蘇教版安塞腰鼓教學設計
作為一名人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的蘇教版安塞腰鼓教學設計，希望能夠幫助到大家。
安塞腰鼓教學設計 篇1
一、教學目標
1．掌握主題文本：
(1)掌握生字新詞，正確、流利、有感情朗讀課文，背誦第12～16自然段。
(2)了解文章的結構特點，掌握比喻、排比等修辭手法，體會作者構思的精巧和表達的形象與力量。
2．感悟文本主題：
在朗讀、品析中感受安塞腰鼓表演中的氣勢之美，感受黃土高原生命的力量之美和黃土高原人對美好理想的追求之美。
3．培養語文品質：
(1)在排比句式中體會作者表達的精準性。
(2)在比喻句式中體會作者聯想的豐富性。
(3)在“好一個安塞腰鼓”內涵的追問中培養學生思維的深刻性。
(4)在感情朗讀與感想詩化的過程中培養學生的審美情趣。
二、教學板塊設計
（一）了解課文結構特點
“好一個……安塞腰鼓!”在課文中出現了四次，每次出現，代表不同的含義，并且層層遞進，表現出作者思想和情感的逐步升華。教師要根據課文描寫的這四個層次，逐一引導學生朗讀、想象與感悟。
第一次“好一個安塞腰鼓”，贊嘆的是安塞腰鼓帶來的火烈的舞蹈。
第二次“好一個安塞腰鼓”，贊嘆的是安塞腰鼓帶來的沉重的鼓聲。
第三次“好一個安塞腰鼓”，贊嘆的是安塞腰鼓帶來的強盛的生命。
第四次“好一個安塞腰鼓”，贊嘆的是安塞腰鼓帶來的蓬勃的想象。
（二）充分領略文字的表現力
文中的很多句子和段落運用比喻、排比，寫得很有想象力，也很有氣勢，與安塞腰鼓的藝術表演結合得非常完美。
1.驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。
(1)假如變成規范的表述，應該是：
急促的`鼓點像驟雨一樣;飛揚的流蘇像旋風一樣;蹦跳的腳步像亂蛙一樣;閃射的瞳仁像火花一樣;強健的風姿像斗虎一樣。
(2)通過對比朗讀，引導學生感受原句在表達上的急促有力，符合當時表演場景的氣氛。
(3)還可以排列成詩句的樣式：
驟雨一樣，
是急促的鼓點;
旋風一樣，
是飛揚的流蘇;
亂蛙一樣，
是蹦跳的腳步;
火花一樣，
是閃射的瞳仁;
斗虎一樣，
是強健的風姿。
2.上述這一段話，描寫了安塞腰鼓的表演場面，既關注了物，又關注了人。可以讓學生在朗讀、想象基礎上談談感受。從而加深對下一句話的理解：
黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!
3.……山崖驀然變成牛皮鼓面了……
……觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了……
首先，要讓學生找出這 兩段中的比喻句，然后說說把什么比作什么?為什么要把山崖和觀眾的心比作牛皮鼓面，這樣比喻貼切嗎?從而切身體會腰鼓發出的沉重響聲，對大山，對人心的強大震撼力。最后通過朗讀體會。
4.第12自然段，可以通過填空的形式引領學生學習體會文字表達的特點，在熟讀體悟中指導背誦。
(1)后生們的( )、( )、( )，( )地搏擊著，( )地搏擊著，( )的搏擊著。
它( )著你，( )著你，( )著你。
它使你從來沒有如此鮮明地感受到生命的( )、( )和( )。
它使你驚異于那( )的軀體，那( )的軀體，居然可以釋放出那么( )的能量。
(2)上述四句話都是排比句，可以選擇一句重點句引導學生體會排比的特點與效果。
它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。
讓學生了解到這時作者的獨特感受，結合前句理解，到底是什么震撼著我們，是什么燒灼著我們，又是什么威逼著我們?(依次是：聲音、熱情、氣勢)
(3)最后一句話含義深刻，值得學生體味：
它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角、老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!
要在引讀中追問：從“農民衣著包裹”體會到什么?(樸素)從“消化著紅豆角、老南瓜”體會到什么?(艱苦)從“居然”體會作者的思想感情?(不可思議，敬佩)
5.第15自然段，也可以通過填空的形式引領學生學習體會文字表達的特點，在熟讀體悟中指導背誦。
每一個舞姿都( )，每一個舞姿都( )，每一個舞姿都( )，每一個舞姿都是( )，每一個舞姿都使人( )，使人( )。
還可以變成詩歌排列的形式：
每一個舞姿都( )，
每一個舞姿都( )，
每一個舞姿都( )，
每一個舞姿都是( )，
每一個舞姿都使人( )，
使人( )。
（三）以詩的形式寫幾句感受
安塞腰鼓贊
安塞腰鼓，
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板書設計：
好一個安塞腰鼓!(好在哪里?)
火烈的舞蹈
沉重的鼓聲
強盛的生命
蓬勃的想象
安塞腰鼓教學設計 篇2
一、教學目標
1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。
2、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。
3、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量。
二、重點、難點
1、理解文中短句及排比句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。
2、理解文中一些句子的深刻含義；引導學生深入體會作者所歌頌的生命力量。
三、教學設想
1、安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的一種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，采用多媒體教學，給學生形象的直接的感受。要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，使學生進入角色。
2、這是一篇氣勢恢弘的散文詩，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，對這樣的文章，先指導學生朗讀，從誦讀中體會它的氣勢，實現整體感悟。然后啟發學生自己發現文章的內容美、形式美，通過討論，揣摩句子含義，實現語言文字的內化。整個過程以“朗讀”一線貫穿，讓學生在不知不覺中受到熏陶，完成教學。
3、在語文學習活動中凸現學生主體精神，力避教師煩瑣講解，突出新課程理念。
四、教學方法
1、誦讀2、想象3、研討
五、教學準備
利用多媒體課件，加強直觀性，提高教學效果。
六、教學過程
（一）創設情境，導入新課。
導語：俗話說：“一方水土養一方人，一方山水有一方風情”，承載著黃土高原特有的地域文化信息的安塞腰鼓，以其奔放的動作、鏗鏘的節奏演繹著一曲生命和力量的贊歌！
欣賞腰鼓表演的片段，感受它的恢弘氣勢和鏗鏘激越。
看美景——（通過播放安塞腰鼓錄像，給學生以形象的感受，調動學生的情緒）。
請學生談一談觀感，可以從聲響、畫面等方面談。
（二）朗讀課文，整體感知。
讀美文——
1、教師范讀課文。
鏗鏘激越的朗讀能深深感染學生，許多無法用語言表達的感情可通過讀來悟出。因此，教師應教給學生朗讀的方法，并多讓學生朗讀。
2、請根據文中描述，對安塞腰鼓進行概述、評價。
好一個的安塞腰鼓！（空缺處可填詞、短語、句子）
3、整篇文章極富震撼力，文章中一個排比接一個排比，一個高潮連一個高潮，大家從中體味到了什么？
A、這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力量的文章。
B、全文洋溢著一種陽剛之美。
C、表現要沖破束縛、阻礙的`強烈渴望。
（三）朗讀賞析探究。
賞美圖，配佳句——為了讓大家對被譽為“天下第一鼓”的安塞腰鼓有更直觀的認識，我們再來看幾組特寫照片。看后請各小組用課文中的文句與之相配并高聲朗讀。
對學生即時找出的句子進行簡析，為下面環節作鋪墊。
比如：對排比句進行總結，說出對句子的`理解。
怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲”？
①雞啼預示天明，是新的一天的開始，是希望的象征。
②這是以聲襯靜，用雞啼反襯火烈的鼓聲停止后大地的寂靜。
說美點，品美韻——這篇文章美嗎？美在哪里？
語言美：課文多用短句來表現內容；大量運用排比，有句內、句與句、段與段之間的排比，交錯出現，連用許多。
思想美：
1、為什么說“多水的江南……打不得這樣的腰鼓”？學生可從自然環境、經濟文化、人的思想境界等角度談，言之成理即可。亦可結合江南音樂《姑蘇行》談陽剛之美與陰柔之美。
作者在歌頌這種陽剛之美的同時歌頌黃土高原，這正是貫穿全文的感情基調。
2、文中“除了黃土高原，哪里再有這么厚這么厚的土層啊”是什么含義？黃土高原是中華民族厚實的精神文化土壤，也是他風雨變遷的見證，同學們可以從黃土高原的地域特點和社會歷史的角度來思考這個問題。
3、西北現在好像成了貧困落后的代名詞，作者為什么這樣歌頌西北漢子？
西北是中華民族的主要發源地；在今天，西北好像落伍了。但那里的人民并沒有因生活的貧困和環境的封閉而喪失希望，生命的能量就在這沉重的軀殼內奔突，終有一天會噴發。這里的人們，這里的土地是有希望的。落后是暫時的，只要生命還在期盼“搏擊”，重生之日并不遙遠。
4、同學們認為本文的主旨是什么？從課文中找到依據。歌頌生命力量歌頌黃土高原歌頌民族精神歌頌民族藝術
這篇文章美在，內容和形式（語言和思想）取得了完美的統一。
四、課堂小結
劉成章的《安塞腰鼓》是一首生命的和力量的贊歌。腰鼓自身，就是人類生命力量的凝聚，能最充分、最徹底的表現生命的陽剛之美，作者傾注了全部的熱情與筆力歌頌。既有對陜北高原土地和土地上生命的贊美，又有對我們這個從沉睡中覺醒、邁著雄健的步伐，不斷走向繁榮的偉大祖國的禮贊！
賞美樂——《黃土高坡》音樂FLASH，在歌聲中結束本課學習。
五、布置作業
1、熟讀課文，思考課后練習三。（目的：更進一步理解文章的內涵。）
2、做好《練習冊》上的作業。
六、板書設計
安塞腰鼓
美
景 文 圖 韻 樂
生命力量
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