三年級《花瓣飄香》教學設計

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三年級《花瓣飄香》教學設計

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常會被要求編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是小編收集整理的三年級《花瓣飄香》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

三年級《花瓣飄香》教學設計

　　一、教學目標

　　認知目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文。

　　2、結合課文理解“不知所措”“惶恐”“紅艷艷”等詞語。

　　能力目標：

　　1、讀懂對話，在分角色朗讀課文時較好地表達人物的美好情感。

　　2、結合課文內容，想象我送花時的心情，練習寫一段話。

　　情感目標：

　　1、通過討論交流，讓學生感悟小女孩眼眶里閃動的淚花中包含的復雜情感。

　　2、通過學習，懂得小女孩的內心世界，體會小女孩的一片愛心，受到敬愛父母的教育。

　　二、教材內容及重點、難點分析

　　教材內容：《花瓣飄香》是蘇教版小學語文第六冊第二單元的一篇講讀課文。這篇課文講了一個小女孩給生病的媽媽送花的事，表明了她是一個敬重父母的懂事的孩子。文本寓深刻的道理于平凡細小事情的敘述之中，是對學生進行中華民族傳統美德教育的好教材。

　　教學重、難點：

　　1、有感情的朗讀課文，體會小女孩閃動的淚花中包含的情感。

　　2、通過朗讀感悟，體會小女孩濃濃的孝心，培養學生敬愛父母的思想感情。

　　三、教學對象分析

　　1、閱讀是一種個性化很強的實踐，但學生的自主閱讀往往浮在文字表面，如果缺乏教師的引領，以及相互間不同閱讀體驗的啟示，這種淺嘗輒止的讀書很難進入到更深的層次。2、學生雖然每天包圍在母愛之中，但母愛是什么，該怎樣愛自己的媽媽，他們卻沒有明確的想法和做法。對此，在本課的教學中，我注重了情感的滲透，讓學生精讀感悟顯性的語言文字，更讓學生領會到文字中隱性存在的情感、精神，使他們的思維隨著老師的情感入境，激發起求知欲。

　　四、教學策略及教法設計

　　1、教學策略：閱讀的過程是學生置身課文情境的體驗過程，教學中創設適合學生想象、體驗的學習情境，以促進學生對文章中人物、事件的感受，并催生出學生自己的獨特感悟。

　　2、教法設計：學生在體驗、理解、感悟文章字、詞、句所蘊含的情感的過程中獲得精神與語言的共同發展。

　　五、教學媒體設計

　　一束月季花、多媒體課件

　　導入新課時利用月季花激發學生興趣，把學生帶入本課的情境之中。朗讀課文時用錄音帶配樂朗讀。多媒體課件適時使用。

　　六、教學過程設計與分析

　　一、談話導課

　　1、同學們，你最喜歡什么花，能說說為什么嗎？（學生交流）

　　2、老師出示月季花，請同學觀察：請同學們輕輕地聞一聞、摸一摸，然后用一、二句話說說你觀花的感受。（學生觀察并交流）

　　3、談話引出課題：就是這嬌艷、清香的月季花瓣，還引出了一段感人的故事。板書課題花瓣飄香

　　4、學生齊讀課題并交流：從課題中你感受到什么？

　　二、感知課文內容

　　1、師配樂朗讀課文，學生思考：課文講了一個什么故事？

　　2、學生交流。（課件出示一組詞語，學生認讀的同時，用這些詞說一說文章的主要內容。）師。小結：這篇課文主要講了一個可愛的小女孩給生病的媽媽送花瓣的故事。

　　3、學生自讀課文，談感受，初知人物形象：文中的小女孩給你留下怎樣的印象？（學生自讀后交流）師板書：“真是個懂事的好孩子”（課件出示課文圖片）

　　4、師小結并過渡：這真是一個懂事的好孩子。不過我們要真正認識這位小女孩，僅僅知道“懂事”是遠遠不夠的，還要細細地去讀書。

　　三、理解、感悟描寫人物語言、動作的詞句，體會人物內心世界

　　1、老師做閱讀指導，引導學生讀書：同學們在閱讀課文時，在那些讓你心動的詞句間多停留一會兒，比如：人物的一個動作，一句話。一個神態，因為這些詞句中往往蘊含著豐富的感情。（板書關注語言、動作一詞一句）請同學們用心去讀書，感受，看看從哪些字里行間能讀出小女孩的“懂事”？用筆把有關的句子畫下來，如果能寫下自己的感受更好。

　　2、學生輕聲閱讀課文，體會人物內心。

　　3、師引導學生交流：從課文哪些詞句中，你體會到了小女孩的懂事呢？請先讀一讀你找到的內容，然后談談你的感受，其他同學可以補充。（師隨著學生的交流，逐段運用課件出示小女孩說的三段話）

　　第一段話：她低著頭不好意思地說“我舍不得把整朵花都摘了……”

　　(1)學生讀句子并談感受：從“低著頭”“不好意思”“舍不得”等描寫小女孩動作、神態的詞語感受她的內心及她的懂事，并引導學生感情朗讀。

　　(2)想象：她還說了什么，你能補充省略號中的話嗎？引導學生進一步體會小女孩的懂事。

　　(3)師小結：真是個懂事的好孩子。

　　第二段話：小女孩說：“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。”

　　(1)學生讀句子并談感受，適時指導學生感情朗讀。（板書送花瓣）

　　(2)引導學生想象：媽媽摸著這絨布一樣的花瓣，聞著淡淡的清香，會說些什么呢？

　　(3)學生交流，師提問：小女孩把清香的花瓣送給媽媽，是想送給媽媽什么呢？

　　（高興關心快樂健康……）

　　(4)指導學生感情朗讀

　　(5)師小結為了安慰病中的媽媽，小女孩雖然舍不得那么美麗的月季花，但還是忍不住摘下了帶露珠的月季花瓣，為的是讓媽媽的心情好起來，讓媽媽的病快點好起來，多么有孝心的孩子呀！（板書愛媽媽）難怪作者不由自主地贊嘆道：（引讀句子——“真實個懂事的好孩子”）

　　第三段話：“爸爸在南沙當解放軍，他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩眼眶里閃動著淚花。

　　(1)學生讀句子談感受。

　　(2)小組討論交流：你從小女孩閃動的淚花中體會到什么？

　　(3)學生聯系前文交流體會，并感情朗讀此段落。

　　（這是思念的淚花孤獨的淚花驕傲的淚花愧疚的淚花激動的淚花……）（板書愛爸爸）

　　(4)師小結這個幼小的肩膀擔負了多少家庭的重任，在她閃動的淚花背后寫著的是兩個大大的字——“懂事”，所以作者發自內心地贊嘆道：（引讀句子——“真是個懂事的好孩子”）

　　(5)齊讀小女孩的三段話，再次感受她的懂事

　　4、師小結閱讀方法：讀書就要這樣讀，不但能讀懂文字表面的意思，還要能讀懂隱藏在文字背后的意思。

　　四、總結文章，揭示“飄香”的象征意義

　　1、讓我們再次朗讀課題（課件出示帶露珠的月季花和成片的月季花）你又有什么新的感受？

　　2、學生交流（小女孩就是那片花瓣，又漂亮又可愛；小女孩對媽媽、爸爸的愛就是花瓣散發的清香……）

　　3、師小結是的，這可愛的小女孩不就是那美麗的月季花瓣嗎？她對父母的愛就像月季花淡淡的清香，讓我們每一個人陶醉著，感動著。請大家分組再次朗讀課題，讓愛的芳香圍繞著我們每一個人。

　　4、指名讀3——10自然段，讓我們記住這個懂事、可愛的小女孩。

　　五、寫一寫升華情感

　　1、引讀最后一個自然段：這個懂事的小女孩讓我受到了極大的震撼和感染，于是“第二天早晨，我——（學生讀）

　　2、出示寫話內容：為了不打擾小女孩，不打擾母親，我在花盆里分別為她們送上了一張祝福卡，你會在卡上寫些什么呢？

　　3、學生書寫并交流。

　　4、師講述自己小時侯的故事結束全文，并為同學們送上一句話：讓我們好好愛自己的爸爸、媽媽吧!

　　設計思路及多媒體應用分析

　　（設計思路）

　　觀察花瓣，可以迅速將學生的注意力帶入課堂，并為學生營造出美的情境。（多媒體應用分析）

　　1、悠揚、輕快又略帶憂郁的鋼琴曲為學生營造了一個靜而美的意境，容易激起學生與文本的共鳴。

　　2、讀詞語，既幫助學生準確認讀，又為學生講述文章的主要內容提供了材料，降低了訓練難度。

　　3、課文圖片與文章中心句一起呈現在學生面前，圖文結合，在學生腦海中留下這樣的印象：像花一樣美麗的小女孩是個懂事的好孩子。

　　(設計思路)

　　充分地感知文本，閱讀文本，才能為后面理解人物內心情感做好鋪墊。閱讀指導幫助學生學會讀書，這是學生終身受用的方法。

　　（多媒體應用分析）

　　三頁課件分別展現了文章的重點段落，也是學生理解的重點，在朗讀、理解中，使學生學會抓重點詞句來理解文章，體會人物內心活動。月季花這個具有象征意義的事物始終出現在畫面中，為學生營造了一種美的氛圍，利于喚起學生豐富的想象。

　　(設計思路)

　　閱讀是學生的個性化行為，但往往流于表面，不夠深入。教師及時的組織引導學生通過抓重點詞句來理解、感悟、文章，同時傾聽同伴的交流，能把學生的閱讀體會引向深入，并獲得語言的發展。

　　注重情感的滲透，不僅讓學生精讀感悟顯性的語言文字，更讓學生領會到文字中隱性存在的情感、精神，使他們的思維隨著老師的情感入境，體會更加深刻。在與文中的小女孩產生共鳴的同時，自己的精神世界得以升華。

　　（多媒體應用分析）

　　月季花圖把學生帶入像月季花一樣美的意境中，使學生感受到自己的周圍時時有絨布一樣美麗的月季花瓣，有月季花淡淡的清香。

　　兩朵帶露珠的月季花此刻正是可愛的小女孩的寫照，回顧她的形象與此圖片結合，有助于學生理解“花瓣飄香”的象征意義。

　　(設計思路)

　　入情入境的閱讀體會，使學生產生出自己獨特的感悟，此時水到渠成，一吐為快，才能表達自己內心的情感。同時，讀寫結合既深化了理解，又內化了語言。

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