小熊請客的小班數學教學設計

小熊請客的小班數學教學設計

　　設計思路

　　對應，指兩種事物在性質、作用、位置、數量等方面的相應關系。對應是幼兒數學活動中重要的認知形式。對應關系的建立，可為幼兒建立數概念、學習計數以及建立空間概念等做好準備。小班幼兒對應的發展目標是“能通過一一對應的方法比較兩組物體的多少”，它包含兩個層面的要求：第一，能在事物類概念的基礎上，發現事物之間的相互聯系，發現對應關系；第二，能用一一對應的方法進行排列，比較發現物體量的多少。針對這一目標，我設計了本次小班數學活動。在本次活動中，對應既是認識物體間關系的手段，也是比較物體數量多少的方法，所以它既是活動重點，也是活動難點。

　　小班幼兒對5以內的數量關系、物體簡單的排列（橫排、豎排）以及生活中常見的相關事物（小狗與骨頭，小貓與魚等）有了一定的經驗積累，為本次活動的順利開展奠定了基礎。

　　本次活動中，我用簡短的兒歌創設了“小熊請客”的故事情境，并用小班幼兒熟悉的小動物形象及其愛吃的食物建立對應關系，有效激發了幼兒的活動興趣。

　　活動目標

　　1.能通過觀察、操作、交流，初步感知兩組事物間的對應關系。

　　2.能運用一一對應的方法比較兩組物體的數量多少。

　　3.愿意參加數學活動，初步養成從左往右排列物品的操作習慣。活動準備

　　1.經驗準備：初步了解小動物喜歡吃的食物分別是什么。

　　2.材料準備：展示臺，背景圖，小動物及對應食物的操作圖卡，油畫棒。活動過程

　　一、傾聽兒歌，觀察畫面，在游戲情境中初步建立物體的類概念。

　　1.教師朗誦兒歌，以“小熊請客”的游戲情境引發幼兒的活動興趣。師：今天天氣真好，小熊家里請客，我們到它家里去，唱歌跳舞真快樂。

　　師：老師剛才說到的小動物是誰？它要干什么？

　　2.集體觀察畫面，分辨客人和主人。

　　（1）教師出示背景圖（見圖1），幼兒自由觀察畫面，找出小熊的客人有哪些。

　　師：小熊請的客人都是誰呢？請大家在畫面上找一找。

　　（2）集體交流，分辨客人與主人，初步建立類概念。

　　師：我們一起來說說，小熊的客人都有誰。

　　教師隨幼兒回答出示相應的圖片。

　　師：你們是從哪里看出來這些是客人的？

　　教師根據幼兒的回答，手指圖片進行總結，幫助幼兒建立“主人”和“客人”的類概念。

　　3.觀察畫面，感知動物與食物的不同類別。

　　（1）幼兒自由觀察背景圖2，分辨食物。

　　師：客人來了，小熊給客人準備了豐富的食物。我們仔細找一找，小熊都準備了什么好吃的。

　　（2）同伴間相互交流。

　　師：請你跟好朋友一起說說，小熊準備了哪些好吃的。

　　（3）集體交流，建立“動物”與“食物”的類概念。

　　教師手指圖片進行總結，幫助幼兒建立“動物”與“食物”的類概念。

　　二、操作材料，進一步感知物體之間的聯系，體驗物體之間的對應關系。

　　1.教師創設問題情境，激發幼兒的探索興趣。

　　師：小熊家來了這么多的客人，還有這么多好吃的食物。要為每位客人安排一樣它最喜歡吃的食物，該怎么安排呢？

　　2.教師借助教具演示，講解操作要求。

　　師：我們可以把小動物排成一排，看看每個小動物最喜歡吃什么食物，把它最喜歡吃的食物放在小動物的下邊或旁邊。

　　3.幼兒自主操作學具，教師巡回觀察并指導，注意培養幼兒從左往右排列物品的操作習慣。

　　三、交流操作結果，師幼共同梳理一一對應的方法，鼓勵幼兒大膽講述。

　　1.在展示臺上展示幼兒的操作結果，鼓勵幼兒大膽講述。

　　師：你是怎么給小動物安排食物的？請到前面來演示給大家看。

　　2.教師針對幼兒不同的操作情況，給予反饋和指導。

　　（幼兒操作大體分為四個層次。第一層次：圖片位置、對應關系毫無規律地擺放；第二層次：圖片能兩兩對應擺放，但動物與食物無聯系；第三層次：圖片能兩兩對應擺放，但動物與食物對應時出現個別錯誤；第四層次：每只動物對應著擺放食物或每種食物對應著擺放動物。）

　　四、觀察操作結果，比較物體多1、少1的數量關系。

　　師：大家在給小動物安排食物時發現了什么？動物和食物的數量一樣多嗎？什么多，什么少？多幾個，少幾個？

　　五、連線操作，進一步感知一一對應及多1、少1的數量關系，并嘗試解決問題。

　　1.教師演示操作方法。

　　師：我們幫小動物分別找到了好吃的，現在我們要把這個食譜記下來。誰最喜歡吃什么，我們就用線條把動物和食物連在一起。

　　教師在展示臺上用操作圖卡和油畫棒示范。

　　2.幼兒操作。

　　3.集體討論，并嘗試解決問題。

　　師：小熊沒有食物，怎么辦呢？怎樣才能讓小動物和食物的數量變得一樣多？（添上一種食物或去掉一種小動物）

　　活動延伸

　　結合日常生活，讓幼兒練習一一對應及比較兩組物體的數量多少。比如，在發放勺子和碗時，運用一一配對的方法比較兩組物體的多少。

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