中小學教師教育技術能力培訓考試題（單選題）
單選題：
1.在進行教師培訓時，強調“在使用技術進行教學的過程中來提高對技術的掌握，把技術水平的提高與教學技能的提高、教學思想的改變結合起來，而不是單獨提高技術”是 C 。
A.分離模式 B.鋸齒模式 C.整合模式 D.交替模式
2.問題的解決一般涉及 C 要素。
A. 必要條件，目標，錯誤，解決辦法
B. 初始條件，目標，錯誤，解決方法
C. 初始條件，目標，障礙，解決方法
D. 必要條件，目標，錯誤，解決方法
3.在 D 中，學習者是一個外在的實驗者。
A.過程模擬 B.程序模擬 C.情境模擬 D.進程模擬
4.在信息技術整合的課堂中，往往存在 A 三種典型的課堂組織形式。
A. 全班活動、小組活動和個別活動
B. 班內活動、課外活動和個別活動
C. 整體活動、小組活動和個別活動
D. 集體活動、個別活動和網上活動
5.形成價值觀、組織價值觀系統和價值體系個性化等層次的目標屬于 A 領域。
A.情感 B.認知 C.生理 D.動作技能
6.學習資源的提供方式一般包括 D 兩種。
A. 提供卡片和提供課件
B. 提供材料和提供試題
C. 提供軟件和提供信息
D.提供內容和提供地址
7.影響教學設計的因素之一情境是指教師教學前 D 的準備狀況。
A. 課程、課件和教學環境
B. 課件、網絡和多媒體環境
C. 硬件、積件和教學環境
D.硬件、軟件和教學環境
8.【美】國際教育技術協會認為小學二年級的學生應具備技術素養的績效指標是 B 。
A. 基本操作的概念;社會道德與人文方面的要求;使用輸入輸出設備的能力;技術作為交流的工具;技術作為研究的工具;利用技術工具解決問題的能力。
B. 基本操作的概念;社會道德與人文方面的要求;技術作為提高學習效率的工具;技術作為交流的工具;技術作為研究的工具;技術作為解決問題與決策的工具。
C. 基本操作的概念;社會道德與人文方面的要求;使用信息工具獲取遠程信息的能力;技術作為交流的工具;利用技術工具解決問題的能力;技術作為解決問題與決策的工具。
D.基本操作的概念;社會道德與人文方面的要求;技術作為提高學習效率的工具;利用技術工具解決問題的能力;技術作為研究的工具;評價電子信息資源的能力。
9.下面的 D 具有兩個基本特征：問題的目標很明確和解決方法是確定的。
A.復雜問題 B.簡單問題 C.結構不良問題 D.結構良好問題
10.教師整合能力的發展方式主要包括 A 。
A. 講演，觀摩，案例分析，合作討論，自我反思，參與科研課題
B. 準備，聽講，總結
C. 創設情景，實驗探索，意義建構，應用與遷移，效果評價
D. 備課，案例分析，應用與遷移。自我反思，參與科研課題
11.在教師的隱喻中，由太陽變為平等中的首席的隱喻是 A 變化的表現。
A.中心 邊緣 B.靜態 動態
C.奉獻 雙贏 D.傳遞者 促進者
12.信息技術與課程整合的承擔主體有多個層面，下面的 D 不是學校層面所需做的工作。
A. 建設硬件基礎設施和環境
B. 建設各種教學應用軟件平臺以及教學軟件資源庫
C. 制定并實施組織管理體制
D.制定教師培訓的標準和規范
13.在信息技術與課程整合中，教師應該學習 B ，同時，學習、實踐并反思自己的整合工作。
A. 計算機技術的操作技能，現代課程理論，新課程標準對本學科課程的要求
B. 信息技術的操作技能，現代學習和教學理論，新課程標準對本學科課程的要求
C. 多媒體技術的操作技能，現代學習和教學理論，信息技術對本學科課程的要求
D.教育技術的操作技能，現代課程理論，新課程標準對本學科課程的要求
14.皮亞杰的建構主義理論是一種 D 。
A.經驗論 B.先驗論 C.預成論 D.漸成論
15.下面的 A 不屬于建構主義教學模式。
A.直接教學 B.隨機進入教學 C.拋錨式教學 D.支架式教學
16. C 理論認為：學習時，學習者不是在接受客觀的知識，而是在積極主動地建構對知識的理解，這種建構是在主客體交互作用的過程中進行的。
A.行為主義 B.認知主義 C.建構主義 D.人本主義
17. A 將行為主義發展為新行為主義。開發出了系統的行為強化、塑造和矯正技術，并提出了程序教學。
A.斯金納 B.華生 C.加涅 D .皮亞杰
18.信息社會對教育的要求以及信息技術對教育的影響促使傳統教育發生徹底的改變，國外稱這種變革為“ C ”。
A.第二次教育革命 B.第三次教育革命 C .第四次教育革命 D.第五次教育革命
19.在我國《中小學信息技術課程指導綱要》小學階段的內容安排中，在用計算機畫畫方面要求學生掌握 D 。
A. 繪圖工具的使用;圖形制作;圖形修改、組合等處理;動畫制作
B. 繪圖工具的使用;圖形制作;圖形修改、復制、組合等處理;動畫制作
C. 繪圖工具的使用;圖形著色;圖形修改、復制、組合等處理;幾何畫板
D.繪圖工具的使用;圖形制作;圖形著色;圖形修改、復制、組合等處理
20.在執教《美國南北戰爭》一課時，從電影《亂世佳人》中截取幾段戰爭場面，反映葛底斯堡戰役的油畫，戰爭形勢圖以及林肯圖像、生平介紹等，并把這些影、像、圖、文等資料有機地組合在一起，這種方式是信息技術與歷史課程整合的 A 方法。
A. 創設歷史情境
B. 提供多種通道信息，培養學生的歷史思維能力
C. 模擬歷史人物或歷史事件
D.模擬占據空間廣的事物
21.美國學者古德萊德認為 C 是由教育行政部門規定的課程計劃、課程標準和教材，也就是列入學校課程表中的課程。
A.理想的課程 B.領悟的課程 C.正式的課程 D.作的課程
22.在直接教學中，教師引導學生進行一些集體性的練習的教學活動屬于 B 教學流程。
A.講解 B.有組合的練習 C.有指導的練習 D.獨立練習
23.PowerPoint所提供的 B 功能，可對幻燈片文件中的所有幻燈片進行超文本鏈接，從而可使幻燈片由順序放映的線性結構變為人為控制放映順序的超文本網狀結構。
A.自定義動畫 B.動作設置 C.預設動畫 D. 自定義動畫
24.下面的 D 例子一般不用信息技術提供的互動模擬情境來實現。
A.萬有引力 B.種子的受精過程 C.原子和分子的概念 D.血液
25在信息技術條件下，設定恰當的呈現方式引起學生的注意，常用的策略主要是 B 。
A. 形象的語言輸入和保證足夠的重復率
B. 加強目標信息呈現的突顯性和保證足夠的重復率
C. 加強目標信息呈現的突顯性和恰當的語言輸入
D. 提供適宜的支持方式和加強目標信息呈現的突顯性
26、信息技術與數學課程相整合的著眼點，應該是培養一種“ A ”，讓學生像數學家一樣研究數學、解決問題。
A. 數學思維
B. 形象思維
C. 邏輯思維
D. 抽象思維
27、下面的 B 不是信息技術與寫作和聽說教學整合的具體策略。
A. 情境寫作
B. 議論文寫作
C. 互動性寫作
D. 論辯性寫作
28、下面的 C 是真實性任務學習的典型代表。
A. 網上合作學習
B. 模仿學習
C. 拋錨式教學
D. 直接教學
29、合作學習形式是 B 。
A. 組合閱讀，專家組討論，個體學習，本組交流
B. 組合閱讀，專家組討論，本組學習，全班交流
C. 組合閱讀，專家組討論，全班學習，本組交流
D. 組合閱讀，小組討論，個體學習，全班交流
30、插入自選圖形時要注意三點，下面C說法是錯誤的。
A. 往自選圖形中填充顏色
B.重視組合功能的應用
C.不必關心自選圖形間的“層”次性
D.注意自選圖形間的“層”次性
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