始得西山宴游記教學設計

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始得西山宴游記教學設計

　　教學目標：

始得西山宴游記教學設計

　　1、通讀課文，理解文意。

　　2、了解作者，理解作者寫作時的情感。

　　教學重點：

　　讀誦與理解相結合。理解作者在文中所流露的情緒和感情。

　　教學難點：

　　兩段文字之間內在的聯系及西山對作者心理上所產生的巨大沖擊。

　　教學用具：

　　錄音機，多媒體。

　　教學方法：

　　自主性學習與探討式學習相結合。

　　教學思路：

　　作為一篇較難理解的文章，應先讓學生了解文章的寫作背景，并進而引導學生讀通讀懂課文，了解文章內容，疏通文章的意思，體悟作者的情緒與感情，最后在分析文章、理解作者的基礎上，達到跨越亙古、溝通情感的效果。

　　教學步驟：

　　一、導入語：

　　我們以前曾學過一篇文章，其中有一段的內容是這樣的：“從小丘西行百二十步,隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環,心樂之。伐竹取道，下見小潭。”這是從哪篇文章中來的？你知道它的作者嗎？請簡介之。(，上此切入)今天我們來學他“永州八記”的第一篇（板書）《始得西山宴游記》（同時，多媒體把課題打在屏幕上）

　　二、請學生范讀課文，之后讓其他同學看看他的朗讀是否有問題。然后全體同學一起朗讀全文。

　　三、檢查預習情況（字、詞、句，用兩個多媒體投影片）

　　1、媒體投影片之一：

　　目的：意在提醒學生注意字詞句的理解在古文閱讀中的作用，明確它是古文閱讀理解的鑰匙和橋梁，是建立一個古今作者與讀者溝通的必然之路。

　　四、析文、品讀：

　　（明確：細析文章，是理解作者的思想與情感的重要步驟，同學們應重視于此。用多媒體投影顯示問題）

　　析文品讀

　　（一）、解題：

　　如何讀標題？“始得西山宴游記”你認為題目中最關鍵的字是哪個？

　　（學生的理解可能在始得和“宴游”上，允許學生產生異議，引導分析與理解，在比較兩詞的基礎上確定始得的特殊地位。）

　　“始得”是什么意思？初識、初游

　　從文中找出帶“始”字的句子

　　（發動學生從文中找尋句子，并引導其說明這些句子在全文表達上有什么意義，如說不出，可適度延后處理。不必一定道破。）

　　（二）、分析文段，品味兩段之間內在的聯系：

　　1、文章第一段，作者自稱“僇人”，說明什么？以此身份到達任上，心情如何？從哪些文字中可以看出。

　　寫作背景：柳宗元因參與王叔文領導的政治革新運動失敗，被貶為永州司馬。司馬是閑職，在編制之外，沒有什么公務，甚至沒有辦公處所。到任后，寓居寺廟為家，無所事事，與僧侶朝夕相處，談經論道，但他的抑郁情懷并未能因此好轉，只好“悶即出游”“時到幽樹好石，暫得一笑”。被貶的第二年，聽說王叔文被殺。

　　（此題的意思在于引導學生對作者心情與感情、情緒的了解，以及此種心態與情感在全文的作用，更深層地引導學生了解這種情感在“永州八記”中的作用。明確指出，“恒惴栗”為全文奠定了感情基調。）

　　2、第一段共有幾句？根據各句之間的內在聯系劃分層次。用最簡練的文字概括層意。

　　（此題意在引導學生從層次的分析中細味作者的行動與心態之間的關系，了解此段在文中的具體作用。）

　　3、從哪句話看出作者對以前未得西山之前漫游荒廢精力的深刻自責？

　　這句話對下文有什么作用？

　　（此題意在引導學生注意兩段之間的內在聯系。為學生的寫作作引導）

　　4、第二段，作者凝神注視西山時，心情如何？文中有幾句專門描寫西山的句子，請找出來。西山的特點用哪個詞表達最準確？

　　西山的“特立”對作者在心理上產生了什么影響？

　　（此題在于引導學生注意作者心態的變化的原因，是他的俊杰的才華與西山的“特立”之間的相似性，一個頂天立地，一個超世英才，其氣度上的相似性，使作者的身心為之驚喜、為之震悚、為之頓悟、為之驚醒，不能再為自己的身世而沉迷頹廢下去了，應該像“特立”的西山一樣“不以培塿”為類，把自己的超凡才華發揮出來，為民造福，為后人留下一些可值得品味的美麗的東西。正是在這樣心態與情緒的影響下，柳宗元開始了有計劃、有目的的游覽生活，并因此為后世留下了不朽名作“永州八記”。）

　　5、一段概寫漫游生活，一段特寫西山之游，從題目上看，第一段好像可以刪去。可以嗎？為什么？

　　它們兩段之間有什么必然的聯系？

　　（此題意在引導學生學生一種新的寫作特點：比照和映襯。把過去所學的對比與襯托的方法與此相類推，引導學生去文中尋找相應的內容，并準備一些內容讓學生在黑板上加以粘貼，以明確一些內容。）

　　五、課堂練習：

　　（多媒體投影四幅畫面，請同學們從文中找出相應的句子以加以印證，加深學生對課文的形象性認識。）

　　六、小結本課內容：

　　從第二三幅投影中強調學習古文的必然步驟之一是掌握字詞句,并在此基礎上理解文意，了解作者的情感與情緒；從第四五六幅圖中明確學習古文的第二步必須在分析文章的細節問題上加以努力才能在真正意義上理解作者的情懷，并與作者在情感上真正達到跨越亙古的溝壑在心靈上進行溝通，并把同一時代的作家群的共同心態與跡遇作一橫向比較，這樣才能更深層地理解作者的思想與胸懷。

　　七、布置作業：

　　課下完成練習，并背誦全文，最好能夠完全默寫下來。

　　八、結束全文：投影結束

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