初中群文閱讀教案設計

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初中群文閱讀教案設計

　　作為一名優秀的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么應當如何寫教案呢？以下是小編精心整理的初中群文閱讀教案設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

初中群文閱讀教案設計

　　一、研究背景

　　面對當前語文教師文言文閱讀教學效率不高，學生閱讀量不足和閱讀興趣不濃等現象，我校語文科組積極探索和踐行新的教學策略——群文閱讀。在文言文閱讀教學上，突破單篇教學的局限，以初中語文統編教材中文言文為本，研究通過合適的主題或議題，來精心選擇多篇文本，進行1+X多篇閱讀的教學策略。

　　二、問題發現

　　文言文在語文課程中具有不可動搖的地位，但平時學生接觸到文言素材較少，缺乏探究興趣和思維深度，教材中的文言文篇目也缺少有機組合，因此文言文學習長期處于一個孤立、封閉和靜止的狀態。

　　傳統的單篇文言文教學模式，已經不能適應學生學習文言文的需求。為了提高學生文言文學習能力，促進學生語文核心素養發展，我校語文科組深入研究，確定基于語文核心素養的初中文言文群文閱讀教學策略。

　　三、問題探究

　　與傳統閱讀教學中普通的單篇課文教學相比，群文閱讀作為一種新型學習方式，對提高學生的語文核心素養將產生怎樣的影響呢？群文閱讀與其他多文本閱讀不一樣的是，群文閱讀一定不是為了擴大閱讀量而擴大閱讀量，它更注重學生思維品質的提升和學習方式的變革，是一種多文本的組合策略。

　　四、實施策略

　　基于語文核心素養的初中文言文群文閱讀教學，主要分為課前、課中、課后三個階段，結合語文核心素養培養要求和群文閱讀的重難點問題，為學生設計了一系列關于文言文群文閱讀教學的活動。

　　（一）課前選擇合適的議題和群文閱讀

　　群文閱讀是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，然后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。而議題是群文閱讀的核心要素之一，它是一組選文中所蘊含的可供師生展開討論的話題，議題的設計必須具有討論性、啟發性和延伸性。選擇切實可行的議題，是初中課內外文言文群文閱讀的關鍵環節。

　　因此，我校語文科組老師們在上文言文群文閱讀課前，會先對課本中的文言文進行多視角、多層次的深入探討和解讀，確定與文本核心相符合的議題。在此基礎上，老師們篩選有利于開展議題，且與教材中所教的文言文有關聯的群文，進行結構化、系統化組合，在備課中更關注學生的閱讀興趣、動機、視野，注重培養學生閱讀的高階思維能力，重視群文的整合效應，通過學生集體建構和達成共識來提升學生語文核心素養。

　　（二）課中運用多種文言文群文閱讀策略開展教學活動

　　文言文的群文文本因為時代久遠，資料有限，加上閱讀的艱澀和文化的差異，學生在自主閱讀時會遇到較大的困惑，這直接影響了他們閱讀文言文的興趣和動力。因此，我校語文科組在文言文群文閱讀教學實踐中，改變由教師講授為主的方式，靈活運用比對閱讀、聯結延讀、章體建式、統整重構等策略，開展豐富多彩的學生群文閱讀活動。

　　1.比對閱讀

　　比對閱讀是最常見的閱讀方法之一。比對意即比較、對照，既包括從項量關系上宏觀與微觀的比較，也有時間關系上橫向和縱向的比照。“比對閱讀”策略，指閱讀主體在群文閱讀中將同質型文本通過比較、對照，區分其異同，探究群文之間異同的成因，從而建構起對文本意蘊更豐富、更深刻的認知，提高作品的鑒賞能力。

　　如學生上《愚公移山》時，執教老師在活動二設計了群文閱讀活動，通過《南轅北轍》、《塞翁失馬》、《鷸蚌相爭》、《鄭人買履》四則材料進行比對閱讀，議題為理解寓言中雙方的“爭辯點（矛盾點）”所傳達的寓意，并利用百度腦圖軟件對表達形式進行分類。

　　在文言文學習中，通過比對閱讀，我們會發現，同樣的對象，言語建構的方式不同所傳遞旨意的深遠有別。在比對中，既可積累語言，發展認識，亦可開闊視野，提升思維。

　　2．聯結延讀

　　聯結，是認知形成的核心環節。“聯結延讀”策略，指閱讀主體在群文閱讀中將選文的互為關聯的文段或前后章段結合起來，聚焦文本矛盾點或意義點，通過組合和延伸閱讀，更立體、更全面、更深刻認知和把握選文內容。

　　如學生學習《周亞夫軍細柳》時，執教老師聯系《史記?絳勃侯列傳》，讓學生拓展閱讀，思考在作戰時軍紀嚴明，忠于職守的周將軍，戰后是否體現“真”的一面，從而理解立體化的人物形象。隨后，學生可以在“UMU平臺”上，輸入自己對周亞夫形象評價的關鍵詞，每個學生的觀點都可以通過平臺在全班分享。

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