語文說課稿初中

時間：2025-07-06 10:00:22 初中說課稿我要投稿

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關于語文說課稿初中模板匯總10篇

　　在教學工作者開展教學活動前，時常需要用到說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的語文說課稿初中10篇，歡迎閱讀與收藏。

關于語文說課稿初中模板匯總10篇

語文說課稿初中篇1

　　1、教材分析：

　　(1)《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級下冊第一單元。作為第一單元的第一課，這篇課文無疑起著重要的作用。這一單元同時入選的還有《爸爸的花兒落了》，《丑小鴨》，《外國詩兩首》以及《傷仲永》，縱觀全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說，童話，詩歌，還有古文，但都有一個共同的主題，那就是“成長”。因此，本單元的學習應整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫之情，所言之理。此外，著眼于學生未來發展的需要，啟發他們有意識地培養成長過程中所應具備的品質。

　　(2)《從百草園到三味書屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫作此文時，魯迅時年45歲，全文語言一改魯迅雜文式的晦澀激揚，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話語。全文描寫了作者童年看似幾個毫無關聯的生活片段，但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導學生正確理解散文形與神的關系，并培養學生鑒賞散文的能力。

　　2、教學目標

　　(1)培養學生熱愛大自然，追求新鮮知識的童心

　　(2)學習兩相對照的文章結構

　　(3)揣摩和理解散文化的精彩語言

　　(4)掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美能力由于作者所處的年代久遠，加上七年級的學生還不具備高級的鑒賞能力，因此，很難把握作者的心境，也很難領悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語皆情語”應是教學的重點。

　　3、教學設想

　　(2)本課時整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個字共同品味鑒賞文章

　　課前準備：

　　要求學生通讀整單元的課文，并通過書籍或網絡的途徑選讀魯迅的生平。

　　此環節的目的在于以點帶面，拓寬學生的知識面。

　　4、教學過程

　　1、導入階段

　　導語：同學們，你們了解魯迅先生嗎?你知道他的家鄉在哪兒嗎?每一個人都有自己的童年，下面讓我們來感受一下魯迅先生成長的足跡吧。

　　A、導入法

　　首先教師與學生作一次平等的交流，。如教師可以問學生

　　“同學們，你們的童年是怎樣的呢?覺得開心嗎?小時候都做了些什么，有什么趣事可以和大家分享嗎?”之類的問題。目的在于激發起學生對美好童年的回憶，尋找到學生情感的爆發點。此討論預期的效果為熱烈，自由，但教師要注意控制時間

　　B、移情法

　　使用錄音機，播放一首《童年的回憶》，并對這首曲子作簡短的介紹。音樂也是一種審美。此環節的目的是讓學生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達情感的方法，陶冶心靈。

　　2、整體把握階段

　　A、誦讀法

　　再次使用錄音機，放課文錄音，使學生初步感知文章的內容和情感。

　　B、活動法

　　教師先在黑板上書寫板書：從百草園到三味書屋。

　　接著教師可以提問：同學們，我們已經初步了解了文章，那么魯迅先生的這篇文章為什么叫《從百草園到三味書屋》呢?學生會回答說是因為主要描寫了魯迅先生童年生活的兩個地方，教師聞言可在“百草園”和“三味書屋”下面畫上下劃線。那么教師可以接著提問：那這兩個地方各自的特點是什么呀?假如你是作者，你會比較喜歡哪一個地方呢?為什么?魯迅先生經歷過的事情比如說捉蟋蟀，聽鬼故事等等，你們有沒有經歷過呢?還記得那時候的心情嗎?

　　因為都是與學生情感，生活經驗相似的問題，這樣可以激發學生思考問題的積極性。

　　C、填充提綱法

　　教師在黑板上給出一個初步的提綱。接著可以說：經過同學們剛才熱烈的討論，相信大家已經把握到了兩個不同地方的特點，那么，下面請同學們上來用最簡練的語言把這個提綱補充完整。

　　此環節還可以采用分組的方法，激發學生的競爭和團結合作共存的心理，然后讓全班學生評價各個提綱的優點和不足之處。此環節使學生對課文有了一個系統和完整的印象。

　　3、品味鑒賞階段

　　A、朗讀法

　　在這一環節教師可以要求學生選取一個自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀，并告訴大家為什么喜歡這個片斷。教師可以從表達技巧語言的遣詞造句等方面教會學生初步鑒賞散文的方法。

　　B、質疑法

　　比如學生會問“為什么私塾里的先生不回答我關于怪哉蟲的問題?”老師的這種做法好不好呢?為什么等等。在一環節中老師不要急著回答學生提出的問題，而應該問學生“你們有人可以回答這個問題嗎?”這樣可以避免傳統的教師“一言堂”的弊端，真正把學習的.主動權交還給學生，此時教師扮演的角色是點撥和引導學生拓展眼界的引路人。

　　4、總結升華階段

　　A、前面已經說過，此文作于魯迅45歲時，選自《朝花夕拾》，鑒于七年級學生的思想水平，教師可以直接告訴學生這個時期魯迅先生的生活狀況，并指出《朝花夕拾》是他在輾轉流徙，心情苦悶之時為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物來排遣目前的苦悶，尋一點閑靜，寄一些安慰而寫的，可以說《朝花夕拾》是作者童年時代的一曲戀歌。

　　教師可以啟發學生聯系自己的生活經驗，思考一個人在成長的過程中遇到苦悶或是挫折時應該如何排遣和調整自己的心情，并有意識地開始學會構建自己的精神家園。

　　C、全文洋溢著天真的童趣，全文取勝的最大的一個原因就是“童心”兩個字。

　　教師可以通過文學家，科學家，漫畫家等人的事例告訴學生保持童心對一個人成長的重要性。

　　5、作業設置

　　寫一篇文章，回憶自己的童年時代，篇幅可長可短，提倡“我手寫我心”的作文思想。

語文說課稿初中篇2

　　一、說教材

　　《三峽》是人教版八年級上冊第六單元的第一篇課文，本單元五篇課文為我們描繪自然山水之美。《三峽》是酈道元抒寫三峽風光的游記散文，是新課標推薦的古詩文背誦篇目。全文僅150余字，然而作者卻以凝練生動的筆墨寫出了三峽的雄奇險拔、清幽秀麗的景色。在這極短的篇幅之內，用音樂美感的語言，濃縮了萬千氣象，展現了壯麗風光。寫山，連綿不斷、遮天蔽日；寫水，婉約豪放、清榮峻茂。布局自然，思路清晰。動靜相生，搖曳多姿。

　　二、說教學目標

　　教學目標及確定的理論依據：《新課程標準》的學習要求是：“閱讀淺易的文言文，能借助工具書和注釋理解基本內容。”“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累，體驗語感。” 根據《新課程標準》的要求，結合本文特點，我確定這堂課的三維的教學目標如下：

　　知識和能力目標：正確、流暢地朗讀課文，達到熟讀成誦；積累文言詞語；整體感知、理解課文內容；體會文章的意境和作者的`思想感情。

　　過程和方法目標：抓住精彩的寫景段落，深入領會畫龍點睛的詞語。對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。

　　情感、態度和價值觀目標：感受三峽雄奇險峻、清幽秀麗的景色，激發熱愛祖國壯美山河的感情。

　　教學重點與難點：學生是學習的主人，在學習新知識前，要具體分析學生的學習基礎、學習困難、心理特征及發展趨向，從而有針對性地確立學習的重難點及教學方法。八年級學生有了一定的文言文閱讀能力，根據他們的實際情況及本文特點和《新課程標準》的要求，教學重點是：積累文言詞語；理解文章內容。教學難點是：體會文章的意境和作者的思想感情。

　　三、說學情

　　《新課標》要求初中生要背誦百篇名篇，《三峽》寫景精煉優美，與學生熱愛自然的心理形成共鳴。本班學生愛讀古典文學，引導其背誦可逐步提高鑒賞能力。但八年級學生閱歷淺，少有真切體會，在語言的領悟、文言文學習的方法和技巧上存在一定的困難，老師應加以引導。

　　四、說教法、學法

　　1、教法：創設情景、指導朗讀、品析語言。

　　2、學法：自主、合作、探究。教法要為學法服務，倡導學生主動參與、樂于探究；在學習中學會合作，培養合作意識和團隊精神；學習是從未知到知，從不會到會，它有一定的被動性，我們應引導學生去發現問題，探索解決問題，培養其探索和創新精神。在本課教學中，強調學生課前認真預習，培養學生的自學能力，課堂以學生誦讀、討論、感悟為主，教師適時點撥，引導幫助學生完成重難點的突破。

　　五、教學過程

　　本課設計兩課時，我這里是第一課時，只學習三峽的山和水。

　　（一）創設情景，導入新課

　　1、有外國學者問過余秋雨，：“中國有意思的地方多，你能告訴我最值得去的一個地方嗎？”請同學們猜猜余秋雨說的是哪個地方？（三峽）

　　2、播放《浪漫三峽》短片（多媒體播放視頻）

　　3、三峽的確魅力魅力無窮，我們就跟隨酈道元一起去走進壯麗的三峽，一起去領略那無限的風光。此環節設計意圖：讓學生帶著問題來學習，注意畫面和音樂配合，營造一個良好的氛圍，培養學生學習興趣。

　　（二）泛讀課文，整體感知

　　1、教師范讀，學生初步體會文章的美。

　　2、學生朗讀。注意讀音、節奏和語句的通順，在書中畫出難讀的字詞。

　　3、學生試譯短文。

　　4、多媒體展示重難點的字、詞、句。

　　5、學生試著背誦。此環節設計：注意教師的主導作用和學生的主體地位，充分的調動學生積極性。

　　（三）讀課文，品析領略

　　1、品讀課文：三峽美在哪兒？（學生自主學習）教師及時鼓勵。

　　2、酈道元如何寫山的？特點是什么？（引導學生回答。教師幻燈板書）注意激勵

　　3、他又是如何寫水的？特點是什么？（小組討論回答）回答的同時老師用多媒體展示三峽的水隨季節變化而呈現的不同景象。

　　4、讓學生結合課文用自己的語言概括三峽的美。（學生獨立歸納回答）

　　5、從語言、文章的結構、描寫手法來品析這篇文章。這是本文的一個難點點（小組合作探究完成）這一題教師可以出示一個說話的句式，來降低學生的回答的難度。例如：“ ”

　　運用了（修辭或寫法）寫出了

　　此環節設計意圖：讓學生抓住精彩的段落，領會優美的詞語。培養學生自主學習、合作探究能力，讓學生學會表達，突破重難點。

　　（四）拓展延伸，比較欣賞

　　1、師生齊背《早發白帝城》。

　　2、一首是詩，一篇是游記，二者有哪些內容對應、寫景相同的句子？

　　此環節設計：培養學生的比較閱讀能力。

　　（五）背誦課文，豐富積累

　　（六）走出課文，激發情感

　　酈道元筆下的三峽是一千五百多年前的美好畫卷，今天的三峽正迸射出耀眼的光芒。三峽電站正造就著一個世界奇觀。三峽，我們唯一的三峽！三峽，我們永遠的三峽！

　　（七）學生談收獲

　　（八）作業布置

　　1、小結三峽的壯麗。

　　2、收集有關三峽的詩句。

　　附：板書設計：

　　三峽

　　酈道元

　　山———奇、壯———雄奇美

　　青山：連綿不斷、遮天蔽日；秀水：婉約豪放、清榮峻茂。

　　寫法：動靜相生、對比。

語文說課稿初中篇3

　　一、說教材

　　1．本課的地位與作用（從地位上、結構上、內容上、教育意義上等方面論述本節教材在本課本書中的地位和作用）。

　　格式：我說課的課題是：初/高中語文第冊，第單元，第課《》。這篇課文在本冊課文中的地位是；學習本課有以下幾個作用。

　　2．教學目標及依據（根據新課程標準的要求、學生年齡特點、生活經驗、認識問題的層次、程度、學生發展的需要等方面制定出三維學習目標）。①知識與能力目標 ②過程與方法目標 ③情感、態度與價值觀目標。

　　3．重點與難點及突破途徑。本節教學重點是，突破途徑有。

　　二、說教法

　　為了突出重點，突破難點，完成教學目標，選擇行之有效的教學方法是非常關鍵的。根據課程標準的'要求和本節課的特點，我主要采用（實驗探究法、控制變量法、知識遷移法、建立模型法、認識類比法、分組討論法、問題討論法、教師導學法、學生自學法），在教學手段上運用多媒體、板書、錄音機等，其作用是。

　　三、說學法

　　“授人魚，不如授人以漁”，在全面推進課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學生科學的學習方法，為他們今后繼續教育或終身教育打下基礎，所以在教學過程中教師（我）注意滲透學生學法指導，如：（自學法、實驗探究法、控制變量法、知識遷移法、模型法、類比法、由簡到繁法、動手動腦），其作用是。

　　四、說教學程序

　　（主體部分：說出教學的基本環節、知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設計的練習、學法的指導等。并說出你這樣設計的依據是什么。）

　　為了完成本節的教學目標，（我）是這樣安排的：

　　第一環節：（分鐘）導入新課（作用是激發學習興趣）

　　第二環節：（分鐘）新課學習（基本的知識點，設計的提問，運用的教學方法）第三環節：（分鐘）課堂小結（注意引導學生小結，教師適當作補充）

　　第四環節：（分鐘）布置作業（說明設計這樣的作業目的與作用）

　　第五環節：（分鐘）板書設計（注意說明板書設計的新穎性）

　　第六環節：教學體會

　　本節課（我）是在培養學生各方面素質的前提下設計的。教學中采用（實驗探究法、控制變量法、知識遷移法、建立模型法、認識類比法、分組討論法、問題討論法、教師導學法、學生自學法）等多種教學方法。運用實驗、電教媒體等教學手段，把學生探索知識、培養學生興趣和能力、滲透學生學習方法有機地結合在一起，目的使學生得到全面發展。

語文說課稿初中篇4

　　一、教學內容

　　《孔乙己》是初中第六冊第三單元中的一篇小說，本單元是初中階段最后一次體裁為小說的課文閱讀，主要是為了培養和提高學生文學作品的欣賞能力。

　　《孔乙己》是一篇短篇小說，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態。它揭露了為封建科舉制度所殘害的讀書人的痛苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰斗檄文。小說充分運用外貌、語言、動作等方面的描寫，鮮明地表現了孔乙己這個人物的性格特點，成功塑造了孔乙己這個封建下層知識分子的形。教這一課不僅能幫助學生深刻理解小說的思想內容，而且還能啟發學生怎樣欣賞小說。

　　二、教學目標

　　教授本課主要是培養學生欣賞小說的興趣和基本方法，從而培養和提高他們對小說的欣賞能力，為今后更好地閱讀和欣賞小說打下基礎。孔乙己是我國現代文學長廊里很突出的一個人物形象，可以這樣說，只要成功地解讀孔乙己這個人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小說的目的就能達成。因此，我們把這篇課文的教學目標確定為：

　　１、認知目標：進一步了解通過外貌、動作、語言等描寫及側面描寫來刻畫人物形象的方法。

　　２、能力目標：從理解作品塑造人物形象方法及作品的社會意義的角度入手，初步學會欣賞小說的基本方法。

　　３、情感目標：感受作者對孔乙己“哀其不幸，怒其不爭”的感情，感覺作者對封建文化教育的憂憤之情。

　　這樣的教學目標，為學生提供了欣賞小說的方法和途徑之一——通過篩選關鍵語句，分析人物的性格特征，評價人物的社會意義，理解小說的主題。

　　根據以上教學目標及教學對象，對孔乙己性格特點的分析是教學重點，而由于學生對小說的背景和小說所反映的當時的社會現實缺乏了解，因此，分析造成孔乙己悲劇的社會原因是教學難點。

　　三、教學方法

　　文學鑒賞本來就是仁者見仁、智者見智的精神活動。不同的人有不同的眼光，不同時代的人的眼光更是千差萬別。為此教學中，可設計幾個討論性的問題，讓學生對小說中人物性格、主題、閱讀感覺進行充分的討論。學生的回答，只要是經過認真思考的，表達出來又能自圓其說的，我們就肯定。課堂中形成了一種“學生為主體，教師為主導”的師生互動，使學生一反被動、靜止的狀態而富于強烈的參與意識，最大限度地調動全體學生的學習積極性，能提高課堂教學的效率。

　　四、教學環節

　　基于上述教學目標和教法設想，在教學環節上設計如下：

　　1、提示課題，了解時代背景——為學生分析人物形象，理解小說主題提供基本條件。

　　小說所寫的是清朝末年的事。一九一一年資產階級領導的辛亥革命，推翻了反動腐朽的清王朝，但反帝反封建的任務并沒有完成，舊的封建教育制度根本沒有改變。一些封建復古主義者頑固地維護著封建思想和封建文化教育制度針對這種現狀，新文化運動的偉大旗手——魯迅在“五四”前夕，寫下了這篇白話小說。

　　對于這一背景材料，如果說條件允許的話可預先布置學生從網上或書籍中搜集，課內交流補充。后來由于怕時間緊，就沒有讓學生在課內交流，而是由我直接以此導入新課。

　　２、分析人物的悲慘命運，尤其是現代文閱讀教材的處理，要改變舊有觀念，改變每文必分析結構層次，每課必講授寫作方法的做法。教師應當想盡辦法調動學生求知的興趣，從而激發學生的探究和認知，因而更富于有效性。比如，對本文的信息順序也可作適當調整，首先設計這樣的個問題：

　　小說最后一名寫道：我到現在終于沒有見————大約孔乙己的確死了。你認為孔乙己到底是死了，還是活著？為什么？

　　設計這個問題，目的有兩個：一是激起學生的探究興趣，并能以課文為依據陳述觀點，培養篩選能力；二是為分析孔乙己的性格及其社會原因打好基礎。

　　通過這個問題的討論，學生從結局入手，對孔乙已的悲慘命運、性格特點作了思考分析。

　　３、突破教學重點和難點：分析孔乙己性格特點及其社會原因。

　　分析孔乙己的性格，是為突破“社會原因分析”這個教學難點做準備，同時，通過對孔乙己性格的分析，讓學生初步掌握從分析人物性格入手欣賞小說的基本方法。為此，可要求學生深入具體課文，快速閱讀找出神態描寫、動作描寫、語言描寫等方面語句，圈點主要詞語、句段分析孔乙己好喝懶做、迂腐守舊、窮困潦倒、死要面子、自命清高、自欺欺人、心地善良的性格特點。在此基礎上，要求學生從文中篩選重點語句，進行分析、歸類，加以論述，多角度分析孔乙己的死因。

　　４、評價孔乙己這一典型形象的意義。

　　為了使學生對孔乙己這個人物形象有更深刻的認識，對《孔乙己》這篇小說的`主題有更深刻的理解，也為了使教學更有層次感，更為了讓學生初步了解從分析小說典型形象的社會意義入手欣賞小說的基本方法，可設計這一環節，讓學生在對下列問題的討論中，理解孔乙己這一典型形象的意義。具體問題如下：

　　①對孔乙己這一人物是否同情？為什么？

　　②對孔乙己這一個物是否怨恨？為什么？

　　③者為什么要刻畫孔乙己這個典型形象？

　　５、教學小結。

　　教學小結具備兩大功能，一是反饋課堂教學效果，二是整理課堂教學思路與方法。為了充分發揮教學小結的這兩個功能，可設計下面的問題，讓學生在討論中完成對本課的教學小結：

　　①學了《孔乙己》這篇以后，你在閱讀小說方面有什么收獲？

　　②你對封建科舉制度有什么新的認識？

　　五、板書設計

　　孔乙己

　　魯迅

　　孔乙己性格特點悲劇的社會原因

　　死？——————→死。——————→死！

　　好喝懶做窮困潦倒科舉制度的毒害

　　迂腐守舊死要面子封建等級觀念

　　自命清高自欺欺人封建統治者的狠毒殘酷

　　心地善良

　　這個板書設計的特點是：結構清晰，語言簡潔，內涵豐富。中間一行，從問號的“死”到句號的“死”再到感嘆號的“死”，既體現了本堂課的教學思路和線索，又揭示了對孔乙已這個人物的認識過程的不斷深入。從“孔乙己的性格特點”到“悲劇的社會原因”，則認識過程不斷深入的具體體現。

　　這堂課的設計，主要想體現了兩個特點：一是追求學習目標的逐步實現，通過幾個環節的設計，反復強化，圍繞孔乙已這個主要人物進行充分分析和討論，使學生學得實，學得活。二是課堂提問由幾組問題組成，問題有一定的層次性。我認為，問題的設設計是推進教學層次，開展自主學習，達成教學目標的有效途徑。設計這些問題，是為了引導學生針對教學目標去“學”——從哪些角度去學，用什么方法學，學到怎樣的程度。

語文說課稿初中篇5

　　一、說教材

　　《丑小鴨》一課選自義務教育課程標準實驗教科書初中語文七年級下冊，它和《從百草園到三味書屋》、《爸爸的花兒落了》、《詩兩首》、《傷仲永》同屬于第一單元。本單元以”成長”為主題——有的記錄了作者成長的足跡;有的展示了他人成長的歷程。學習本單元課文都能帶給學生有益的啟迪。《丑小鴨》這篇童話記錄了一只丑小鴨的成長歷程——一只又大又丑的鴨子，在經歷種種歧視、挫折、磨難之后，終于變成了一只美麗的白天鵝的故事。通過理解丑小鴨這一形象，培養學生欣賞文學作品的興趣，讓學生懂得丑小鴨能變成白天鵝是因為心中有夢，并向著夢想飛翔，命運其實沒有軌跡，要對美好理想進行不斷的追求，只有經歷風雨才能經受磨難，還應該保持積極向上、樂觀的心態，在苦難中鍛煉自己的意志，成為一個實現夢想的勇敢者。

　　二、說教學目標

　　新課標指出學生閱讀應讓學生在積極、主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗，獲得思想啟迪，形成積極、正確的人生態度。結合本課的自身特點，我制定了如下教學目標：

　　【知識與能力】：

　　1.流利、正確、充滿感情的朗讀課文。

　　2.了解丑小鴨的遭遇，復述課文大意。

　　【過程與方法】

　　1.通過朗讀體會情感，品味、積累文中描寫精彩的語句。

　　2.把握丑小鴨這一典型形象，聯想自己，寫下體會。

　　【情感態度與價值觀】

　　1.體會丑小鴨帶給我們的啟示：能變成白天鵝是因為心中有夢，并向著夢想飛翔，對美好理想積極努力追求。

　　2.讓學生明白生活中只有經歷風雨才能經受住磨難，在此過程中還應該保持積極向上、樂觀的心態，在苦難中鍛煉自己的意志，才能成為一個實現夢想的勇敢者。

　　三、說教學重、難點

　　【重點】

　　新課標還指出學生閱讀要:“有較豐富的積累，形成良好的語感，加深體驗和領悟。”從培養學生的語文實踐能力出發，我把“理解文中重點語句的含義”作為教學重點。

　　【難點】

　　“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”在具體的教學過程中既要珍視學生獨特的閱讀感受，又要充分考慮到學生思維水平的有限，所以我把本課的教學難點設定為“丑小鴨給你的啟示” 。

　　四、說教法、學法：

　　【教法】

　　朱熹在《孟子集注》中說過，“事必有法，然后可成。”教學方法的選擇要符合學生的年齡特點，生動、有趣、能夠吸引學生的注意力。為此，我選擇了導讀法、談話法、討論法、練習法來組織教學，指導學生充分體會丑小鴨的遭遇，引導他們學習面對困難不屈不撓、執著追求的態度。

　　【學法】

　　新課標提出學生要能復述敘述性作品的大意，初步感受生動的形象和優美的語言，并與他人交流閱讀感受。結合本課情節曲折，寓意深刻的特點。我在這節課的學習過程中指導學生用閱讀法、復述法、討論法來把握文本。充分發揮學生的主體作用，煅煉他們的口頭表達能力和邏輯思維能力。

　　五、說教學過程

　　本著教重啟發、學重思維感知的.教學原則，為了突出重點，分散難點，完成教學目標，優化教學過程。本課我打算安排導入新課、感知教材、討論質疑、寫作練習四個教學環節：

　　(一)圖片對比，導入新課。

　　美國當代著名的教育心理學家布魯納在《教育過程》一書中說“學習的最好刺激是對所學材料感興趣。”文學大師托爾斯泰也說過“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”。因此課的開始我利用多媒體顯示圖片，把丑小鴨和白天鵝形成視覺上的強烈對比，并提出問題：“丑小鴨是怎樣變成白天鵝的?” 利用學生好奇的心理引出課文《丑小鴨》，激發學生探索文本內容的興趣。

　　(二)讀中有品，感知教材。

　　在 “讀中有品，品中有悟，悟中有得”的閱讀原則指導下，引導學生閱讀課文，借助工具書，讀準字音，例如“嫉妒”“脖頸”等。理解詞語的含義，比如“訕笑”和 “嘲笑”含義不同，并和學生一起搜集精彩語句，如：他向往這些美麗的生物，世俗的偏見和習慣勢力在他心靈上所造成的壓抑和憂郁，卻不能摧毀他對美的追求和向往等。

　　在通讀的基礎上，引導學生抓住“丑小鴨”的主要經歷——因為丑陋而被訕笑、被排擠;逃離家庭后還是被嘲笑、被侮辱;獨自在冬天的湖面上拼命地游，最后累昏了，與冰凍結在一起;在春天蘇醒后發覺自己變成了一只美天鵝。讀后讓學生進行條理清楚，感情充沛的復述。并結合安徒生的成長經歷，指導學生明確丑小鴨就是他的真實寫照。

　　(三)合作交流，討論質疑。

　　新課標要求學生對課文“能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”所以我在教學過程中設計了“討論質疑”這個教學環節，結合課文中 “那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人討厭的鴨子。”和“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養鴨場里也沒有什么關系。”和學生一起討論、解決問題。在討論過程中引導學生由易到難、由淺入深、層層推進地向問題的深度、廣度挖掘。在討論質疑中鍛煉學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。

　　(四)寫作練習。

　　指導學生聯系自己的生活實際，寫一個片段作文《丑小鴨和我》，要求寫出自己的真實感受，并運用文章中的精彩語句。

　　五、說板書設計

語文說課稿初中篇6

　　各位評委，大家好！

　　今天我說課的題目是《傷仲永》。

　　本節課的學習目標是：

　　1學習本文寓理于事及縱向對比的寫法；

　　2認識后天學習的重要性；

　　本節課的教學重點是：

　　通過朗讀課文，疏通文意，了解故事內容，領悟蘊涵道理；

　　本節課的教學難點是：

　　引導學生理解縱向對比的寫法；

　　為了較好的完成教學目標，我采用了情境教學法、分層教學法、分組討論法及媒體教學法，為了使教學手段更直觀、更形象，我制作了簡單的課件，增強課堂的表達效果。

　　我的整體教學思路是：

　　復習導入，創設情境----疏通文意，感知課文----推究文理，把握目標----小結練習，實踐提高

　　我的教學環節是：

　　一、引入新課：

　　同學們，上節課我們學習了《送東陽馬生序》這篇文章，它啟示我們業精德成的關鍵在于勤奮專心。也就是說，一個人不論天資多聰敏，都需要后天的努力和教育，否則將一事無成。現在，我們就從今天的小故事中再次體會一下這個道理。

　　這樣導入，銜接舊知識，又聯系新知識，懸念的設置激起學生興趣，為學好本課創造良好的情境。

　　二、了解作者：

　　提示學生從名、時、地、評、作五個方面掌握，準備作一分鐘的搶答練習。

　　這一環節便于學生掌握文學常識，鍛煉速讀速記能力，搶答練習培養學生競爭意識，活躍課堂氣氛。

　　三、教師示范朗讀課文，出示教學目標：

　　這是學生整體感知課文的過程，利于了解字音、字型、字義，對讀文的`重音、節奏、語氣等都有提示。

　　四、學生自讀課文，每人2遍，教師出示朗讀標準：

　　字音規范，語氣適中，節奏準確，重音恰當。

　　這一環節的目的在于鍛煉學生的朗讀能力，也是再次感知課文、理解文意的過程，“讀書百遍，其義自見”，多數同學都能活躍思維從朗讀中領悟道理。

　　五、將學生分組準備疏通文意，并選出兩組代表一讀一評，給大家示范。然后教師給予評價，并指明重點的詞語及用法。

　　（這一環節的設置是學生理解文章的過程，分組法鍛煉學生合作能力，更調動了中差生學習的興趣，創造性思維，跳躍性使思維得到全面開發。特殊語句的提示引導學生體會古漢語語言的獨特魅力，培養熱愛祖國文字的感情，堅定他們學好語文的信心。）

　　六、指導學生跳讀，教師置疑，學生合作，思考下列問題：

　　⑴幼年時的仲永有何表現？

　　⑵我兩次“還鄉”，見到了怎樣的仲永？

　　⑶仲永為何“泯然眾人”？你得到什么啟示？

　　這三個問題的設置重在指導學生理清文章脈落，熟悉課文知識，增強對課文的分析能力。跳讀課文完成問題是學生思維的活動，培養學生創新精神。問題的討論深入文言文內部層次，扣準教學目標，增進學生的理解力。問題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個學生都嘗試成功的喜悅。

　　學生發表議論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過人，天賦超群是“指物作詩立就”的神童，而當我兩次還鄉所見的仲永卻“不能稱前時之聞”，“泯然眾人”原因在于“父不使學”，這就啟示我們：后天的學習教育對一個人的成材具有重要意義。，

　　七、難點探討

　　作者寓理于事，是通過什么寫法揭示文章主題的？

　　這一問題是難點的提示，激起學生對成功的渴望，培養他們勇于探索的精神。

　　教師在此處明確答案，并作小結：全文作者運用先揚后抑的寫法，把仲永的前后兩個不同時段的情況作了對比，即縱向對比，在敘事中使深刻的哲理得以表現，從而闡述了必須重視后天學習和后天教育的道理。

　　八、設置分層練習，即基礎題和能力題。

　　基礎題側重音、形、義，能力題側重寫作和說話。分層練習全面照顧，既重基礎，又重能力讓各層學生都有成就感，有喜悅感。

　　以上是我的教學過程，環節的安排力求體現語文教學特點，聽說讀寫全面照顧，同時體現自讀課型，注重學生自學能力，多種教學方法使學生在輕松愉悅的心情中掌握知識，提高能力，拓展思維。

　　附板書：傷仲永

　　幼年：指物作詩立就

　　長大：泯然眾人-------縱向對比

　　原因：不使學

語文說課稿初中篇7

　　一、說教材

　　教材分析是上好一節課的前提和基礎，首先我先來談談我對于教材的理解。《桃花源記》選自八年級下冊人教版第三單元第九課，文章借漁人行蹤，將現實和理想聯結在一起。作者通過對桃花源這一理想世界的描繪，展現了安寧和樂、自由平等的生活。表現了作者追求美好生活的理想以及對當時現實生活的不滿。學生學習此文，能夠感受桃花源的人美和景美，感受作者所處時代的特點。

　　二、說學情

　　我們常說教學的主體是學生，八年級的學生具有較強的概括和歸納的能力，有一定的抽象邏輯思維能力。加之，本文言文篇幅不長而且語言較為流暢易懂，文本理解上難度不大。我將在本文的教學過程中著重引導學生學習“事物的美”的歸納方式以及引導學生學習透過背景看文章抽象的情感的方法。

　　三、說教學目標

　　根據我對教材的'理解以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：

　　1、學生解決文中的關鍵詞句，以及作者和寫作背景的介紹，解決基本問題；

　　2、學生通過自主研讀和小組合作探究法，學會概括桃花源的自然美景和淳樸民風；

　　3、學生通過分析桃花源的描寫語句，理解作者想要表達的對和平美好安定生活的向往，和對當時軍閥混戰、賦役繁重的黑暗社會的不滿與批判。

　　四、說教學重難點

　　根據以上教材分析和學情分析以及教學目標的制定，我確定了如下教學重難點：

　　1、教學重點：學生通過自主研讀和小組合作探究法，學會概括桃花源的自然美景和淳樸民風。

　　2、教學難點：學生通過分析桃花源的描寫語句，理解作者想要表達的對和平美好安定生活的向往，和對當時軍閥混戰、賦役繁重的黑暗社會的不滿與批判。

　　五、說教學方法

　　為了實現教學目標，解決重點，突破難點，我將采取如下教學方法：朗讀法、自主研讀發、小組合作探究法和圈點勾畫法等方法，實現課堂的生動高效。下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

　　六、說教學過程

　　（一）導入新課

　　導入是課堂教學的伊始，是課程學習的第一步。良好導入往往充滿激情、引發互動。我將通過提問學生問題來導入課題：提問學生——“有沒有在行程中突然迷路的經歷以及在沒有前進之路時，突然發現三兩處美景，頓時豁然開朗、柳暗花明，又是怎樣的心情？”通過提問，引出今天的課題《桃花源記》。

　　（二）整體感知

　　通過問題導入，學生對文章產生一定興趣，新授環節也水到渠成了。整體感知是學生對文章進行的整體的、宏觀的解讀。此環節主要分為以下兩步：

　　1。首先，安排學生初讀文章，找出關鍵詞句，解決基本問題——“儼然”“嘆惋”“垂髫”；

　　2。安排學生再次閱讀全文，疏通文意，感知課文內容——通過對桃花源這一理想世界的描繪，展現了安寧和樂、自由平等的生活。通過世外桃源的刻畫，表現了作者追求美好生活的理想以及對當時的現實生活的不滿。此程序的設計在于讓學生自主學習疏通文意，提高整理與概括信息能力。

　　（三）深入研讀

　　深入研讀環節是教師傳道授業、答疑解惑、解決重難點問題的重要環節。我將設置如下重難點問題：

　　重點問題1：桃花源是曠世美景，更是世外桃源，從哪些方面可以看出來？學生自主研讀相關段落，教師啟發學生可以分為兩部分回答，學生隨后給出自己的見解——①自然風光美：“芳草鮮美、落英繽紛”“良田美池桑竹之屬”等體現優美的自然美景和純粹無暇的世外花源；②人文社會之美：“黃發垂髫，怡然自樂”“余人各復延至其家，皆出酒食”等體現出熱情好客和淳樸的民風。在如此之世外美景中，令人充滿無限向往和沉醉。教師隨即補充——此外，還可酌情答“朦朧的意境”之美等。

　　重點問題2桃花源總是令很多人贊不絕口，不同人有什么態度和做法呢？為什么會有這樣的態度？

　　此問題具有一定難度，需要教師準確定位給學生答題區間，學生找到答題范圍且進行嘗試歸納，教師提問學生并轉述回答

　　①漁人——甚異，欲窮其林——好奇，驚奇以及想要一探究竟；

　　②太守——遣人隨其往卻不復得路——向往，急切之情，無功而返；

　　③劉子驥——欣然規往，未果——期望。教師順勢補充——正是由于：當時社會，百姓居無定所，朝野動蕩不安，人們對現實社會感到失望與無奈，充滿了對虛幻世界的向往與期盼。才會有幻想出來的“桃花源”。

　　難點問題。作者寫這篇文章，重點是要體現怎樣的意旨？此問題屬于文章主旨情感類的難點問題，教師可以安排學生進行小組討論并且相互補充。教師提問學生并轉述學生回答——“桃花源”是不存在的，是虛構出來的圖景。教師隨即補充——虛構桃花源，主要是為了反襯社會現實的黑暗和不堪和寄托自己對于和平、安穩和淳樸的社會生活的向往。陶淵明心懷大志，想要“救濟蒼生”，但是，政治黑暗，相互傾軋，賦役繁重，一腔熱血無處施展、壯志難酬，加之其性格耿介、清正廉明，不愿攀附權貴，因此，自我與現實之間產生極大的隔閡和矛盾，這才想要一個脫離人間的世外桃源。最后，學生總結歸納出——文章體現了作者——對和平美好安定生活的向往，和對當時軍閥混戰、賦役繁重的黑暗社會的不滿與批判。

　　（四）拓展延伸

　　拓展延伸環節：拓寬了學生的視野，由課內到課外，由理論到實踐。此環節，我將講解滲透有關“世外桃源”的成語。啟示學生——如果用成語概括文章，是“世外桃源”。世外桃源指的是與世隔絕、不受戰亂危害的美好世界，更是我們向往的精神家園或者美好愿望。

　　（五）小結作業

　　小結作業環節是教師帶領學生進行的課程回顧、收束與總結過程，小結是收束和總結課文的過程，課下作業是鞏固學習成果的過程。于此，我將采用通過板書總結本次課程：請同學捋順板書內容。課下作業可以布置為：根據文章內容，概括文章中漁人從發現桃花源，進入桃花源，再到離開桃花源的行程。

　　七、說板書設計

語文說課稿初中篇8

　　一、說教材

　　茅以升是中國著名的橋梁專家。對于《中國石拱橋》一文，他曾這樣說道：“石拱橋是我國傳統的橋梁三大基本形式之一。石拱橋這一體系，又是多種多樣的。本文所寫的這兩座橋，乃是千萬座石拱橋中杰出的代表之作。幾千年來，石拱橋遍布祖國山河大地，隨著經濟文化的日益發達而長足發展，它們是我國古代燦爛文化中的一個組成部分，在世界上曾為祖國贏得榮譽。”“它是一份可珍貴的遺產，顯示著我國勞動人民的勤勞勇敢和卓越才能。”

　　傳統橋梁的三大基本形式是：梁橋、拱橋、吊橋，而拱橋尤為常見。

　　寫說明文要抓住事物的特征。《中國石拱橋》一文從不同的角度說明石拱橋的特征。先采用概括說明“石拱橋在世界橋梁史上出現得比較早。這種橋不但形式優美，而且結構堅固，能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面發揮作用。”從“久、美、堅”三個方面說明了中國石拱橋一般特點。然后又介紹了趙州橋、盧溝橋，采用具體說明方法來揭示石拱橋的共同特點，還著重說明兩座橋的各自的特點。趙州橋是獨拱石橋，“大拱的兩肩上，各有兩個小拱。這個創造性設計，不但節約了石料，減輕了橋身的重量，而且在河水暴漲的時候，還可以增加橋洞的過水量，減輕洪水對橋身的沖擊。同時拱上加拱，橋身也更美觀”。“拱上加拱”是趙州橋獨有的特點，“大拱由28道拱圈拼成”也是趙州橋最突出的特點。盧溝橋是聯拱石橋，它的自身獨有特點是“每個柱頭上都雕刻著不同姿態的獅子”，可謂“石獅百態”。

　　《中國石拱橋》是按照總——分——總的順序來說明的。先總說特點，接著以趙州橋和盧溝橋為例具體說明歷史悠久、結構堅固、形式優美的共同特點，所舉例子具備了被說明事物的共同特征，即共性寓于個性之中。然后分說了兩橋梁各自獨有的特點，最后總說我國石拱橋取得的光輝成就的原因，以及社會主義時期不同石拱橋的發展。

　　這篇說明文主要的說明方法是舉例子。舉例子要有代表性，所謂代表性即要具備被說明事物的共同特點，第二要具備該事物的自身獨有的特點，趙州橋和盧溝橋就具有非常突出的代表性。這篇說明文另一個重要說明方法是列數字，運用數字說明是準確說明事物的方法之一。根據需要，有時需要用確切的數字，如“趙州橋非常雄偉，全長五十點八二米，兩端寬九點六米，中部略窄，寬九米。”有時要用約數，趙州橋“修建于公元62019年左右，到現在已經一千三百多年了，還保持著原來的雄姿”。石拱橋“能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上”。

　　本篇文章是人教版第八冊第三單元的第一篇閱讀課文，作為初二學生接觸說明文的首篇，一定要作好說明文入門的指導。

　　二、說教學目標

　　根據單元教學要求、課文特點和初二學生開始學習說明文的實際情況，本課的教學目標確定為：

　　1.抓住事物的特征，理清說明順序。

　　2.比較趙州橋和盧溝橋的異同，說明選材的代表性。

　　3.舉例說明語言的準確性。

　　4.運用已有的橋梁知識，通過想象設計未來的橋梁。

　　教學重點：掌握說明事物要抓住說明事物的特點。

　　教學難點：選取代表性事例說明事物特點;圈畫關鍵性語句說明事物特點。

　　三、說教法學法

　　為了更好地突出教學重點、突破難點。教師可以讓學生自讀課文，在整體感知的基礎上，給本文標題添加一些修飾性或限制性詞語，即是什么什么樣的中國石拱橋。這種以課本內容為依據的修飾的添加格式如下：《_的中國石拱橋》。學生可以填寫“古老的”“世界著名的”“成就輝煌的”“造型奇特的”等等詞語，并說出一定理由，從而培養學生的整體感知能力和概括能力。

　　此外，為了說明中國石拱橋的特點，辯析趙州橋和盧溝橋特點上的異同，教師可認真組織問題進行教學，促進學生思考、討論和歸納總結。

　　《中國石拱橋》作為初二學生學習說明文的入門之篇，必須讓學生初步掌握從“抓住特點”角度去分析說明性文字。讓學生學會扣住說明對象——中國石拱橋，抓住關鍵性語句，篩選重要信息的方法。學習這篇文章，可以制定若干個教學目標，為了實施目標，需相應地采用演示、投影、講解、談話、討論等諸方法，藉以引起和推動學生的注意和思考。

　　四、說課前準備：

　　1.制定本課的教學目標，抄在小黑板上。

　　2.準備趙州橋及該橋二十八道拱圈剖面圖和盧溝橋的教學幻燈片。

　　3.教師自制一個簡易的橋梁演示模型。

　　4.為每個學生印一份茅以升的《橋梁遠景圖》節錄閱讀材料。

　　五、說教學過程

　　(一)導入新課，簡要介紹作者：

　　我們常常用橋梁來比喻友誼，因為是友誼就像橋一樣把兩個人連了起來。可見橋是在沒有路的地方搭起來的路。根據史料和考察，在原始社會，我國就有了獨木橋和數根圓木排拼而成的木梁橋。河北趙縣的'趙州橋是世界上第一座采用弓形拱的敞肩拱橋，歐洲在趙州橋建成七百年后才采用弓形拱的。我們的祖先的聰明才智值得我們每一位同學學習。

　　(二)檢查預習

　　1.給加點的字注音：洨河張勻稱

　　2.解詞：惟妙惟肖絕倫古樸奇觀

　　(三)展示教學目標

　　(四)閱讀全文，對課文進行整體把握。

　　1.(教師板書題目，先寫石拱橋然后在這三個字前再加上“中國”二字)，提問：本文題目是：《中國石拱橋》，文章是從第幾段寫中國石拱橋的?它和前邊的段落之間是怎樣的說明順序?

　　明確：文章從第③自然段開始寫中國石拱橋的。前兩段寫的是石拱橋，它們之間的說明順序是由一般到特殊。

　　2.作者寫石拱橋用了①、②兩個自然段，這兩個自然段的內容側重點有什么不同?

　　明確：第①自然段側重寫外形美觀，第②自然段側重寫結構堅固。

　　3.將橋的模型展示給學生，并分別放置100克砝碼讓學生體會上述兩點。

　　明確：橋梁呈弧形的叫拱橋;橋梁和河面幾乎平行的叫梁橋。

　　4.作者寫中國石拱橋舉了兩個例子，它們和第③自然段的順序是怎樣安排的?

　　明確：概括──具體

　　5.請將第③自然段分層次，并概括中國石拱橋的特點。

　　明確：分四層意思。中國石拱橋的特點：歷史悠久、分布廣、形式多樣、有許多驚人的杰作。

　　6.看書，對照趙州橋和盧溝橋的說明，看介紹的大致順序是否一樣呢?作者為什么要選這兩座橋?

　　(學生讀書，教師打出幻燈：趙州橋、盧溝橋)

　　明確：大致順序一樣。介紹兩橋時都交待了地理位置，修建時間、橋的長、寬、結構、藝術價值及對橋的評價。從外觀看，趙州橋是獨拱，盧溝橋是聯拱，只寫一座不能反映出中國石拱橋的全部，選兩橋，說明選材具有代表性。

　　7.作者對這兩座橋說明的側重點不完全相同，各詳寫什么?

　　明確：趙州橋詳寫了結構，盧溝橋詳寫了價值，即藝術價值和歷史價值。

　　8.作者寫趙州橋結構時怎樣安排順序的?具體說說看。

　　明確：“總──分”寫法，作者先總寫趙州橋的特點，然后分(一)、(二)、(三)、(四)作了具體介紹。學生解說：略。

　　9.盧溝橋的藝術價值、歷史價值體現在什么地方?

　　明確：藝術價值，石刻獅子。歷史價值，抗日戰爭在這里爆發。

　　10.教師總結：以上通過介紹趙州橋、盧溝橋，進一步說明了中國石拱橋的特點。

　　11.下面進一步分析中國石拱橋取得成就的原因。

　　明確：原因有三，著重說明三者順序不能顛倒及原因。

　　12.研讀課文，體會說明文語言的平實準確，完成第三個教學目標。

　　明確：有些詞語十分確切肯定，如列舉的時間、數據，有些詞語則表示一種估計。無論哪種，目的只有一個：說明準確;依據只有一個：符合實際。指導學生完成練習四。然后由學生再從課文中找出其他例證來說明之，以強化理解。指導學生完成練習五，明確：注意詞句順序，合理周密。

　　13、學習本文的表達方式

　　說明文主要采用說明的方式，但說明文里常常含有記敘成分;找出本文里的記敘成分，明確表達方式的作用。

　　明確：表達方式的運用服務于寫作目的。本文旨在給人有關中國石拱橋的知識，因此以說明為主。為敘述歷史意義和發展情況，交叉運用記敘方式。說明為主，穿插記敘，就是本文的特點。

　　14.完成教學目標四。讓學生想象未來的橋會是什么樣的?(發閱讀材料)

　　15.總結、布置作業

語文說課稿初中篇9

　　一、說課的萬能模式

　　（一）自我介紹

　　姓名、單位（現從事工作）、課題。

　　（二）說課內容

　　1．說教材

　　（1）對教材的分析和處理

　　①本課內容所選教材；

　　②本節內容所處地位，與前后知識的內在聯系如何？這部分內容是學生學習了哪部分知識的基礎上學習的？是對哪些知識的運用，又是后面學習哪些知識的基礎？

　　③對學生知識能力方面的培養有什么作用？對學生將來的學習又有什么影響？

　　（2）教學重點與難點的確立

　　①課程標準的具體要求；

　　②學生的實際和社會實際；

　　③教材的邏輯結構和教學體系。

　　2．說教法與學法

　　教學有法，教無定法，貴在設計，貴在創新。

　　（1）教學目標，教學重、難點；

　　（2）學生認識活動的規律和學生實際水平狀況；

　　（3）教師實際水平。

　　目的：掌握知識，培養能力，開發潛能。

　　為什么要采用這種教學方法？在具體課堂教學中如何有效運用這種方法？預計達到什么效果？選擇教學手段，如多媒體：目的性、實用性、可操作性、新穎性。

　　3．說教學程序（說教學設計）

　　說教學程序包括：新課程導入，新課講解，評價教學效果，鞏固新課。

　　（1）導入

　　故事、歌曲、名言、明知故問（換位思考）。用什么方法導入？有什么好處？能有什么效果？

　　（2）講解

　　①教師通過什么方式提出哪些問題？如何促進學生積極思考？教師起到什么作用？學生參與哪些內容？學生獨立完成什么？

　　②在新課講解過程中，要培養學生哪些方面的能力？達到什么目標？學生在學習時可能會出現哪幾種思維定勢須克服？如果學生沒有按教師的思路去做，有什么補救措施？

　　③如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅學會，而且會學。這是教學的關鍵，也是教學的精華。

　　（3）評價教學效果（反饋）

　　評價教學效果包括提問和課堂練習。練習要有針對性、系統性。

　　（4）歸納總結

　　重在把本課知識納入已有的知識系統中，加強知識之間的聯系，還可提出一些帶思考性的問題。

　　4．說板書設計

　　好的板書設計，要根據教學的思想、學習的思路、教材意圖，對原教材的順序進行調整、重新組合，產生一種暗示效應，使信息得到濃縮。

　　優秀的板書設計，不是文字與線條的簡單結合，而是教材中的重要內容通過教師有目的的構思按一定規則畫出的圖形，是老師心血的結晶，它要求教師必須根據教材特點，講究藝術構思，做到形式多樣化、內容系列化、表達情境化，同時它要求教師根據教學實際，遵循板書的基本原則，具有明確的目的性、鮮明的針對性、高度的概括性、周密的計劃性、適當的靈活性、布局的美觀性、內容的科學性、形式的直觀性。這樣，才能給學生以清晰、順暢、整潔、明快的感受。

　　二、說課的個性化策略

　　（一）理論運用策略

　　說課與授課不同，它不僅要講“教什么”、“怎么教”，更重要的是說明“為什么”，這是說課的質量所在。理論運用策略在說課過程中體現在教師設計的各個環節需要理論的支撐，教學實踐需用理論來指導。但應試者應注意不能孤立地“談”教育教學理論，而要把說理論與說教學實踐有機地結合起來，而且這個“結合”，應當自然，具有某種必然的邏輯聯系，不要為說理論而說理論，而要使理論為教學實踐服務，成為實施教學實踐的科學依據，以達到增進說課效果之目的。首先，作為一名教師，必須學習和鉆研學科課程標準，說課中必須重視“說”課程標準：一要說課程標準對本節課內容的基本要求；二要說課程標準中規 2

　　定的對學生的學科能力要求；三要說本節課內容應該貫徹課程標準中規定的哪些教學原則，可以采用課程標準中要求的哪些教學方法（課程改革特別注重啟發式“教”和探究式“學”）。其次，還要把握好理論“深淺”程度。“淺”了，僅僅點到，貼標簽似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有無直接聯系，把可以搬出來的理論依據統統搬出來，也未必就好。總之，在說課中做到理論與教學實踐有機結合，而且做到結合得自然、合理、科學，這是對說課的最基本的要求。

　　1．突出學科教學理念

　　從說課的內涵來看，教學理念在說課中占有突出的地位，可以說是整個說課的靈魂。雖然備課也需要理念的支撐，但是這時的理念常常是潛在的。上課時教師不必向學生講教學理論或理念，而說課則要求教師把教學理念擺在首位，并發揮其指導功能和支撐作用。沒有現代教育理念的說課，便沒有了分量、力度和光彩。現在大家都承認在教學中要以學生為主體，但把它落實在具體的教學中卻很難，總讓人感覺教師是主角，一切都是在教師的安排和設計之中，幾乎聽不到教師對教學過程或教學效果的預測，幾乎聽不到教師對學生諸如原認知、能力、技能、態度等更為詳盡的分析。即使很多教師在說課的開頭有對學生的分析（或“想當然”的分析），但在后面的策略、方法、評價卻很難確認具體的“說”法。大家承認“以學生為主體”，可在具體的教學中還是以教師為中心。以教師為中心的說課不能說是成功的說課，因為它缺乏現代教育理念。

　　2．詮釋學科教學思想

　　從說課的表現形式來看，說課不是教案的復述，也不是上課的預演，而是教學設計的精彩說明。教學設計更加突出地表達授課教師在對教學任務和學情的了解和掌握情況下，對教學過程的組織和策略運用的教學思想方法，注重的是對教育理論的詮釋。教師在說課中必須清晰、完整地表達出自己的教育思想和教學思路。因此不含教育理論的“教學設計”不能稱為教學設計，不含教學理論的“說課”不能稱為說課。

　　（二）程序設計策略

　　按照一定程序科學地排列各項說課內容，這是說課的脊梁。從說課順序安排是否合理往往可以看出一名教師是否具有認真、嚴謹的工作態度，縝密細致的思維風格和雄厚扎實的業務功底。當然說課內容的順序安排是沒有固定模式的'，但最起碼要讓聽者明白你此堂課的目標、內容、理念以及策略、方法與手段，做到邏輯嚴密、層次清楚、順理成章、思路明晰。要求內容有詳有略，不要面面俱到，重點內容重點說，難點突破詳細說，理論依據合理說，以不損害說課內容的完整性和系統性為前提。說課在設計程序時可從下面幾個層面展開。

　　1．教學背景分析

　　教學背景分析包括學生起點分析、學習目標分析、教學任務分析和描述教學環境。教學總是在一定的起點上進行的，學習需要是指學生的學習現狀與教學目標（或標準）之間的差距，是教學的起點。學生原來具有的知識、技能、態度等是學生學習的起點。由于知識的前后聯系緊密，學科中蘊含著不同的思想方法，學生個體的學習起點不一樣，學習態度、學習習慣也不盡相同。教師要分析學生知識準備狀態，了解他們對新的學習所具備的相關的知識 3

　　掌握情況。關注在學習中所具備的認知加工和元認識能力，預先判斷學生學習的參與程度以及學生的學習方式，便于發現問題以確定在教學活動中解決該問題的方法和途徑。

　　學習目標分析應從教學目標開始，在新課程標準的理念下的教學目標，是反映學生通過一段時間的學習后產生的行為變化的最低表現水準或學習水平。因此，目標的陳述必須從學生的角度出發，行為的主體必須是學生，而不是以教師為目標的行為主體；目標應該圍繞“學生在學習之后，能干些什么，具備哪些素養”等內容，必須描述所期望的現行的教學成果，而不是很遠的未來。對于目標的陳述應該具體化，使其具有可觀察性、可操作性、指向性和可評價性。

　　教學任務分析應把握“以學生的發展為核心”，不僅應該了解和掌握學科的概念、原理和思想方法，還應該對于知識的發生和發展有更多的了解和掌握，學生的學習不再是一種接受式的學習，還應該有創造性的學習，學習過程也是一種再創造的過程。另一方面，學生在學習中的情感發展、問題解決能力也是學習任務的一部分。因此，不僅應該分析教學內容，還應該關注情感發展和解決問題的能力。

　　不同的教學環境下的教學策略也有所不同，因為這是一個教學設計必不可少的因素。從教室的選擇到師生關系以及學生的學習心理和教師的教學心理狀態，都是教學環境的組成部分。師生關系是教學環境中的一種軟環境，新課程理念下的師生關系，已從過去的“教師是絕對的權威”轉向“平等中的首席”，教學是在一種更為平等、民主、合作的環境下進行的，說課應該關注到這種軟環境的營造。

　　2．教學展開分析

　　教學展開分析就是展示整節課中教學過程設計的思路，關注的是課中的“教－學”活動的結構，以及為目標達成所采用的方法手段（包括教學媒體選擇、運用）和措施，要體現出教師自覺的、有意向的和高效的教學行為。課堂教學行為是教學內容、師生行為和教學策略這三部分的有機結合。教學策略是教學目標落實的保證，也是課堂教學得以進行的前提。教學策略首先要求創設適合于學生認知差異的教學組織形式和使用適合認知差異的教學手段，通過教師提供的良好的教學環境和措施來完成個體的認知建構，同時必須針對不同的課型和認識過程進行選擇。教師如何引發學生的動機、如何展開教學內容、如何安排教學程序以及采取何種練習與強化反饋來達到目標學習結果。

　　（三）情感策略

　　“感人心者，莫先乎情”，情感是決定人的活動效率的重要心理因素。情感反映著人對客觀事物與人的需要之間的關系，對說課活動具有積極的情感，可激發教師說課活力，活躍自己的思維，使教師精神煥發，朝氣蓬勃，從而提高說課水準。在說課中適當地運用情感，能調動聽課者和評課者的情緒和思想，讓人受到感染，產生共鳴效應。因此，教師說課時要準確表達情感。

　　1．說課要有激情

　　激情是一種迅速強烈地爆發而時間短暫的情感。教師由于職業特點，具備冷靜的理智、堅強的意志，如果能把對學科的態度轉化為激情，合理地加以運用，就能克服困難，攻克難關，爆發出無窮的力量和巨大的創造性，成為說課活動的巨大動力。

　　2．說課要有良好的心境

　　心境是一種微弱平靜而持續的情緒狀態。在心境產生的全部時間里，它能影響人的整個行動表現。在現實生活中，心境的作用是很明顯的，積極向上、良好平和心境可使人振奮，能把人的智能最大限度地發揮出來。說課要求說課人具有穩定的情緒，不急不躁，在說課中樹立起堅定的信心，相信通過自己不斷的努力，才能一定能得到充分的展示。說課人必須有良好的心境，否則，無論準備得多么充分，也有可能發揮失常。

　　3．說課要有熱情

　　熱情是一種強有力的穩定而深刻的情感，它可以左右整個人的身心，決定一個人思想行動的基本方向，成為巨大推動力。巴甫洛夫指出：科學是需要人的高度緊張性和很大熱情的。說課是一種新型教學研究活動，要求教師既要有深厚的專業文化知識，又要有較好的教育教學理論知識，更要有較強的理論聯系實際的應用能力和研究能力。說課的難度大，應試者對此經驗還不豐富，必然會遇到這樣或那樣的問題，要想較好地解決說課時遇到的問題，沒有熱情是無法做到的，熱情是參與說課活動必不可少的一種情感因素。一、說課的內容

　　教師面試中說課的內容一般說來包括以下五個方面。

　　（一）說課標

　　說課標就是要把課程標準中的課程目標（三維目標）作為本課題教學的指導思想和教學依據，從課程論的高度駕馭教材和指導教學設計。

　　說課標，要重點說明課程標準對有關課題的教學目標、教學內容及教學操作等的原則性要求，從而為自己的教學設計尋找到有力的依據。

　　說課標，可以結合到說教材中去進行。

　　（二）說教材

　　教材是課程的載體。能否準確而深刻地理解教材，高屋建瓴地駕馭教材，合乎實際地處理教材，科學合理地組織教材，是備好課、上好課的前提，也是說課的首要環節。說教材的要求有：

　　1.說清楚本節教材在本單元甚至本冊教材中的地位和作用，即弄清教材的編排意圖或知識結構體系。

　　2.說明如何依據教材內容（并結合課程標準和學生）來確定本節課的教學目標或任務。教學目標要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面加以說明。

　　3.說明如何精選教材內容，并合理地擴展或加深教材內容，即搞清各個知識點及其相互之間的聯系。

　　4.說明如何確定教學重點和教學難點。

　　5.說明教材處理上值得注意和探討的問題。

　　（三）說學法

　　現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。課程標準要求教師轉換角色，基于這一轉變，說課者就必須說明如何根據教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養學生哪些能力，怎樣激發學生學習興趣等。面試中具體要說清兩大問題：

　　1.針對本節教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣，如何在課堂上操作。

　　2.在本節課中，教師要做怎樣的學法指導，怎樣使學生在學習過程中達到會學，怎樣在教學過程中恰到好處地融進學法指導。

　　（四）說教法

　　說教法，應說出“怎么教”的辦法以及“為什么這樣教”的根據，具體要做到以下幾個方面：

　　1.要說出本節課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據的教學原理或原則。

　　2.要說出本節課所選擇的一組教學方法、手段，對它們的優化組合及其依據。無論以哪種教法為主，都是結合學校的設備條件以及教師本人的特長而定的。要注意實效，不要生搬硬套某一種教學方法，要注意多種方法的有機結合，提倡教學方法的百花齊放。

　　3.要說明教師的教法與學生應采用的學法之間的聯系。

　　4.要重點說突出重點、化解難點的方法。

　　（五）說教學過程

　　說教學過程是說課的重要組成部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。說教學過程要求做到：

　　1.說出教學全程的總體結構設計，即起始—過程—收束的內容安排。說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不必像根據教案給學生上課那樣講。

　　2.在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。

　　3.重點說明教材展開的邏輯順序、主要環節、過渡銜接及時間安排。

　　4.說明如何針對課型特點及教學法要求，在不同教學階段師與生、教與學、講與練是怎樣協調統一的。

　　5.要對教學過程作出動態性預測，考慮到可能發生的變化及其調整對策。

　　以上五個方面，只是為說課內容提供一個大致的范圍，并不意味著面試中說課都要面面俱到，逐項說來，應該突出重點，抓住關鍵，以便在有限的時間內進行有效的陳述，該展開的內容充分地展開，該說透的道理盡量去說透，這樣才能取得良好的效果。

　　二、面試中說課的要求

　　（一）突出“說”字

　　說課不等于備課，不能照教案讀；說課不等于講課，不能視聽課對象為學生去說；說課不等于背課，不能按教案只字不漏地背；說課不等于讀課，不能拿事先寫好的說課稿去讀。說課時，要抓住一節課的基本環節去說，說思路、說方法、說過程、說內容、說學生，緊緊圍繞一個“說”字，突出說課特點，完成說課進程。

　　（二）把握“說”的方法

　　說課的方法很多，應該因人制宜，因教材施說。可以說物、說理、說實驗、說演變、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說，但一定要沿著教學思路這一主線說，以防跑野馬。

　　（三）語氣得體、簡練準確

　　說課時，不但要精神飽滿，而且要充滿激情。要使聽課者首先從表象上感受到說課者對說好課的自信和能力，從而受到感染，引起共鳴。

　　說課的語言應具有較強的針對性，語言表達應十分簡練干脆，避免拘謹，力求有聲有色，靈活多變。前后要連貫緊湊，過渡要流暢自然。

　　（四）說出特點、說出風格

　　說課的對象不是學生，而是教師同行。說課時應重點說出如何實施教學過程、如何引導學生理解概念、掌握規律的方法，說出培養學生學習能力與提高教學效果的途徑。必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握說度。說得太詳太繁，時間不允許，也沒必要；說得過略過簡，說不出基本內容。那么，如何把握說度呢？最主要的一點是因地制宜，靈活選擇說法，把課說活，說出該課的特色，把課說得有條有理，說得生動有趣；其次是發揮個人的特長，說出個人的風格，這就把握了說課的度。

語文說課稿初中篇10

　　一、設計指導思想

　　“整體感知，設疑導學、師生共議、鼓勵創新”是本課教學的指導思想。即通過教學激發學生“自主閱讀”的意趣，采取“師與生、生與生”的多向交流的方法，讓學生各抒己見，由教師相機點撥，在“讀讀議議”中撞擊出閱讀心得的火花。注重自主學習，合作探究，注重學法指導，提倡學生學習方式多樣化，培養學生的創新意識和探索精神。通過科學的推理，培養聽障學生的分析、概括能力，使學生養成良好的思維習慣。培養學生的看、聽、說、寫的能力。

　　二、教材分析。

　　本文是一篇科普文。作者從兩個方面介紹了云和天氣的關系。由于運用了恰當的說明順序和說明方法，課文思路清晰，層次清楚，能抓住云的特點來進行分類說明。文章語言優美，運用了比喻、擬人、排比等修辭方法把云寫的生動形象，這是和作者的觀察和本身的`文學功底分不開的。所以，學習本文時，應讓學生在理解文本的基礎上學以致用，以提高聽障學生的語文素養。

　　三、學生情況分析。

　　聾生由于聽覺障礙，認識、分析、理解問題的能力普遍較低，對語言文字的感悟力極差。閱讀是其獲得文字信息的主要途徑，但是由于聽覺缺陷及手勢語的局限，盡管他們學會了一定數量的詞匯，但卻不能寫出通順、自然、有條理的語言，這種語言的欠缺又直接影響了他們思維能力的發展。因此，必須要在課堂教學中滲透語言訓練，讓學生積累更多的詞匯和句子，并學習運用，發展聾生的語言，提高其綜合素質。這種聽力的缺陷還減少了聾生接受信息的渠道，使他們知識面相對狹窄，而這個時期，正是學生人生觀、價值觀開始形成的時期。如果沒有老師積極引導，他們很難了解到學校以外的事情。因此培養他們探索未知世界的好奇心，培養他們自覺主動地關注科學，熱愛科學的精神也是非常重要的，可能對他們的一生產生巨大的影響。

　　四、教學目標。

　　根據聽障學生的特點，將知識目標定為：

　　1、識記一些關于天氣的諺語，加深對看云識天氣知識的了解。

　　2、復習、鞏固比喻的修辭方法，積累運用比喻句。

　　3、了解打比方、分類別的說明方法以及總——分——總的說明文的結構。

　　能力目標定為：

　　培養學生觀察自然的興趣和留心自然現象的習慣。

　　過程和方法目標定為：

　　學習快速閱讀課文，概括課文內容要點，理清文章的思路，提高閱讀現代文的能力。

　　情感態度目標定為：激發學生的求知欲，培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣

　　教學重難點：

　　1、學著快速閱讀課文，概括課文內容要點，理清文章的思路。