《白楊》教學設計15篇
在教學工作者開展教學活動前，時常需要用到教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編整理的《白楊》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《白楊》教學設計1
教學目標：
知識與技能
1、能有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的表現方法。
2、理解含義深刻的句子，學習邊疆建設者服從祖國需要，哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻的高貴品質。
3、認識本課6個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。
過程與方法
通過理解含義深刻的句子，學習邊疆建設者服從祖國需要，哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻的高貴品質。
情感、態度、價值觀
體會邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊建設邊的遠大志向和奉獻精神。
教學重點：理解爸爸借白楊表白心跡的三個句子，學習借物喻人表現方法，體會借白楊比喻邊疆建設者的特點。
教學難點：理解含義深刻的句子，學習邊疆建設者服從祖國需要，哪兒需要就在哪兒扎根做貢獻的`高貴品質。
教學準備：教學課件。
課時劃分：兩課時
教學設計：
第二課時
一、導入新課
祖國西部是一片神奇而又充滿希望的土地 ，不僅有美麗的自然風光，還有燦爛的歷史文化。今天我們到西部的大戈壁上看看那平凡而又偉大的白楊。板書課題。
二、自由讀文，整體感知
1、回顧：《白楊》這篇課文主要寫了件什么事？
2、出示問題；這篇課文是專門寫白楊的？實際上寫的是什么？學生帶著問題讀課文。
3、交流。文章表面寫白楊實際寫人。
4、文中第三13自然段最直接告訴我們文章實際是在寫人。齊讀13自然段。
三、精讀課文 ，解讀白楊
一）、車窗外的白楊
1、這些白楊樹生長在什么地方？
2、指名朗讀第一段，想象一下大戈壁的樣子，談談你的感覺。
3、指名讀車窗外的白楊讀出白楊的。
二）、爸爸眼中的白楊
1、自由讀爸爸介紹白楊樹特點的話，想想每句話都講了白楊樹的什么特點。
2、學生交流。
（1）、“白楊樹從來就這么直。”寫出了白楊樹外形高大挺秀的特點。
（2）、“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。”這句話寫了白楊樹適應性強，生命力旺盛的特點。
課件出示句子學生拓展想象進行補充。
———需要白楊樹，白楊樹———————————————。
（3）、“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”寫出了白楊樹不怕困難，堅強執著的特點。
課件出示句子學生拓展想象進行補充。
風沙刮來，白楊樹——————————————————。
雨雪打來，白楊樹——————————————————。
面對干旱，白楊樹————————————— ————。
面對洪水，白楊樹——————————————————。
《白楊》教學設計2
1、學會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
3、抓住重點語句，聯系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。
4、體會借物喻人的寫作特點。
教學重點：通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質。
教學難點
1、體會文章的寫法，感悟白楊樹的某些特點與人的某些品質之間的相通相似之處。
2、體會父親扎根邊疆、建設邊疆的情懷。
教學準備
1、課前要求同學們搜集有關邊疆建設者的資料：如屯墾戍邊的生產建設兵團戰士、支邊人員以及參加新疆建設的其他人員等等。
2、教師為同學們準備一些相關的`圖片。
課時安排：兩課時
第一課時
教學目標：
1、學會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，了解課文主要內容。
教學過程：
一、揭示課題，學習新課：
教師板書課題：白楊生齊讀課題。
結合課前搜集到的資料，說說自己對白楊有哪些了解？
二、初讀課文，整體感知：
1、自讀課文，掃清字詞障礙。提出自己不理解的問題。
2、與小組同學交流問題。
3、練習用自己的話概括課文的主要內容。
三、學習1—3自然段
教師指名讀1－3自然段，說說大戈壁灘給你怎樣的印象？（荒涼、沒有生機） 師引讀：沒有——————沒有———————沒有——————。天和地的界限——————
一邊讀，一邊展開想象，頭腦中形成畫面。
《白楊》教學設計3
一、預習課文。
1.至少讀兩遍課文。
2.查詞典，做下列作業 題。
A．給下列加點的字注音。
姍姍( ) 悵然( ) 惴惴不安( ) 諄諄告誡( )
甘霖( ) 祈盼( ) 裊裊婷婷( ) 熠熠奪目( )
B．解釋下列各詞語。
希冀 枕戈待旦 南轅北轍 瞻前顧后
溫馨 相濡以沫 榮辱不驚 躊躇
二、學習新課。
1．檢查作業 。
2．以幸福為話題導入 新課。
什么是幸福?我們可以說自己是幸福的嗎?
考試成績很好，那是幸福；有父母的關懷，聽了老師的表揚，那是幸福；與同學盡情地玩了一場，那是幸福；看了好風景，心中有說不出的快樂，那是幸福這樣說來，我們的生活好像真的不缺少幸福。
作家怎么說呢?當代女作家畢淑敏的《提醒幸福》，說的是她對幸福的理解，今天我們來細細讀一讀，看我們能不能認同她的看法。
三、初讀課文，理清文章脈絡。
1．自由朗讀或默讀課文。
2．給課文分段。
方法：互相討論，老師提示。
提示的內容：
A．作家說人們總是習慣在提醒中過日子，這種提醒有效沒有?
顯然，作家說多半沒效，這到了第幾自然段?應該是到第9自然段。
B．作家說了很多幸福是什么，最后則說要激情地享受每一天，舉了春天時應該怎樣?幸福時應該怎樣。還有那些所以打頭的段落，當然也是享受幸福，更應該放在起。
理解：將課文簡要地分為三大節，1到9自然段為第一節，10到25自然段為第二節，26到最末為第三節。也可以把文章最末一段劃出來當第四大節。
四、討論課文內容。
1．學習課文的第一節，提出以下問題：
A．提醒本來是什么意思?作家說，這個詞的后面總是跟著不好的東西，所以有淡淡的貶義，生活中真是這樣的嗎?
理解：提醒本來是從旁指點，促使注意之意。讓學生對照自己的生活比較，會發現作家講得還真是那么回事，提醒確實老跟著不好的東西。
D．作家說的風暴與良宵各比喻了什么?如果把這種形象化的說法換成直接說理，那又會怎樣?
理解：答案可以不求致，但要理解良宵是比喻好的、美的、幸福的東西，風暴則恰恰相反。不能想象換了以后成什么樣子。我們經常所說的文采就在這些地方。
C．朗讀第2至第8自然段的內容。
D．請把提醒兩字在文中的意思說一說，它可以用什么詞來替換。
理解：這里的含義不是對災禍的警告，而是提醒大家對幸福要珍惜。題目的提醒可以用珍惜來替換。
五、學習文章的第二大節，圍繞下列問題學習。
1．默讀這一節課文，尋找作家給幸福下的定義與解說，每人至少找出三條。
A．避去苦難之后的時間是什么?那就是幸福啊！
E．幸福是一種心靈的震顫。
C．幸福就是沒有痛苦的時刻。
D．幸福常常是朦朧的，很有節制地向我們噴灑甘霖。
E．幸福絕大多數是樸素的'。
F．幸福不喜歡喧囂浮華，常在暗淡中降臨。
G．貧困中相濡以沫的一塊糕餅。患難中心心相印的一個眼神，父親一次粗糙的撫摸，女友一個溫馨的紙條這些都是千金難買的幸福啊。
H．幸福有時會同我們開一個玩笑，喬裝打扮而來。
J．幸福有時很短暫，不像苦難似的籠罩天空。
K．苦難的體積龐大。幸福可能只是一塊小小的礦石。但指針定要向幸福這一側傾斜，因為它有生命的黃金。
L．幸福有梯形的切面，它可以擴大也可以縮小，就看你是否珍惜；(這句話要用數學知識解說下。)
2．輕聲朗讀這些定義與解說，想想，畢淑敏與張潔對幸福的理解有什么不同?
討論理解：從這一段里對幸福的定義與解說中可以看出，畢淑敏所舉出的幾乎都是平凡的人和事．而她以為幸福就正是包含在這些平凡的人事中。因而可以看出，張潔以為的幸福足和平、安寧、生活富足；而畢淑敏對幸福的理解要寬泛得多，生活中每一件平凡小事都可以包含幸福，關鍵是要你自己學會傾聽，學會感受。
3．理解這段文字里不容易理解的些句子。配合作業 題的第二題做。
A．第15自然段里的2、3兩句怎么理解?
討論歸納：感官的享受即指感覺器官的好的感受，這是人們天生就會的，比如天生能感覺到人體的舒適與否，但是靈魂的快意即心靈的快樂，卻是要不斷地訓練自己才能很好地感受到的，怎樣進行訓練呢?即要能時時發現日常平凡生活中的美處，同學的一個微笑，老師的一次無聲的鼓勵，這些都是幸福，都要時刻提醒自己注意這種幸福，能做到這樣就可以掌握幸福韻律了，也就能區分什么是靈魂的快意，什么感官的享受。
B．第18自然段的比喻句。
理解：結合學生生活實際，從標本人手理解這個比喻句。
標本是我們見過的東西，五色無香，不生動，不靈活，而未制成標本之前，卻是生動、靈活、色香俱全的，作家用回憶幸福標本的說法表達了人們對幸福的忽略：在幸福之中時，不知道感受，幸福離我們而去了，卻去回味、追尋，念念不忘。
C．第24自然段的幸福借了機遇、友情、成功、團圓的衣裙而來，它們卻不一定是幸福，甚至可能有鋼鐵般的心核，這些怎么理解?
應該結合學生的生活實際來理解。
機遇這些東西很多時候確實帶來幸福，但許多時候也帶來不幸，這就是鋼鐵般的內核，是我們不能把握、無法享受的那一部分。再說，難道沒有那些東西，我們就不能幸福嗎?顯然不是，生活中我們處處都能發現幸福，所以并不一定要有那些東西才是幸福的，作家也就是這個意思。
六、學習課文的最后一節內容。
設想：少講多讀，在讀中感受作家所說的應該如何享受幸福。
要求：注意段落的排比，要讀出氣勢。
《白楊》教學設計4
一、教學目標
1、正確說出全文結構，有感情地朗讀課文。
2、學生通過朗讀、閱讀和品味關鍵字等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解文章結構的基礎上感受象征手法的表達效果。
3、學生通過學習本文，北方農民、哨兵所具有的團結、向上的精神。
二、教學重難點
學生通過朗讀、閱讀和品味關鍵字等方法，結合教師解釋和自主合作交流等方式，在理解文章結構的基礎上感受象征手法的`表達效果。
三、教學方法
談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。
四、教學過程
（一）創設情境，導入新課
請學生說說自己喜歡的植物，以及自己喜歡它的哪一種品格，互動兩輪，順勢引題。
（二）通讀全文，整體感知
1、通讀課文，談談讀完課文有什么感受。
2、請學生簡述文章中主要寫了那些對象。
（楊樹；人）
（三）細讀課文，深入研讀
1、朗讀課文1—6自然段，請用一個詞概括楊樹的特點。
（不平凡）
2、同桌合作，文中描寫了楊樹哪些不平凡？
（生長的環境：單調；形態：力爭上游）
3、朗讀課文7—9自然段，說說北方的農民、哨兵等人具有哪些特點？
（生命力強；質樸、堅強、力求上進）
4、小組討論，作者是如何從樹過渡到人的？
（象征的手法）
（四）小組討論，拓展延伸
白楊樹和北方的農民、哨兵等人具有相似性，為什么此處不是比喻而是象征？比喻和象征有何區別？
（比喻：喻體通常為具象的，兩者是特征上的相似；象征通常是用具象象征抽象的特點，兩者所體現的品格品質相似。）
（五）回顧全文，小結作業
結合板書請學生集體簡述本文說明的內容，結束課文。
作業：請學生再次回想下自己喜歡的植物，使用象征手法寫一段200—300字的短文，下次課分享。
五、板書設計
略
六、教學反思
本文寫自1940年，茅盾曾經的文字多以資產階級、小資產階級為主角，此篇熱情地歌頌了抗戰中的士兵百姓。《白楊禮贊》寫于中國人民抗日戰爭最艱苦的時期。1940年5月，茅盾離開新疆返回內地，受朱德同志邀請前往延安。在延安參觀講學期間，看到了抗日軍民團結戰斗的精神風貌，留下了深刻的印象。皖南事變后，作者借禮贊西北高原上的白楊樹，來表達對北方抗日軍民熱愛和贊美之情，便寫下了此文。結合這段創作背景，學生會更加深刻地理解茅盾寫作對象及寫作風格的改變。
《白楊》教學設計5
【教學目的】
1、通過自學及重點指導，使學生掌握本課生字詞；會用哪兒哪兒、不管不管總是造句。
2、通過閱讀教學，使學生理解課文主要內容，體會爸爸服從祖國需要，扎根邊疆建設邊疆的思想感情，并在理想情操方面受到初步的鼓勵。
3、引導學生從感性上領會課文中心思想，體會作者以物喻人，表達真情實感的寫作方法。
4、能有感情地朗讀課文。
【教學重點】
通過了解白楊的特點體會爸爸的思想感情。
【教學難點】
體會作者以物喻人表達真情實感的寫作方法。
【教學準備】
1、幻燈片。
2、錄音帶。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
第一節
1、揭示課題，簡介白楊（用幻燈片）。
2、掌握生字詞。
①聽寫：戈壁、撫摸、介紹、清晰、新疆、渾黃一體。
②正音、正形。
③利用工具書或結合課文體會詞語意思：戈壁表白、渾黃一體。
3、默讀課文：
①分段、概括每段重要內容。
②概括課文主要內容。
③提出不懂的問題。
4、朗讀課文（自由讀）。
第二節
1、引言
爸爸是怎樣借白楊來表白自己的？又是怎樣借白楊來教育兒女的，這是我們這節課學習的重點。
2、講讀全文
①讓學生輕輕閉上眼睛聽錄音，看看在腦海中浮現了什么樣的.畫面（板書并理解：高大挺秀）。
②為什么會感受到白楊是高大挺秀的？
③爸爸看到白楊，有什么感受，為什么（體會高大挺秀的感情色彩）？
④引讀第一段。
⑤當哥哥和妹妹在議論白楊時，什么問題使爸爸變得嚴肅起來（默讀413節）？
⑥指導閱讀，理解爸爸的三句話。
1）找到爸爸說的話，弄清有幾句，并想想這幾句概括了白楊的什么特點（請一名學生朗讀）
2）默讀，把表現白楊生命力強的詞語勾劃出來，并想想為什么。
3）朗讀：（突出重點詞語），理解這三句話怎么表現白楊生命力頑強的。
4）各自有感情地讀，注意體會重點詞語的感情。
5）體會句群關系，重點讀第三句。
6）換人稱讀：用爸爸的話來贊美白楊。把它換作你。
7）爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？把16和14節對比著默讀，體會爸爸要表白什么？
8）默讀最后一段話，想想爸爸為什么開始沉默，后來又微笑？爸爸的希望能實現嗎？為什么？
3、小結。
①體會文章中心思想。
②體會作者是怎樣表達中心的。
③朗讀課文。
4、練習。
①分小組筆練（一組一題）。
造句：哪兒哪兒不管不管總是
寫話：寫一、兩句贊美白楊的話；寫一、兩句贊美爸爸的話。
②全班交流。
《白楊》教學設計6
學習目標
1.能有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的得表現方法，體會課文借白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。
2.能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習邊疆建設者無私奉獻的精神。
3.認識本課6個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。
課時安排
2課時
A案
課前準備
1.搜集有關白楊的圖文資料。
2.搜集有關xq自然、經濟、文化等方面的圖文資料。
教學過程
第一課時
一、導入新課
1.談話導入：在祖國的西北，有一碧千里的草原，有昔日輝煌的絲綢古道，還有那茫茫的大戈壁。今天我們就來看看生長在茫茫戈壁灘上的白楊。
2.看課題激疑：課題是《白楊》，全文僅僅就是寫白楊嗎？
二、三讀課文，整體感知
一讀：自由朗讀課文，把課文讀通、讀順、讀準，把生字新詞標出，不理解的詞用“？”劃出，聯系上下文想一想，自己解決不了的可提出來請教老師或同學。
二讀：快速瀏覽課文，找一找文中所出現的三個問句并用“～～”標出。
（1）學生找出三個問句后全班交流。
（2）出示三個問句。
①從哪兒看得出列車在前進呢？
②為什么它這么直，長得這么大？
③爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？
三讀：默讀課文，把找出的三個問句當成思考題，想一想，你能在文中找到答案嗎？請邊讀書邊思考邊在文中做適當的批注，把解決不了的問題做個記號。
（1）學生按要求默讀課文，老師巡視、點撥。
（2）以四人小組為單位交流自己的學習收獲。
三、初步感知，交流體會
（1）對這三個問題的理解，能從課文的字面上大體知道意思就可以了。
（2）指導學生初步有感情地誦讀課文。
四、指導寫字，示范書寫
（1）教師示范“疆”字，提醒學生注意相應筆畫。“陷”的右下部不好寫，注意與“滔、焰”區別。
（2）學生在寫字本上抄寫生字，教師巡視、指導。
第二課時
一、抓住“沉思”導入新課
今天，我們接著來學習《白楊》這篇課文。請同學們想想“沉思”是什么意思？快速瀏覽課文，請找一找“沉思”這個詞在課文中出現了幾次？用“Δ”號標出，想想“沉思”是什么意思？
二、抓“沉思”一詞學習課文
（一）學習爸爸第一次沉思的內容。
1.默讀1～4小節，想一想爸爸第一次是看到什么而陷入沉思。
2.展示，帶學生入境。
出示：畫面上展示茫茫的大戈壁荒無人煙、飛沙走石的情景，老師畫外音：看！這就是車窗外茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體。從哪兒看得出列車在前進呢！這就是鐵路沿線的一行白楊樹！（畫面上出現一排挺直的白楊樹）每隔幾秒鐘，窗外就飛快地閃過一個高大挺秀的身影。一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛士出神。就在這時，兄妹倆的一番對話打斷了他的沉思。
3.學習的5～13小節，分角色朗讀，以讀代講。
（1）提出讀書要求：請同學們分角色把兄妹倆的對話讀一讀。男同學扮演哥哥，女同學扮演妹妹，老師就讀爸爸說的話和敘述部分。注意要把兄妹倆爭論時那份天真、固執的語氣讀出來。
（2）學生分角色朗讀。
4.學習第14小節，細細品讀爸爸介紹白楊特點的三句話。
過渡:哥哥最后一個問話：為什么它這么直，長得這么大?引出爸爸一番意味深長的話。
出示：
白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
（1）提出讀書要求：自由輕聲讀一讀這段話，運用“抓關鍵詞品讀”的方法想一想你從每一句話中讀懂了什么?
（2）學生抓關鍵詞品讀這三句話。
①學生品讀“白楊樹從來就這么直”一句后，老師引導學生深入品讀“從來”一詞后，老師啟發學生：你從中讀出了白楊的什么特點？
指導練讀：你能讀出白楊高大挺秀的特點嗎？
②學生品讀“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。”一句后，老師更進一步引導理解，老師啟發學生：從這一句話里你又能讀懂白楊的什么特點？
指導練讀：你能把白楊生命力如此頑強的特點讀出來嗎？
③學生品讀“不管遇到風沙還雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”
◇啟發學生：從這一句話里你還讀懂了白楊的什么特點？
◇指導練讀：你能讀出白楊樹堅強不屈的品格嗎？
◇當堂完成課堂小練筆：為了讓同學們更好地感悟白楊樹堅強不屈的特點，咱們來做一個小練習。
風沙刮來，白楊樹___________________________________________________________
雨雪打來，白楊樹___________________________________________________________
面對干旱，白楊樹___________________________________________________________
面對洪水，白楊樹___________________________________________________________
（3）有感情朗讀第14小節。
5.學習第15小節，抓三個“只知道”體會爸爸的心。
過渡:爸爸的這番話只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。那爸爸的心到底是什么呢？（板書：畫上一顆心的圖案。）孩子們現在還不能理解。（在心形圖案上畫一個“？”）
出示：
他們只知道爸爸在xq工作，媽媽也在xq工作。他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到xq去念小學，將來再念中學。他們只知道xq是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
（1）老師引讀“他們只知道……”后啟發學生：可他們卻不知道爸爸媽媽為什么到xq去工作。你們知道嗎？請把爸爸的經歷和白楊聯系起來考慮，談談自己的看法。
（2）老師引讀：“他們只知道……”
可他們卻不知道爸爸為什么把他們接到xq去，你們知道嗎？
（3）老師引讀：“他們只知道……”
可他們卻不知道xq是個偏遠、艱苦的地方，爸爸為什么要把孩子帶到艱苦的地方去呢？
（4）小結：看來，你們都知道了兄妹倆的三個“不知道”，那么，你們是不是已經明白了爸爸的心到底是什么呢？我們接著往下學。
（二）學習爸爸第二次沉思的內容。
出示：
爸爸摟著孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是加為他看見火車前進方向的.右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。
1.鼓勵學生針對這段話大膽質疑。
2.歸納學生的質疑難點并讓學生自讀自悟自解疑難。
設想學生可能會提的問題：
（1）爸爸望著窗外的白楊樹又陷入沉思，爸爸會想些什么？
（2）為什么爸爸的嘴角又浮起一絲微笑？
3.學生交流討論。
4.理解爸爸的心。
（1）出示“心”在字典里的兩種解釋：①指心臟。②指思想、感情等。
（2）請學生為文中“爸爸的心”選擇正確的解釋條后用“心”字來擴詞，老師相機板書：心情、心思、心愿。
（3）學生用上“心情、心思、心愿”這三個詞來領悟“爸爸的心”。
（4）老師小結：
爸爸的心首先指的是一種心情，他是懷著崇敬的心情向孩子們介紹白楊；爸爸的心還指的是一種心思，當他深情地向孩子們介紹白楊時他就懷著這份沉甸甸的心思，孩子們不知道，而你們已經從孩子們的三個“只知道”中知道更多的內含了；爸爸的心還指的是一種心愿，那就是──（學生回答：希望孩子也能和他一樣建設邊疆、扎根邊疆。）同學們這回對爸爸的心還有什么不明白的地方嗎？（指板書回答，并擦掉心中的“？”號。）
三、想象拓展，布置課后小練筆
1.大膽想象四十年后，當年的爸爸如今的爺爺的第三次沉思。
老師啟發：學完《白楊》一課后，我們難忘當年在那趟西行的列車上，爸爸那番意味深長的話。四十多年過去了，如今，在一架西行的波音七四七客機上有不少來自國內外的志士仁人，他們正準備奔赴西部邊疆。飛機內還坐著當年的爸爸，他已是白發蒼蒼的老人了，他帶著兩個在xq出生的小孫孫剛從上海探親歸來，此時他摟著兩個小孫孫，俯視著舷窗外的茫茫戈壁，又陷入了沉思。同學們想想，這位當年的爸爸如今的爺爺四十年后可能在沉思什么呢？這位爺爺和兩個小孫孫之間又會有一段怎樣的對話呢？
2.布置小練筆作業：同學們可根據以上的設想大膽展開想象，完成小練筆作業《第三次沉思》
《白楊》教學設計7
【教學目標】
１、掌握生字，理解新詞，弄清含義深刻的句子。
２、有感情地朗讀課文。背誦相關段落。
３、理解課文內容，體會作者表達的思想感情，學習邊疆建設者哪兒需要就在那兒扎根作貢獻的崇高品質；領悟作者借物喻人的表達方法，引導學生發表自己的見解。
【教學重點、難點】
了解白楊樹有哪些特點；體會爸爸借白楊樹表白自己的心的句子；領悟作者借物喻人的表達方法。
【教學準備】
戈壁、白楊的錄像。
【教學時間】
2課時。
【學程導引】
第一課時
一、導入新課，板書課題
白楊樹是我國西北極普通的一種樹，庭前屋后，道路旁邊隨處可見。它既不像松樹那樣四季長青，也沒有柳樹那樣清新嫵媚，更不能與觀賞樹木相提并論。也許，我們平時根本沒有注意他們，可是假如你在茫茫的戈壁上看到白楊的時候，你會是怎樣的心情？作家袁鷹就抑制不住自己的`激情，為我們寫出了一篇寓意深刻的散文《白楊》。
二、播放.課件
三、學生自讀課文，感知內容
學生自由朗讀，讀前出示思考題：“文中寫了白楊的哪些特點？白楊生長的環境怎樣？爸爸的心愿是什么？
四、認識白楊樹的外形特點
１、引導學生從課文中找出描寫白楊的語句，比如”高大挺秀”、“衛士”，以及哥哥和妹妹的對話。人們描寫樹木一般都用高大挺拔、高大挺直等詞語，本文作者卻用“高大挺秀”，表達的感情很不一般。“秀”有清秀、秀麗、秀氣、高雅等意思，通過這個詞語表達了作者對白楊樹的喜愛之情，尤其是對大戈壁上的白楊樹的贊美敬佩之情。
２、白楊生長在什么地方？課文怎樣描寫哪里的環境的？
３、課文為什么要描寫白楊生長的環境？
為了告訴我們白楊生長的環境惡劣，白楊的生命力強，以此來烘托白楊的興趣，你想知道2白楊為什么長得這么直，長得這么高大嗎？
４、認識白楊的內在性格：
⑴ 從作者描寫白楊的外形特點中，引起了我們對白楊的興趣，你想知道白楊為什么長得這么直，長得這么高大嗎？
⑵ 投影爸爸的回答，教師朗讀，學生小聲練習。
⑶ 討論：爸爸為我們介紹了白楊樹的什么特點？
５、分角色朗讀，品味文字。
６、領會白楊的象征的意義：
⑴ 爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。“表白”是什么意思？
⑵ 默讀課文，思考：爸爸的心是什么？
⑶ 同桌或小組討論。
７、出示提示，點撥題目：
⑴ 爸爸在哪兒工作？那里的條件怎樣？
⑵ 爸爸和白楊有哪些相似的地方？
⑶ 爸爸為什么要接孩子到新疆讀書，而且“將來再念中學”？
⑷ 爸爸的“心”是什么？
８、學生回答。教師小結：爸爸勉勵自己要像白楊一樣，建設邊疆。也希望孩子們像他一樣，就在那里生根。
９、教師小結。
第二課時
一、復習提問
１、白楊象征什么？
２、討論：爸爸的心愿是什么？爸爸的心愿能實現嗎？你從哪兒看出來的？
提示點撥：
⑴ 爸爸摟著孩子，望著窗外的白楊，沉思什么？
⑵ 爸爸為什么“嘴角又浮起一絲微笑”？
⑶ “一棵高大的白楊樹"暗指什么？“幾棵小樹”又指誰？“小樹正迎著風沙成長起來”的含義是什么？
⑷ 小結：爸爸看到白楊，想到自己的孩子就要到邊疆落戶，于是他想，怎樣才能將孩子培養得像白楊一樣。當他看到幾棵小白楊正迎著風沙成長起來時，他欣慰地笑了。因為他看到了建設邊疆后繼有人。他堅信他的孩子也會像白楊一樣，茁壯成長扎根邊疆。
二、.總結全文
１、課文中還多次寫到爸爸的神態，請找出這些詞語。
２、爸爸的神態為什么會有這些變化？聯系全文，說說他神態變化時的心里活動。
三、識記生字、新詞
四、.總結寫法
借物喻人。
五、延伸探討
１、孩子到新疆后干了些什么？
２、以后新疆會變成什么樣子？
六、播放朗讀錄音，學生小聲跟讀
七、練習朗讀背誦
【練習課】
一、讀課文，根據課文內容填空
課文先講大戈壁沒有（ ），沒有（ ），也沒有（ ）到處都是（ ），又將鐵路沿線的白楊（ ），就像戈壁灘上的（ ），再講爸爸向孩子介紹白楊不怕（ ），不怕（ ），那兒需要，他就在那（ ），最后講爸爸借白楊樹表達自己（ ）。
二、寫出近義詞
清晰（ ） 表白（ ） 沉思（ ）
挺秀（ ） 消失（ ） 肯定（ ）
三、讀下面一段話，做練習
白楊樹從來就這么直，哪兒需要它，它就在哪兒很快的生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，他總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。
這段話共三句，介紹了白楊樹的三個特點，請用簡短的句子概括出來：
１、
２、
３、
《白楊》教學設計8
【學習目標】
1、能有感情地朗讀課文，學習課文借物喻人的得表現方法，體會課文借白楊的特點，歌頌了邊疆建設者服從祖國需要，扎根邊疆、建設邊疆的遠大志向和奉獻精神。
2、能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習邊疆建設者無私奉獻的精神。
3、認識本課6個生字，摘錄課文中含義深刻的句子，背誦爸爸介紹白楊的那段話。
【課前準備】
1、搜集有關白楊的圖文資料。
2、搜集有關新疆自然、經濟、文化等方面的圖文資料。
【課時安排】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、課前談話，引入課文
1、今天，我們來學習當代作家袁鷹的文章《白楊》。
板書課題：
白楊
2、看插圖，認識白楊樹。
二、自由讀文，整體感知
1、借助字典學會本課生字、新詞。
2、通讀課文：
⑴ 聯系課文中語句，想想大戈壁是什么樣子的。
⑵ 把爸爸向孩子們介紹白楊的話劃下來，想想這些話的意思。
3、檢查自學情況：
指名朗讀課文，糾正讀音，標點自然段。
注意：
讀準字音，記清字形，結合課文理解詞義。
字音易錯的：清晰。
字形易錯的：新疆。“疆”字不要丟“土”，與“僵”區別。
三、默讀課文，初步感知
1、默讀課文，說說大戈壁是什么樣子的?
荒涼、寸草不生、貧瘠……
2、讀一讀你剛才所劃的爸爸向孩子們介紹白楊的話，想想其中的含義。
理解：
不要求非常深入理解，只要學生能根據自己的理解，大致的說說從字面上體會到白楊的生長環境十分的惡劣，感受到白楊十分的堅強就可以了。
朗讀：
大戈壁這么荒涼，環境這么惡劣，白楊卻長得那么高大挺秀，像衛士一樣守衛著鐵路。讀到這里，你覺得白楊怎樣?應該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話?
(贊美、驕傲的語氣。)
3、指導學生有感情朗讀爸爸的話。
四、再次朗讀，深入體會
找自己最喜歡的句子，有感情地讀一讀、背一背。
第二課時
一、談話引入新課
爸爸僅僅是在贊揚白楊嗎?他的`話中似乎還有更深的含義，這節課我們就一起來研究研究吧。
二、品讀課文，整體感知
1、讓學生輕輕閉上眼睛聽錄音，看看在腦海中浮現了什么樣的畫面
板書并理解：
高大挺秀
2、為什么會感受到白楊是高大挺秀的?
(戈壁的荒涼，寸草不生，而白楊在那里是如此的挺拔，在滿眼沒有綠意的戈壁上，白楊越加高大挺秀了。)
3、爸爸看到白楊，有什么感受?引讀第一段。
(體會“高大挺秀”的感情色彩。)
4、當哥哥和妹妹在議論白楊時，什么問題使爸爸變得嚴肅起來(默讀4～13節)?
三、理解研讀，深悟課文
1、找到爸爸說的話，弄清有幾句，并想想這幾句概括了白楊的什么特點(請一名學生朗讀并一同歸納)教師板書：
枝干挺直
白楊 哪兒需要……就在哪兒生長
堅強
2、默讀，把表現白楊生命力強的詞語勾劃出來，理解這三句話怎么表現白楊生命力頑強的。
3、有感情地朗讀，注意體會重點詞語的感情。
4、體會句群關系，重點讀第三句。
5、換人稱讀：
用爸爸的話來贊美白楊。把“它”換作“你”。
6、試著背誦爸爸介紹白楊的那段話。
7、爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎?把16和14節對比著默讀，爸爸要表達什么呢?他和白楊之間有什么相同的地方呢?
服從需要、扎根邊疆、無私奉獻。
8、默讀最后一段話，想想：
⑴ 爸爸為什么開始沉默，后來又微笑?爸爸的希望能實現嗎?為什么?
他相信自己的孩子一定能像白楊一樣適應那里的艱苦的生活，一定能像白楊一樣很頑強地生活下去。
⑵ “在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”你能體會到它的含義嗎?
作者用小白楊的茁壯成長，來暗示在父母的影響教育下，孩子們一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆，成為祖國建設需要的人。
四、縱覽全文，體會中心
1、我們和爸爸一同感受了白楊的品質，那么現在你體會到了什么呢?
⑴ 爸爸不只是介紹白楊，贊美白楊，他也在表白著自己的心愿，就是像白楊那樣，服從需要，扎根邊疆，建設邊疆，作無私的奉獻。
⑵ 爸爸的心愿是希望自己的孩子能像他們一樣為邊疆出力，一樣建設邊疆。
⑶ ……
2、再次有感情地朗讀課文的重點句子。
有感情地朗讀鏈接《帳篷》。
五、課后練習
1、摘錄課文中含義深刻的句子。
2、有感情地朗讀閱讀鏈接《帳篷》。
3、用上“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是……”寫幾句話，夸夸像課文中的爸爸一樣的祖國建設者或保衛者。
《白楊》教學設計9
《白楊禮贊》精彩教學設計方案
【教學目標】
1、掌握“無邊無垠、坦蕩如砥”等字詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解象征手法和白楊樹的象征意義。
【教學重、難點】
理解白楊樹的象征意義與象征手法。
【教學方法】
朗讀法、討論法、圈點勾畫法、啟發式教學法。
【教學用具】
錄音機、投影儀。
【教學時數】
一課時
【教學設想】
重點把握文章5、7兩段，揭示文章的象征意義及反問、排比修辭方法的運用，突出朗讀。培養學生獨立思考、質疑探究的能力，推進民主、平等、和諧、友好，教學相長的教學過程。
【教學過程】
一、激發興趣，導入新課
指導學生觀察語文課本封面，簡要說一說畫中白楊樹的特點，并適當展開聯想，說說應用哪些詞形容白楊樹比較適合。
幻燈片：
的白楊樹
二、初讀課文，整體感知
聽課文錄音5-7段，要求學生在聽的過程中注意文中生字詞的寫法與讀音。并運用圈點勾畫法，找一找作者是如何描寫白楊樹的形態的`。
三、再讀課文，把握要旨
1、在學生回答白楊樹的外形特點后，與學生共同賞析課文第5段，感受白楊樹的形態美，并指導朗讀。
2、拋出問題：作者對白楊樹還做了哪些描寫。由此導入第7段。賞析本段，要求學生將四句反問句改成陳述句，并比較、朗讀、感受白楊樹的內在美。
幻燈片：
反問句改成陳述句
……
3、拋出問題：讀到這里，難道同學們還覺得本文僅僅是寫白楊樹嗎？
4、講解什么是象征
幻燈片：
象征是……
四、課外拓展，領會象征
1、適當擴展聯想，加深對象征手法的理解
幻燈片：
綠色——長城——
2、聽歌曲《白樺林》從中感受象征的含義
幻燈片：
《白樺林》歌詞
……
3、課后閱讀散文《白楊》，理解文中內容及象征手法，并與《白楊禮贊》做比較閱讀。
【板書設計】
白楊禮贊
茅盾
象征
樹人
北方農民哨兵
上進的精神
《白楊》教學設計10
【教學目標】
1、會寫“晰 傘”等五個字，理解“戈壁、茫茫、清晰、渾黃一體、高大挺秀、分辯、介紹、撫摸、表白、沉思”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、抓住重點詞、句、段理解課文內容，體會作者所表達的思想感情，學習邊疆建設者哪兒需要就在哪兒扎根作貢獻的好品質。
【教學重點】
通過朗讀體會爸爸說的話的深刻含義，懂得爸爸的心愿。
【教學準備】
1、課件：有關大戈壁的錄像片。理解白楊特點及體會爸爸心愿的一些句段的文字片。
2、配樂朗讀錄音帶。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、談話引入，檢查預習
1、出示彩圖，揭示課題，釋題。
2、檢查預習情況，朗讀課文，注意讀準字音。
3、聽配樂朗讀錄音帶。
二、默讀課文，初曉大意
三、學生自學課文，出示自學思考題
1、大戈壁是什么樣的?白楊樹是什么樣的?
2、爸爸是怎樣向孩子介紹白楊樹的?
3、課文主要寫了什么內容?
四、再讀課文，理清結構
1、學生試著給文章分段，用鉛筆標示。
2、學生討論，說出自己的分段并說明理由。如果有分歧，可以再討論。
第一段，從開頭到“一個高大挺秀的身影”，講列車在茫茫的大戈壁運行，不時有高大挺秀的白楊樹閃過。
第二段，從“一位旅客”到“也不動搖”，講爸爸向孩子們介紹白楊的特點。
第三段，從“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎”到“那么高大”，講爸爸的話也是在表白自己的心。
第四段，是最后一個自然段，講孩子們也會像小白楊那樣，扎根邊疆，茁壯成長。
五、自由朗讀課文，學生質疑問難
六、練習
用段意歸并法歸納課文的主要內容。學生有分歧，再讀再討論。
第二課時
一、激情導入
1、出示大戈壁的精彩圖片，師：你們想不想和作者一起走進大戈壁去看一看呢?現在假想我們也坐上了開往新疆的火車，火車把我們帶到了戈壁，大戈壁是什么樣的呢?齊讀第一自然段。
理解大戈壁的環境惡劣，抓住“茫茫”、“渾黃一體”、“沒有……沒有……也沒有”等詞語
2、出示大戈壁的錄象，教師描述：茫茫的大戈壁上，沒有山，沒有水，也沒有人煙，只有滿地的沙石。大風一起飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒涼呀。
(設計意圖：讓學生通過感知初步了解大戈壁的特點，從而進一步認識白楊，最后升華到對在那里生活的建設者的`了解。)
3、作者要寫白楊樹，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁?
請學生發表看法。
(告訴我們白楊樹所生長的環境很惡劣。這里用惡劣的環境烘托白楊樹的高大形象。)
齊讀第3自然段，讀后回答：
在戈壁上白楊樹長得怎樣呢?
(高大挺秀)
師：在滿目荒蕪單調的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的戈壁帶來了生機和希望，這怎能不使人油然而生敬意呢?
4、看到這白楊樹，爸爸的神情是怎樣的?兄妹倆又是怎樣爭論的呢?
大戈壁這么荒涼，環境這么惡劣，白楊卻長得那么高大挺秀，像衛士一樣守衛著鐵路。讀到這里，你覺得白楊怎樣?應該用怎樣的語氣朗讀爸爸說的話?
(贊美)
分角色朗讀4～12自然段。
二、課件出示爸爸介紹白楊的第12自然段，然后逐句讀講
1、“這白楊樹從來就這么直，這么高大。”
“從來”是什么意思，這句話講了白楊的什么特點?
(高、直)
2、“哪兒需要它，它就很快在哪兒生根、發牙、長了粗壯的枝干。”
3、“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”
師：這段話用了哪些關聯詞語，請畫出來。
師：這段話用了哪些關聯詞語，請畫出來。
學生畫后交流。
生：這里用了“哪兒……哪兒……”。
生：還有“不管……不管……總是……”
師：同學們，學到這里，你對白楊產生什么感情?
(崇敬)
那么，我們帶著這種感情來讀讀這幾句話。指導朗讀(自由讀、指名、齊讀)
師：白楊樹不擇環境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發芽。管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。這就是白楊的品格。
(設計意圖：朗讀體味爸爸的一番話不僅回答了兒子的問題，而且熱情贊揚了白楊生命力強，堅強不屈的品格，第二段課文是文章的中心內容，提煉出“高”“直”這一白楊樹的外形特征。)
4、過渡：
爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?不是的，他也在表白著自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢?
三、引讀討論14自然段
1、“他們只知道……爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”
2、他們只知道……爸爸這回到奶奶家來接他們到新疆去念小學，將來再念中學。”
3、“他們只知道……新疆是個很遠的地方要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。”
問：孩子們不知道新疆那么荒涼，爸爸媽媽為什么去新疆工作?
孩子們不知道爸爸為什么要帶他們去新疆讀書?到底是為什么呢?
同學再讀第14小節，爸爸介紹白楊的三句話，引導學生從課文中找答案。
(設計意圖：抓住課文中的三個“只知道，”培養了學生思維的廣闊性。讓學生進行積極思維活動，經過一連串的引疑讀、思活動，學生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根邊疆、建設邊疆的決心、信心和希望孩子們也像白楊那樣在邊疆生根、成長的赤誠之心。)
4、過渡：
爸爸介紹的這一點知識就像一粒種子播在孩子們幼小的心里，這種子能不能生根、發芽、成長呢?
四、學習課文最后一個自然段，體會含著的意思
質疑，小組討論提出的問題：
1、一棵高大的白楊樹指誰?幾棵小樹指誰?
2、為什么爸爸看到在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來，嘴角會浮起一絲微笑?
請學生談最后一句話的含義，引導學生從課文中找出答案。
白楊：哪兒需要，哪兒生根，不管風沙雨雪干旱洪水(堅強)。
爸爸：邊疆需要，扎根邊疆，不怕任何艱難困苦(堅強)。
(設計意圖：引導學生體會爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影響教育下，一定能夠像白楊那樣扎根邊疆，建設邊疆。)
五、總結課文，升華中心
請學生用文中的重點詞語連成一段通順的話：
“哪兒……哪兒……”。
“不管……不管……總是……”
堅強 白楊 邊疆建設者
六、有感情自由朗讀全文
七、作業
1、抄寫課后詞語。
2、練習背誦課文。
《白楊》教學設計11
教學目的：
1、了解課文內容，體會自己感興趣的部分，并加以理解。
2、討論交流，敢于發表自己的見解。
3、有感情地朗讀課文。
4、激發學生對邊疆建設者的.崇敬之情，學習他們的崇高品質。
教學流程：
一、回顧課文內容
1、初讀課文后，你對白楊樹有了哪些了解？
（學生回顧課文內容，也可補充課外知識）
2、這節課，我們繼續合作學習，來品味課文的魅力。
二、品味課文內容
1、請大家快速瀏覽課文，找出你感興趣的部分，重點練習朗讀，并加以體會。
（學生自由朗讀體會）
2、學生自由結合討論交流。
3、大家學習的氣氛很深厚，能不能把你的體會、感受和我們說說？
（全班交流）
⑴“白楊樹從來就這么直。……也不動搖。”
學生會愛讀，交流中會概括白楊樹的特點，可由學生板書。
指導朗讀，讀出對白楊的贊美。
⑵“爸爸只是向孩子們……自己的心。”
學生會愛讀，更會思考，爸爸表白什么？教師要適時引導，聯系上下文體會其含義。借機指導朗讀。
⑶“爸爸一手摟著一個孩子……成長起來。”學生會愛讀，引導學生通過朗讀，體會其中含蓄的深情。
4、小結：文章寫白楊，贊白楊，實則是為了贊頌邊疆建設者，這種借物喻人的寫法使人回味無窮，大家在寫作時可以借鑒。
三、質疑
看來你們已經深深地品味到文章表現魅力，還有哪些地方不明白需要我們幫忙？
四、朗讀練習
請你根據自己對文章的體會，有選擇性地練習感情朗讀，可以幾人合作分角色讀，也可以嘗試背誦積累。
（學生有感情朗讀，展示自己朗讀的風采）
五、總結課文內容
1、學生總結收獲。
2、教師總結課堂的閃光點。
《白楊》教學設計12
教材說明
《白楊》是人教課標版小學語文五年級下冊第一組的一篇精讀課文。課文講的是一位邊疆建設者在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊，借以表達自己服從祖國需要，為建設邊疆做貢獻的志向，以及希望子女也能扎根邊疆、建設邊疆的心愿。
課文采用了借物喻人的寫法，表面寫白楊，實際上借白楊來比喻、贊頌邊疆建設者的高尚情懷。
根據教材的上述特點，我設計了以下教學目標和教學環節：
教學目標
1、理解課文內容，學習邊疆建設者扎根邊疆、建設邊疆、無私奉獻的高尚品質。
2、聯系課文內容，理解含義深刻的句子。
3、學習借物喻人的寫作方法。
教學重點
抓住重點句子，理解課文內容。
教學難點
學習借物喻人的寫作方法。
教學關鍵
抓住白楊特點，溝通白楊與人之間的聯系。
教學方法
導讀法
學習方法
小組合作探究
教具準備
教學課件
教學過程
一、引題激趣，初步感知。
對生活在農村的孩子來說，白楊是他們再熟悉不過的事物。讓學生說他們自己熟悉的事物，最容易激發他們的興趣。我是這樣引題的：“你見過白楊嗎？你認識白楊嗎？它們長在什么地方？是什么樣的？”這些問題看簡單，實際有一定的作用，一方面激發了學生的興趣，另一方面使學生對白楊的生長環境、特征有了初步的感性認識，為下面對比認識生長在惡劣環境中的白楊埋下了伏筆。
二、創設情境，建立聯系。
激發了學生的興趣，然后課件出示課文插圖，創設情境，讓學生認識空曠、荒涼、氣候惡劣的大戈壁，以及生長在這種惡劣環境中的白楊。由于學生有對自己所熟悉的生長在優越環境中的白楊的認識基礎，自然會對生長在截然不同環境中的大戈壁上的白楊產生對比心理，從對比中體會到：大戈壁上的白楊雖然生活在惡劣的環境中，但它們仍然長得高大挺秀，郁郁蔥蔥，而且像衛士一樣挺立在沙漠中，抵擋住風沙的襲擊，護衛著鐵路。從白楊的生長環境、特點及作用中引發學生對白楊的'喜愛和敬佩之情。
三、抓住特點，溝通聯系。
課文借物喻人，意思含蓄深刻。怎樣才能從“物”引到“人”？這就要建立起物與人之間的聯系，即建立白楊與建設者之間的聯系。爸爸向孩子們介紹的白楊，是人格化的白楊，是邊疆建設者的象征。所以，抓住爸爸介紹白楊特征的語句進行具體分析，就能溝通白楊與建設者之間的聯系。
課件出示：
“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”
我這樣引導學生理解這段話：“認真閱讀爸爸介紹白楊的一段話，說說爸爸介紹的白楊有什么特點？爸爸介紹白楊時用了什么方法？為什么要采用這種方法？”學生通過反復朗讀，體會，討論，明確白楊有高大挺直、生命力強、堅強不屈的特點，然后適時引導點撥：“爸爸介紹的白楊多么像人呀！假如爸爸介紹的是人，會是些什么人？”通過這樣的引導，學生就把對白楊的認識轉移到邊疆建設者身上，從而認識到邊疆建設者像生長在大戈壁上的白楊一樣，服從祖國需要，哪兒需要就在哪兒工作，不計較環境的惡劣，不考慮待遇的厚薄，在艱苦的環境和條件中頑強的工作，在任何困難面前不軟弱，不動搖，不屈服。這樣溝通了白楊與人之間的聯系，學生也理解了借物喻人的寫作方法，懂得了爸爸表面上在介紹白楊，實際在贊頌邊疆建設者。
《白楊》教學設計13
教學目標;
1依據比喻、擬人的修辭手法，結合上下文和具體語境，通過聯想理解句子的言外之意。
2體會“從來、哪兒、就”等虛詞帶動全文的作用及“不管……還是……總是……、那么……那么……、不……也不……”等關聯詞語在表情達意上的作用，進而體會白楊的特點。
3結合上下文、文章歷史背景、當時當地情況理解句子的深刻含義，走進爸爸的內心。
4有感情的朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。
教學過程：
一、復習導入，回憶課文主要內容。師：同學們，我們已經讀過《白楊》這一課，那么現在呢我們回憶一下，《白楊》這篇課文主要講了怎樣的一件事呢？
生1：
生2：
師：父親和孩子們在去xxx的路上議論白楊樹的特點（板書：議論——白楊樹）
設計意圖：概括文章主要內容，是高段教學中經常出現的教學環節。我在第一課時已經進行了訓練，在這主要是讓學生回憶文章內容同時能用自己的話進行表達。
二、進行父子認識對比，體會關鍵語言形式的表達效果，深入體會白楊特點。
師：那么在父親和孩子們的眼中，白楊有什么相同點和不同點呢？打開書，讀一讀文章寫孩子眼中白楊特點的句子，再讀讀父親眼中白楊特點的句子。勾畫一下。
師：（教師課件出示寫孩子眼中白楊特點的句子和父親眼中白楊特點的句子）我們看，你們勾畫的句子和老師勾畫的一樣嗎？這些句子誰勾出來了？
首先讀讀作者寫孩子們眼中白楊的句子。
師：“那是大傘？哪有這么大的一傘？”這也不是寫白楊樹哇？怎么老師把這句話也出來了？
生：老師，這是寫白楊樹。寫白楊樹白楊樹高大挺直的特點。
師：白楊樹高大的特點。作者用了什么方式？
生：比喻。
師：打比方的方式，它強調了白楊樹怎么樣？
生：高大的特點，還強調了非常“直”的特點。因為妹妹分辨說“你看它多直”，是想說它是大傘，因此，“大傘”也強調了白楊樹“直”的特點。
師：非常高大，是吧？同意嗎？
生（齊答）：同意。
師：你們真會讀書，能夠結合上下文來理解打比方的句子所寫出的事物的特點。那么我們用幾個字來概括孩子們眼中白楊樹的特點，哪幾個字？
生：
師：高、大、直，好，老師把它寫在這兒，這是孩子們眼中白楊的特點。（板書高大直）
設計意圖：
體會比喻這種修辭對表達事物特征的作用。
師：那么我們再來看父親眼中白楊的特點，一起把父親眼中白楊特點的句子讀一讀。
生：齊讀課文第12自然段父親的話。【白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。】
師：父親眼中的白楊與孩子眼中的白楊相同點在哪？不同點又是什么？
相同點：
生：（齊答）直
師：那么它們不同點是什么？
生：堅強、不軟弱、不動搖。
師：那么我們先把它寫在這兒，（教師板書堅強不軟弱不動搖）父親是不是在表達這樣的意思呢？我們再來看看這段話。（課件再次出示父親贊美白楊樹的語句，將句中的“從來、哪兒、就、哪兒、不管……還是……總是……、那么……那么……、不……也不……”用紅色突出。）我們先讀讀這段話的第一句：“白楊樹從來就這么直，哪兒需要它，它就在哪兒生根發芽，長出粗壯的枝干。”（生齊讀）
老師把其中的幾個詞變成了紅色，我們先看“哪兒”什么意思？你們自己把這句話讀一讀，想一想。
生：任何地方。
師：任何地方，同意嗎？
生：（齊答）同意。
師：好哇，那就是說把這句話換成你的話。
生：白楊樹在任何地方都能生根發芽，長出粗壯的枝干。
師：任何地方需要它，它就能很快地生根發芽，是不是？好，那么我們接著看下文，我能不能這樣改一改這個句子“不管是肥沃的土地還是貧瘠的土地，不管是晴天還是雨天，白楊樹總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖”
學生：不行
師：為什么
（學生會發現作者所說的都是惡劣的天氣，只有這樣才更能體現出白楊樹的特點）
師：那么作者描寫的白楊樹是生活在惡劣的自然環境下嗎？你從哪看出來的.？（引導學生回顧第一自然段的環境描寫）
師：是大風曼舞，渾黃一片，那我們回過頭來看一看作者想說的這個“哪兒”還是任何地方嗎？它強調的是什么呀？
生：（頓悟，齊答）任何惡劣的地方！
師：你們結合上下文是不是讀出了這個意思呀？
生：是。設計意圖：抓住關鍵字“哪兒”，使學生能夠聯系上下文，并體會關鍵詞語能帶動全文的作用，從而對白楊樹的特點有了更深的理解。
師：那么我們從父親對白楊的介紹，能夠看出父親對白楊樹態度怎么樣？
生：贊美。
生：（齊答）敬佩。
師：好，那么我們在讀的時候應該把父親對白楊樹怎樣的感情都讀出來。
師：好下面，自己練一練看能不能讀出敬佩和贊美的感情，開始。（學生練習感情朗讀）
生1：感情朗讀。
師：好，你們聽贊美和敬佩來了嗎？她有哇，你聽出哪兒讀出來了嗎？
生2：
師：她怎么讀的？你學學。
生2：學著生1讀了“白楊樹從來就這么直”，突出了“從來”。
師：還有嗎？
生2：”
生3：再次感情朗讀。
師：讀出來了嗎？
生：（齊答）讀出來了。
師：我們一起來讀出我們對白楊樹的敬佩和贊美來讀（學生齊讀）設計意圖：在理解的基礎上有感情的朗讀，培養學生的語感，同時要注意讓學生的朗讀真正有所改變，可以讓聽的同學說感受，這也是傾聽的訓練。
師：好，下面我們回過頭來想一想，孩子們眼中白楊樹都有哪些特點？高、大、直，這都是孩子們眼中白楊樹外在的特點，父親眼中與孩子們眼中的不同點在于哪兒？
生：（齊答）內在。
師：你看，堅強、不軟弱，也不動搖這是誰才有的？
生：（齊答）人。
師：人才有的特點，是不是？而作者又把人的特點賦予在了誰的身上啊？
生：（齊答）白楊樹。
師：對呀！這是什么修辭？
生：擬人句
師：白楊樹像人一樣具有這樣的堅強品格，值不值得敬佩？值得。
師：值不值得贊美。
生：（齊答）值得。
師：好，讓我們再一次一起來讀父親的這段話。注意，努力表達出你對白楊樹的敬佩和贊美，好不好？
讀設計意圖：體會擬人句在表情達意上的作用，再次朗讀，體會感情。
三、借助整體聯系，揣摩父親的內心世界，深入領會文本主旨。
師：好，孩子們眼中的白楊樹是樹，而父親眼中的白楊樹是表白著自己的心，他在表白著自己什么樣的內心世界呢？好，我們來看一段資料，看看父親是干什么的？我找同學把這段資料讀一讀。課件出示xxx省廠建設兵團的相關材料，指名一生讀資料。資料原文：1949年9月25日
xxx和平解放，10月1日
中華人民共和國成立。中國人民解放軍第一兵團進駐xxx各地區。1949年12月25日
中央軍委發布《關于1950年軍隊參加生產建設工作的指示》，決心在全軍立即開展大生產運動，從根本上解決部隊糧餉問題。1950年1月21日
軍區發布命令：“全體軍人，一律參加勞動生產，不得有任何人站在勞動生產之外”，“全疆部隊除擔任祖國邊防警衛和城市衛戍勤務外，必須發動11萬人到開墾種地的農業生產戰線上去”。）
師：這是解放以后我們國家為了保衛邊僵、發展邊疆，我們從這個數字上看啊，一開始是1950年是11萬人，到了60年末已經達到了多少？
生：（齊答）72.41萬人。
師：到xxx建設的人陸續地、源源不斷地、一批又一批地到那里去。而那里是怎樣的環境呢？剛才我們已經從這個第一自然段看出來了，（教師再次將課件切換到荒蕪的戈壁灘的四幅圖片哪一張，逐一指著圖片）這是干旱的，這是荒蕪的，這呢？xxx待開墾的土地，看看這兒，這是我們第一自然段描繪的景色，什么景色呀？
生：（齊答）渾黃一體。
師：渾黃一體，連天和地的界限都不是那么清晰。而一批又一批地邊疆戰士、支邊青年、知識分子，還有復員轉業軍人就是到了xxx，到了當時這樣的地方去開墾，區建設了。
出示當年兵團建設場景的5幅圖片這些珍貴的照片，是當年邊疆建設者在搞建的場景。大家看一看，建設者們當時是怎樣的工作。（指第一幅圖：大批的建設者陸續到來，人們在列隊歡迎）這幅圖我們可以看出了什么？
生：又有大批的建設者到來了，人們在列隊歡迎。
師：（指第二幅圖、第三幅圖）這是在干什么？
（生：挖渠）。
這是一個塑像，塑像表現的是怎樣的情形?
（生：人拉犁耕種。）
師指第四幅圖這是在干什么？
（生齊答：挑土！）
師：再看這第五幅圖（兵團家屬駐地，人們在帳篷外面，拖家帶口的情形），看出來了嗎？這是當時的xxx建設者在駐地，住的是什么？
生：是帳篷。
師：除了住的是帳篷以外，你還看出什么呀？大人、還有
生：（齊答）孩子。
生：全家人拖家帶口都在xxx，在建設著。（教師課件出示如今的兵團建設基地圖片）
師：是啊，當年的xxx建設者們，拖家帶口，靠著雙手和肩膀，長期在這樣惡劣的環境中建設著祖國的邊疆。我們來看一下，當經過了多少年以后，人們建設的xxx，現在的xxx的環境怎么樣？景色怎么樣？（課件出示現在兵團駐地和農墾區景色照片）
生：（齊答）非常美麗。
師：非常美麗，文中的父親就是當時的一位建設者。那么他當時的內心是想把xxx建設得什么樣呢？
生：把xxx建設的美景如畫！
師：是啊，這樣的景色是當時父親那樣的建設者心中美好的愿望，美好的理想。而這樣的理想已經怎么樣？
生：（齊答）實現了。
師：好，現在我們回到課文中，我們來思考一下，父親當時的內心又是什么樣的呢？我們來看課文。課件出示課文最后一段，理解含義深刻的句子，感受父親的內心
【原文：爸爸一手摟著一個孩子望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。】我找同學來把這段話讀一讀。
師：好，父親想表達一種怎樣的內心呢？
師：你們有不同意見嗎？有嗎？沒有，同意他的說法嗎？同意他的說法嗎？
生：（齊答）同意。
師：從哪兒看出來的這個意思呀？
生：突然從他的嘴角浮起一絲微笑，那是因為他看見在火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。
師：你們自己再讀讀，看看實際上這句話告訴我們什么？（學生自由讀這段話。）
師：同學們，父親的眼中大白楊是誰？小白楊呢？（提示學過的小苗與大樹）
師：小白楊迎著風沙成長起來，說明小白楊已經怎么樣？
生：（齊答）扎根xxx。
生：扎根惡劣的環境中了。
師：是啊，孩子們成長起來了。在xxx扎了根，成長起來了！
師：是啊，父親看到這樣的情形，怎能不開心的微笑呢。但是，在一開始為什么陷入了沉思啊？
師：想孩子的什么？充滿擔憂嗎？為什么？我們再聯系前文
體會虛詞“也”得表達效果。
師：你們看課文：為啥說媽媽“也”在xxx工作？，要做幾天幾夜火車，“還要”坐幾天汽車？
生：這樣才能更加強調那個“也”字。
師：強調這個“也”字干什么？是“也”字在強調媽媽也在xxx工作。那么想如果你的父親在xxx工作，你最希望什么呀？
師：媽媽能在你身邊，但媽媽也在xxx工作，你心眼里是什么樣的？樂意嗎？
師：你說他們這倆孩子就非常樂意嗎？
師：是啊，也不樂意。往下讀，要坐幾天幾夜火車，你們有坐過這樣的車嗎？坐過幾天幾夜嗎？舒服嗎？
師：然后還要做幾天汽車。你說，心情是什么樣的？煩躁不煩躁？
師：這種煩躁的表現，你說孩子們會不會傳遞出來呀？會不會呀？
師：而父親要把孩子們帶到那兒干什么？
師：父親希望他們長大建設xxx，但是現在內心在想什么呀？誰想說就說。
師：哦，這是感到欣慰，但是說父親沉思的時候是感到欣慰嗎？
師：是啊，他感到困惑，能適應嗎？能夠扎根嗎？他頭腦里有一些個困惑，是不是？但是他看到小白楊，于是他內心就怎么樣？就敞亮了，高興了。好我們把父親內心態度的變化讀出來，讀生：學生練讀最后一段。
教師范讀。學生讀。
師：其實，父親已經把白楊樹看成了自己的化身，那么我們再讀這段話的時候，除了讀出對白楊的尊敬和贊嘆以外，還要讀出自己也是具有像白楊一樣品格的建設者的一份自豪，是不是？那么讓我們帶著自豪的感情一起來讀這段話，注意把老師丟得那句話加進去，白楊樹從來就這么直，讀師生共讀父親介紹白楊樹特點的一段話。
師：作者寫父親和孩子們議論白楊樹，實際上在寫父親，在寫像父親這樣的邊疆建設者。
師：讓我們再讀一遍，讀出作者的贊美之情。
《白楊》教學設計14
【教學要求】
1、使學生認識白楊的特點，教育學生學習建設者那種熱愛邊疆、扎根邊疆的志向和不畏艱難困苦的精神。
2、學習本課借物喻人的寫法，引導學生正確地理解課文內容，把握文章的中心思想。
3、指導學生自學生字、新詞，完成課后習題。
【教學重點】
學習借物寫人的表達方法，能正確地理解課文內容。
【教學難點】
領會父親對孩子講述的那段話。
【教具準備】
幻燈片或掛圖一幅、朗讀錄音。
【課時安排】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
〖教學要點
初讀課文，概括主要內容，自學生字新詞，給課文分段。
〖教學過程
一、揭示課題
板書：
白楊
二、導語
三、教師范讀課文，學生了解主要內容(抓中心)
1、教師范讀，讓學生思考：
這篇課文的主要內容是什么?
2、討論明確：
課文講的是一位在新疆工作的父親，帶著自己年幼的兒女前去新疆，在旅途中看到白楊引起了議論的事。
四、學生自由讀課文，自學生字詞
1、劃：
邊讀課文邊劃生字、生詞及易錯的熟字。
2、查：
理解生字新詞。
3、講：
學生互相交流學習體會。
(音、形、義各有側重，教師作重點指導。)
戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。
撫：注意讀準字音，在字典中取準“撫”的義項，理解“撫摸”的意思。
介：用部首查字法查“人”部。
清晰：聯系課文理解詞義，是指在大戈壁天和地的界限不分明。可舉出反義詞(清晰──模糊)，近義詞(清晰──清楚，分明)。
渾黃一體：全是黃色，分不清界限。指導學生在想象中體會。
表白：對人解釋，說明自己的意思。
(對于生字新詞的處理，還要在講讀時指導學生結合語言環境加深理解。)
五、學生默讀課文，分段歸納段意(抓思路)
1、提出要求：
默讀課文，在獨立思考的基礎上進行小組討論，然后交流。
(教師可提示：課文從哪兒到哪兒是寫父親和孩子們議論白楊樹的。)
2、討論明確：
課文按記敘內容的不同，可分三段。
第一段(從開頭到“……從窗口飛快地閃過一個高大挺秀的身影”)，寫大戈壁和鐵路沿線的白楊樹。
第二段(從“一位旅客正望著……”到“……孩子們現在還不能理解”)，寫父親與孩子們議論白楊樹。
第三段(從他們只知道爸爸在新疆工作……到最后)，寫孩子們將和爸爸一樣地在邊疆扎根。
六、作業
1、寫出下面詞語的反義詞和近義詞：
清晰、軟弱、動搖。
2、根據課后習題1的提示，認真讀課文。
第二課時
〖教學要點
講讀課文，解詞析句，完成課后習題，體會作者思想感情。
〖教學過程
一、揭示課題，交待學習任務
1、板書課題：
白楊
2、導言。
3、概括主要內容及寫作順序。
(從整體入手)
二、講讀課文(從整體到部分)
1、講讀第一段(從整體到部分)：
⑴ 看圖、聽讀、思考：
大戈壁什么樣?白楊樹什么樣?
⑵ 默讀思考：
課文中怎樣描寫大戈壁?怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹?
劃出主要詞句。
⑶ 讀后討論：
通過解詞析句理解、體會。
① 課文中怎樣寫大戈壁?請你結合畫面用恰當的詞語概括大戈壁什么樣?作者要寫白楊，為什么開篇寫這荒涼的大戈壁?
② 課文怎樣描寫鐵路沿線的白楊樹?“高大挺秀”的“秀”字怎么講?表達作者怎樣的情感?
⑷ 教師小結。
2、講讀第二段：
⑴ 學生自由讀，思考：
父親和孩子們是怎樣議論白楊樹的?
⑵ 讀后討論交流：
① 這里的“一位旅客”指誰?這里的“衛士”指什么?為什么不用“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊出神”呢?
② 請三名同學分角色朗讀對話。思考：
誰說的話是主要的?兄妹對白楊有什么看法?爸爸是怎樣介紹白楊樹的?
③ 教師讀父親的話后提問：
“表白”怎么講?為什么說他在表白自己的心愿?
⑶ 劃出句中的關聯詞語，并按要求造句。
⑷ 教師小結。
3、講讀第三段：
⑴ 教師引讀后，提問：此時此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么?會想些什么呢?
⑵ 教師小結。
⑶ 學生齊讀最后一自然段。
三、總結全文(又回到整體)
師生借助板書共同總結。
【說明】
怎樣提高學生的閱讀能力呢?我的指導思想是，必須讓學生經歷充分的閱讀實踐，使其在認真讀書中理解語言文字所描述的具體內容，感受作者所表達的思想感情。教師要在學生充分閱讀的基礎上，幫助他們理解課文的思想內容，使其既學習語言，又受到教育，同時掌握讀懂一篇課文的方法。為此，我采取了“解詞析句”、“朗讀感受”、“小結描述”三點做法，把讀、講、議、練有機地結合起來。
一、解詞析句，深入理解
課文的思想內容是通過語言文字表達出來的。因此，閱讀教學必須重視語言文字的講解，通過解詞析句，幫助學生領會內容，體會感情，使之得到熏陶，受到教育。教學時，我注意抓住關鍵詞句精講、細讀，使學生由“語感”進入“情感”，引導學生在閱讀中悉心研究作者是怎樣遣詞造句、表情達意的。
《白楊》這一課是以象征的手法，借物喻人的。因此，教學時，指導學生學習作者怎樣生動形象地寫物，是教學的重點，而引導學生體會作者是怎樣恰如其分地喻人，則是教學的難點。為了讓學生真正理解本課借物喻人的深刻蘊含，在講讀課文時，我采用“解詞析句”的方法，抓住重點詞語，分析富有深刻含義的句子，來指導學生深入理解課文的內容，從中體會作者的思想感情。
1、解詞：
抓住課文中“茫茫、清晰、渾黃一體、挺秀、表白”等一些最能表現文章思想內容和作者思想感情的詞語進行講解。在指導學生解詞時，不但啟發學生理解詞語的本身意義，還特別注意引導學生掌握這些詞語在具體的語言環境中所表達的.特定含義和起到的重要作用。例如，在指導學生理解“高大挺秀”這個詞語時，首先指導學生利用平時積累的知識說說描寫參天大樹時，一般常用什么詞語?書中用了哪個詞?接著，指導學生理解“挺秀”的“秀”字在這里表達什么意思;而后引導學生聯系上下文理解作者為什么不用“挺立”、“挺直”、“挺拔”，而用“挺秀”?最后，引導學生深入理解這個“秀”字，表達了作者怎樣的思想感情。一個“秀”字，飽含著作者對白楊的喜愛贊美之情。這樣層層深入地講解詞語，不僅訓練了學生辨析詞義和準確用詞的能力，而且也培養了學生抓住關鍵詞語體會課文中心、作者思想感情的能力。
2、析句：
重點指導學生理解“一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神”，爸爸向孩子們介紹白楊的三句話，以及文章的最后一句“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”。
“一位旅客正望著戈壁灘上的衛士出神”，這是一種比擬的說法。對于小學五年級的學生說比較生疏，也不易掌握。講讀時，我便深入淺出地引導學生認識這個句子的含義。首先引導學生理解：“這里的衛士指什么?”學生脫口而出：“指的是白楊樹。”緊接著，又引導學生考慮：作者為什么不說“一位旅客正望著戈壁灘上的白楊樹出神”呢?通過討論，學生認識到，作者將白楊樹比作衛士，生動形象，更加突出了白楊樹的高大挺秀，以及它對于戈壁灘的重要意義。這樣，又加深了學生對作者所表達的思想感情的認識。
課文中“父親”的話是文章的重點內容，也是學生學習的難點。為了使學生深入理解句子含義，我首先指導他們反復讀，達到熟讀成誦的程度后，組織學生討論：這些話寫出白楊的什么特點?它的深刻含義是什么?通過逐句分析，最后歸納出白楊的形體特點(高大挺秀)和生長特點(生命力強)，并使學生懂得，父親的話是托物言志。作者表面上是在寫物，實際上是在喻人，是通過對白楊樹的贊美來歌頌扎根邊疆、建設邊疆的建設者，歌頌他們無論在什么艱苦的條件下都能像白楊那樣堅強，不軟弱，也不動搖。為了加深這個認識，在學生理解的基礎上，我指導他們學習書中的句式，運用“哪兒……哪兒……”、“不管……不管……總是……”造句。這樣既訓練了他們運用詞語的能力，又強化和發展了他們對事物的認識能力。
對于課文最后一句話的理解，我沒有機械地照書后要求讓學生說句子含義，而是巧妙地承接上文“父親又陷入了沉思”一句，提出：此時此刻父親看到了什么，他想些什么?從而喚起學生豐富的聯想，理解“……幾棵小樹正迎著風沙成長起來”這句話的深刻含義。
通過解詞析句，不僅使學生掌握本課托物言志、借物喻人的寫法，也使學生掌握了抓住重點詞句理解內容和思想的方法。
二、朗讀感受，印證理解
讀，是閱讀教學中最重要的最基本的活動，應該貫穿于講讀教學的全過程。教一篇課文，如果只是一味地講，左一個講解，右一個分析，那樣就容易把一篇完整的課文，講得支離破碎，還占用了學生讀的時間。學生沒有閱讀實踐，閱讀能力是得不到培養的。小學語文教學大綱中指出：“要加強朗讀和默讀。朗讀和默讀是最重要最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。”如果熟讀深思，學生就會像演員進入角色那樣進入課文的意境，從中理解字詞句的含義，體會文章的思想感情，就能觸到作者跳動的脈搏。
《白楊》這篇課文，作者通過白楊贊美了熱愛邊疆、扎根邊疆的社會主義建設者。講讀課文時，首先要使學生深入領會白楊的高尚品格，然后把白楊的品格和人物的行為聯系起來。具體地講，就是把戈壁灘上高大挺秀的白楊和“爸爸”扎根邊疆聯系起來，把小白楊樹迎著風沙成長和孩子們一定會在邊疆茁壯成長聯系起來。為了使學生深入把握文章的中心，我采用了教師范讀、帶讀、引讀和學生默讀、自由讀、分角色讀、個人讀等形式，并注意指導學生讀出作者對白楊的贊美之情，從而表達對建設者的敬佩之意。
課文的第二段寫父親和孩子們議論白楊的特點，內涵較深，情感豐富。孩子與“父親”對白楊的認識理解是不同的，情感也不同，哥哥贊美它“高”，妹妹則稱頌它“直”，這只是孩子們直觀的感性的認識。他們并不知道“為什么這么直，這么大”，父親的話回答了孩子們潛在的疑問，講了白楊的特點，其中含義很深，是讓孩子們由表及里地認識白楊的品格。學習這一段，首先，我讓學生各自輕聲讀全段，思考：旅客們是怎樣議論白楊的。這是從整體上體會人物的情感。接著，指導學生分角色讀人物對話部分，要求學生體會孩子們的欣喜，父親的深沉。又通過指名讀來檢查學生的理解和感情的表達情況，然后通過默讀點出重點詞語，以培養學生獨立思維的能力。最后，我帶讀“父親”的話，借以連通學生理解的思路，以形成完整的思緒。使學生和作者的感情產生共鳴，情緒上受到感染，加深對語言文字的理解。這樣，講前讀，講中讀，講后讀，學生的理解會在充分的閱讀中加深感受，得到印證。
三、小結描述，升華理解
教學中，教師應當用完美的語言去啟迪、影響、感染學生。閱讀課既要通過對課文語言文字的分析，讓學生學習書本上的語言，也要用教師對課文理解的語言去影響學生，使學生對課文內容及作者的思想感情達到升華理解。
在講完白楊的形象之中，我進行了如下小結：“普普通通的白楊樹到處可見，在庭院，在公園，在城市的街旁，在鄉間的路邊，對此，人們不足為奇。然而，在滿目荒蕪單調的大戈壁，看到這清秀挺拔的白楊樹，那碧綠向上的葉子，銀白泛青的樹干，給茫茫的戈壁帶來了生機和希望，也給過往的旅客增添了快慰和喜悅。這怎能不使人油然而生敬意呢?于是，白楊便成了旅客議論的話題。”這樣的小結，再現了白楊樹高大挺秀的形象，使學生情緒盎然，猶如置身于茫茫的大戈壁，看到了白楊的身姿，既加深了對白楊形象的理解，也為下文的學習作了鋪墊。
在講完白楊的特點以后，我這樣進行小結：“白楊樹不擇環境，不講條件，哪里需要，就在哪里生根、發芽。城市需要它們，它們就舒展豐姿供人欣賞;農村需要它們，它們就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防風林墻。如今，戈壁灘需要它，它就在這生根了。它們頭頂青天，腳踩戈壁，不管遇到風沙還是烈日，不管遇到干旱還是雨雪，它總是那么直，那么堅強，不軟弱也不動搖。”通過小結，學生越發感到白楊樹是那么可愛，邊疆的建設者是那么可敬。于是，他們也情不自禁地隨和著老師，一起進行小結，更加強了課堂效果。可見，設計優美精彩的小結，不僅能起到畫龍點睛的作用，而且能使學生始終處于生動形象的語言感染氣氛中，有利于他們感知豐富多彩的優美語言，提高他們用語言表達思想的能力。
在講讀課文結束時，我結合板書做了這樣的小結：“這篇課文采用象征手法，借物喻人。作者寫了大戈壁的荒涼，也寫了白楊樹的挺秀;寫了孩子們的天真，也寫了爸爸的深情。語言樸實無華，感情真摯深沉。作者實則寫物，意在喻人，贊美祖國邊陲建設者熱愛邊疆，扎根邊疆的志向;不畏艱難，不屈不撓的精神;以及欣慰地看到祖國邊疆建設后繼有人的希望。我們衷心地祝愿：戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越長越高，越來越美。”
學生隨著老師的手勢，借助板書，同老師一齊吟誦。此時，師生入情入境，思想感情與作者產生了共鳴，從心底里欽佩那些不擇環境，不講條件，哪里需要就在哪里安家的建設者。這發自肺腑之聲，將課堂教學氣氛推向高潮，師生沉浸在詩情畫意之中。課雖結束了，但情猶未盡，意猶未已，使學生的理解和感情進一步得到了升華。
《白楊》教學設計15
教學目標
1、學會讀懂句子含著意思的方法，初步培養學會聯系上下文理解句子含著意思的能力。
2、學會本課的生字新詞。
3、了解問句的三種類型。
4、初步培養學生熱愛邊疆，建設邊疆的思想感情。
教學時間
2課時
教學重點
學會聯系上下文理解句子含著意思的能力。
教學難點同教學重點。
第一課時
教學要點
提示課題初讀課文，了解課文的主要內容;自學生字新詞，學習第1段。
教學過程
一、審題。
1、揭題讀題。你見過的白楊是長在什么地方的?我們今天學習的課文中的白楊是長在戈壁灘的(簡介大戈壁)
2、設置懸念。課文圍繞白楊寫了一件怎樣的事呢?我們通過學習課文來搞清它。
二、初讀課文，感知大意。
1、按要求自學課文。
(1)一邊讀課文，一邊想一想：課文寫了一件什么事?
(2)聯系上下文或利用工具書自學生字新詞。
(3)劃出不懂的地方。
2、檢查自學情況。
(1)先指名幾個同學說說寫了一件什么事。再進行歸納：爸爸和他的孩子們在去新疆的列車上談論白楊的事。
(2)生字新詞的檢查，重點放在是用什么方法學懂的。如“渾黃一體”，可聯系前面的“天和地的界限也并不那么清晰”來理解。
(3)指名讀課文，及時進行講評。
(4)質疑問難。
三、學習第一段。
1、第1自然段：這一段描寫了一個怎樣的環境?你是從哪些句子里看出來的?
2、第2、3自然段：這是一個“自問自答”從哪兒可以看出白楊樹很多?“一個高大挺拔的身影”指的是什么?
3、用“雖然--但是--”來說說這三個自然段的主要意思。(例：雖然環境十分惡劣，但是白楊樹長得高大挺拔。)
4、指導朗讀，加深理解。
四、課堂練習。
課后習題4。
第二課時
教學要點
學習“學習提示”;讀懂第2、3段，總結全文，。
教學過程
一、聽寫詞語(課后習題4)
二、學習“學習提示”。
(1)默讀“學習提示”：它告訴我們讀懂句子里含著的意思的方法是什么?
(2)強化對方法的理解：這種方法分成哪兩個步驟來進行?
三、學習第二段。
1、默讀思考。
(1)“一位旅客”和“衛士”各指的是誰?你是怎么知道的?
(2)從哥哥和小妹妹的談話中可以看出白楊外形特點是什么?
(3)從字面上看。爸爸介紹了白楊樹的哪些特點?
2、交流自學情況，及時給予評價。
3、體會句子含著的意思。完成課后習題2。
4、朗讀指導。
四、學習第三段。
1、作者連用了幾個“只曉得”?把它們劃出來。并認真讀這些句子，體會這樣寫的好處。
2、現在孩子們認識到了白楊的.哪些優秀品質?
3、課文的最后一句話，從字面上看是講什么的?聯系上下文想它所含著的意思是什么?
五、總結全文。
1、課文中的爸爸是怎么樣的人?
2、你認為作者哪些地方寫得好?(隨機進行朗讀指導)。
3、交流理解句子含著意思的方法，
六、課堂作業。
1、填空。
在課文的最后一句話中，“一棵高大的白楊樹”實際上指的是( );“幾棵小樹”指是( );“風沙”指的是( )。
2、完成課后練習。
參考資料：
一、關于課后習題
1、第1題：概括地說，是荒涼而惡劣的環境。具體見第1自然段。
2、第2題：第(1)句為“哪里需要它。它很快就在哪兒生根，發芽，長出茁壯的枝干”;第(2)句為“不管是遇到風沙還是雨雪，不管遭到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強”。
3、第3題：第(1)句是有疑而問;第(2)句是自問自答;第(3)句是無疑而問，是用反問的語氣表達肯定的意思，即沒有這么大的傘。
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