教師教學設計研究（通用17篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的教師教學設計研究，歡迎大家分享。
教師教學設計研究 1
一、開展課外教學活動的意義：
在玩耍中學習知識，增加對數學的好奇心和求知欲，從而愛上數學。數學并不是一門枯燥難懂的學問，它是我們日常生活中的一部分。
二、課外教學活動內容：
1、鞏固位置與方向知識，認識東南西北以及東北、東南、西北、西南八個方向。
2、復習除數是一位數的除法
三、教學目標：
能熟練計算除數是一位數的除法。
掌握方法：利用數的組成口算，利用表內除法口算，想乘法算除法。
四、活動過程
（一）一些結合當時場景的數學計算，假設：
1、以自身站的`點為原點，看手機地圖，辨別方向。
2、經過有階梯的地方，數一下一共走了多少級臺階，有幾層，那么每層有多少級臺階。
3、經過商店，最貴的單價是最便宜的單價的幾倍，買一個最貴的東東可以買幾個最便宜的東東。
4、老師的年齡30歲，學生年齡10歲，老師的年齡是學生年齡的幾倍？
（二）中途休息時可以做題
60÷2=42÷7=55÷5=
先判斷商是幾位數，再用豎式計算
352÷2=432÷5=878÷6=
（三）趣味小游戲：
1、計算9的倍數時，從左到右給手指編號。假設乘式是9×6，彎曲標有數字6的手指，然后數彎曲的那根手指的左邊剩下手指數5，右邊剩下的手指根數是4，于是可以得出9×6=54
2、除數是一位數的除法法則（有趣又好記的順口溜）：
高位除起要記住；除數一位看一位，一位不夠看兩位；除到哪位，商哪位；除數是姐，余數是妹。
教師教學設計研究 2
教學目標：
1、通過本單元的學習，使學生理解校門建筑作為學校出入口標志的重要地位與作用，欣賞、領會大學校門造型所體現的各自獨特風格和美感以及從中反映出的歷史與文化內涵。
2、初步學習校門的設計，懂得校門的一般結構，認識校門造型的形式美，掌握校門設計的基本方法。通過利用各種美術媒材進行設計練習，提高空間設計的創造與實踐動手能力。
3、激發學生對大學的向往，樹立志向;培養學生熱愛學校的情感，并通過觀察、思考，領悟美術設計的獨特價值。
重點、難點：
重點：能夠欣賞不同風格與美感的大學校門造型，懂得校門的一般建筑結構，初步學會利用徒手畫或制作模型設計出校園的大門。
難點：理解大學校門造型中反映出的歷史、文化內涵，設計出有一定審美價值與文化價值且結構合理的學校校門造型。
第一課時
課前準備：
(學生)通過書籍、網絡查詢收集相關大學的資料。
(教師)課件，當地一些學校校門設計的圖片。
教學過程：
1、導入課題。
(1)生活中人們會看見各式各樣的門，通常每座房屋或是每個園子都會有自己的門，為什么需要門?門有什么作用?(學生分組討論，交流匯報)
教師啟發學生回答，得出門的一般功能：門是圍起來的內部空間的出入口，人流和車流出入的通道。
(2)從“門面”、“門第”、“門望”、“門風”、“門當戶對”這些詞匯的解析中，指出門除了上面的自然功能外，不同造型的門還具有識別、標志、象征、體現內部性質的重要功能。
(3)由于門在建筑中的地位與重要性，因此在設計門的時候除了要滿足出入通道的功能外，更要注意其造型，使門的造型設計體現出獨特的風格與美感。
(4)大學，是每個莘莘學子都向往的地方，是文化傳播的主要陣地，那些有一定歷史的校門設計，更是文化與藝術的載體。國內一些高校斥巨資、請專家來設計、建造學校的大門，以美化周邊環境，提升學校的影響。其中也不乏藝術與技術完美結合的杰作，它們都是值得我們繼承與學習的。
2、講授新知。
設問：你知道哪些著名的大學，在你居住的城市，或附近城市也有大學嗎?學生回答，相互交流。
(1)北京大學校門賞析。
a、學生講述北京大學的歷史背景資料，要學生講一講他們想象中北京大學的校門會是怎么樣的，與課本上的北京大學校門一樣嗎?
北京大學是一所有著百余年歷史的著名的綜合性大學，是中國的最高學府，中國人文社科界許多有影響的人士出自該校。當初修建校門時為了與校園的整體建筑相協調，曾征求了許多的方案，最終選擇了這樣一座三開間的，風格古樸的中國傳統式建筑作為校門。這是西校門，也是學校的正門。如今，它已經成為北大的標志與象征，進入這座大門，就進入了北大這塊精神的圣地，登上了這座神圣的學術殿堂。
b、欣賞校門造型以及裝飾。開間、進深、朱漆宮門、門上銅釘、宮燈、圓柱、斗拱、彩繪、匾額、瓦頂以及威武的大石獅。這樣的建筑形式符合北大的最高學府的性質,反映出北大的歷史與文化。
c、與西校門相對,還要修建一座東校門,有兩個方案: 方案一，采用透明的玻璃幕和灰色厚重沉穩的混凝土為建筑材料，現代材料與城市景觀相對話;方案二，采用仿中國傳統牌坊的樣式。要求學生談一談自己的看法，并嘗試提出自己的建議。
(2)清華大學的校門設計各有怎樣的特色?
a、學生一起欣賞分析校門的造型。石結構、對稱式，一大二小的拱門，古典的柱式，曲線型渦卷，整個造型穩重而精致。
b、教師提問：這樣的建筑造型會是屬于什么建筑風格的呢?在得出西方古典復古主義風格后，再追問，為什么一所中國著名的高校的校門會設計成西方的建筑風格呢?啟發學生探索的興趣。
c、校門的設計風格與學校的歷史有關，清華大學始建于1911年，曾是由美國“退還”的部分“庚子賠款”建立的留美預備學校。可見清華大學的發展初期，包括校門的造型都有著西方文化的烙印。
d、1952年后，清華大學成為一所國家重點培養工程技術人才的多學科性的工業大學。讓學生談一談對課本中清華大學新建的西校門的評價，新校門與舊校門在造型風格上有什么聯系與區別?新校門是怎樣體現新的學校性質的?
將北大校門與清華校門這兩個一中一西的建筑風格進行對照欣賞。教師提示，學校大門不僅僅是一個進出的通道，同時反映了這個學校的歷史、文化等內容。
(3)中國美術學院校門賞析。
著重指導學生欣賞分析中國美術學院校門這一設計體現了古典與現代交融，細節與大氣并存的.建筑設計風格，講述校門設計與整體建筑和西湖環境是如何達成渾然一體的。引導學生體會從中反映出的中國美術學院兼容中西藝術、創造時代藝術、弘揚中華文化的辦學宗旨。
(4)武漢大學校門賞析。
教師提問：看到這個校門，你從中得到了什么信息?看見這個校門，是否可以大致感受到學校的悠久歷史與深厚文化?這是一個以牌坊的形式來設計的校門。牌坊是中國古老建筑形式，具有導向、指示、標志的作用。
(5)香港教育學院校門賞析。
香港教育學院校門采用框架式結構，簡潔現代。教師提示校門建筑的色調也能傳達信息, 香港教育學院校門綠色的基調就象征著年輕人擁有的理想、成長、活力和健康，也很好地體現了師范院校的教育性質。
(6)總結回顧上面五所大學的校門設計，得出不同年代的校門設計會有不同的時代特征，不同地域的校門設計也會有不同的地域文化特征，所以不同的時代特征與地域文化特征就構成了不同的建筑風格。
3、小知識的輔助學習。
承接前面的講解，學習“小知識”，指出門的設計也有自己獨特的風格。建筑風格是指建筑造型、功能布局和建筑裝飾所具有的時代共性。古今中外歷史上已經形成了許多的建筑風格。利用課本中圖例，分別分析歐洲古典建筑、現代主義建筑、中國古典建筑的造型特點、功能布局、裝飾構件。可以重點介紹中國古典建筑中的裝飾構件，如屋頂、垂花門、須彌座、斗拱、榫卯等，以利于學生對傳統文化的繼承。
4、課堂練習。
請學生講述自己學校的歷史，教師補充，師生一起分析自己學校的校門設計，指出設計中閃光點以及存在的缺憾與不足。用徒手畫的形式畫下自己學校的校門。
5、總結、評價。
第二課時
課前準備：
(學生)相關材料。
(教師)課件。
教學過程：
1、出示古代象形文字“門”，從文字說明門的歷史非常久遠,無論今天門的種類與樣式十分豐富,其基本的形式基本保持不變。用文字的象形性引導學生得出門的最基本的結構，即有兩旁的立柱，立柱之間有門扉或門頂。
2、以浙江大學校門為例,分析校門的一般結構，校門通常由門柱、門扉、門頂、校名組成。但在設計時，往往有所取舍。
門頂：原來的門頂通常在大型門上有，主要考慮雨天開門的便利。現在，門頂成了設計時造型變化最多的要素。
門房：門衛所在地，即通常所說的傳達室。
門扉：為了限制出入者而設置的。目前以采用機械式的移動鐵柵欄為多。
校名：往往是名人或書法家的手跡。如北京大學的校名就是毛澤東主席所題。
在對校門一般的結構理解的基礎上，出示一些對基本結構有所取舍、強化、變化的校門設計，如門頂與門柱合為一體的，省略了門柱的，變化了門頂的。
教師從這些校門造型中強調造型的形式美感，提示學生可以用畫形式線的方法概括整個校門的設計。為了能更為直觀地體現形式美法則，如對稱與均衡、對比與統一、節奏與韻律等，教師簡要地在黑板上手繪校門造型的示意圖，解釋形式美法則在其中的體現。
3、教師畫出的這些造型示意圖，按傳統的磚、木、混凝土材料是無法完成造型的，引出建筑是具有藝術與技術的雙重性，技術材料的發展為新穎的造型設計提供了可能。隨著人們對環境的日益重視，校門的設計造型越來越豐富，從簡潔明快到精美華麗，材料的選擇也多種多樣，除了木、石以外，還有金屬等許多材料可供運用，教師要啟發學生說一說各種材料具有的不同美感，要強調并不是越現代的材料就越好，關鍵是能夠體現出你的設計構思。
4、欣賞電子科技大學的校門，校門采用鋼架結構，頗為壯觀。美國哥倫比亞大學校門、上海交通大學閔行校區校門、西安交通大學校門,這些不同的造型結構,不同的建筑材料,具有不同的建筑美感。要求學生想一想：從這些各具特色的學校大門中得到什么啟發?得出不同的造型結構與建筑材料就是為了追求文化內涵與建筑外形的和諧統一的結論。
5、校門設計中，門頂是最具造型變化的重要因素，引導學生結合課本中的圖例說一說學校大
門門頂的設計可以有些什么變化?
①彎曲的面創造了舒展的空間效果。
②簡單的空間通過相似的累積顯得豐富多變。
③“百年樹人”是設計者的立意點。
④透明材質、鋼架結構與混凝土組合，顯示科技、理性的設計主題。
⑤門頂的架空別具一格。
⑥傾斜向上的形體賦予作品動感與力度。
⑦學生相互交流討論。讓他們談一談門頂還可以設計成什么樣子。
6、結合對課本中學生作業的分析與借鑒，簡單介紹幾種表達設計創意的方式，如剪貼浮雕、鋼筆畫、彩色筆畫、立體紙模型等。著重介紹立體紙模型制作的基本方法與技巧。
7、根據學生情況與學習建議，分層次完成實踐練習。
(1)引入一些當地的大學或其他學校的校門造型，由學生談談對這些校門設計特點的理解，并用徒手畫的形式畫一畫這些校門。
(2)用鋼筆或彩色鉛筆等工具，設計自己學校的大門。
(3)用紙張或其他材料，設計并制作自己心目中大學的校門。
8、總結、評價。
教師教學設計研究 3
教學目的：
1、理解課文內容，懂得只有仔細觀察、認真分析，抓住事物之間的聯系，才能找到解決問題的辦法這個道理。
2、理解詞語：商人、至于、究竟。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學重點：
反復讀和理解老人前后的對話，從后面的對話證實結論的正確，是觀察與推斷的結果。
教學難點：
理解老人為什么沒看到駱駝卻把駱駝的特點了解得那么清楚。
教學過程：
第一課時
一、導入：
課件：駱駝在沙漠上走的片斷。師介紹：駱駝是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中運貨，可離不開駱駝。這節課我們就來學習有關駱駝的一篇課文。
二、新課：
1、板書課題，讀題。質疑，導入新課。
2、初讀課文。（自由讀）
3、按自然段讀，邊聽邊想，課文主要講了一件什么事。
商人此時的心情怎樣？你現在就是這個商人，你會怎么做？會遇到那些困難呢？
4、具體學習課文。
（1）當商人問老人的時候，他們說了什么呢？同桌同學分角色讀（17自然段）
指名分角色讀。
如果你是商人，聽了老人的`話，心里會怎樣想？
指導朗讀（隨機指導老人的話，與商人越來越緊張、急切的語氣）
（2）老人把駱駝的樣子說得這樣具體，又說不知道駱駝在哪，你這位商人會怎樣想？
指導朗讀商人的話，讀出生氣、質問的語氣。
（3）老人說的是不是真的呢？請你自己讀讀第10自然段。
老人說的是真的嗎？他沒看到駱駝，為什么對情況知道得這樣清楚呢？誰能為在座的商人解釋解釋。
（4）結果怎樣，齊讀第11自然段。
5、小結。
（1）學過了這篇課文，你懂得了什么？
（2）教師根據學生情況點撥。
第二課時
教學目標：
學會生字：失、這、左、右、應、該6個字。
理解詞語：商人、至于、究竟。
教學重點：
掌握該字再田字格中的位置。
教學難點：
左、右兩個字橫、撇寫時的區別。
教學過程：
（一）復習鞏固
1、這節課繼續學習第17課。板書課題
2、回憶課文寫的是什么事？告訴我們什么道理?
（二）復習詞語（課件演示）
走失
這時候
左右
應該
（三）出示生字
失
這
左
右
應
該
（四）學習生字
1、仔細觀察哪些字有一樣的地方？（課件）
失、左、右是獨體字。
這、應是半包圍結構的字。結構特點是什么？
該是左右結構的字。
2、先學習3個獨體字。
（1）失：你想怎樣記住它？寫時注意什么呢？（匯報）
老師想和同學們比比，看誰寫得好，愿意嗎？（師生同寫）
組詞
（2）出示左、右兩個字
這兩個字老師想請同學們自學，看看你想怎么學。
學生匯報。
區別左、右兩個字橫寫時的不同。
左字橫短，右字橫長。
指導書寫：左：橫在橫中線往上一點的地方起筆，稍向上傾斜，要寫得短些。撇起筆在豎中線上，要寫得舒展些，工字寫得偏右些。
右：橫同樣在橫中線往上一點的地方起筆，要寫得長一些，撇起筆在豎中線上，口字寫得扁一些。
生練寫。
（3）接著學習兩個半包圍結構的字。
出示這，指讀。
你有好辦法記住這個字嗎？
遠這進這過這（課件演示）
寫時要先寫什么？再寫什么？還要注意什么？
指導書寫：先寫文，點起筆在豎中線上，橫在豎中線稍微往左一點的地方起筆。注意文字的捺變成了長點，要穿過橫中線和豎中線的交點。再寫走之旁，點起筆比文字的起筆稍微低一些，橫折折撇起筆在橫中線上，捺要包住文字，寫得長一些。
（4）下一個半包圍結構的字：應（指讀）
同桌之間互相說說想怎樣學這個字。
匯報。
座應
（課件演示）點點撇的位置，兩個橫的長度。
指導書寫：丶起筆在豎中線上橫不要寫太長，丿要舒展些，第一個點起筆在橫中線上，第二個點起筆在豎中線上，丿穿過橫中線，橫比上面的橫稍長一些。
（5）出示孩，這個字認識嗎？
看看它發生了什么變化。孩該，這是我們要學習的最后一個字，齊讀。
寫時注意什么？（課件演示）兩個點的位置。
你想用什么方法寫這個字？（分割法）
寫在分割線。
指導書寫：用分割法來寫。在左右半格中間打分割線。丶起筆在豎中線往左一點的地方，橫折提起筆在左分割線上，在同讠的點起筆位置對齊的地方起筆，橫長一些，稍超過右分割線。撇折到豎中線上頓筆寫折，第一個丿長些，第二個丿短些，丶收筆在右分割線上。
（6）組詞。用應該造句。
（五）齊讀6個生字，覺得哪個字不好寫，再寫1個。
（六）寫字書1、2題。
（七）課外讀物《蜜蜂引路》一文。
教師教學設計研究 4
學習目標：
1、學生能夠根據自己制作的擺，測量在單位時間內擺動的次數，能夠運用已有的知識和經驗，通過觀察、思考推測出影響擺擺動的因素，做出自己的假設。并能根據假設設計實驗。
2、運用對比實驗的方法，使學生認識到擺的快慢與什么有關系，知道對比實驗中的定變量關系，讓學生經歷一個觀察現象——推理判斷——制訂方案——論證計劃的可行性活動過程。培養學生的推理能力、分析能力和實驗能力。
3、讓學生在探究活動中體驗到與人合作共同完成實驗任務和探究擺的規律的樂趣。
學習重點：
能夠根據自己制作的擺，推測影響擺擺動次數的因素。經歷一個觀察現象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動過程。
學習難點：
通過小組合作，嘗試自行設計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無關，只與擺線的長度有關。初步學會分析和推理對比試驗中的.定變量關系，并學會設計控制一個變量的實驗。
教具準備：
鐵架臺、線繩、曲別針、小螺帽等
教學過程：
一．引入：
1．出示一個簡易擺。
師：同學們，在我們的生活中，你看到過類似的裝置嗎？（擺鐘，秋千，吊環）
師：在科學上，我們將這個簡易的裝置叫做“擺”，今天我們就來一起研究擺。（板書：擺的研究）。
師：同學們能給它們取個名字嗎？這根線叫什么？下面的重物叫什么？這根線在科學上我們稱它為擺繩，下面懸掛的重物我們稱它為擺錘。
你們想不想做這樣一個擺呢？請材料員拿出材料，開始吧！
2．學生做擺。（師邊巡視邊指導學生制作）
3．數擺。
師：同學們，做完了嗎？那我們怎樣來數擺擺動的次數呢？哪個同學上來示范一下。（一生上臺示范，大家觀察。）
師：我們在數的時候，手拿著擺錘，擺繩要拉直，實驗時，將手輕輕一放，不要用力去推，擺出去，再回來，這樣往返一次，我們叫做擺動一次，數1。教師示范，將擺錘輕輕放下，口中倒計時：3、2、1，放——停，一共擺動了幾次？教師再示范，在擺錘還沒有返回的時候喊“停”，要求學生弄清：如果沒有擺回來，就不能算一次。
二．展開：
1．數自己做的擺在15秒鐘內擺動的次數。
師：同學們，會數了吧！那讓我們一起來數數你們的擺在15秒鐘內擺動了多少次？在數之前，你們有什么要提醒大家注意的嗎？（學生提出數擺注意點）
師：是啊！在數擺之前，老師也有一個友情提醒：（小黑板出示要求）
（1）合理分工：1人掌握擺錘，1人看時間，1人數數，1人記錄。
（2）實驗一次記錄一次。反復實驗三次。
（3）實驗后共同分析，選擇好我們的數據。
2．匯報，教師板書。
3．這些數據都是我們的擺在15秒鐘內擺動的次數。看到這些數據，你有什么問題要問嗎？（在相同的時間內，為什么擺的次數會不一樣？——這是最主要的）
4．是啊！都是15秒，擺的次數有多有少，這說明擺的快慢不同。你猜測為什么都是15秒，擺的快慢會不一樣呢？
（根據學生的回答，有重點的板書：擺錘的重量擺繩的長短擺角的大小）（擺角的大小學生可能不會說明白，但應該可以說出這個意思，例如學生說出擺的幅度師就概括揭示：在科學上，我們稱這個為擺角。）
三．加深：
1．制定實驗方案。
師：同學們，我們猜測擺的快慢跟這些因素有關，事實真如你們猜測的那樣嗎？我們還得用什么方法來證明？
師：現在請小組討論一下，怎樣來做這個實驗呢？在做這個實驗的時候，我們的假設是什么？我們的猜想是什么？不變的條件和可變的條件有是什么？
請記錄員拿出記錄單，小組討論，并填寫完整記錄表中的有關數據。
2．討論實驗方案。
師：好了，那讓我們一起來聽聽大家的實驗方案。
學生匯報。
師：其他同學有什么意見或建議嗎？在學生的匯報過程中，注意傾聽學生的實驗方法，操作方法的正確與否將直接影響到學生的實驗結果。特別是在當學生說到擺繩的時候，要讓學生明白，為了讓實驗的結果更明顯，在選擇兩次擺線的長度時候，要相差大一些，不要太接近。
3．學生實驗。
師：下面就要開始實驗了，你有什么要提醒大家的嗎？
4．實驗匯報。
師：實驗完成了，我們要照例開一個實驗的報告會。請各小組的報告員將你們的實驗結果告訴給我們。學生匯報結果。
匯報的重點：你們是怎么做的？發現了什么？跟你們實驗前的猜測一樣嗎？你們的結論是什么？如果實驗中有一些特殊的情況，那得讓學生上臺展示一下，共同來找找出錯的原因在哪兒？
擺線的長短匯報時，還應再引導學生得出：擺線越長，擺就越慢；擺線越短，擺就越快。
5．實驗小結。
師：通過我們剛才的實驗，我們發現了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關的，只跟擺線的長短有關。
四．拓展
1．再做擺。
師：同學們，通過研究，我們知道擺的快慢只跟擺線的長短有關系，如果周老師要求你做一個在10秒鐘內擺動10次的擺，你會嗎？趕快試試吧！學生做擺，調試。
2．學生展示。
師：大家都好了。請將我們的擺全部放到桌子上，請各小組的材料員拿擺錘，周老師為你們計時，一起來數數。一起數擺。
師：成功了嗎？請成功的小組舉手告訴大家。師對成功的一些小組：請問，你們現在的心情如何？
師：非常好。記錄數據是非常科學的方法，有了數據，就更有說服力了。
五．總結：
六．師：同學們，通過了剛才這么長時間的研究，能告訴大家，你有什么收獲嗎？
我知道了擺錘、擺角和擺線，我還知道了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的重量無關，只與擺線的長短有關。
還有，擺線越長，擺速越慢，擺線越短，擺速越快。
教師教學設計研究 5
【教材說明】：
本課是研究擺，學生對擺已經有了初步的了解，首先是日常生活中與擺相關的事物，如秋千、拳擊沙袋等，其次，前一課了解的鐘擺和自制單擺，學生對擺的運動特點，擺的各部分名稱（支架、擺線、擺錘、擺幅）以及操作擺有了初步的了解。
這一課分為三部分，第一部分其實是課的導入。通過兩個問題“不同的擺自由擺動的快慢一樣嗎？”與“擺的快慢與什么有關？”引出問題。幾幅卡通畫其實是對今天活動的猜測，也是對前一課活動的提示和提升。圖中一個小男孩說：好像跟擺繩長有關，男孩提出這個觀點，說明他是經過觀察的。因為學生制作的擺擺錘的重量是相差不多的，但擺線的長度是有差異的。圖中的一位小女孩說：可能與擺錘的重量有關吧。這個觀點也反映了大多數學生原有認知的。邊上一位男孩說：與擺的幅度也有關系的。也代表了一些學生的想法。但圖中另一位男生提出了：根據以前的觀測，擺幅大小對擺的速度影響不大，一則，部分的排除了前一位同學的看法，一則表示他把上一節課觀察到的現象與這節課聯系了起來，是思維發展比較超前學生的代表。在“機械鐘擺”中，學生觀察了不同擺幅的擺在相同時間內擺動次數是一樣的，所以這位學生就提出了“與擺幅沒有多大關系”的觀點。也有一位同學提出：我們還是做實驗觀察一下吧，提示所有的爭論最終都要靠實驗來驗證。
第二部分是用擺做實驗，第一個問題是“擺錘的重量是否影響擺的次數”，要讓學生知道在這里哪個是變量（也就是需要研究的問題），哪些是不變量，對無關因素我們要進行控制，從而保證所要研究問題結果的精確性。在這里要控制的主要因素是擺繩和擺幅，這里我也讓學生明白，控制不變量，是在我們實驗的環境下力所能及的盡可能的控制不變量，還有如擺動的方向，擺錘的大小（介紹擺錘的選擇），每一次人不要湊得太近，最好同一個人控制擺錘的擺動等。第二個問題是“擺繩的長度是否影響擺的次數”。因為有前一個實驗作基礎，所以這個實驗的設計相對較簡單。但這個實驗有兩次學生自己操作改變擺線長短，這樣，對學生操作的要求有所提高。
學生在做完以上兩個實驗后，進行的是對這兩個實驗的討論和分析，用了三個遞進的問題“擺的快慢與繩長有關嗎？與擺的重量有關嗎？什么樣的擺擺動得快，什么樣的擺擺動得慢，我們是怎么知道的？”這三個問題其實學生通過實驗是不難得出結論的，關鍵是對學生所獲得的數據進行有理有據的分析，在分析的基礎上學生再去思考，就不難得出結論了（擺的擺動快慢與擺錘輕重無關，與擺繩長短有關，同一個擺中，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快）。
第三部分教材是，討論兩個擺的擺動快慢情況，它們的擺繩長短一樣，但擺錘的長短不同。通過實驗觀察，再次激發學生的內心矛盾（擺繩長一樣，為什么擺動速度還會不一樣呢？），要讓學生明白，影響擺擺動快慢的真正因素是擺的擺長，而不完全是擺繩，擺繩只是擺長的一部分，真正的擺長是支架到擺錘重心的距離。同時這一塊教材，也是為下一課《做一個鐘擺》作準備的`。
【教學目標】
科學概念：
擺的擺動快慢與擺繩的長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
過程與方法：
推測擺的擺動快慢與什么有關。
進行改變擺的擺錘、擺的擺長對擺的次數是否產生影響的實驗研究。對實驗的結果進行
分析，并且根據進行預測。
情感、態度、價值觀：
初步意識到精確測量結果的等到是需要反復測量的。
認識到在實踐中細心觀察發現新的問題是很重要的。
對新問題有繼續研究的欲望。
【教學重點】
進行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長度對單位時間內擺的次數是否產生影響的實驗研究。
【教學難點】
進行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長度對單位時間內擺的次數是否產生影響的實驗研究。
【教學準備】
為學生準備的材料：每小組一個計時器、一個單擺裝置（鐵架臺、帶掛鉤棉線）、重量相同螺帽三個、研究擺錘重量和研究擺繩長短的記錄表各一份。
教師準備的材料：演示一套（兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣）、不同的單擺兩個（一個擺繩長，擺錘重，另一個擺繩短，擺錘輕）、課件。
【教學過程】
一、引入（創造情景，導入新課。）
1、（師出示單擺）上節課我們已經認識了“擺”，誰來說說擺的各部分名稱？怎樣算擺動一次？我們上節課通過實驗知道了擺有一個很重要的特性，誰來幫大家回憶一下？你能具體解釋一下嗎？（擺的等時性）
2、再出示一個不同的擺，一個擺繩長，擺錘重，另一個擺繩短，擺錘輕。同時擺動它們，觀察兩個擺擺動的快慢。
3、雖然我們已經知道同一個單擺具有等時性，為什么兩個不同的擺，它們的快慢一樣呢？今天我們將學習《擺的研究》，來研究不同的擺為什么它們的快慢不同？（板書課題）
二、用擺做實驗
1、推測：擺的快慢你覺得與什么因素有關系呢？
師根據學生回答分別板書：擺錘的重量、擺繩的長度等。如出現擺的幅度這個因素，可引導學生回憶上節課的實驗。）
師：這些只是我們現在的猜測，還得找證據證明。
2、下面我們就從擺繩長度、擺錘重量兩個方面，分別對擺的快慢進行研究。（板書：擺的快慢擺錘的重量擺繩的長度）
（一）改變擺錘重量的實驗
1、改變擺錘重量的實驗討論：
（1）為了證明擺錘的輕重與擺的快慢到底有沒有關系，這個實驗可以怎樣來作？
（2）學生回答后繼續追問：
①改變的是什么條件？哪些條件需要盡量保持不變？
②是不是做一次就可以了呢？（可以根據記錄表來回答）
2、出示記錄表。師述：老師給大家準備了三顆螺帽，我們就以15秒為時間界限，分別測三次，看看最后能發現什么？在開始之前，我們先來看一下溫馨提示。（投影出示）準備好了嗎？靜悄悄的開始，比比哪組效率高！
3、學生實驗、填寫記錄。（師巡視指導，作好記錄）
4、數據反饋、匯報小結。（展示每個小組數據，談談我們的發現：擺的快慢與擺錘的重量無關。）
5、看看自己小組的數據，支持這一結果的小組舉手！如不支持，拿出來分析。現在我們可以確定的說：擺的快慢與擺錘重量有關嗎？（板書：無關）
（二）改變擺繩長度的實驗
1、改變擺繩長度的實驗討論：
（1）為了證明擺繩長度與擺的快慢到底有沒有關系，這個實驗又可以怎樣來操作？
（2）學生回答后繼續追問：
①改變的是什么條件？哪些條件需要盡量保持不變？
②是不是做一次就可以了呢？（可以根據記錄表來回答）
2、師述：大家看記錄表，老師已經給大家的擺繩在10cm、20cm、30cm處做好了記號。我們還是以15秒為時間界限，分別測三次，看看最后能發現什么？在開始之前，我們再來看一下溫馨提示。（投影出示）
3、學生實驗、填寫記錄。（師巡視指導）
4、數據反饋、匯報小結。（展示每個小組數據，談談我們的發現：擺的快慢與擺繩長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。）
5、看看自己小組的數據，支持這一結果的小組舉手！如不支持，拿出來分析。現在我們可以確定的說：擺的快慢與擺繩長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。（板書：有關長慢短快）
三、擺的快慢與什么有關
1、師：通過剛才的兩個實驗，你能回答下面的問題了嗎？
擺的快慢與擺繩的長度有關嗎？與擺錘的重量有關嗎？
2、閱讀課本P61下面的插圖和文字。你覺得它們擺的快慢會怎樣？
3、師出示兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實驗。（分別記30秒兩次。）
4、討論：你又有什么新的發現了嗎？又產生了什么新的問題？
5、師可根據學生時實際情況進行引導：雖然這兩個單擺的擺繩一樣長，但是他們的擺長卻是不一樣的。其實，擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指支架到擺錘重心的距離。（課件出示P61圖片，紅色線條指出兩條擺長。）（板書：擺長≠擺繩長
6、小結：擺的快慢與擺長有關，擺長越長，擺的擺動越慢，擺長越短，擺的擺動越快。關于擺長的研究，我們下一節課將進一步探究，大家有興趣嗎？
【板書設計】
擺的研究
擺錘重量——無關擺繩越長，擺速越慢
擺的快慢擺繩長度——有關擺繩越短，擺速越快
教師教學設計研究 6
設計意圖：
學生在研究擺的擺動快慢與什么因素有關時常常發現：實驗中獲得的一組數據差異很大，能充分說明擺的快慢與擺繩長短有關；而獲得的另一組數據差異雖小，但不能充分說明擺的快慢與擺錘重量無關，我們把第二類數據稱為“特殊數據”。面對這樣的“特殊數據”，如何引導學生思考其中的原因，發現新的問題，生成新的教學資源，對于培養學生的持續探究力和提高實證是非常有益的。本節課試圖作一嘗試。
教學目標：
1．通過反復實驗知道擺的擺動快慢與擺錘重量無關。
2．嘗試在實驗數據的觀察分析中發現新問題，對實驗進行多次修正。
3．提高控制變量的能力，進一步培養實證。
教學重點：
通過反復實驗知道擺的擺動快慢與擺錘重量無關。
教學難點：
嘗試在實驗數據的觀察分析中發現新問題，對實驗進行多次修正。
教學準備：
鐵架臺、細繩、鉤碼、實驗記錄單、計時鐘。
教學過程：
注意力集中1
1.課前預習：自學五下《科學》教材P60～61，并查閱有關資料，了解常態數據和檢驗實驗的方法。
2.說一說你的預習收獲是什么？適時板書：擺的快慢與擺繩長度有關，與擺錘重量無關。
3.出示上節課的`實驗數據，復習：
這些數據說明擺的擺動快慢與什么有關？有怎樣的關系？適時板書：擺繩短擺動快，擺繩長擺動慢。
在這個對比實驗中，改變的是哪一個條件？控制不變的條件是什么？
4.在研究“擺的擺動快慢與擺錘重量有沒有關系”，要改變的是哪一個條件？控制不變的條件是什么？用鉤碼來作擺錘，你準備怎么改變擺錘重量？
5.師補充實驗要求（以PPT形式出示）。
要求實驗完成后，由記錄員負責把數據填入電腦表格中。
數據預測：你估計實驗中的數據會是怎樣的？
注意力集中2
6.學生實驗，師巡視指導，記錄員認真記錄數據。
注意力集中3
7.分析數據：這些數據能說明擺的快慢與擺錘重量無關嗎？
通過查資料知道：擺的快慢與擺錘重量無關，也就是說三次的數據都應該相同？有些小組的實驗數據卻不一樣，是什么地方出問題了呢？
8.小組討論有可能造成這樣的原因是什么？（可能與實驗材料、操作方法等因素有關）
9.集體交流：原因是什么？準備怎樣改進？
注意力集中4
10.學生再次實驗
第二種：不交流，直接讓學生再次實驗。
注意力集中5
11.第二次匯總數據，觀察分析：這些數據能說明擺的快慢與擺錘重量無關嗎？
11.請三個數據不一致的小組上來演示，大家幫著找找原因。
12.：從剛才的幾次實驗中，你有什么收獲？
13.繼續探究：出示兩個擺（擺繩短但長度一樣，擺錘長度不一樣），猜測：你覺得它們在相同時間里擺動的快慢（次數）會一樣嗎？為什么？（一樣，因為兩個擺繩的長度一樣；不一樣，因為擺錘的長度不一樣。）
14.請兩生上來演示實驗，其他同學觀察，思考：要讓兩個擺的擺動快慢一樣，有什么辦法？
15.請兩生再次演示實驗，其他同學觀察，思考：有什么新發現？
教師教學設計研究 7
教學內容：
人教版實驗教材數學教科書二年級上冊p92—93頁
課前準備：
讓學生準備好小棒、直尺、三角板、硬紙條、6個圖釘。教師也要做相應的準備，以便于在課堂上進行示范。
教學過程：
一、觀察物體(大客車)的活動。
(1)根據當地情況，選擇好讓學生觀察的物體。如需在課外，就應組織好學生去課外實地觀察。如，觀察的是一輛客車，就應讓每個學生分別站在這輛車的前、后、側面幾個不同的角度，讓他們認真觀察，同學之間互相說一說看到的形狀的基本特征，同時要求他們把從不同角度看到的形狀記在腦子里。
(2)根據學生觀察的對象，教師應從不同角度畫出該物體的形狀，回到教室后讓學生進行辨認。
(3)請學生說一說從不同角度觀察物體后的感想。使學生從低層次的感性認識上升到高一層次的理性認識上來。如，學生理解從不同角度去看一個物體，看到的形狀不同，所以不能從一個側面去斷定一個物體的形狀(或性質)，如同寓言中的“盲人摸象”，盲人就是犯了片面看問題的錯誤
二、利用學具進行拼、擺、量、畫幾何圖形的活動。
(1)拼擺基本圖形。
教師說明活動的要求后，分小組進行活動。先讓學生擺出已經學過的平面圖形。教師在各小組間進行指導。在學生擺好圖形后，讓學生想一想：
“擺1個三角形用了幾根小棒？”
“擺1個正方形用了幾根小棒？”
“擺1個長方形用了幾根小棒？”
“1個三角形有幾個角？”
“1個正方形有幾個角？”
“1個長方形有幾個角？”
“正方形和長方形中的角是什么角？”
接著，還可以讓學生想一想：
“用6根小棒能擺幾個三角形？”
“擺3個長方形要用幾根小棒？”
“如果要擺大一些的圖形可以怎樣擺？要用多少根小棒？”
注意引導學生在小組活動中充分發表自己的`意見。只要學生的意見有道理，就要給予充分的肯定，從而調動學生學習的積極性。
教師在巡視過程中，如果發現學生有不同意見，要注意勸導學生虛心聽取他人意見，培養學生合作、交流的良好習慣。
(2)拼擺組合圖形。
在活動前，教師可以適當啟發學生思考，并做簡單的示范。
“剛才我們已經知道，用3根小棒可以擺出1個三角形，用6根小棒可以擺出2個三角形。現在，請同學們仔細想一想，能不能用5根小棒擺出2個三角形？”然后，教師根據學生的發言，引導學生擺要求的圖形。
接著，還可以讓學生思考：“能不能用7根小棒擺出2個正方形？”教師也可以進行適當的示范。然后，讓學生分小組進行討論、
拼擺，看怎樣用比較少的小棒擺出比較多的圖形。教師巡視時，一方面注意對學生進行指導，另一方面要注意發現學生中擺出的比較特別的圖形，以便在討論時在全班進行交流，使全體學生都有所收益。
(3)拼、擺、做生活中的圖形。
活動時，教師可以啟發學生想：“我們還可以拼擺出哪些平常見過的東西？”“1個三角形和1個正方形拼在一起像什么？”
教師還可以拿出事先做好的五角星，讓學生拿出準備好的紙條和圖釘，說明操作的注意事項，讓學生照樣子做一個五角星。
在活動時，要給學生充分的自由，讓學生發揮自己的想象力，拼、擺、做出不同圖形。然后，全班進行交流。對學生的每一種正確的，都應給予充分的肯定，提高學生的參與興趣。
三、利用數學工具量、畫幾何圖形。
(1)判斷活動角。
先讓每個學生做一個活動角。然后讓學生轉動活動角，使角的.大小不斷變化。在這個過程中，使學生感受角的大小的含義。接著，讓學生轉出一個直角，并讓學生想一想：“怎樣才能知道你轉出的是直角呢？”引導學生用三角板上的直角進行判斷。
(2)畫角。
畫角在學習角的認識時，學生已經有所接觸，做起來不會有太大困難。這里關鍵是讓學生進一步明確畫一個角的步驟。
在畫角時，除了讓學生畫出一個任意的角外，還可以讓學生先用直尺畫一個直角。然后，再用三角板上的直角檢驗自己畫的對不對。
此時，可以進一步擴展學生的思維，讓學生比著活動角畫一個角，還可以讓學生比著三角板上的角畫出不同的角。
活動時，可以讓學生相互觀摩，看誰畫得又對又快。
教師教學設計研究 8
教學內容：
你說我擺
教學目標：
1、根據現實情境，通過游戲，進一步識別簡單幾何體。
2、在游戲中激發學生的學習興趣，使學生獲得良好的情感體驗。
3、初步學會表達，學會傾聽，發展初步的`數學交流能力。
4、發展學生空間的觀念，并識別幾何體的位置關系。
教學重點：
學會表達，學會傾聽，發展初步的數學交流能力。
教學難點：
發展學生空間的觀念，并識別幾何體的位置關系。
教學過程：
一、問題情境。
老師為你們同座準備了學具，你知道了四種物體名稱，閉上眼睛，摸一摸，能否辨認出來。
二、學習新知。
你說我擺。
（1）老師說，同座合作擺。
（2）同桌互相進行游戲。第一次，兩個物體。第二次四個物體。
三、練一練。
小組交流。全班驗收。
四、總結回顧，拓展延伸。
1、這節課你學了什么？
2、前后的關系在生活中應用。
3、自選一場景，進行位置關系的描述。
教師教學設計研究 9
一、活動名稱：
《趣味拼擺》
二、活動目標：
1、通過圖形拼擺，感知與理解圖形的公用邊。
2、通過操作活動，體驗解決問題的不同方法，并找到最簡捷的辦法。
3、在數學操作活動中積極思考，體驗探索的樂趣。
三、活動準備：
經驗準備：生活中對圖形有了解。
物質準備：牙簽、墊板、鉛筆、記錄單。
四、活動重點：
通過圖形拼擺，感知與理解圖形的公用邊。
活動難點：能用公用邊的概念擺出要求的圖形。
五、活動過程：
（一）教師出示牙簽，激發幼兒認識公用邊的興趣。
1、教師出示牙簽。看這是什么？今天我們就用牙簽來做游戲。
2、教師提問：“用牙簽拼出兩個三角形需要多少根牙簽？”
利用圖形引導幼兒大膽的講述自己的想法，發現“公用邊”的秘密。
3、小結：左邊的三角形用到了中間的這條邊，右邊的三角形也用到了中間這條邊，他們都用到的這條邊就叫做“公用邊”。
（二）教師啟發幼兒用牙簽拼擺圖形，感知圖形中公用邊的特點。
1、嘗試用公用邊拼圖形，用六根牙簽拼一個正方形和一個三角形，并找出公用邊。
2、教師提問：“請你告訴小朋友你是怎么拼搭的？”“公用邊在哪里？”
“誰和他搭的不一樣，請你也來介紹一下，說說公用邊在哪？”
3、小結：原來六根牙簽能拼擺出方向不同的`圖形，而且每個圖形都有一條公用邊。
（三）通過游戲“拼擺大挑戰”鞏固對公用邊的認識，體驗探索的樂趣。
1、挑戰一：用七根牙簽拼出一個長方形、兩個正方形，并找出公用邊。
2、挑戰二：用最少的牙簽拼搭出5個正方形。教師利用照片介紹幼兒拼擺的方法。
3、挑戰二：用最少的火柴拼搭出6個同樣大小的三角形。
（四）結合操作活動的圖片，與同伴分享解決問題的多種方法。
通過分享自己的`經驗，總結出多種解決問題的方法，從中找出最簡捷的方法，并結合生活知道遇到問題時，可以嘗試許多種方法解決，可以通過嘗試找到最簡捷的辦法。
六、活動反思：
活動內容“公用邊”在選擇上超綱了，教師本身概念有些混淆，在出現數學概念問題上，應該在活動前認真查閱一些相關資料和概念，避免出現概念性錯誤，同時根據大班幼兒的年齡特點，重點不應該放在公用邊上，應該以趣味拼擺闖關為主，讓幼兒充分探索用簡捷的方法拼出多個圖形。
教師教學設計研究 10
活動目標
1．分辨圓形、三角形和正方形三種不同的圖形。
2．能運用圖形的特點進行組合拼擺。
3．體驗圖形組合變化的樂趣。
4．引發幼兒學習圖形的興趣。
5．引導幼兒積極與材料互動，體驗數學活動的樂趣。
活動準備
1．《圖形拼擺》掛圖、《我認識的圖形》游戲卡（見教具盒）。
2．《圖形拼擺》游戲卡、操作白板（見幼兒操作包）。
3．膠棒若干。
活動過程
一、觀察出示《我認識的圖形》游戲卡，引導幼兒觀察辨別。
教師：圖形寶寶來做客，它們分別叫什么名字？
二、游戲
1.依次出示《圖形拼擺》掛圖（見教具盒），引導幼兒感知圖形拼擺。
教師：圖形寶寶會變魔術，看看圖形寶寶變出什么？
教師：它是由什么圖形組合的？圖形大小一樣嗎？
教師：它是由什么圖形組合的？什么地方是圓形（三角形、正方形）？
圓形（三角形、正方形）有幾個？
2.出示《圖形拼擺》游戲卡和操作白板（見幼兒操作包），引導幼兒進行拼擺、粘貼。
教師：這個魔術真神奇，一種圖形、大小不同組合起來能變出好看的圖案來，三種圖形以不同的方法組合起來也能變出漂亮的圖案！請你用圖形寶寶試著擺一擺。
三、展示
1.請幼兒互相介紹展示自己的作品。
教師：和你旁邊的小朋友說一說，你變得是什么？用的是什么圖形？
2.請個別幼兒在集體面前，展示介紹自己的作品。
教師：請小朋友把你的作品說給大家聽聽。
活動建議
本活動是引導幼兒在學習運用圖形的特點進行組合拼擺的`過程中，加深鞏固對正方形、圓形、三角形的認知，提高動手操作能力和思維能力，同時體驗圖形組合變化的樂趣。
在拼圖之前，教師要先引導幼兒欣賞用不同圖形拼成的畫，在欣賞中既達到了辨識圖形的目的`，也滿足了不同層次幼兒的學習需求。如依照范例進行模仿、在范例基礎上根據自己的想象創意進行變化，組合成新的圖案。教師出示《圖形拼擺》游戲卡時，要注意先出示同類圖形拼擺圖卡，引導幼兒感知一種圖形可以根據大小進行組合拼擺；后出示不同圖形組合拼貼圖卡，引導幼兒觀察感知可以根據大小不同的各種圖形進行組合拼擺。
有條件的幼兒園可以根據幻燈片手段的可變性特點制作動畫片，滿足當前幼兒的學習需求。
活動反思
圖形是由二個或二個以上的基本形用相加合成或相減分割的方法獲得的。基本形按照一定的結構方式又可以構成更大的基本形。基本形的變化是極其豐富的，教材運用并列、對稱、平移、重疊等方式組合成不同的新形象，圖片充分體現了視覺上理性、明朗的美感。
教師教學設計研究 11
教學目標：
1、根據現實情境，通過游戲，進一步識別簡單幾何體。
2、在游戲中激發學生的學習興趣，使學生獲得良好的情感體驗。
3、初步學會表達，學會傾聽，發展初步的數學交流能力。
4、發展學生空間的觀念，并識別幾何體的``位置關系。
教學重點：
學會表達，學會傾聽，發展初步的數學交流能力。
教學難點：
發展學生空間的觀念，并識別幾何體的位置關系。
教學過程：
一、問題情境。
老師為你們同座準備了學具，你知道了四種物體名稱，閉上眼睛，摸一摸，能否辨認出來。
二、學習新知。
（1）老師說，同座合作擺。
（2）同桌互相進行游戲。第一次，兩個物體。第二次四個物體。
三、練一練。
小組交流。全班驗收。
四、總結回顧，拓展延伸。
1、這節課你學了什么？
2、前后的關系在生活中應用。
3、自選一場景，進行位置關系的描述。
教師教學設計研究 12
【教學目標】
科學概念：擺的擺動快慢與擺錘的重量無關，與擺繩的長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
過程與方法：經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。
情感、態度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復精確實驗的價值；感受探究單擺的快樂。
【教學重點】
經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。
【教學難點】
明白擺的快慢與重量無關而只與擺繩的長短有關。
【教學準備】
計時器、鐵架臺、棉線、鏍帽每組各三個。
【教學過程】
一、引入：
1、師：請同學豎起耳朵聽聽，這是什么聲音？機械鐘中有個很重要的部件叫做鐘擺，生活當中還有哪些類似的鐘擺的裝置。
生答。
2、教師演示實驗，三個擺在10秒之內擺動的次數，根據實驗數據我們有什么發現？
3、學生討論并回答。
4、擺的快慢一樣嗎？如果不一樣，那是什么原因呢？你覺得擺的`快慢與什么有關呢？
5、揭題：擺的研究。
二、用擺做實驗：
1、推測：擺的快慢你覺得與什么有關呢？（擺繩長度、擺錘大小等）
2、對擺繩長度、擺錘大小兩個因素，分別展開討論：
改變擺錘重量的實驗：要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？改變擺繩長度的實驗：要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？
3、學生小組實驗研究搜集數據。
4、分組匯報。
問：擺的快慢與擺錘輕重有關嗎？擺的快慢與繩長有關嗎？
5、教師小結。
三、課堂小結與延伸：
1、擺的快慢與哪些因素有關。（課件）
2、師出示的兩個擺（課件），擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣。學生推測兩個擺的快慢會一樣嗎？為什么？這將是我們下節課將要探討的問題。
教師教學設計研究 13
教學目標：
科學概念：
擺的擺動快慢與擺繩的長度有關。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
過程與方法：
1、推測擺的擺動快慢與什么有關。
2、進行改變擺的擺錘重量、擺繩的長短對擺的次數是否產生影響的實驗研究。
3、對實驗的結果進行分析，并且根據分析進行預測。
情感態度價值觀：
1、初步意識到精確測量結果的得到是需要反復測量的。
2、認識到實驗中細心觀察發現新的問題是很重要的。
3、對新問題有繼續研究的欲望。
教學重點：
進行改變擺的擺錘重量、擺繩的長短對擺的次數是否產生影響的實驗研究。
教學難點：
擺的擺動快慢與什么有關；擺繩的長度不等于擺的長度
教學準備：
學生準備：
1、鐵架臺1個、記時器、米尺、30cm長的擺繩一根，大小不同砝碼各1個。
2、研究擺錘、擺繩對擺的影響的記錄表各1份。
教師準備：
鐵架臺3個，擺繩若干，砝碼2個，鉤碼若干，米尺。
教學過程
（一）、游戲激趣導入
1、出示擺，復習擺的各部分名稱。
2、今天，我們就繼續研究擺，探究一下擺中有什么奧秘。（板書：擺的研究）。
【設計意圖：抓住學生的好奇心，把學生的注意力集中到課堂。先說說有關擺的知識，在此基礎上引出本課的教學內容，把學生已有知識作為新知識的增長點。】
3、觀察兩個不同擺的擺動快慢情況。
①討論比賽的公平條件：時間要相同。
②預測哪個擺（擺長、擺錘均不同）擺得快？簡述理由。
③教師演示實驗，比一比兩個擺哪個擺動的更快。讓兩個學生配合實驗，一個計時，一個數數。
【設計意圖：通過操作的培訓，為下面學生實驗打下基礎，以便于節省時間，得出正確結果。】
④學生猜測并討論影響擺的快慢的因素。
【設計意圖：由現象引出問題，讓學生作出假設，激發了他們探究的興趣和熱情。】
（預設：與擺錘重量有關，與擺繩的長度有關，與擺幅有關。）
⑤回憶并討論探究擺幅對擺的快慢影響方法，并出示上節課得出的數據，討論分析數據及結果：擺幅不會影響擺的快慢。
教師：那擺錘的重量、擺繩的長度是否會影響擺的快慢呢？我們一起來探究一下。
（二）、探究擺錘的重量是否影響擺的快慢實驗：
1、推測實驗結果，并簡述理由。
2、討論實驗中要測量和記錄哪些數據？
3、討論交流，設計實驗方案，重點交流實驗的相同條件與不同條件。
【設計意圖：讓學生自己來設計和評點實驗方案，培養了他們考慮問題的全面性和思維的嚴密性。】
4、實驗驗證，得出結論。
5、匯報結果。
6、分析數據與實驗結果，得出結論：擺的快慢與擺錘重量無關。
【設計意圖：學生重點研究一個課題，研究就更深入，發現的就會更多，同時明白搞研究要善于合作。允許學生出錯，讓大家一起來分析出錯原因，也是為了讓學生避免出錯，重過程，重體驗。】
（三）、探究擺繩的長短是否影響擺的快慢實驗
1、小組討論，并設計實驗方案。
2、學生匯報方案，相互評點各組設計的實驗方案是否科學，教師再提供參考意見。
3、小組合作，實驗驗證，得出結論。
①、學生按照自己的實驗方案，操作實驗。
②、匯報結果。
③、教師問出錯小組，別人講的是否有道理，有道理自己就再重做
④、匯總得出結論：擺的快慢與擺繩的長短有關。
【設計意圖：再一次讓學生感到得出科學結論需要組內成員通力合作，還要全體同學的密切配合，明白搞研究時合作的重要性，要善于分工，善于合作。】
（四）、討論并探究擺的快慢與什么有關系
1、師生小結：以上兩個實驗說明擺的快慢與什么有關呢？
2、教師：那是否兩個擺繩一樣長的擺，擺的快慢就一樣呢？
（師用課件出示如課本P61下面的.插圖的兩個擺，并用米尺比劃一下兩個擺的擺繩一樣長。）
3、學生推測，并說明推測理由。
①、請學生推測他們的擺動快慢會怎樣？說說推測理由。
②、教師演示，相同時間內，擺繩一樣長，擺錘不一樣長的擺的快慢實驗，并進行測量。
③、討論實驗結果。
④、學生交流得出：擺繩的長度不等于擺的長度。
（五）、課外拓展
1、教師出示一只掛鐘：老師的這只掛鐘走慢了，那么我們怎樣做才可以讓它走準呢？走快了，又該怎么辦？
2、學生討論、匯報。
3、教師針對掛鐘講解。
【設計意圖：學生學習有用的科學知識，是新課程實驗中的一個顯著特點。學生學習的知識只有在生活中得到了運用，才能轉化為學生的能力。本教學環節的設計，有利于學生把所學的知識運用于平時的生活。加強了學習與生活的聯系。】
（六）、總結交流。
1、教師：這節課，我們又一次運用發現問題、作出假設、實驗驗證、得出結論的科學探究方法研究了擺，你們獲得了有關擺的哪些知識？
2、學生交流。
（七）、布置作業
收集有關擺的資料。
【設計意圖：課堂不僅是學生解決問題的地方，更是讓學生明確努力方向、找尋探究主題的舞臺。在學生已對擺的特點有一定了解的基礎上，讓他們課后去收集有關的資料，對學生科學素養的提高有很大的作用。】
板書設計：
擺的研究
快
擺動與擺長有關，與擺錘的重量無關。
慢
教師教學設計研究 14
教學內容：
科學五年級下冊第三單元《時間的測量》第6課《擺的研究》。
教學目標：
1）科學概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
2）過程與方法：
1．讓學生認識擺，并能測量在單位時間內擺動的次數。
2．推測擺的擺動快慢與什么有關。
3．進行改變擺的擺錘、擺的擺長對擺的次數是否產生影響的實驗研究。
4．對實驗的結果進行分析。
3）情感態度價值觀：
1．體會反復實驗獲取可靠測試結果的重要性。
2．體驗到對待科學研究要持嚴謹的態度，體驗合作、發現擺的規律的樂趣。
3．讓學生體驗合作共同完成實驗任務和探究擺的規律的樂趣。
教學重點：
能夠推測影響擺擺動次數的因素。經歷一個觀察現象—推理判斷—制定方案—認證計劃的可行性的活動過程。
教學難點：
通過小組合作，嘗試自行設計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺幅的`大小無關，只與擺線的長度有關。初步學會分析和推理對比試驗中的定變量關系，學會設計控制一個變量的實驗。
實驗準備：
學生：秒表、鐵架臺、細繩、擺錘（大小不同的鉤碼）
教師：給學生準備的大小不同的鉤碼、細繩，課件。
教學過程：
一．創設情境，導入新課
1、師：大家都去過游樂園嗎？我們一起來看看。（大屏幕播放視頻）
今天，我把它帶到教室里來了，你們相信嗎？（出示簡易的擺和美洋洋玩具娃娃）我們讓它擺起來。（進行美洋洋擺的模擬實驗）
2、美洋洋想要搖的更快一點，你能幫幫它嗎？（學生各抒己見）
3、過渡：同學們想到了很多的辦法，而且進一步聯想到了我們上節課學到的什么知識？（擺）
師：上節課我們已經研究了擺，對擺的研究你有哪些收獲呢？
學生可能會出現的答案：
（1）擺的構成（課件展示）；
（2）擺的`等時性
師：這節課我們繼續來研究擺，看看它到底有什么能耐，好嗎？（板書課題）
二．動手操作，探究新知
（一）實驗一：測定擺在15秒內擺動的次數
師：認識了擺，你們想不想親手來操作一下？（想）好的，那我們就來測一下你們的各自的擺在15秒內擺動的次數。但是，別著急，在實驗之前我們先來回憶一下擺要擺動起來應該注意哪些事項？
（1）擺擺動起來注意事項：
①線要拉直
②擺錘要自然放下
③數擺的次數（講解）
（2）小組動手實驗：測定擺在15秒內擺動的次數
（3）匯報實驗數據
（4）分析實驗數據
師：上節課我們知道了擺的快慢與擺幅的大小沒有關系。那么，同樣是擺，為什么擺的快慢又不一樣呢？擺的快慢到底與哪些因素有關呢？（學生暢所欲言，進行大膽的猜測：擺長、擺錘的重量等等，師板書）
（二）實驗二：研究擺的快慢與擺錘的輕重的關系
師：這只是我們的猜測，那要檢驗我們的猜測需要什么呢？（實驗操作）
1、小組討論實驗方案：
（1）根據提示探討實驗方法
提示：①需要哪些材料？
②哪些條件需要改變？
③那些條件要保持不變？
④我們要怎樣來做這個實驗？
（學生進行討論，設計實驗方案）
（2）匯報實驗方案
2、實驗注意事項：
教師追問：我們在實驗中還要注意什么？
學生可能出現的答案：
（1）反復做幾次，減小實驗誤差；
（2）計時要看仔細。
師：同學們說得都很好，老師把大家所說的進行了總結，我們一起來看大屏幕，（出示實驗注意事項）
①放開擺錘時，不要用力，自然放手
②計時員要注意盯著鐘面，不做其他事情。
③小組內要合理分工：1人掌握擺錘，1人看時間，1人記錄，其他人負責數擺的次數。
④注意每次實驗測算時間定為15秒，每次實驗做3次，實驗一次記錄一次。
⑤實驗中要輕聲交流，認真填寫實驗數據。
⑥實驗完成后認真分析整理數據，共同分析實驗結論，同時整理實驗儀器。
⑦做完實驗后，用你正確的坐姿告訴老師，你完成實驗了。
3、分小組進行實驗（學生實驗，教師巡視指導）
4、匯報實驗數據
師：哪個小組愿意把你們小組的發現與大家分享一下呢？其他小組要注意傾聽，傾聽是一種良好的學習習慣。
學生匯報實驗結果。
5、得出實驗結論
師：比較觀測這些數據，你們發現了什么？
生:我們發現了擺的快慢與擺錘的輕重無關。（板書：擺的快慢與擺錘的輕重無關。）
（三）研究擺的快慢與擺繩的長短的關系
師：剛才這個研究成果是大家集體智慧的結晶，我發現同學們表現的都很棒，個個都像小科學家。
下面就請同學們以小組為單位像我們剛才這樣再設計一個實驗來驗證我們的第二個猜想：擺的快慢與擺繩的長短有什么關系呢？
1、小組討論實驗方案（仿照第二個實驗方案）
2、實驗注意事項
3、小組進行實驗
4、匯報實驗數據
5、得出實驗結論
實驗結論：擺的快慢與擺繩的長短有關。
6、總結：那么，請同學們想一想：擺的快慢與什么有關，與什么無關呢？什么樣的擺擺動得快，什么樣的擺擺動的慢？
（四）擺的快慢與什么有關。
1、師：我發現我們班的同學們表現的可真不錯！老師已經在你們的身上看到了科學家的影子！繼續努力吧！
2、不過，老師還要考考大家，我這里還有一組擺，請你們觀察這組擺有什么特點？（擺繩長度一樣，擺錘的長度不一樣）
3、師：如果讓它們一起擺動起來，你覺得誰擺動得快一些？（學生猜測）
4、教師演示實驗。
5、師：通過實驗，你又發現了什么？你們是怎么想的？
6、教師適時引導：雖然這兩個單擺的擺繩一樣長，但是他們的擺長卻是不一樣的。其實，擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指支架到擺錘重心的距離。
7、總結：擺的快慢與擺長有關，擺的快慢與擺鍾的重量和擺幅大小都無關。
三、拓展延伸，提高能力
1、這節課同學們通過自己探究發現了擺的奧秘，真了不起!今天我們作的實驗與大科學家伽利略做的一模一樣，所以我們今天每位同學做了一回小伽利略。下面給大家補充點有關伽利略的故事。（介紹發明擺鐘的過程）
2、我家有一個擺鐘，可與標準時間相比，總慢幾分鐘，你能否幫助修理修理，使它走得準確嗎？
生：把擺長調短些。
3、師：這節課大家能夠用我們今天所學的知識幫老師解決了這個難題，看來，不論多么高深的科學知識，都是源于生活，又應用于生活。生活中處處有科學，只要我們善于觀察和發現，我們的生活就會變得更美好。在這節課的最后，老師以伽利略的一句話來結束本課：“一切推理都必須從觀察與實驗得來！”說不定下一個科學家就藏在你們中間！
四、板書設計
擺的研究
↗擺錘的輕重——→無關
擺的快慢↗越長→越慢
↘擺長的長短——→有關
↘越短→越快
教師教學設計研究 15
【教學目標】
科學概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
過程與方法：經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。
情感、態度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復精確實驗的價值；感受探究單擺的快樂。
【教學重點】
經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。
【教學難點】
對真正擺長的認識與理解
【教學準備】
統一使用秒表計時(教師)(小組)、鐵架臺、長中短棉線各一、3個鉤碼、一長一短兩個鐵管，分別在中間及一端用等長的擺線懸掛、一組不同的擺(演示導入用)等硬紙板20cm、30cm各一個以磁鐵當作擺錘，(延伸演示用)。為可能的生成而準備：圓柱形塑料盒子內可裝兩個鉤碼，蓋上帶掛鉤或鐵圈。
【教學過程】
一、引入：
1.師：我們知道擺具有等時性，那不同的擺自由擺動的快慢都一樣嗎？
2.師出示自制幾個單擺使他們逐個擺動起來，問：擺的快慢一樣嗎？你覺得與什么有關呢？
3.揭題：擺的研究。(板書課題)
二、用擺做實驗：
1.推測：擺的快慢你覺得與什么有關呢？(擺繩長度、擺錘大小等，如出現擺的幅度這個因素，可引導學生回憶上節課的實驗。)
2.討論：改變擺繩長度的實驗：要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？
3.學生分工負責計時、計數、記錄。
4.集體匯報。
5.小結：擺的快慢與繩長有關嗎？有怎樣的關系？
6.討論：改變擺錘重量的實驗：要改變什么條件？哪些條件需要保持不變？
【注意：鉤碼的掛法，要按老師的演示去做】
7.學生分工負責計時、計數、記錄。
8.集體匯報。
9.小結：擺的快慢與擺錘輕重有關嗎？
過渡：通過以上兩個活動，我們能否回答如下問題：
(1)擺的快慢與繩長有關嗎？與擺錘的重量有關嗎？
(2)什么樣的擺擺動得慢？什么樣的擺擺動得快？
三、擺的快慢與什么有關：
1.閱讀課本P61下面的插圖和文字。
2.讓學生進行推測。
3.師出示兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實驗。
4.討論：你發現了什么？你是怎么想的？
5.師引導：擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指擺角頂點(固定點)到擺錘重心的`距離。
6.小結：擺的快慢與擺長有關。
7.回顧我們所做的'第二個實驗，你能解釋為什么不把鉤碼這樣掛嗎？教師演示：鉤碼垂直掛接。
說說你的想法。
8.出示20、30cm的兩片硬紙片、大頭釘、兩塊磁石，組合成一個擺，并演示它的擺動，問你怎樣使它擺動加快？下節課，需要準備20、30cm的兩片硬紙片、大頭釘、兩塊磁石，我們將要制作一個每分鐘正好擺動30次的擺，運用本課發現的規律解決實際問題。、擺的研擺的快慢與什么有關？擺動幅度大小對擺動快慢影響不大輕擺錘擺動的快慢沒有改變長，擺動慢；
結論：擺的快慢與擺錘輕重無關；與擺繩長度有關，長則慢，短則快。擺的長度=擺繩的長度，
教師教學設計研究 16
教學目標
科學概念：擺的快慢與擺繩的長度有關。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。擺擺動的快慢與擺錘的重量無關。過程與方法：推測擺的擺動快慢與什么有關，進行改變擺錘、擺繩的長短對擺的次數是否產生影響的實驗研究，對實驗的結果進行分析，并且根據分析進行預測。
情感態度價值觀：初步意識到精確測量結果的得到是需要反復測量的。認識到在實驗中細心觀察發現新的問題是很重要的，對新問題有繼續研究的欲望。
重點和難點
重點：能夠根據擺擺動快慢的不同，推測影響擺擺動快慢的因素。經歷一個觀察現象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動過程。
難點：通過小組合作，嘗試自行設計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量無關，只與擺繩的長度有關。初步學會分析和推理對比試驗中的定變量關系，并學會設計控制一個變量的實驗。
教學準備
教師準備：兩個鐵架臺、擺繩長短不同的兩個擺、多媒體課件。
學生準備：鐵架臺、秒表、記錄表、1號材料（擺繩1根、3個大小不同的螺帽）、2號材料（長為20、40厘米兩根擺繩、螺帽1個）
教學過程
一、導入課題（4分鐘）
1、上節課我們認識了擺，關于擺你知道了什么？
生：擺有擺錘和擺繩兩部分組成，擺具有等時性。
2、老師做了兩個擺，大家先觀察這兩個擺，你有什么發現？猜測一下這兩個擺擺動快慢一樣嗎？我們一起來看看（教師演示）。
3、擺動快慢確實不一樣，大家認為可能是什么原因導致兩個擺的快慢不一樣呢？擺錘重量、擺繩長短怎樣影響了擺的快慢？（板書：擺錘重量、擺繩長度、擺幅大小……）除了這些原因外，肯定還有其它原因影響了擺的快慢。
4、到底是什么原因影響了擺的快慢？怎樣影響擺的快慢？這節課就讓我們一起來研究吧！（板書課題：擺的研究）
二、實驗設計（14分鐘）
1、同學們，剛才大家對影響擺快慢的原因進行了猜測，用什么方法來驗證我們的猜測？（生：實驗）為了有序的進行實驗，在動手實驗前還得制定什么？（生：研究方案）
2、這節課我們重點對擺錘重量和擺繩長度是否影響擺動快慢進行研究。這兩個實驗叫可控條件實驗，誰知道什么叫可控條件實驗？（只能改變一個實驗條件，其他條件不變）在研究擺錘重量是否影響擺的快慢實驗中，只能改變什么條件？你想怎么改變呢？哪些實驗條件不變呢？研究擺繩長短是否影響擺的`快慢實驗中，你又準備怎么做呢？
3、課件出示兩個實驗的實驗方法，提示：為了便于觀察和統計，給大家提供的擺錘是原來重量、二倍重量和三倍重量的，擺繩是原來繩長和兩倍繩長。（展示材料給學生看）
4、小組討論，設計方案
現在請各小組商量選擇一個感興趣的實驗，完成實驗方案，根據教材60、61頁（用手指著）弄清實驗操作中要注意的規范？（領取實驗記錄）
5、展示交流，評價補充（教師追問為什么？）
展臺展示實驗方法，弄清怎么做？為什么要做三次實驗？
學生演示注意的操作規范（擺繩要拉直，注意擺幅大小，手不要推動擺錘，記錄次數以擺的一個來回為一次，計時的同學與控制擺錘同學的配合一致）。
三、實驗驗證（20分鐘）
1、我們做好了實驗方案，現在就該動手實驗了，實驗之前確認一下每個組的分工情況：操作秒表的同學請舉手，操作擺的同學，記錄的同學（兩位同學負責數擺的次數）。請各組領取材料，按照你們的方案進行實驗。
2、錄入數據（完成的先錄入數據，再小組分析數據，得出發現）。
3、分析數據，得出發現。
①小組匯報你們的發現（兩個實驗各找一組匯報）。
②觀察一組數據有什么發現？（誤差），猜測可能是什么原因導致出現誤差，所以多做幾次實驗可以更接近準確值。
③計算平均值，從平均值你發現了什么？（擺錘重量與擺的快慢無關，擺繩長短與擺的快慢有關，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快）（教師板書：擺的快慢與、無關、有關，長—慢，短—快）
四、拓展延伸（2分鐘）
1、同學們，老師今天還做了兩個擺，觀察一下看有什么發現？大家覺得這兩個擺的擺動快慢一樣嗎？
2、生：一樣
師：為什么呢？老師告訴大家他們的擺動快慢不一樣，想知道為什么嗎？我們課后再研究吧！
教師教學設計研究 17
教學目標：
過程與方法：
1、能夠對影響擺的快慢有哪些因素作出假設；
2、能夠根據假設設計實驗進行實驗驗證；能測量在單位時間內擺動的次數。
3、能夠使用“控制變量”的方法，通過測量搜集、記錄數據，并選擇有效的數據支持證據。
科學知識：
1、知道擺的快慢與擺長有關。擺長越長，擺得就越慢，反之則快。
2、認識到“控制變量”是一種搜集證據的重要方法，知道可以用數據分析實驗結果。
情感態度與價值觀：
1、體會反復實驗獲取可靠測試結果的重要性。
2、體驗到對待科學研究要持嚴謹的態度；體驗合作、發現擺的規律的樂趣。教學重點：分析整理實驗數據，得出擺的快慢與擺線的長短有關，與擺錘、擺角等因素無關。
教學難點：
能夠使用“控制變量”的方法搜集證據。
學生情況分析：
影響擺的快慢在現實中有幾個因素：擺長、擺重、擺角。影響擺的快慢誰來決定？學生雖然沒有這方面的經驗，但是，學生對生活中的秋千、鐘擺等有一定的了解，由這些東西引開去，讓學生發現問題，探究問題，會有豐厚的收獲，成功的歡樂不在于鮮花和掌聲，而在于每一次艱辛的努力和付出。在擺的探究過程中，學生可以享受到無窮的樂趣。生活中處處是科學，只要你去探究，你會有所發現。
教學準備：
師：學生看時計數的技能撐握、各組研究擺的套材、研究記錄表、演示用的擺生：計時手表一塊、水彩筆、鐘表、秋千等。
教學過程：
一、創設情境提出問題
（3分鐘）
1、首先出示一個已經制作好的擺，并讓它動起來。師：這是一種什么運動方式？生：擺動。
2、請學生說一說生活中見到過什么物體像它一樣運動。
二、玩擺（7分鐘）
3、認識擺的各部分名稱。
師：大家看一個最簡單的擺可以由哪幾部分組成？
生：擺線、擺捶、支架。（板書：擺線、擺捶）
4、組裝好，并試著玩一玩。
師：大家先組裝好，然后試一試，想一想讓它自然的擺起來，要注意哪些地方？生：（自由玩）拉直、自然松手。
師：玩的時候要注意：1線要輕輕拉直。2線小錘跟量角器要在同一平面。3自然松手。
要讓它停下來只要輕輕一抓就行了。
5、再玩一次，學會操作擺。
6、學會記錄單位時間內擺的次數。
師：下面你們想怎么玩？比快慢就是比什么？次數怎么算？想知道這個擺次數怎辦？時間要統一嗎？生：次數。
師：怎樣算一次？生：來回算一次
師：請一位學生幫忙計時，誰來看表？開始計時時給我們一個信號說“開始”，操作的人就松手，大家一起數擺動的次數，直到計時的同學生說“停”為止。生：（師操作）生數數。
師：一次記錄結果準確嗎？（和學生做第二第三次）師：15秒擺的次數最終怎么算？生：算數據出現多的；求平均數；
師：都可以，我們統一算數據出現多的那個數作為結果。
三、研究擺（20分鐘）
7、對比，提出問題。
師：你們的擺15秒內多少次呢？下面各個小組分分工，誰操作，誰看表，誰數數，誰記錄。數一次。生：數、記錄15秒擺的次數。師：你們發現了什么問題？
生：同樣是15秒，擺的擺動次數為什么不一樣？師：板書：擺的快慢跟什么有關？
8、提出假設。
師：你認為擺的快慢跟什么有關？
生：我認為跟擺線有關；擺錘輕重有關；擺角大小有關；
9、選擇假設，并制定研究計劃。
師：請各小組選擇你們最想研究的假設，并討論一下，準備怎樣來研究？哪個條件要變，哪些條件不能變？每種情況要測幾次？
生：討論。交流。
師：指導。
（1）研究擺線長短的，讓線變短可能繞的方法短到原來一半，效果明顯些。
（2）研究擺錘輕重的可以有擺錘里加橡皮泥，原來有的可以去掉來改變重量，對比要明顯些。
（3）研究擺角大小的，可以選取30度和60度；或45度和90度。
師：把研究記錄表能填的先填好。
10、展開研究
師：研究時操作的同學要正確，看表的同學要看準了，數的同學不能眼花，盡量數準了，即時記錄。最后完成的小組整理好材料，別忘了根據數據歸納結論。比比哪個小組研究過程中合作得好，既快又準確。
生：自主實驗。（教師觀察、指導）
11、匯報交流，得出結論。
師：哪個小組先來匯報你們的研究過程。聽的所有小組做評委，我們要評出最佳研究小組。
生：（實物投影）匯報。（板書：擺線越長，擺越慢。擺線越短，擺越快。與擺錘、擺角無關）
12、學生評出最佳研究小組。
四、拓展應用（10分鐘）
13、反思學習過程。
師：通過今天研究擺，你學會了什么？還產生了哪些想法？
14、聯系生活，解決問題。
師：小明家里的擺鐘走了慢了，你有沒有辦法讓它走得快些？說說為什么？
生：擺線短了就快，因為擺線越短擺走得越快。
師：如果讓你設計一只10秒擺10次的擺，你怎么辦？
生：慢慢試。
15、拓展思維。
師：我們知道同一個擺15秒擺的次數，如果再過15秒呢？45秒多少次？150秒呢？說說為什么。
[板書]擺的研究擺角大小無關
擺的.快慢與擺線長短線長-快；線短-慢擺錘輕重無關
教后反思：
1、關注孩子的設計方案
對擺快慢的猜想，其實還是挺多的，擺重？擺長？擺角？擺線的粗細等等猜想，每一種猜想的方案該如何設計呢？在一個班上課的時候，讓學生自己設計，自己實驗，匯報的時候，數據顯得有點有些凌亂，想找其間的規律好像很難。在另一個班上課的時候，我就注意到這一點了，初步設計、小組交流――再設計、課堂交流――形成方案，逐步完善每個小組的方案，使它具備可行性。
2、耐心傾聽孩子的心聲
影響擺快慢的猜想，老師要耐心傾聽他們的心聲，要學會分享孩子們的奇思妙想。匯報數據的時候，要耐心傾聽他們的數據，這些來自第一手的數據，凝結了孩子們的智慧，雖然有的數據可能有些偏差，但只要我們引領孩子去觀察，去尋找，允許他們再研究，再實驗，成功會屬于他們，能分享到孩子們的歡樂，那是再開心不過的了。
3、正確審視存在的問題
15秒鐘如何把握好，數擺的次數時，老師學生一起對時間。但真正把握好15秒鐘不是太容易的。就是15秒也會有一些小小的誤差，時間上的誤差，也就會影響到擺的次數的確定。所以，匯報的數據即使出現偏差，允許他們再研究，再實踐，一次，兩次，三次，給他們充分的時間來研究，來經歷探究擺的過程，主動獲取擺的奧秘。
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