小學語文說課稿

時間：2025-05-18 08:43:31 小學說課稿我要投稿

【精華】小學語文說課稿范文合集10篇

　　作為一位兢兢業業的人民教師，時常需要用到說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。說課稿要怎么寫呢？下面是小編整理的小學語文說課稿10篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

【精華】小學語文說課稿范文合集10篇

小學語文說課稿篇1

　　一、說教材

　　《愛迪生救媽媽》是小學語文人教版二年級下冊的一篇精講課文，這篇課文介紹了偉大發明家愛迪生小時候，發揮自己的聰明智慧，幫助醫生救助了病危的母親生命的故事。本文是一篇融故事性和教育性于一體的優秀教材。課文內容的生動性，自然激發學生的讀書愿望。教學中教師應該抓住文章故事性強的特點，引導學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會課文情境，進而深刻感悟愛迪生的機智表現和優秀品質，同時從讀中受到感染和影響。

　　二、說學生

　　學生是一支強大的潛力股，因此要注意學生的個體差異。而二年級的學生好問，好動，注意力不集中，因而需要不斷注入新的元素。在學習過程中，我運用多種朗讀法來吸引學生，達到學習興趣。

　　三、說目標

　　根據《語文新課程標準》對低年級閱讀教學的要求。我把本課分為二課時，第一課時：初讀課文，認識生字;朗讀理解第二、三、四、五自然段。由此，我設計以下教學目標：

　　1.知識和能力：認識“迪、檢”等11個生字。理解新詞“斥責、委屈、恍然大悟”。

　　2.過程和方法：正確地朗讀課文，并有感情地朗讀人物的對話，在朗讀中理解、感悟和積累。(這是本課的重點和難點)

　　3.情感、態度、價值觀：領會愛迪生的聰明可愛，培養熱愛科學的情趣。

　　四、說教法和學法

　　根據教材特點和二年級學生的年齡特點，我利用重點突破法認識鞏固生字，用動作演示法、以讀代講法、讀中感悟法理解課文中的重點詞語句子。在教學過程中，引導學生通過朗讀感悟法、合作交流法、角色體驗法，在積極主動的狀態下學習，成功地達成教學目標。

　　五、說流程

　　(一)激趣導入，揭示課題

　　俗話說“良好的開端是成功的一半”，對低年級學生來說，能否在新課導入環節激發學習興趣，將關系到他們能否及時投入到學習情境中來。因此我在導入環節設計了——“在我的描述中說出他是誰”這個游戲“他是美國人，文化程度不高，對人類文明進步做出了巨大貢獻，電燈、電話就是他發明的”。從而得出愛迪生，再揭示課題。

　　(二)初讀課文，認識生字

　　根據我班學生情況，讀題后會盡早想知道課文內容。而我的第一個自學要求是找出課文哪部分是講這件事。在閱讀過程中，學習生字新詞。本課11個生字除了“闌”字字形較難外，其余的字相對簡單好記，同時，針對我班學生已掌握了多種識字方法的實際，在生字教學中，不必逐字作面面俱到的分析，而只要重點解決疑難字就行了。

　　(三)再讀課文，朗讀感悟

　　1、剛才很多小朋友都說愛迪生真聰明，你是從哪些地方看出他的聰明來的呢?認真讀2—5段，找一找當時故事中的人物及他們的動作、語言。再說給小組內的同學聽聽，一起體會體會。

　　2、交流、朗讀、體驗：

　　(1)研讀描寫愛迪生的語句：重點理解“委屈”，和他的一系列動作“奔、捧、站”等。(讓學生通過角色朗讀來體驗當時愛迪生的心情。)

　　(2)研讀描寫醫生和爸爸的語句：重點理解“環顧四周、遲疑、斥責、恍然大悟”和他們的話，這里我采用動作表演、角色朗讀。如：“今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子!”在讀中感悟醫生對愛迪生的夸贊之情。“什么時候了，還胡鬧!”在讀中感受爸爸的'心情和對愛迪生前后態度的變化。

　　(3)抓住“爸爸恍然大悟，醫生也露出了滿意的笑容”一句，引導想像：

　　爸爸和醫生會說些什么?愛迪生聽了又會說些什么?

　　3、分角色朗讀課文2—5段。進一步讓學生感悟不同人物的表情、動作和說話的語氣，體會課文內容。

　　4、討論：愛迪生之所以能想出辦法救媽媽，原因是什么?你從中受到了什么啟發?

　　(在這一環節，我抓住主要問題“從哪些地方看出愛迪生的聰明”，起到牽一發而動全身的效果。從大問題引出小問題，再從細節入手。新《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”這一環節中的合作交流、朗讀體驗都是在學生自主閱讀、積極思維的基礎上展開的，學生有了自己的感悟，才能與小組伙伴進行真正的合作與交流，在交流中調整自己的思路，引發新感悟。本環節的教學體現了新課標“以讀為本”的理念，無論是詞語的理解、人物心情的體驗，還是文章主旨的領悟，都是引導學生通過朗讀來達成的。)

　　(四)課外拓展，布置作業

　　請從以下幾項作業中任選一項，可以與伙伴共同完成：

　　1、你喜歡“愛迪生救媽媽”的故事嗎?把它讀給或講給身邊的人聽

　　2、你還知道愛迪生的哪些故事?搜集起來與全班同學分享。

　　3、你會用鏡子聚光的方法嗎?

　　(三個拓展作業體現了層次性：讀或講故事仍以文本為依托，達到鞏固積累的目的;收集、交流愛迪生的故事，則走出文本，讓語文課堂開放而豐富多彩;動手做實驗，則在在實踐中真實地體驗科學的神奇魅力，讓學生真正走進科學，有利于培養熱愛科學的情趣。)

　　六、說板書

　　愛迪生救媽媽

　　聰明

　　鏡子聚光

　　昏暗———————亮堂

　　我的板書力求簡單、直觀。設計時圍繞文章的主旨——愛迪生的聰明，既體現了文章的思路，又有利于領會課文內容。

　　總而言之，本課我主要抓住愛迪生的聰明而展開，他的聰明不僅體現在愛動腦善思考而且體現在他遇事冷靜、機智。而這些我通過角色體驗、朗讀感悟、合作交流來體會，給學生一個自主、合作探究學習的平臺

小學語文說課稿篇2

　　我說課的內容是語文《草原》這一課，根據新課程標準的教育理念上好這堂課必須注意以下幾個問題。

　　一、把握教材聯系，深入領悟教材《草原》是一篇寫景狀物、抒情言志的范文，在本組教材中占重要地位。因此，我認為本課的教學要求：一是讀懂課文，從中受到偉大祖國地域遼闊，景色秀麗，各族人民團結友愛的教育。

　　二是品讀課文，談出自己的見解。三是學習本課生字新詞，能找出課文中打比方的句子，并理解句子中把什么比做什么。四是有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。本課分兩課時進行教學，我設計的第一課時，教學目標確定為：學會字詞，理解句子并體會思想感情；了解草原的遼闊壯美，受到各族人民團結友愛的教育；嘗試談出自己閱讀時的理解和感受，這是教學的重點。二、強調以人為本，靈活選擇教法以學生為主體，靈活選擇教法，大膽放手，嘗試讓學生自讀自悟，教師適當引導運用以下教法：

　　（一）導讀法。①導預讀，激發學習興趣；②導感知，理解清文章條理；③導理解，嘗試自讀自悟；④導運用，注重知識遷移。一句話，本課的教學設計和施教之功主要體現在"導讀"二字上。

　　（二）演示法。讓學生邊看錄像邊聽誦。這樣既縮短了學生的生活距離，又為認識草原的遼闊、秀美了借鑒，具體生動的圖像把學生帶到美的意境中，有效地幫助學生學習了語言文字。

　　（三）談話法。在教學中的分段學習、理解內容等過程，我多處采用談話法，讓學生自讀討論，再以自由談話的方式匯報自己的收獲。這樣，學生所理解掌握的內容能得到及時反饋，使學生在談話運用知識分析、解決問題，從而提高語言表達能力和審美能力。這樣活躍了學生的思維，激發了認識興趣，充分發揮了學生的主動性。

　　三、強調自讀自悟，大膽更新學法新課程標準強調落實學生的主體地位。教師的職能不再是"教學生會念書"，而是要創設一定的情境，引導學生主動地探索，研究性的'學習。同時重視朗讀的訓練，"以讀為本，以讀代講"。因此，教學中我注重對學生進行以下學習方法的指導。

　　（一）預習方法的指導：學生學習語言的規律主要是感知語言，因而在預習中注重讓學生反復誦讀，領會文意，提出問題，同時，查閱與課文有關的資料。

　　（二）思維方法的指導：教學中，我通過分析、引導學生抓住字詞句的內在聯系，誘導學生學會由表及里地思考問題，如"走了許久，遠遠望見了一條迂回的明如玻璃的帶子--河！"一句，我引導學生從標點符號入手，注意句中為什么用"！"。體會作者見到河時，那分驚喜，這樣的逐層設疑理解，能掀起學生層層思考的漣漪。

　　（三）讀書方法指導：我教給學生讀書的方法是：抓住關鍵詞句，理解景物特點；品讀精彩語段，說出自己見解；大聲朗讀課文，體會思想感情；分析表現手法，用以指導寫作。

　　四、強調大膽嘗試，優化教學程序本課時教學，我注重讓學生大膽嘗試，自讀、自語、自動地發展。

　　（一）嘗試預讀，激起閱讀興趣課前，讓學生搜集有關草原美景的圖片，上課時用實物投影展示給大家看，再放錄像，讓學生邊看邊想象，最后依據"預習"中提出的要求，畫出含義深刻的句子，并嘗試著在旁邊注上自己的體會。

　　（二）嘗試感知，理清文章條理 1、整體感知：課文主要寫了什么？表達了怎樣的感情？ 2、理清條理：作者是按怎樣的順序來敘述的？

　　（三）嘗試感悟，談出自己見解這一環節充分體現以學生為主體、以讀為本、以質疑研討為主線，以自主發展為靈魂的教學思想，學生大膽嘗試，問題讓學生提出，疑問讓學生自己討論，方法讓學生自己歸納，教師則點撥關鍵處，營造一個民主、寬松、和諧的學習環境，使全體學生在積極的參與和協作中主動讀書、自覺感悟、主動發展。

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，然后討論，你認為哪句話最美？美在哪？

　　2、仔細品讀課文，嘗試大膽說出自己的體會和收獲。

　　3、嘗試有感情朗讀，體會草原的遼闊壯美及作者喜愛之情。這時，讓學生各抒己見，大膽地說出自己的見解，教師適當點撥一些重點詞句。如：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走到哪都像很無邊的地毯，繡上了白色的大花。這里用比喻的，把羊群比作大花，具體恰當地描繪出羊群在草原上的情景。

　　（四）嘗試運用，注重積累、遷移。

　　1、找出文中打比方的句子，仔細讀一讀，說一說句子把什么比作什么。把你喜歡的句子抄下來。

　　2、觀察一處景物，寫一段話，用上打比方的表現手法。本堂課，我重點采用"以讀為本，以讀代講"的教學方法，課堂上沒有繁瑣的一問一答，沒有教師瑣碎的分析講解，而是讓學生自讀、自悟，課堂上書聲瑯瑯，議論紛紛，學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，真正體會到了讀書的樂趣。

小學語文說課稿篇3

尊敬的各位評委老師：

　　大家上午好！

　　我是小學語文組×號,今天我說課的題目是（板書：課題），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計等四個方面來對本課作具體的闡述。

　　一、說教材（時間控制3分鐘）

　　1、教材分析

　　《》是××版小學語文（）年級（）冊第（）單元的第（）篇課文，該單元以（）為主題展開。《》是一篇精讀（講讀）課文，主要描述的是（文章大意）。課文雖然篇幅短小，情節簡單，卻層次清晰，描寫生動、細致，充滿詩情，給人很深的啟迪（這部分可以從課文的地位、內容，以及作者的寫作特點等幾個方面進行概括）。

　　2、教學目標

　　根據新課標的階段目標（第一階段：1—2年級；第二階段：3—4年級；第三階段：5—6年級）要求和本節課的教學內容，結合學生的年齡特點及認知規律，我制定本課的教學目標為：

　　1.能夠認讀本課生字、詞。

　　2.能夠正確、有感情地朗讀課文。

　　3.能夠理解課文，抓住重點語句，了解重點語句所隱含的情感色彩。（如：對表達情感的作用學習主人公--的美好品質/激發學生熱愛祖國---的思想感情/培養學生--的習慣/培養學生---的'興趣）。

　　3、教學重點、難點：

　　重點（一句話）：

　　難點（一句話）：

　　4、教學時間：（根據要求安排）根據課文內容需要，將安排2、3個課時。（若為幾個課時，則說明現在講的是第一課時，同時后面講課過程中要說明第一段主要講說明等。）

　　5、課前準備：多媒體課件

　　二、說教法和學法（時間控制1分鐘）

　　語文課程標準要求：學生是學習和發展的主體。為讓學生充分理解本節課（歸納課文教學內容）教學內容，結合（）年級學生閱讀實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂于學，勤于思考。

　　那么在學法上，新課程標準倡導"自主、合作、探究"的學習方式，于是我將"學習的主動權還給學生".通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，并要求學生在交流學習中勾畫出優美詞句，真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂。

　　三、說教學過程（根據教學目標確定，教學過程設置目的就是完成教學目標）（時間控制5分鐘）

　　圍繞以上教學目標、教學重點和難點，我將以五個環節設計本節課的教學過程：

　　第一環節：創設情境，導入新課。興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，基于這點，開課之初，我首先通過多媒體播放/展播（引入與課文內容相關的畫面，例如歌曲、人物的形象畫面等） ,營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，進而可以拉近學生與課文之間的時空距離。隨后揭開課題，簡要闡述課文的主要內容，順勢進入第二環節。

　　第二環節（要做什么？怎么做？為什么？目的/效果怎樣？）：初讀課文，整體感知。新課標中明確指出："閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課后我先讓學生大聲自由朗讀，并要求一邊讀一邊想象（寫景：美麗的景象；寫人：活動的情景） ,把自己最喜愛的語句多讀幾遍，教師適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導，掃清學生閱讀文本的障礙。這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的品讀詞句做好鋪墊。

　　第三環節（同上）：研讀賞析，體驗情感。葉圣陶說：語文教學的目的就是讓學生自能讀書。鑒于此，在"研讀賞析，體驗情感"環節中，我首先抽選出幾個代表分段朗讀課文，此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養學生自主學習的能力。在朗讀完后，讓學生分組討論交流，歸納出本節課的生字、詞和重點詞句，并讓學生議一議（例如課文中出現的含有修辭手法的語句所表現出來的意思和情感等）。力圖使學生在反復朗讀和討論交流中對課文有所思有所悟。

　　緊接著，我將根據學生討論情況進行簡單的歸納總結，讓全體學生品讀重點詞句，并借助多媒體展示課前準備好的圖片，適時加以引導和闡述，讓學生圖文結合地品味和理解本節課重點詞句。如讀到"××"時，用多媒體展示"××"畫面（寫人：主人公表現情感的畫面；寫景：與內容相關的圖片）。這一幅幅畫面，不僅講學生們帶入（）之中，還能幫助他們更好地理解"××"、"×× "、"×× "等詞語，從而體味文章的意境美，領會作者表達的特點。

　　最后，借助多媒體向學生再次展現一組配樂（根據內容而定的）圖畫，引讀課文，使學生與文本、作者再次產生共鳴，身臨其境地體會作者當時的感受，激起他們對（根據課文內容）（如：草原的無限熱愛）。

　　總之，這一系列的"讀、悟、議、賞、再讀",讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。

　　第四環節：總結評價，拓展延伸。學生帶著疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的必需。因此再對課文做出綜合性總結和評價后，通過問題引導學生知識延伸，讓學生想想：（根據課文內容拓展出的問題）。這個問題，能又一次激發學生的思惟，培養學生的語感能力。

　　第五環節（緊扣教學目標，設計新穎）：安排作業，復習強化。為了復習、強化學生所學知識，讓學生再次體驗課文（寫景：優美的景象；寫人：主人公的情感）培養學生自主探究的能力。我安排兩道課后作業：作業1:請大家將本節課中自己喜歡的優美詞句摘抄到《優美詞句》小筆記本上；作業2:根據課文內容，（寫景：可以按照課文內容畫一幅圖；寫人：在老師的指導下將大家分成兩幾組進行角色扮演，讓大家一起體驗課文中人物的感受） .這是我教學過程的安排，下面說說本節課的板書設計。

小學語文說課稿篇4

　　第一部分說教材

　　一、教材簡析

　　《大海睡了》是一首兒童詩，寫喧鬧了一天的大海在夜晚漸趨寧靜，表現了大海的溫柔和可愛。詩文雖短小，字里行間卻充滿童趣，充滿美感，是培養學生觀察能力、朗讀能力的好教材。

　　二、教學目標

　　1.知識目標：學會生字，理解生詞，體會大海的溫柔和可愛，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2.能力目標：通過觀察、練讀、討論、評價、欣賞、背誦等方式來培養和提高學生的觀察能力、朗讀能力和評價能力。

　　第二部分說教法和學法

　　這一課需用兩個課時完成。下面，我著重講第二課時的教學。

　　一、教學

　　1.指導觀察法

　　遵照學生的認知規律，充分發揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發了學生的興趣，也自然地加深了對課文的學習。

　　2.多媒體輔助教學法

　　針對小學生的年齡特點，采用多媒體輔助教學，旨在創設良好的學習環境，調動學生的興趣，誘發學生的情感，使他們投入課文所設置的情境中。

　　3.鼓勵欣賞法

　　教師及時的`點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。

　　二、學法

　　1.合作學習法

　　在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內容的同時，能聯想自己已有的知識積累。

　　2.美讀訓練法

　　以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現教學目標，讓學生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。

小學語文說課稿篇5

尊敬的各位領導、老師：

　　大家早上好！

　　首先非常感謝教研中心姜主任和學校給我這樣一個與大家互相學習交流的機會。

　　我執教的這節課是魯教版一年級下冊第9課《兩只鳥蛋》。結合我區“導學議練”課堂教學模式的研究，同時也為了突出重點，在本節課中我主要做了以下嘗試：

　　一、緊扣課標，突出重點。

　　課表指出；第一學段的教學重點是識字寫字。

　　學生通過半年多的學習積累，已經掌握不少的識字方法，在本課的識字教學中，鼓勵學生運用已有的識字方法自主識字，通過開火車，小老師領讀，男女生對讀，做“把鳥蛋送回家”等游戲讓學生積極參與學習，認識生字、學會方法。

　　課標在具體建議中明確指出“要求學生寫字姿勢正確，養成良好的寫字習慣，提高書寫質量。每天的語文課中要有10分鐘的時間寫字。”寫字教學不走過場，不搞形式主義。因此，在寫字教學中，按照觀察→交流→指導→描紅→仿寫→展示→講評這幾個環節進行，指導書寫既發揮學生的主動性，又適時強化教師的有效指導，學生眼、口、手、心并用，有力提高寫字指導的效率。使寫字教學扎扎實實，真正落實教學目標。

　　二、采用多種方法朗讀感悟

　　詩歌語言優美流暢，學生比較喜歡這種形式，我讓學生在反復誦讀中，體會詩歌的`音韻美、節奏美和意境美，從而喜歡朗讀詩歌。

　　教參指出：要重視朗讀的指導。在學生讀正確、讀流利的基礎上，指導學生讀出感情。在教學中，我注意了的讀的層次性，先（）讀準字音，再讀流暢，最后采用自讀、教師范讀、表演讀、想象讀，配樂讀等多種方法使學生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感。

　　如：

　　感受實物朗讀

　　課文開頭，男孩從樹上取下兩只鳥蛋，愛不釋手。引導學生體會男孩對鳥蛋的喜愛之情，才能感受后來他送還鳥蛋的愛鳥之心。所以，在教學時，通過讓學生觀察、感受實物，了解鳥蛋“小小的”、“涼涼的”的特點，激發學生對鳥蛋的喜愛，隨后進行感情朗讀便水到渠成。

　　表演朗讀

　　表演朗讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法，可以再現課文情景，從而增強對課文的理解，加深印象，并受到感染。在教學第三小節時，我引導學生表演讀，在表演中，緊扣三個動作：“小心的捧”、“連忙走”、“輕輕地送還”，體會男孩的愛鳥之心，從而達到知、情、意、行全面和諧發展的要求。

　　借助想象朗讀

　　在學生對課文已經達到了一定深度時，進行配樂有感情的朗讀全詩，要去學生邊讀邊想象文中所描繪的情景，把朗讀、理解、感悟緊密結合起來，讓學生在讀中感受人與自然和諧相處的美好。

　　三、注重語言的積累和運用

　　比較“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”：你發現了什么？

　　（引導學生發現這類詞語的特點：詞序不同，但表達的意思相同）使學生通過男女生對讀、拓展詞語中積累語言。

　　當然，由于能力所限，這節課還有很多不足之處，懇請各位領導和老師批評、指正。

　　謝謝大家！

小學語文說課稿篇6

　　【設計理念】

　　本節課我遵循以學生為本的指導思想，讓學生在活動中真正成為口語交際的主體。教師主要的教學手段是創設情境，為搭建廣闊的可供學生充分展示的平臺。讓學生的語言、個性與創造思維得到發展。

　　本節課我把自己定位為旁觀者，放手讓學生進行口語交際實踐，不作過多指點和限制。充分相信學生，還學生交際的自由。不過也不是袖手旁觀，是觀察和傾聽，關注學生的學習狀態。讓學生主動學習，合作交流，探究創新。把教學目標落到實處。

　　【教學目標】

　　根據教材本身特點、新課程的要求及一年級小學生的年齡和心理特點，結合本班學生實際，我在本課制定了以下目標:

　　１、學習知識和技能目標：

　　學習用恰當的語言、歌曲、圖畫等表現春天的特點。培養觀察能力、想象能力、口語表達能力。

　　２、學習過程和方法目標：

　　主動參與、交流自己的發現，勇于創新。知道傾聽是交流的前提，交際語言要文明規范。

　　３、情感態度價值觀目標：

　　有自信，有表現美好事物的欲望，敢于發表不同見解。熱愛大自然。正確評價自己和同伴的表現。

　　【教學流程】

　　我把本課設計為四個階段：

　　準備階段（課前進行）

　　交流展示階段

　　評價階段

　　拓展延伸階段（視情況安排在課內或課后）

　　一、準備階段

　　課前帶領學生到大自然中去找春天，感受春光的美好。學生把找到的春天畫一幅畫；教師搜集春天的資料，制作相關的課件。為順利進行課堂教學，達到教學目標奠定基礎。

　　準備的過程就是學生積極主動參與學習的過程。積極準備了課堂交流展示才有熱情、有內容，氣氛才會活躍。

　　二、交流展示階段

　　〖交流階段〗

　　１、播放《春天來了》ＭＴＶ，師生一起載歌載舞：

　　師：春天來了，你發現了嗎？你找到了嗎？春天在哪里呢？

　　大屏幕顯示課題《春天在哪里》

　　歌舞“熱身”，生動活潑的語言激發學生學習的情趣，激活學生的大腦神經元，為學生進入交際訓練創設愉快和諧的氣氛，為教學創設一個良好的開端。

　　２、明確任務：

　　（大屏幕顯示教材中的三點要求）

　　你找到春天了嗎？跟同學交流交流你找到的春天：

　　把你畫的春天給大家看，給他們講講你的畫。評一評誰畫得好，誰講得好。

　　指名讀要求,使學生明確說什么,安排給學生確定的交際任務，用任務帶動學生的口語交際活動，從而激發學生的表達欲望。

　　３、自主合作交流：

　　第一組說春天；第二組畫春天；第三組頌春天。

　　提出要求：

　　不得大聲吵，要注意聽清別人說話的內容，然后提問或評論。要使用文明語言，違反規則就沒有資格參加五星級明星的評比。

　　學生根據自己的愛好和特長選擇合適的小組進行合作交流。為學生提供可供選擇的展覽和交流的舞臺。充分體現新課標的自主學習的'宗旨，同時也體現口語交際的開放性特點。目的是構建以學生為主體的自主學習的開

　　放式口語交際教學模式，鼓勵學生獨立思考，敢于探索，主動參與并體現富有個性的學習過程。在師生互動，生生互動，共同發展的過程中想說、會說、善說，并且使用文明規范語言，學生學習運用個性化語言。

　　〖展示階段〗（由動到靜）

　　各組選代表當眾演說自己看到、聽到、感覺到的春天：

　　第一組合作編成一首詩；

　　第二組合作成畫；

　　第三組合作展覽。

　　三、評議階段

　　先自評，再互評。

　　（在評價中發展思維、提高思維的敏捷性、條理性和深刻性，達到語言交流的目的。）

　　評出五星級的明星。

　　（欣賞、鼓勵，使學生不斷獲得成功的快樂。）

　　四、拓展創新

　　（延伸活動階段：時間允許就在課堂進行，否則可作為課后作業）

　　１、春天的引申意義：

　　說一說與春有關的詞語、句子、成語、事物等。

　　２、寫一寫：

　　把你說的話寫一寫。

　　五、結束階段

　　小鳥也找到春天了。聽（播放歌曲《小鳥小鳥》），讓我們和小鳥一起到大自然中去感受春天吧！師生一起作小鳥飛出教室。

　　【板書設計】

　　口語交際

　　春天在哪里

　　說──完整聽──仔細問──明白答──清楚

　　【教學中要注意的幾點】

　　１、口語交際的重點是交際，要使人人投入其中，重視規范語言，注意交際有條理，語句通順連貫。

　　２、教給學生必要的聽說及交際的方法。給學生適當的示范,有困難的要提供例句。

　　３、注意形成性評價，在交流過程中以積極、寬容的態度肯定學生取得的成績，從而增強學生的自信心。多給學生一些人文關懷，滿足他們的實際需要，讓他們學會充分表現展示自己，并從中獲得樂趣。

小學語文說課稿篇7

　　一、教學內容說明

　　《金色的腳印》是人教版第十冊第三組的一篇課文。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗的道理。學生很喜愛這類的文章，而且學習過不少類似的課文，在這一點上，課文和學生的生活貼近。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。在教學設計時我充分考慮了教學重點難點，利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發，引導學生自讀自悟，使學生與文本進行對話。

　　二、教學設計思路和特點

　　改變傳統的學習模式，倡導自主、自讀、自悟的個性化閱讀，進行閱讀能力訓練。

　　閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性，獨立性和選擇性。教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，我力求引導學生自讀自悟，實現個性化的閱讀教學。

　　本課有七個教學步驟：

　　第一：導入新課。

　　我引用了一句話開頭，鼓勵學生多思考，多提出問題。然后出示狐貍的圖片并簡介狐貍，引出學生對狐貍故事的回憶。

　　第二：初讀課文，整體感知。

　　在這一環節里我肯定學生的學習能力，以“三自”為主線，實踐課標理念，努力實現三維目標的統一與落實。

　　“三自”：即“自主閱讀”、“自主測試”和“自主評價”。本環節的學習活動，主要由這三個板塊構成。

　　⑴先說說“自主閱讀”。《金色的腳印》篇幅較長，大約有1550字左右。作為自讀課文，在以前，我常用的教學方式多是以設計“獨立思考題”和“指導學法”為主。但是這次，我在根據新課程標準要求，大膽摒棄，勇于創新，果斷地以“自主默讀”為主線進行。

　　默讀，是一項不可忽視的語文能力，在信息時代，這項能力至關重要，它可以幫助學生在課外閱讀中攝取大量的知識。我們平時都對學生進行過不同程度的默讀訓練，但是，作為小學高年級的學生，我們的訓練必須按照一定的標準進行。新課程標準告訴我們，“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”那么，怎樣指導學生的 “自主默讀”呢?我向學生提出了“四不”默讀要求，即“不出聲”、“不動唇”、“不指讀”、“不回讀”。這些要求是符合課標精神的，熟練地掌握這些要求，學生將終生受用無窮。

　　⑵“自主測試”包括自主閱讀時間測試和默讀效果測試。在閱讀(默讀)中，我設計了一個“自主測試時間”的活動：教師宣布計時開始，學生開始默讀，教師觀察，在全班第一個學生扣書(表示已經讀完)抬頭時，教師開始點擊課件，課件上連續出現所計時間(每10秒一次)及等級。每個學生都可以看到自己的讀完本文的總體等級，即自己的默讀速度，得出自己屬于那一個等級。當然，“一目十行”的默讀不等于“走馬觀花”。為了對學生進行深入的引導，我還設計了一個“默讀效果自主測試”活動。這套測試題共有10道，題目略有坡度。

　　題目如下：

　　1.讀出下列詞語(男傭倉房哆嗦拽住踱來踱去)

　　2.課文寫了幾只狐貍?他們之間是什么關系?

　　3.你能寫出文中那個小男孩的名字嗎?

　　4.事情的起因、經過、結果是什么?

　　5.老狐貍叼著雞走向狗,它想干什么?

　　6.老狐貍為小狐貍做了哪些事?

　　7.小男孩為什么會掉進懸崖下的雪地里?

　　8.小南孩失足時,狐貍是怎么做的?

　　9.最終小男孩是怎么對待狐貍一家的`?

　　10.小男孩是個怎樣的孩子?

　　(3)自主評價：

　　即自主閱讀速度評價加自主閱讀效果評價等于自己的綜合閱讀能力。

　　三、精讀體會，深入探究

　　初讀課文之后，我引導學生提出問題，帶著問題去精讀課文。復習讀寫例話《閱讀要有自己的見解》，鼓勵學生通過閱讀提出自己的見解。這里強調“學習方法自由”、“學習內容自由”，充分體現學生的自主。這個環節設計我注重引導學生與文本進行對話、溝通。并讓他們通過自主的交流、匯報、朗讀來表達自己對課文的獨特感受和體驗。學生在積極主動的閱讀實踐中加深理解和體驗，受到情感熏陶，從而體現“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在這個環節里我還設計了“難點解析”利用課件展示突破難點。

　　四、感受

　　用人類的情感去感受狐貍一家的親情

　　這里我設計了一個思考題：(課件展示)

　　老狐貍為營救小狐貍做了哪些努力?

　　哪些地方最讓你感動?

　　學生紛紛找到自己最感動的地方談自己的感受，比如，冒著生命危險給營救小狐貍;為陪伴小狐貍，蝸居在地板下等等，教師再充滿激情地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們呢人類不是一樣嗎?是啊，動物和我們人類一樣也有這樣感人至深的親情，動物是可愛的、友好的、更是有感情的，而這份感情更讓人感動和珍惜。下面讓我們用人類的語言去表達狐貍一家的心聲吧。

　　五、表達

　　用人類的語言去表達狐貍一家的心聲(課件：傷感音樂)

　　孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，老師放上一段略帶傷感的音樂，用包含激情的語言激發學生心中涌動的情感：當我們讀著課文的時候，一處處令人感動的情景浮現在眼前，句子中包含著多少狐貍的心聲啊!小狐貍不能言，老狐貍也不能言，但我們能言，讓我們用人類的語言替它們說一說心中的話吧!

　　此環節的設計，能給學生充分表達的機會，既加深了對教材的理解，又訓練了學生的表達能力。

　　六、總結

　　(是啊，三只狐貍，一個小男孩，一顆愛心構成了一個感人的故事，人與動物，人與自然之間充滿了愛，只有這樣，才能給它們，也給我們自己一個良好的，自由的生活空間，但愿這顆愛心永駐人間!)

　　老師的總結引出學生的表達欲望，最后我讓學生用一句話來總結自己的內心感受，從而將課文和資料進行有機的整合，既激起學生思維的火花，又再次引發學生大膽說話的欲望。

　　(最后，請同學們用一句話來總結自己的內心感受。)

　　學生總結。

　　七.知識拓展

　　1.續寫故事《相親相愛的狐貍一家》

　　2.自由匯報

　　3.收集關于狐貍的成語。

　　總之我力求做到知識與能力，情感與態度，過程與方法的和諧統一，堅持以“自主”為主線，讓學生充分的自主，在自主中感知，在自主中有所感悟，在自主中培養語感，在自主中受到情感的熏陶，珍視學生獨特的感受體驗和理解。

小學語文說課稿篇8

　　《小河與青草》是蘇教版小學語文第一冊的一篇深受兒童喜愛的寓言故事，講的是小河與青草的一段對話，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人身上的長處。這篇課文融情于理，字里行間洋溢著童真童趣。是培養學生觀察能力、朗讀能力的好教材，也是對學生進行情感、態度、價值觀熏陶的好教材。

　　我班學生對充滿情趣的課文比較喜歡閱讀，但對于小河與青草間相互依存的關系以及他們謙虛謹慎的處世態度學生在理解方面可能存在一定得困難。

　　基于以上認識，根據新課標教學要求，以及教材編寫意圖，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。

　　1．復習、鞏固漢語拼音，學會本課7個生字，兩條綠線內的10個只識不寫。理解本課新詞；能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．通過觀察、練讀、討論、評價、欣賞、表演等方式來培養和提高學生的觀察能力、朗讀能力、想象能力和表演能力。

　　3．通過朗讀感受，讓學生感知自然界萬物相互依存的道理，領悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人身上的長處。同時激發學生學好語文，用好語文的興趣。

　　根據《語文課程標準》對低年級學生的要求，其中1、2兩個目標是本節課的教學重點，目標3是教學的難點。針對小學生的年齡特點，采用多媒體輔助教學，旨在創設良好的學習環境，調動學生的興趣，誘發學生的情感，使他們投入課文所設置的情境中。

　　為了突出重點，突破難點，達到預設的教學目標，我打算兩課時完成。

　　第一課時主要是指導學生初讀課文，整體感知。我將設計三個步驟層層推進：首先是創設情境，由圖片引出課題，讀好課題，然后引領學生帶著問題，自讀課文。接著，結合初讀檢查，引導學生再讀課文，在這個過程中，我著重對“湛、茵、澄”進行正音，對于“是你把握緊緊抱住，要不我早就”句子，根據我以往的教學經驗，這是學生難讀的句子，我將引導學生讀正確。在初步讀正確、流利的基礎上，再引導學生選擇各自喜歡的內容，美讀課文，讓學生通過選擇性閱讀，再次加深對課文的了解，同時使學生的朗讀水平螺旋上升。最后，我將預留七、八分鐘的時間，指導學生學習“青草”，尤其是“青”的第五筆學生容易寫錯，因此我讓學生借助筆順表，細致地分析漢字的結構、筆畫、筆順，自能識字。再通過老師的范寫，學生的描仿，正確、規范地書寫，最后，讓學生當堂練字，教師巡視指導。

　　下面，就第二課時著重談談我的教學設計。

　　一、復習導入，設疑激趣

　　首先在導入課文后，出示文本有關生字詞語，復習鞏固舊知。

　　二、讀中感悟，悟中生情

　　本文共有六個自然段，第一段語言簡練，交代了小河與青草的位置關系，相信學生在理解上不存在困難，但學生對“長滿”一詞可能會有疏忽，因此我設想讓學生朗讀后，抓住“滿”，用選擇圖片的'形式，讓學生直觀感受“長滿了小草的小河邊”生機勃勃的景象，使學生進入了情境。

　　課文的第二-五自然段主要通過小河與青草之間的誠摯對話，展現自然界相互依存的溫情，以及謙虛謹慎的美好品質，是教學重點也是學生理解的難點。為此我對教材進行了重組。

　　首先，感受他們的外在美，這對孩子來說困難不大。我主要引導學生讀對話，然后讓小朋友贊一贊小河與青草。在學生充分朗讀后，對清澈的小河與碧綠的小草有了更直觀的印象，再通過抓關鍵詞，引導學生抓住“真清啊”“一眼能看到底”“碧綠碧綠的““真令人喜愛”讓學生通過想象、體會等形式，來感悟小河與青草的美，體悟語言的魅力。

　　接著，感受他們的內在美，這對孩子們來說在理解上有一定難度。因此，我先引領學生讀對話，圍繞：“小河與青草為什么要相互感謝？”拓展學生的思維，讓學生盡情地說。考慮到句子“是你把我緊緊抱住，要不，我早就干枯了”是理解的難點，我設想抓住“緊緊抱住”，讓學生通過來演演小草，換位體驗的形式，讓學生把自己對文本獨特的理解和感受表達出來，從而真正體會到小草為小河作出的努力。讀完對話后，我引導學生結合生活積累，進行說話訓練，完成兩個因為所以句式的填空，，至此小河與青草間相互依存的溫情以及謙虛感恩的態度展露無遺，此時再通過學生優美的朗讀把自己的體驗、感受，用自己的有聲言語盡情地表達出來，使學生在潛移默化中受到情感的熏陶。

　　三、自主識字，指導書寫

　　引導學生通過自己的仔細觀察感受字的結構特點與書寫技巧，在書寫生字的同時領略漢字的獨特美感。

　　板書設計。

　　小河水真清啊給了充足的水分更歡

　　與贊揚感謝贊揚感謝

　　青草把泥土緊緊抱住碧綠碧綠更綠

　　此板書形象地展現了小河與青草間相互依存，和諧共處的美好畫面，有利于難點的突破。

小學語文說課稿篇9

　　一、教材簡析

　　《兩只鳥蛋》是人教版教材一年級下冊第三單元中的第一篇課文。《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。

　　二、教學目標

　　教學這一課，根據新課標對一年級閱讀課的要求，針對一年級學生已有的知識儲備，特制定以下教學目標：

　　1、指導學生運用多種識字方法認識"蛋、取"等12個生字。能在田字格內正確美觀地書寫"聽、唱"等6個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。在讀背的過程中，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

　　3、在閱讀的過程中，使學生懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

　　三、教學重難點

　　為使學生在這節課上學有所得，學有所長，我把教學的重點確定為兩點：

　　1）識字寫字；

　　2）有感情地誦讀課文；難點確定為"了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語"。

　　四、教法、學法

　　這節課，為完成教學目標，突破重難點，我準備采用的教法有：創設情境、以讀代講；學法：熟字換偏旁、熟字加偏旁等多種識字方法、朗讀法、合作交流。運用這些教法、學法，希望學生在愉悅的教學氛圍中，激起學生識字的興趣，運用多種方法識記生字；激發學生閱讀的興趣，誦讀兒歌，展開合理的想象，感受語言的優美，把愛鳥護鳥的情感植根于學生心中。多媒體課件自制生字卡片

　　五、教學過程

　　為了更好的完成教學目標，突破重難點，我準備設計以下幾個大的環節，并簡要做以分析。

　　（一）設疑激趣，引入新課。

　　由課件展示鳥兒歡快的在樹梢歡唱，推進到樹上鳥巢中的兩只鳥蛋，自然而然地引出今天要講的故事。

　　出示課題《兩只鳥蛋》

　　這一環節，親切自然地進入到新課的學習中來。

　　齊讀課題，用一句話過渡到下一個環節：“《兩只鳥蛋》這首兒歌，向我們講述了一個什么故事呢？

　　（如果把語文課比作一個氣球的話，我希望學生在整節語文課上的感覺是學習的勁頭越來越高漲，學習漸入佳境，猶如給氣球充氣一般。而不是開始鼓脹得很，卻漸漸撒氣，上到最后，就只等著下課鈴聲響起。）

　　（二）整體感知，識記生字

　　我們一直在進行“先學后教，以學定教”的實驗，從一年級開始，我們就要求學生在學新課之前把課文讀通讀順，課堂上就不再給學生練讀的時間了，而是直接檢查，糾正學生的字音，然后集中精力進行識字。

　　接下來，利用生字卡片出示本課要求認識的12個生字。在這里要說明的是，為調動學生的積極性，這些生字都以一個小鳥蛋做背景。整個識字的過程我準備分以下幾步進行：

　　1、讀卡片上的生字，如果有不認識的從文中畫出來，并練習讀一讀。

　　（這個環節是希望培養學生自己解決問題的能力，也有利于加深對生字的印象。）

　　2、同桌練習，合作學習。

　　（這個環節就是避免個別學生的個別字出錯，也有利于培養學生的合作意識。）

　　3、檢查反饋。教師任意點生字卡片，同桌互讀、開火車讀。

　　4、在讀準字音的基礎上，交流識字方法。

　　教師可以指導學生歸類，多種方法識記生字，例如：

　　提手旁：捧抬投單人旁：仿佛

　　熟字換偏旁：拂——佛經——輕驚——涼

　　加一加：取連熟字去偏旁：響——向

　　5、組詞大賽。給本課要求認識的生字組詞，在學生交流的過程中，那位同學說的詞語比較新穎，就把卡片作為獎品送給他，調動學生的積極性。

　　經過這樣反復的訓練之后，學生不僅能夠熟練認讀這些生字，對識字方法的掌握也更加熟練，識字能力也在逐漸增強。

　　（三）感情誦讀，體味情感。

　　為了使整節課不出現脫節的.現象，我設計了這樣的過渡語：“老師把12只鳥蛋送到了你們的手中，你們看，詩歌中的鳥蛋是什么樣的呀？快點打開課本，讀一讀，找一找。”在這個環節中，主要是想通過創設情境，理解重點詞語的方法，讓學生喜歡閱讀，而且能讀得有滋有味。

　　1、（出示第一小節）自由練讀。

　　2、你把這小小的、涼涼的鳥蛋拿在手上，有什么感覺？

　　3、在學生感悟的基礎上，回到文中去，感情朗讀第一小節。

　　（“鳥蛋什么樣的”這個問題并不難解決，為使學生有感情地朗讀這一小節，把自己當作文中的“我”去感受那小小的、涼涼、好玩的鳥蛋，使他們能自然地流露出對鳥蛋的喜愛之情。）

　　4、在學生讀好第一小節的基礎上，教師可以這樣過渡：“咦，好孩子，你怎么把鳥蛋拿在手里玩呀？你可知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽

　　找不到自己的孩子，她會怎么樣啊？這個時候，學生可能會說“很著急”、“他在焦急的尋找孩子”，也有可能學生說“焦急不安”，引導學生結合生活實際想象媽媽找不到孩子時那份心理，在理解的基礎上指導學生練讀第二小節。在此基礎上，創設這樣的一個情境：

　　師：好孩子，你不知道掏鳥蛋玩不對，媽媽不怪你。現在你覺得應該怎么做呢？

　　6、（出示第三小節）指導練讀，重點指導學生讀好“小心、捧、連忙、輕輕”這些詞語。為使學生更有興趣，可采用師生對讀、生生對讀的形式，例如：師讀第二小節，生讀第三小節；女生讀讀第二小節，男生讀第三小節。

　　7、鳥蛋回到了媽媽的身旁，（出示第四小節）師范讀，你聽到了什么？看到了什么？又想到了什么呢？

　　8、生練讀。

　　9、多美的詩歌呀，帶給了我們這么豐富的想象，現在老師給你們配上音樂，請你們再用心地讀一讀這首詩。

　　10、比賽讀、背。

　　（四）拓展積累

　　在語文課上，我希望學生學習知識、積累知識的過程是不留痕跡、潤物無聲的，所以在學生美美地讀完了這首詩歌之后，我給出了一幅美麗的風景畫，上面有高高的、綠綠的大樹、藍藍的天空、紅紅的太陽、彎彎的小路、清清的河水等。讓學生練習說話，通過這樣的一個說話練習，達到積累詞語、運用詞語的目的。為給學生一個整體的印象，用課件出示：

　　鳥蛋涼涼的涼涼的鳥蛋

　　小路長長的長長的小路

　　楊樹高高的高高的楊樹

　　天空藍藍的藍藍的天空

　　河水清清的清清的河水

　　在學生感悟的過程中，為拓展學生的思維，我們還可以引導學生按這樣的形式說說我們身邊的事物，如“頭發黑黑的”“尺子長長的”“黑板寬寬的”……鼓勵學生大膽地說，從而達到開發語文課堂資源，積累詞語的目的。

　　（五）指導書寫

　　這個環節，我想重點指導學生寫好三個字——“聽、連、定”，“聽”重點指導學生掌握好“口字旁”所在的位置及大小；“連”重點指導學生帶有“走之旁”的漢字的書寫規則，以及“走之旁”的書寫；“定”這個字則要指導學生掌握好“寶字蓋”與下半部分的搭配。

　　當然，一年級第二學期，學生已經具備有一定的寫字能力，我們沒有必要都手把手的去教學，這個環節的教學，我把握了兩個原則：

　　1、扶放結合，舉一反三。讓學生先描紅，再在教師的指導下尋找寫好這些漢字的技巧。范寫與練寫相結合，例如：指導寫“聽”，練寫“唱”。

　　2、鼓勵原則，只要是學生發揮自己的最高水平認真書寫，我在巡視的過程中都要給予鼓勵和肯定，激發他們寫好漢字的興趣，培養良好的書寫習慣。

　　六、板書設計：

　　9、兩只鳥蛋

　　“我”取——送

　　鳥媽媽焦急不安——歡唱

　　這樣設計的目的，是通過對文中重點詞語的提煉，對課文內容做以簡單的概括，也希望通過這樣的板書，幫助學生更好地理解感悟課文表達的情感。

　　總之，這篇課文的教學我把握了以下原則：

　　1、不管是識字還是寫字，注重方法的引領；

　　2、遵循“先學后教，以學定教”的原則，把學生能自行解決的放在課下，使課堂教學重點突出，課堂訓練密度更大，更扎實。

　　3、讀書，為學生創設情境，讓學生展開想象，讀有所悟，讀有所感，樂于閱讀；

　　4、重視積累。

　　5、把情感教育融入到各個教學環節之中，拒絕空洞的說教

小學語文說課稿篇10

　　唐詩，是中華民族的驕傲，是我國古典詩歌藝術的頂峰。可以說，唐詩從內容到形式，開創了繁星麗天、萬花攢錦的輝煌局面，不但在我國悠久的詩歌傳統中風采卓爍，歷久常新，而且在世界文化寶庫中，也能與人類最寶貴的文化遺產媲美，得到舉世的贊揚和珍重。

　　因此，學習唐詩，研究唐詩，就成為我國一千多年來世代相沿的風氣，從未衰落。

　　雖然，在小學階段古詩學習的數量并不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。

　　《江雪》這首詩，描繪出一幅肅穆感人的南國江鄉雪景圖。全詩的意境，在“孤”和“釣”二字上。詩中充滿了寒意，令人讀之不寒而栗，從而受到感染和教育。但這首詩，并不是單純地在描繪中國江鄉雪景。它的立意是很高遠的。它不是為了寫雪景而寫雪景，而是通過雪景來贊美老翁“獨釣寒江”的精神；通過“獨釣寒江”的老翁，進而歌頌為堅持正義而斗爭的人們。在詩人筆下，那位“蓑笠翁”的形象，是那樣鮮明，令人難以忘懷。后世許多山水詩不能超過它，人們畫山水畫也多以這首詩為題材，千百年來傳誦不絕。

　　執教這首詩，我努力在體現以下幾個理念：

　　一、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

　　時代的發展要求學生形成新的學習方式。《標準》中指出：要“改變課程實施過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的.能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

　　課上，老師讓學生“猜一猜”這首詩的大概意思，其實就在引導學生整體感知，只不過換了“猜一猜”這種說法，學習就不顯得那么壓抑和沉重了。

　　根據注釋學習古詩是學生自己通過觀察發現的，這樣的發現比教師告訴他的，要有效。

　　四人合作交流古詩詩句的意思，是在個體充分獨立思考的基礎上進行的。學生先有自己的觀點，再進行討論交流，才有話好說，有理可辯，不至于人云亦云，隨波逐流。

　　“怎么學比學什么”更重要。

　　二、鼓勵學生個性化的閱讀感受和體驗。

　　借用一句老話“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。那么“一千個觀眾就有一千個小燕子”了。由此可見，閱讀更多的是主觀行為，這與閱讀對象的年齡、閱歷、經歷等都有著極為密切的聯系。

　　《江雪》這首詩中作者一腔的憤懣苦悶，郁結在胸，以這種明知不可為而為之的行動來發泄他對朝政的不滿，來表露他對憤世恨時且又孤芳自賞的感情。分頁標題#e#

　　這種感情學生在教師的點撥下，是能夠有所體會的，但如果要和詩人引起共鳴卻還有著相當大的距離。畢竟還是孩子。

　　因此教師只是點到為止，學生從自身出發談體會，不追求唯一的結論，也沒有正確的答案。我們有理由相信，隨著學生的成長，對于這首詩意境的體會將不斷發生變化。這也是古詩的永恒魅力！

　　三、擴大容量，注重積累。

　　《標準》要求“在閱讀中積累詞語”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”。積累語言材料，其實是感性的語言模塊的整體儲存，這些材料儲存于大腦，將成為學生的終身營養，也就是語文素養的重要構成，它們一旦被激活，就會產生綜合效應，極有利于接受和表達能力的整體提高。

　　課前，我讓學生說描繪冬天的詞語；課中引導學生說“千（）萬（）”的成語；教完教材中的古詩，再補充《標準》要求背誦的詩文。這樣的課堂容量學生完全能夠接受，而且掌握起來也比較輕松自如。

　　語文的學習是很難一輟而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。沒有積累就談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。

　　愿望是美好的，現實是殘酷的，兩者之間總有著很大的差距。“教學是一門遺憾的藝術”。正因為有缺憾，才更凸顯追求的價值。希望在座的各位老師多鼓勵也多建議。讓我們在教育的藍天下攜手共進！

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