豆、粉筆、蘋果、保險絲、蠟燭、玻璃瓶、辣椒、橘子。學生對這類材料缺乏經驗，因此第二類材料的使用會給學生留下深度的思維空間。

　　2.結構功能性

　　注射器的功能不光是用來研究固體在水中的沉浮，也是打開學生思維的金鑰匙。有的小組發現注射器是沉在水底，有的小組發現注射器是浮在水面上，抓住這一點讓學生知道同一個物體在水中沉浮是可以改變的。

　　五、教學過程

　　（一）、初步感知固體在水中的沉浮

　　1.將第一組材料放入水中，通過學生的回答知道固體在水中有沉浮現象。

　　2.引進第二組材料，進一步幫助學生感知固體在水中的沉浮。

　　●小組預測

　　●實驗驗證

　　●交流匯報

　　生成問題：注射器會怎樣呢？為什么有的小組的注射器是沉在水底，而有的小組的注射器是浮在水面上呢？一石激起千層浪，抓住矛盾，生成問題，將學生思維推向一個新的高度，同時自然地完成教學的.過渡。

　　（二）、探究改變固體在水中的沉浮

　　注射器在水中的沉浮是可以改變的，看來同一種物體在水中的沉浮是可以改變的。在我們剛做實驗的時候還有一些材料，它們的沉浮可以改變嗎？請小組討論看看有沒有辦法改變它們的沉浮。

　　1．小組討論怎樣改變固體在水中的沉浮。

　　2．提出假設，交流方案。

　　3．小組探究，通過多種方式來實現改變固體的沉浮。

　　4．匯報交流。

　　設計意圖：學生通過實驗，知道沉浮是可改變的，為下一節《探究固體沉浮的秘密》做好了思維和知識上的準備。

　　（三）、探究引伸，引發新思考。

　　1.我們實現了將物體由沉到浮，由浮到沉。

　　2.設疑，我這有一個辣椒，它很神奇，它可以不斷的實現沉浮變化。教師演示。

　　3.引發新思考：你能連續不斷的改變同一個物體的沉浮嗎？

　　4.課外探究

　　教育應該有大課堂意識，科學課更應該有大課堂意識，沉浮自如的辣椒將學生的思維推向一個新的高度，為孩子們課后探究留下獨白的空間。

　　六、關于活動評價

　　注重通過課堂評價組織教學，可以提高課堂教學的有序性和有效性。本節課我的評價方式有：

　　關于評價主體：三元互動。同伴、自己、老師。從他們中間我得到幾顆星？

　　關于評價內容：廣角三維。我知道秘密了嗎？解決困難時我的意見起作用嗎？你有成就感嗎？

　　課堂評價方式：倡導人文。

　　這節課，我最滿意的地方是。我們組值得嘉獎的是。

　　七、反思一得

　　科學探究課要有活躍的氣氛，更要有深層次的思考，動思維和靜思維交相輝映，學生思維的活躍才是課堂活躍的第一特征。

小學科學說課稿篇4

　　一、教材分析

　　《磁鐵有磁性》一課是教科版義務教育課程標準實驗教材科學三年級下冊第四單元磁鐵中的第二課。

　　本課有兩個活動，第一個活動是引導學生認識磁鐵能吸引什么物體。首先，學生通過對有結構的數量較多的12種材料進行預測、記錄，實驗、記錄，得出結論，明確認識到磁鐵能夠吸鐵，，從而初步建立“磁性”的概念，修正有的學生認為磁鐵能夠吸引所有的金屬，通過實驗強化正確認識，修正錯誤看法，進而讓學生用磁鐵的磁性去辨別一些鐵質物體，比如生活中常用到的硬幣，分辨出哪些是鐵材料做的，哪些不是鐵材料做的，最后讓學生用磁鐵找一找身邊的物體哪些是鐵材料做的。這是從探究和應用兩個方面幫助學生建立和加深磁性的概念。

　　第二個活動是：研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵。這個探究活動指向的科學概念最明顯的是“磁鐵隔著一些物體也能吸鐵”，其實也指向了磁力不需要接觸物體就能起作用，磁力大小與距離有關系等。

　　二、學情分析

　　大多數三年級的學生在學習這部分知識之前都見過或玩過磁鐵，而且通過前一課的學習，對磁鐵有了更進一步的認識，但也可能會對磁鐵能吸引哪些物質，不能吸引哪些物質存在認識上的模糊。這個年齡段的學生對萬事萬物都有著強烈的好奇心和求知欲，所以會對繼續研究磁鐵有很強的興趣。以上這些都是進行本課探究學習的良好基礎和有利條件。

　　三、設計理念

　　“科學學習要以探究為核心”。因此在“磁鐵有磁性”教學中，設計了以探究為主的教學活動，從而培養學生綜合、分析、歸納的能力，為學生架起的建構科學知識的橋梁，將引導學生通過實驗強化正確認識，修正錯誤看法。體會到科學研究就在身邊，樹立生活中處處是科學的意識。

　　四、教學目標

　　1．科學概念：

　　（1）磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質叫磁性。

　　（2）磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

　　2．過程與方法

　　（1）用實驗方法研究磁鐵能吸引什么物質，不能吸引什么物質。

　　（2）用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。

　　（3）根據材料設計實驗，研究磁鐵隔著水能不能吸鐵。

　　3．情感態度價值觀

　　認同認真實驗，獲取證據，用證據來檢驗推測的重要性。

　　五、教學重點：通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質。

　　六、教學難點：知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。

　　七、教學策略

　　教法：本課教學教師主要以活動形式組織教學,使學生經歷一個發現問題、提出問題、建立假設、設計實驗驗證、得出結論并解決問題的過程從而認識磁鐵的磁性。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。

　　學法：本課中學生以參加探究為主的學習活動通過動腦思考、親手實踐，得出結論的過程來學習本課。

　　八、設計思路

　　本課教學設計力圖體現以活動形式，通過營造有趣的情境氛圍,讓學生經歷一個發現問題、提出問題和解決問題的有序探究活動的過程中認識磁鐵的磁性。在整個教學過程中，力求做到教學內容符合教學邏輯結構，又符合學生的認知規律和認知水平，讓他們在親歷活動中感受到身邊的科學，品嘗到成功的喜悅，發現科學的'真諦。

　　九、教學準備

　　作為以學生動手探究為主的這節科學課，材料的準備是至關重要的環節。

　　教師只有精心挑選與準備有結構的材料，才能引導學生，使他們不偏離科學探究的目標，使探究活動有效進行。為了順利完成探究活動，我為每組準備了一塊環形磁鐵和12種被測試的材料（鐵制回形針、鐵釘、鐵夾子、鐵制彈簧、鐵鉤碼、鋁片、銅導線、木片、紙片、玻璃珠、橡皮、塑料片）、名稱和實驗記錄單。還為實驗準備了1元的鋼幣、一枚5角的梅花圖案的硬幣和一枚鋼芯鍍黃銅的5角荷花的硬幣、兩種類型1角的硬幣、5分的硬幣，讓學生用磁鐵的磁性來辨認鐵制品。每人一塊磁鐵是讓學生在找身邊的鐵制物體時用的。紙片、木片、橡膠皮、塑料片、鋁片、布片、回形針、磁鐵，是研究隔物吸

　　鐵用的。燒杯、回形針、大塊磁鐵是巧取回形針的游戲用的。

　　十、教學流程

　　（一）、趣味導入

　　同學們，老師現在做一個小實驗請你們看。你們看到了什么了現象？能猜出這里面是什么嗎？

　　引出磁鐵，今天這節課我們繼續來研究磁鐵。板書：磁鐵

　　（二）、新課教學

　　1、磁鐵能吸引什么物體？

　　（1）、通過上節課的學習，我們初步認識了磁鐵，知道磁鐵能吸引一些物體，那你覺得磁鐵到底能吸引什么物體？不能吸引什么物體呢？（指名答）怎樣檢驗我們的觀點呢？（做實驗）對，做實驗可以獲得確切的證據。

　　2、認識材料、預測

　　請打開1號袋，認識一下我們的實驗材料和記錄單。大屏幕上出現記錄單。老師給每組準備了一塊環形磁鐵和12種被測試的材料，大家看看有沒有不認識的（不認識的師說明一下），你們覺得這些材料中哪些能被磁鐵吸引，哪些不能呢？猜猜看，記錄時能吸的打對號，不能吸的打錯號，好，開始。

　　為您提供優質資源！

　　3、匯報

　　4、到底誰猜的對呢？這個實驗怎么做呢？請同學說一說。

　　5、在實驗前老師給大家幾點溫馨提示，一起來讀一讀。

　　大屏幕出示溫馨提示：1.活動中，明確分工，觀察要仔細、認真。

　　2、對實驗結果和發現做好記錄。

　　3、鐵釘和鋁片比較鋒利，注意安全。

　　4、必要時可重復實驗一次。

　　6、有什么不明白的嗎？好，我的小科學家們，實驗可以開始了。

　　7、學生實驗。師巡視指導。

　　8、學生匯報。大屏幕顯示

　　（1）、能被磁鐵吸引的物體有……

　　（2）、不能被磁鐵吸引的物體有……

　　（3）、你們的預測和實驗結果有什么不一樣的地方嗎?你原來的觀點是否需要修正？

　　(4) 、通過實驗你們發現了什么？

　　9、科學家們把磁鐵能吸引鐵的性質叫磁性。（大屏幕出示：磁鐵能吸引鐵的性質叫磁性。把課題板書完整:2、磁鐵有磁性）

　　（二）生活中的應用

　　1、我們知道了磁鐵有磁性，那么生活中哪些地方用到了磁鐵的磁性呢？

　　（門吸、磁性黑板，磁鐵文具盒……）

　　2、在日常生活中，硬幣是我們經常用到的，老師今天給大家準備了6枚，請同學們打開2號材料袋認一認這些硬幣，這些硬幣中哪些是鐵材料做的呢？

　　（1）、請同學們先用觀察的方法來辨別，再用實驗的方法來辨別。

　　（2）、學生觀察后實驗

　　（3）、匯報

　　看來，辨別鐵制物體用磁鐵吸一下更可靠些。

　　3、那我們身邊的物體中，哪些是鐵材料做的呢？

　　（1）、組長每人發一塊磁鐵，大家找一找吧。

　　（2）、匯報

　　（三）磁鐵能隔著物體吸鐵嗎？

　　1、剛才我們用磁鐵直接吸到了鐵的東西，那么磁鐵隔著一些物體還能吸鐵嗎？

　　2、打開3號塑料袋里的物品試一試。注意記錄是能吸還是不能吸。開始。

　　3、匯報

　　4、小結

　　（大屏幕顯示：磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。）。

　　5、游戲。巧取回形針

　　（四）總結

　　通過今天這節課的學習，你有什么收獲？

　　板書設計

　　2、磁鐵有磁性

　　磁鐵能吸引鐵的性質叫磁性。

　　磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

小學科學說課稿篇5

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《地球以外有生命嗎》是蘇教版小學科學六年級上冊第四單元《探索宇宙》中最后一課，也是《科學課程標準》中“地球與宇宙”部分在蘇教版教材中的最后一課。本課引導學生由近及遠，進一步拓展學生的視野，去探索“外星生命”，主要是喚起學生對宇宙的好奇心，不是要讓學生探究出什么結果，而是鼓勵他們大膽發揮想象力和創造力。

　　實際上對于外星生命，人們一直都在不斷猜想他們的存在，科學家感興趣，小學生同樣很感興趣，六年級的學生已經從各種途徑了解了很多這方面的信息，有的比教師知道的還多，但不少是小報的“道聽途說”，沒有確鑿的證據，甚至很多就是虛假的，因此需要讓學生有依據地推測，以科學的態度對待各種信息，學會甄別。

　　2、教學目標

　　科學知識：知道一些生命存在的基本條件；了解人類對探索地外生命的一些活動。

　　科學探究：能查閱相關資料（借助網絡或書報），根據生命存在的基本條件推測外星生命存在的可能性。能條理清晰地有依據地陳述自己的觀點；能設計向外形星系介紹地球情況的信息卡。

　　情感、態度、價值觀：進一步增強學生了解宇宙奧秘的好奇心和求知欲。

　　3、重點難點

　　重點：喚起學生的好奇心，激發學生的想象力

　　難點：查閱整理資料，制作幻燈片，有根據地介紹自己的觀點

　　二、說教法

　　1、教法分析

　　現在社會上很多人都認為存在有外星人，在加之一些影視作品的渲染，使得孩子們更加相信這些事情。那宇宙中除了地球人之外，到底有沒有外星人呢？本課試圖為小學生撩起“外星人”的神秘面紗，激起他們探索其他星球是否有像人一樣的高級智慧生物的欲望，并鼓勵他們大膽地發揮想象力和創造了，投入到探索宇宙奧秘的活動中去。

　　2、教學流程

　　根據以上分析，教學中準備采用如下的教學思路：

　　創設情境，提出問題——自主探究，分析各星球的生命跡象——發揮想象，畫一畫心中的外星人——解讀人類名片——拓展延伸，嘗試制作名片。

　　環節一：教師播放一段有關ＵＦＯ或者有關外星人的視頻，讓學生觀看，讓學生說說自己的看法，這時引出“地球以外是否有生命的存在”循序漸進，水到渠成。

　　環節二：在研究是否有生命的存在首先要知道生命存在的基本條件，所以教師要先引導學生了解這一知識點。然后去分析各個星球是否存在生命，可以讓每一小組選擇一個星球進行研究，因為這里會用很多的資料，所以我們在課前一定要布置學生搜集有關星球的資料，教師也應多做些準備，以備不時之需，而且教師準備應該是有結構的材料。研究之后的匯報交流，教師要引導學生注意傾聽別人的介紹，對于不同的意見，聽完后提出質疑。

　　環節三：探索地球以外是否存在生命的研究是一項長期的研究，而人們對于外星人的猜測和描繪仍然存在，學生對于外星人也是充滿了好奇，在他們充滿想象的頭腦中，肯定對外星人有著無數次的勾勒，所以我們設計讓將心中的外星人畫出來，同時也可以讓學生猜想一下，如果他們真的存在的話，他們的生存環境應該是什么樣？

　　環節四：如果有外星人的存在，那我們和他們的聯系的方式就成為了一個難題，教材中出示科學家用太空探測器中攜帶的人類照片和地圖等地球名片，在教學中引導學生認識并試著解讀這些地球名片，教師可以多搜集一些這方面的知識，比如：經過特殊處理的“地球之聲”等。通過解讀這些地球名片，讓學生理解地球名片的科學性、必要性。

　　環節五：教師談話：“地球名片是人類向外星人介紹地球的一種方式，那你們想不想自己制作地球名片來介紹地球或者介紹自己呢？”這樣一來激起學生制作的興趣。

　　3、教學準備

　　多媒體網絡教室（或準備充足的`書報資料）、投影儀

　　三、說過程

　　教學環節

　　教師活動

　　學生活動

　　設計思路（一）提出問題

　　1、我這兒有一張神秘的圖片，給大家看看。展示UFO圖片。由它你想到了什么？

　　2、真的有外星生命嗎？向大家簡要介紹一下你所知道的。（對學生所說與爭論不作具體評價）

　　1、學生觀察，交流。

　　2、學生交流自己所了解的信息（可能不一致，甚至差別很大，發生爭論）。

　　學生對這個問題很感興趣，先讓學生說是要了解學生的已知，學生所說的可能有些是“道聽途說”，有可能所說的不一樣還會發生爭論，引入討論生命存在的基本條件。

　　（二）討論生命存在的基本條件

　　1、大家說了這么多，意見也不一樣，如何推測外星上到底有沒有生命？

　　2、一個星球上要存在生命，需要具備什么條件？

　　3、根據學生的交流擇要板書，小結。

　　學生小組討論生命存在需要具體的基本條件，全班交流，相互補充。

　　討論交流生命存在的基本條件，是為下面根據不同星球的環境條件判斷生命存在的可能提供，避免人云亦云，照搬書本結論。

　　（三）自主查閱資料，研究太陽系其他星球存在生命的可能性

　　1、外星生命有沒有？下面就請大家先從我們的太陽系入手，借助于互聯網查找有關太陽系其他天體的資料，了解它們的環境，根據生命存在的基本條件，小組討論，做出推測。

　　教師巡視，指導。

　　2、太陽系的其他星球上有生命嗎？依據是什么？

　　3、教師點評、小結。

　　1、學生分小組（4到5人）分別查閱太陽系的其他天體資料（根據學生的知識情況可除了行星、常見衛星外還可包括矮行星、彗星等，要盡量找到最新資料），進行推測，并制作成簡單的幻燈片以備交流。

　　2、按順序讓學生演示自己的幻燈片，展示查找的資料，說出推測及依據（火星及月球要聯系到最新的發現），可相互質疑。

　　六年級學生已經能比較熟練地上網查閱資料、制作幻燈片了，掌握了更好的工具就要學會應用。要求學生盡量找到最新的資料是讓學生關心科技的最新進展，人類的探索無止境，“盡信書不如無書”，這也是科學素養的重要方面。

　　（四）了解人類對地外生命的猜測與研究

　　1、雖然地球以外是否有生命還沒有找到答案，也沒有人見過真正的外星生命，但人們還是作出了自己的猜測和描繪。比如著名的E.T.

　　播放一段外星人的影像、圖片資料。

　　2、你能描繪一下你心目中的外星人模樣嗎？

　　教師點評（不作否定性評價）。

　　3、如果需要跟外星人聯系，該怎么辦？需要介紹哪些情況？

　　實際上科學已經做了（展示地球名片），你能看懂多少？

　　介紹地球名片的含義。

　　科學家還采用電波、黃金唱片向外傳遞信息，課后大家可以查閱了解一下。

　　1、觀看“外星人”，并交流自己所了解的信息。

　　2、描繪想象中的外星人，展示并交流（語言或繪畫）。

　　學生互評。

　　3、思考采用的方式、需要介紹的內容，全班交流。

　　觀察地球名片，交流自己從中獲得的信息和感悟。

　　有的學生看過不少關于外星人的科幻片、動畫片，比如E.T.、星際寶貝等，這些形象給孩子留下了深刻的印象，但這都是外國人想象出來的，有人說中國是一個缺乏想象力的國度，所以要給孩子想象的空間去描繪心目中的外星人，教師重在鼓勵，這也是本課的重點。

　　（五）拓展

　　如果發現了外星人，請你給他們寫封信介紹我們的情況，別忘了，他們可不懂人類的文字哦！

　　先考慮介紹哪些內容，采用何種方式，再設計書信。

　　交流書信。

　　這是學生想象拓展與延伸。

　　四、教學反思

　　根據本課的教學目標，教學效果的評價主要體現在兩個方面：一是看學生能否借助互聯網或書報查閱資料來推測地球以外生命存在的可能性，二是探索外星生命的過程中充分展現自己的想象力，且后一個為重點。查閱資料的技能對于六年級學生來說要求基本掌握，只是熟練程度有些差距。想象力不是一天兩天就可以培養出來的，對于此要求不能過高，主要看學生的思維有沒有真正參與、有沒有創造性

小學科學說課稿篇6

　　本人說課的內容是大象版小學科學三年級上冊第三單元第二課《果實累累的季節》。下面我分七部分將我對本課的教學設計做以說明：

　　一、教材分析：

　　《果實累累的季節》是本冊書《秋天，一幅美麗的圖畫》這一單元的第二課，它在學生學習《尋找秋天》這一課，對秋天有了感性認識的基礎上，讓學生科學、準確地認識果實。本節課屬于綜合過程能力訓練教學范疇，由三個活動組成，即“秋天的果實”、“‘找星星’”和“果實分類”，把探究的事實定位于果實。從三個不同的層面、用不同的方法研究果實，使學生對果實的認識由表象到理性，層層深入，最后上升到科學理論上，重點培養“觀察與提問”的能力目標，同時也培養學生從不同的角度認知事物，探究事物，檢驗探究性學習的成果。

　　二、學情分析：

　　三年級的學生在學習這部分之前，在日常生活中肯定見過以及吃過一些水果，所以有了一定的經驗與基礎，但對果實的認識比較淺顯，籠統。本節課通過指導學生對果實的充分觀察，掌握果實的特征，并用這一知識分辨果實與非果實。這些都是貼近學生日常生活實際的，學生喜歡和愿意了解的知識。這些都是進行本課探究學習的有利條件。但三年級的學生由于年齡小，對事物的認知和分辨能力稍差。所以對于本課內容，要采取符合三年級學生的年齡特點，由簡入深，逐步遞進的方式來學習本課。

　　三、教學目標：

　　結合單元教學要求和本課的特點，我將本課的教學目標確定為：

　　1、知識目標：引導學生全面探究，知道什么是果實，明確果實的特征。

　　2、能力目標：能從不同角度對特定事物進行定向觀察和提問。

　　3、情感目標：樂于對生活中和學習中的各種現象，提出問題。

　　幫助他們形成良好的科學態度和正確的科學價值觀。

　　4、我將本課的教學重點確定為：探究果實的特征。

　　難點確定為：分辨果實與非果實。

　　四、說教法和學法：

　　1、說教法：本節課我主要采用探究法，它通過讓學生對自然事物的觀察、描述、互相交流，形成對事物的認識。在學生學習知識的過程中，鍛煉兒童思維，培養學生解決問題的能力。同時我又把比較法、發現法等多種教學方法有機結合起來，期望學生既能獲得大量豐富的感性材料，又可以提高興趣和求知欲，從而激發學生熱愛科學的美好情感態度。以達到教與學的和諧完美統一。

　　2、說學法：在指導學生的學法時，我貫徹的指導思想是把“學生的主動權還給學生”，力求將學生的知識、能力、興趣等心理素質融為一體。為此我倡導學生“善于觀察，善于提問，善于思考”的學習方式，讓學生養成良好的科學學習習慣。

　　五、教具學具準備：

　　教學中要加強與生活實際相聯系，所以我準備了以下教具：各種各樣的`水果和蔬菜、水果刀、果盤、頭飾、課件等。我為每組學生也準備了各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤等。

　　六、教學過程：

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下幾個環節展開：

　　環節一：

　　1、導入新課，我設計的導語是：

　　秋天是個豐收的季節，人們滿載豐收的喜悅，各種果實也相繼成熟。在這個喜悅的季節里，老師也同樣帶著喜悅的心情來上這節課，大家想知道今天的課題嗎？（板書課題）

　　2、緊接著詢問學生生活中所見過和吃過的水果，并出示課件（一副水果圖），讓學生說說果實的名稱。

　　【設計意圖：在這一環節里，我首先采用談話法導入新課，消除了學生上課開始的緊張感。接著讓學生回憶生活中的水果，在課件的幫助下，強化了學生對各種水果名稱的認識，隨即引出后續探究活動】

　　環節二：

　　活動一“感知果實”

　　1、以一個驚喜的形式拿出果籃，并讓學生說出果實的名字，然后引導學生換一種方式猜果實，介紹游戲“感知果實”。

　　2、講述游戲規則，找2—3位學生以比賽的形式進行，并且教師參加其中。蒙眼做游戲，在游戲過程中表現好的同學獎勵。結束時師提問：“你是用什么方法，猜出這些果實的？”引導學生加深對“五官”的作用認識。

　　【設計意圖：通過拿出果籃，激發出學生的興趣，在“感知果實”的游戲中，教師參與其中，更好地激發了課堂氣氛，還達到了師生互動。這個游戲主要引導學生通過用眼看，手摸、鼻聞、耳聽，舌嘗等方式來辨認果實。這一環節我采用了發現法，觀察法，比較法等來指導學生。】

　　活動二：“找星星”：在學生對秋天的果實有了一些感性認識的基礎上，我設計學生用找“星星”這一趣味活動，探究什么是果實，什么不是果實。

　　1、表揚并提問：你們吃過的水果里，它們里面是什么樣子的呢？并詢問學生有什么好的辦法可以看到果實的內部。引導學生說出：橫切和縱切。并播放課件。

　　2、學生可以用桌上的的材料，利用剛剛獲得的方法（橫切和縱切）去探究果實里面到底是什么樣的。在活動之前，首先，介紹實驗材料（各種果實，小刀，盤子，餐巾紙）接著介紹注意的事項。如：安全，衛生方面。并且在活動過程中，囑咐學生把觀察記錄記下來。接下來活動，在活動結束時，小組匯報觀察結果，在匯報中對表現好的小組適當表揚。

　　3、出示課件：各種切開的果實的圖片，讓學生通過觀看圖片以及剛剛的實驗記錄，引導學生分析，總結果實的共同特征，并板書：果實的特征：都是有果皮和種子組成。

　　【設計意圖：這一環節是一個教師導趣、學生生疑——教師導思、學生質疑的漸變過程。教學時首先我指導學生自主去生疑、質疑，然后通過找星星的活動以激發學生的探究欲望，讓他們自己去思考，去發現。我想，這不僅可以培養孩子們的動手能力、合作精神，還讓他們在活動中體會成功與喜悅，更好地激發在以后的活動中主動探究的欲望。】

　　活動三：“果實分類”

　　1、播放課件：各種果實，考考學生對果實共同特征的掌握情況。（對回答正確的同學表揚）首先以談話的方式介紹蘋果（帶頭飾）出場，并與大家打招呼，說出此行的目的（找朋友一起參加果實大會）接著鼓勵學生一起幫助蘋果找朋友。

　　2、（其他小朋友帶上頭飾，比如：蘿卜，姜等一些非果實的圖片）播放課件“找朋友”學生游戲，并以開火車的形式進行。在游戲結束時，一起看看蘋果都找了哪些朋友。（一一說出它們的名字）。緊接著詢問蘋果：“為什么找到它們呢？”引導學生說出“我們都是果實，都是由果皮和種子組成”。然后大家歡送蘋果。

　　3、師以驚訝的口氣詢問：“咦！怎么還有一位呀。”引導學生說出馬鈴薯別名土豆。并介紹馬鈴薯也是來參加果實大會的，可是它們沒有和它一起去，誰知道為什么呀。接著找個別的學生說出理由。并表揚。

　　【設計意圖：本環節通過角色扮演，來激發學生的興趣，在游戲中學生沒有壓力，在愉快的氣氛中，教學重，難點會不知不覺突破。使學生在游戲中掌握了知識，不斷提高學生的學習積極性。這一環節的教學也體現了“做中學”這一教學主旨。）

　　活動四：拓展活動。

　　為使學生學以致用，課后我給他們布置了一道實踐作業：采集南瓜的種子。目的是對學生進行動手、動腦的訓練，讓學生在豐富的學習活動中，體會獲得知識的愉快和歡樂，把科學課從課堂走到生活實踐中。

　　七、板書設計

　　果實累累的季節

　　果實的特征：都是有果皮和種子組成。

　　果實：蘋果、橘子、西瓜、辣椒···

　　非果實：土豆、紅薯、蘿卜···