《炮手》第一課時教學設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編精心整理的《炮手》第一課時教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《炮手》第一課時教學設計1
教學目標：
1、認識本課6個生字，會寫9個生字。
2、理解課文內容，體會炮手為了國家的利益，從作戰的全局著想，而犧牲“小我”的精神。
3、抓住人物對話，理解說話時的心情，有感情地朗讀課文。
教學重難點：
體會炮手與將軍間的對話，理解說話時的心情。
教學準備：課件
教學過程：
第一課時：讀通課文，認識課文中生字新詞。了解課文故事發生的時代背景，理解課文主要內容。
第二課時：
一、激情導入
1、我們都有一個家，誰來說說你的家？
2、是啊，正像同學們說的那樣，家是溫暖的，是令人魂牽夢繞的地方、而法國的一個炮手卻親手擊毀了自己的家、這是怎么回事呢？
3、板書課題（生齊讀課題）
二、初讀課文，整體感知
1、自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀通全文。
2、出示生字詞，指名讀，齊讀。
3、默讀全文，思考：課文寫了一件什么事？
三、找出神態，理解課文
1、炮手知道那是自己的房子，卻要親手炸毀了它。他的內心經歷了一番怎樣的思想斗爭呢？“不動筆墨不讀書”，請大家默讀課文，從文中找出表現炮手神態變化的句子畫出來讀一讀，并想像他當時的心情，簡單寫在課文語句旁邊。
根據學生回答，相機出示語句：
（1）蒼白——煞白——慘白
一個臉色蒼白的士兵應道。
士兵的臉色煞白。
炮手的臉色更加慘白了。
在這些語句中描寫人物神態的詞語是什么？（蒼白、煞白、慘白）這三個詞有什么共同點？（都有白字，都是描寫人物神態的詞語。意思相近。）能調換前后順序嗎？為什么？（蒼白：臉上沒有血色。煞白：由于恐懼、憤怒或某些疾病等原因，面色極白，沒有血色。慘白：面容沒有血色。為什么士兵臉色由蒼白變煞白變慘白，讓我們聯系上下文來理解。（出示課文）
為什么士兵臉色蒼白？你從課文什么地方知道？將軍了嘹望小村令士兵想到了什么？小村曾經是士兵的什么時候呆過的地方？（幼時玩耍、嬉戲的樂土。）
為什么臉色煞白？那座紅瓦白墻的房子曾經是士兵的什么？他曾在那里度過了怎樣的時光，在那里得到了什么，那里凝聚了他的什么情感？
為什么炮手臉色更加慘白？你們愛自己的家嗎？為什么？那炮手呢，他曾經在家里得到了什么？
蒼白—煞白—慘白三個詞生動、形象地展現了炮手內心的情感變化，能用你的朗讀表現出來嗎？同桌兩個同學，你們自己分角色，一人當士兵，一人當將軍讀讀這段課文中兩人的對話，走進當時他們的內心。
誰愿意當將軍，誰愿意當士兵？你們兩讀一讀，只讀人物對話。誰來評一評他剛才的朗讀。
我們齊讀。
（2）透過他們那簡潔的對話卻讓我們感受到炮手那復雜的內心，課文中還有描寫炮手神態的句子嗎？
課件出示：“這時，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。”理解“凜冽：刺骨寒冷；打顫：發抖”。裹著的大衣軍官們在打顫，而炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。這是多么鮮明的對比，為什么會這樣呢？（引導學生體會為家的失去而緊張、痛苦、絕望，為家人的安危而擔憂。為是否炸毀家而矛盾。）這時炮手有可能在想什么？（引導學生換位思考，走進炮手的內心）
誰感受到了緊張、恐懼、矛盾？請你讀給大家聽。齊讀。
（3）課文中還有描寫炮手神態的句子嗎？
課件出示：“可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”俗話說：男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。炮手為什么而流下的淚水？再看看前文，將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手。將軍為什么喝彩，微笑？炮手的'淚水中也含著怎樣的情感？
凝聚著多少情感的淚水，多么值得驕傲的淚花。你感受到了嗎？你讀讀看。
“請您原諒，將軍。”炮手低沉地說：“那是我家的房子。在這個世界上，它是我家僅有的一點財產。”從低沉看出炮手此時的心情怎樣？（為失去家園而傷心、沉痛）僅有是什么意思？說明什么？你讀一讀，你特別強調了哪些詞語？為什么這么讀？
讓我們齊讀這一段。
四、 拓展想象，升華情感
（出示插圖）多么偉大的愛國情懷，為了人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我。這是一個愛國者對于祖國真摯的愛，這份愛既深沉而又凝重。當將軍聽說那是他家唯一的財產后，被炮手那無私、偉大、崇高的奉獻精神震撼了，鄭重地向他敬了一個軍禮。如果此時你就是那位將軍，你想對眼前的炮手說些什么？（再次揭示中心，表達敬佩、贊美、喜愛之情。）
五、收集資料，課后延伸
這是一位多么可敬的炮手啊！他為了戰斗的勝利，為了早日把侵略者趕走，毅然舍棄了自己的小家。正因為有了千千萬萬個像炮手這樣甘于為國家奉獻的好戰士，法國軍隊最終打敗了侵略者，取得了戰爭的勝利。像這樣的人你還知道多少？請同學們課后查找資料，做好記錄后和同學交流自己了解到的具有炮手精神的人。
《炮手》第一課時教學設計2
教學目標：
1、正確、流利、有感情地分角色有感情地朗讀課文。
2、找出描寫炮手神態變化的詞句，感受心理變化，運用聯想法體會“蒼白——煞白——慘白”細微差別。體會炮手舍家為國這種無私奉獻的品質。
3、了解“無提示語”對話形式，初步了解在不同的情況下靈活選擇對話形式。
教學重難點：
抓住“蒼白”“煞白”“慘白”體會炮手的復雜心情，感受他舍家為國的偉大精神。
教學流程：
一、檢查預習。
1、今天我們要學習一篇跟戰爭有關的文章——《炮手》。
2、說說課文的主要內容？（誰？干了什么？）
3、 總結方法：抓住主要人物和主要事件就可以了解文章的主要內容了。
4、家是避風的港灣，家是心靈的樂園。（出示圖片，）在遠處就是炮手彼愛爾的家。一百多年前，法國巴黎效外有一個農民，叫彼埃爾，他有一個賢惠的妻子，三個可愛的孩子。他非常想擁有一座屬于自己的房子，為此，他們全家人努力干活，省吃儉用，終于買下了一幢紅瓦白墻的房子。全家人多開心呀。彼埃爾在房子旁邊搭起了葡萄架，種上許多果樹，還在房子后面開僻了一個小花園，里面盛開著各種各樣的鮮花。他們在這個家里快快樂樂地生活了十幾年。可是有一天，彼埃爾卻不得不親手炸掉自己的房子，這怎么能不令他肝腸寸斷呢，這又是怎么回事呢？學習了《炮手》，相信大家就能知道答案了。
二、走近人物。
默讀課文，劃出文中描寫炮手神態變化的詞句，體會他的心情。
1、按要求自學。
2、匯報交流。根據學生的回答板書：蒼白——煞白——慘白——打顫——流淚——低沉
3、研讀蒼白——煞白——慘白，體會人物心情。
區別同：都有白，都表示臉色。
區別異：程度不一樣，一個比一個臉色更白。
體會“蒼白”
課件出示：將軍用望遠鏡仔細地瞭望著河對岸的小村。 “喂，炮手！”將軍沒有回頭，高聲叫道。 “是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。
（1）士兵為什么會臉色蒼白？
a “瞭望”是什么意思？（在遠處監視敵情）（可憐的炮手大概猜想到了，自己的家里住進了敵人，雖然只是猜想，卻令他因為擔心而臉色蒼白了。）
b炮手跟著將軍一番南征北戰，終于回到了自己的家鄉，他的心情因為激動而蒼白。
c炮手在戰斗中所受的苦，跟蒼白的臉色關。
師方法總結：我們抓住關鍵的詞和句，細細品讀，并聯系當時的情景進行聯想，就能把文章給讀透了。
d此時，你再讀這幾句話，一定會有不一樣的感受，自己練練看。
體會“煞白”
課件出示：“你看到那座橋了嗎？” “看得很清楚，將軍。” “看到左邊的農舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子。”士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍。”
1、師和生分角色讀。
2、你心里有沒有想法？會不會想，我怎么會看不清楚呢，我曾經在這橋上……“看到左邊的`農舍了嗎？就在叢林后面，那座紅瓦白墻的房子。”當將軍這么問的時候，炮手會怎么想呢？（我怎么會沒看到呢？那是我的家啊！啊，將軍為什么會問到我的房子？難道）炮手的臉色煞白。
3、“煞白”是怎樣的白呢？是突然受到了驚嚇，是因為突然的恐懼、突然的痛苦而使臉白得沒了血色。
4、炮手突然間怕什么？痛苦什么？（害怕會失去自己的家，為可能失去自己的家而痛苦不堪，難怪會臉色變得煞白。）
4、自己再讀這幾句話，感受炮手的痛苦。
體會“慘白”
課件出示：“這是德軍的一個駐地，伙計，給它一炮！”炮手的臉色更加慘白了。
1、指名讀，讀出語氣。
2、當將軍這樣命令的時候，炮手有沒有回答。沒有回答并不等于心里沒想法。他的臉色變得——更加慘白了。
3、用“慘”組詞：悲慘、凄慘。都表示處境極其可憐。
4、炮手臉色慘白，說明他內心非常絕望，他可能會吶喊：“天啊！我（ ）！”
5、同學們，此刻，炮手的心情能平靜嗎？此刻，他舍得炸掉自己的房子嗎？此刻他的內心該會多少復雜呀！
對比中感受炮手的心情
出示：這時，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。
1、請學生讀，談感受。（天氣這么冷，炮手感覺到了嗎？他額上滾下大粒的汗珠，說明他的內心掙扎得非常厲害。他的心里一定充滿了無限的愛，無限的恨，他一定充滿希望，甚至盼望奇跡的發生，他一定又感到絕望。）曾經一磚一瓦，不分晝夜，辛不分晝夜，辛苦建造起來的美麗家園如今變成了敵軍的一個駐地，而曾經幸福生活的他也不得不穿上軍裝，當上了一名—————炮手，現在讓他親手炸毀自己的房子，他的內心能平靜嗎？
2、為什么要寫指揮官的神態？（更加突出描寫對象的特點。）
總結方法：這節課我們在聯想中，在對比中讀懂了炮手的心思。
課件出示：他服從了命令，仔細瞄準目標，開了一炮。作為軍人，服從命令是她的天職，為了趕走敵人，她——
為了戰斗的勝利，她——
為了國家的和平，她——
此時，你想用哪些詞語或句子來表達你對炮手的敬仰。（板書：舍家為國）
三、朗讀感悟。
1、分角色朗讀。（師獨白，女炮手。男軍官）
2、去掉提示語，找人對話。
3、揭示無提示語對話。（又沒有提示語，你咋知道這句話該你讀？）在知道說話對象，或者在知道說話對象且情況緊急的時候就可以用無提示語對話，以前學了三種對話形式，今天又學到一種，一共四種了。
4、在知道說話對象，并且情況緊急的時候可以運用無提示語對話。
四、續寫《炮手》。
當炮手炸掉了自己的房子，軍官知道真相后，故事會怎樣繼續發展呢？展開你的想象，運用恰當的神態和語言描寫。
板書設計：
舍家為國
《炮手》教學設計炮手家
蒼白——煞白——慘白——打顫——流淚——低沉
《炮手》第一課時教學設計3
教學目標
xxx
知識與技能
1、學會本課的生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學會概括文章的主要內容。
3、分角色朗讀，感受將軍和炮手的不同語氣，體會人物語言在特定環境下的表達方式。
過程與方法
1、練習獨立識字，學習多音字“喝”、“舍”、“顫”。
2、能夠運用多種形式的方法理解詞語。
情感態度與價值觀
教學重、難點
1、學習并掌握本課的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、分角色朗讀，感受將軍和炮手的不同語氣，體會人物語言在特定環境下的表達方式。
教學過程
課前活動
1、孩子們，學會傾聽對我們很重要。專注傾聽可以大大提高我們的學習效率。老師和大家做一個游戲。我說一句話，大家只聽一遍，看誰能準確地復述出來。
孟子名言：
①魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。
②二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。
③生，我所欲也；義，亦我所欲也。
④二者不可得兼，舍生而取義者也。
2、動作，示意。評價。
3、板書：魚熊掌生義
一、直奔課題，導入文本
1、談話導入，切入主題
是啊，魚和熊掌不可兼得，生和義也不可兼得。孩子們，人的一生要經歷無數次的選擇，上節課我們學了大禹為了治水，三過家門而不入，在家與國之間，（板書：家國）他選擇了國。今天，就讓我們一起，回到一百多年前，看看，法國軍隊中的一名普通炮手，在面對個人利益與國家利益相沖突的時候，他又是如何抉擇的呢？這節課，我們來學習《炮手》。
2、板書課題，齊讀課題
師：謙讓自古就是我們中華民族的傳統美德，在漢字中體現得非常突出，很多字在做偏旁放在左邊時，最后一筆都發生了變化。
（1）板書課題。
（2）齊讀課題。
（3）理解課題。（做某種事情或擅長某種技能的人）
師：知道炮手是干什么的嗎？觀看插圖，誰來說一說？
生：戰場上負責開炮而且瞄得很準的軍人。
二、范讀課文，整體感知
過渡：現在就讓我們一起走進那場戰爭，走近這位炮手。
1、師：請同學們打開書，仔細聽老師讀課文，然后告訴老師，你知道了哪些信息？
2、師：把我們知道的這些信息，能用一兩句話簡練地說一說嗎？注意抓住故事發生的時間、地點、人物、事件這四個要素。
3、出示課件填空。
三、初讀課文，解決生字
過渡：同學們真了不起，聽老師讀課文，就能獲取課文的主要信息，相信同學們在自己讀課文的過程中，收獲會更多。
1、出示自學提示：
第一，自由放聲朗讀課文，讀準字音，如果有讀不準的字詞先請教同桌。
第二，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
第三，標出自然段序號。（學生自由讀書，師走進學生中間，強調讀書姿勢，解決疑問）
2、檢查自讀。
（1）學習生字
師：好，大部分同學用端正的坐姿告訴老師課文讀完了，調皮的字寶寶從文中跑出來了，你能讀準嗎？
①出示生字：蒼、舍、慘、寒、顫、滾、財、產、喝
②觀察藍色的生字“舍、顫”，它們是什么字？（多音字）你知道它們的另外一個讀音嗎？生匯報。
師小結：掌握了多音字的讀音，我們就可以在具體的語言環境中準確運用。
③（⑤出示多音字句子）
這是一間被舍（shě）棄的破舊的農舍（shè）。
她緊張得不停地在打顫（zhàn），連聲音都在顫抖（chàn）。
④本文還有一個重點的多音字，（課件出示：喝）文中它的讀音是[hè]，喝彩（讀四聲時，表示往外出聲），它的另外一個讀音是[hē]可以組詞：喝水（讀一聲時，表示往里進水）我們還可以根據不同的意思判斷多音字的讀音。（出示課件）
這場球賽太精彩了，觀眾們一直忙著加油喝（hè）彩，嗓子都喊啞了，也顧不上喝（hē）水。
⑤讀準了字音，我們還要正確、美觀地書寫生字，觀察一下，你認為哪些字特別難寫或容易寫錯，你能當個小老師，提醒一下其他同學嗎？指生說。
⑥師指導寫字：老師覺得有兩個字特別難記，也比較難寫，你有什么好訣竅和大家分享。（生說，師小結）
顫：一點一橫長，回字緊跟上，下面一個旦，右邊頁字旁。
滾：把衣字切開，加公。書寫的時候捺要變成點。
（2）出示生詞（出示課件）
過渡：字寶寶帶來了他的好朋友，我們一起來認一認。
①攻擊服從原諒低沉財產
指名讀——齊讀
②瞭望瞄準
指名讀——觀察——交流發現了什么（你們有沒有發現這兩個詞語有什么特點？生：都是“目”字旁，跟看有關。）
師：我們不僅要會讀詞語，還要理解它的意思，
師：誰能說說“瞭望”是什么意思？指生說。
師：你是怎么理解的？生：（河對岸說明距離比較遠，是遠遠地看）
師：你能做出瞭望這個動作嗎？（指生演）
引導：像他這樣遠遠地望，就是“瞭望”。
師：誰再來做一個“瞄準”的動作？（指生說）
引導：像他這樣射擊時注視目標，就是“瞄準”。
師：你還知道哪些表示看的詞語呢？
生：東張西望。
師：這是不認真地看，在課堂上我們可不能東張西望。
生：仰望。
師：這是向上看。
③蒼白煞白慘白
師：理解詞語的方法有很多，我們還可以結合具體的語言環境來理解詞語。請同學們從課文中找出帶有這三個詞語的語句。
（1）指名交流。
（2）課件出示三個句子。
A、 “是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。
B、士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍。”
C、炮手的臉色更加慘白了。
（3）指導朗讀。
A、指名讀，讀準字音。讀通句子。
B、說說你從這三個句子當中發現了什么？
（神態描寫——辨別近義詞語言描寫——注意提示語：這兩句話代表了對話的兩種形式）
C、勾畫其他兩種形式。
將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手。
炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。
（1）指名朗讀第一句，想象：將軍會怎樣喝彩？
（2）炮手為什么流淚？
（2）指名學生說喝彩的內容，（這位將軍你來，這位女將軍你也來試一試），炮手傷心的原因。
（3）指導朗讀：喝彩時，心情激動，語速快一些，語調高一些。流淚時，情緒低沉，語速慢一些，語調低一些。
這兩句話，把炮手和將軍對比著寫，更能突出炮手當時痛苦的心情。這樣的描寫課文中還有一處，你能找到嗎？畫一畫。
（3）出示句子，讀一讀。這時，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。
作者把炮手與其他人對比著寫，更突出了他復雜、痛苦的心情。
四、總結全文分角色朗讀全文
師：皮之不存，毛將焉附？戰爭是殘酷的，入侵者是可恨的（課件出示有關戰爭的'視頻，音樂響起）沒有國家的安寧，就沒有小家的幸福。面對外敵的入侵，我們只有一個信念，就是（生：把他們趕出去），用宏亮的聲音大聲呼喊出來：把他們趕出去！
天下興亡，匹夫有責。文中的炮手做出了讓我們可敬的選擇，讓我們帶著對炮手的敬意再來朗讀課文。老師讀旁白，男生讀將軍，女生讀炮手。
師：孩子們，謝謝你們聲情并茂、入情入境地朗讀。
五、布置作業
師：炮手執行命令的動作是那樣的堅決。但是在這簡潔的語言、堅決的動作背后，隱藏著炮手復雜、矛盾、痛苦的內心抉擇。他經過了怎樣的心理斗爭呢？請同學們繼續熟讀課文，體會炮手心情的變化。下節課我們再來品讀課文，感受語言的魅力，進一步了解這個偉大的炮手。
請同學們繼續讀課文，體會炮手心情的變化。
《炮手》第一課時教學設計4
教學目標：
1、認識本課6個生字，會寫8個生字。學習多音字“喝”“顫”“舍”。
2、抓住描寫神態變化的語句，體會人物的心情。
3、理解課文內容，體會炮手為了國家的利益，從作戰的全局著想，而犧牲“小家”的奉獻精神。
教學重難點：
緊抓關鍵語句，理解人物的精神品質。
教學準備：
課件
教學時間：
一課時
教學過程：
一、檢查預習，導入新課
1、出示兩組詞語（包括多音字），檢查認讀情況。
2、齊讀“蒼白、煞白、慘白”三個詞，提問：課文中它們都是用來寫誰的？都是描寫人物什么的？板書課題。
出示填空題，初步理解這三個詞語的意思。
蒼白——煞白——慘白
a、“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。
B、士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍。”
C、炮手的臉色更加慘白了。
3、質疑：是什么原因會使一個炮手的神態、心情發生如此大的變化？接下來，請大家一起再來讀讀課文，看看自己能否找到答案。
二、細讀課文，梳理脈絡
1、分角色朗讀課文，思考：課文寫了一件什么事？
2、探尋疑惑：什么原因使炮手的神態、心情發生如此大的變化？不炸毀房子行不行？
出示戰場圖，幫助學生理解開炮的必要性，更深一步體會炮手面對的難題。
三、品讀語句，體會情感
1、再次出示上述三個描寫人物神態的語句。比較朗讀，聯系當時的情境朗讀，體會人物復雜的心情。
a、“是，將軍！”一個臉色蒼白的士兵應道。
B、士兵的臉色煞白：“我看到了，將軍。”
C、炮手的臉色更加慘白了。
（這三個詞共同點都有白字，都是描寫人物神態的詞語。意思相近。能調換前后順序嗎？結合語境深入體會。）
2、出示兩組運用對比方法的語句，讀中體會。
A、這時，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫。
可炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠。
B、將軍連聲喝彩，回頭微笑著看著炮手。
可炮手的'臉頰上流下了兩行熱淚。
（引導學生體會炮手為家的失去而緊張、痛苦、絕望，為家人的安危而擔憂。）
讀到這里，我們更加可以看出炮手身上具有什么樣的品質？
出示“家”的圖片，領悟舍“小家”為“國家”的無私奉獻精神。
四、延伸鞏固，加深理解
1、出示戰爭前后的家園圖，深化人物感情。
2、出示填空題，對課文內容加以總結提升。
因為戰爭，美麗的家園變成了______；因為戰爭，辛勤的勞動人民______________。
如果此時我是那位將軍，我會對眼前的炮手說：“_________________________”
（再次揭示中心，表達敬佩、贊美之情。）
五、作業設計，課后延伸
1、聯系本單元的《語文天地》，積累一些有關奉獻的詩句或名言警句。
2、聯系身邊的人和事，結合本課談談自己的真實想法。
板書設計：
炮手
《炮手》教學設計（北師大版）蒼白——煞白——慘白
舍“小家”，為“大家”
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