《石頭書》第二教時的教學設計

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　　第二課時

《石頭書》第二教時的教學設計

　　第五版塊——檢查預習，體會科學推想的嚴密、合理【目標A2、C；18分鐘】

　　1．檢查預習情況

　　①指名讀第11小節

　　出示：“它告訴我們，在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。后來，這里變成了大海。又過了很多很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們現在看到的這座山。”

　　②交流：文章第11小節是勘探隊員根據化石得出的科學推斷，你認為他的推斷有根據嗎，為什么？

　　2．體會科學推想的嚴密、合理

　　①邊小結邊出示：

　　這是樹葉（化石圖片）——這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。

　　這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚（化石圖片）——后來，這里變成了大海。

　　這是波浪留下的足跡，叫波痕（化石圖片）——又過了很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山。

　　②再讀課文第11小節

　　③引讀——看懂了化石又有什么用呢？

　　出示：還有那些小不點兒，黃的，黑的，紅的，閃光的，透明的……叫礦物。（哪塊地下藏著礦石）

　　3．小結（是啊，盡管文章中有許多是作者的推想，但這些推想都是有科學根據的，而且作者表達時非常嚴密、合理。所

　　以讀起來，既引人深思又興趣盎然。）

　　第六版塊——學習“對話設問、層層推進”介紹科學知識的

　　方法【目標B1、C；15分鐘】

　　1．分角色朗讀

　　現在請同學們分角色來讀《石頭書》這篇課文，比比誰的讀書興趣盎然？

　　男生：叔叔；女生：川川和磊磊；老師：旁白

　　2．小結（略）并出示：

　　同學們，有人也寫了一篇石頭書，我也想請你們讀一讀——

　　石頭書

　　石頭書就是化石。

　　有些動物和植物，由于特殊的地殼運動被埋起來，死后就不會腐爛了。很多年以后，這些動植物的遺體、遺物或遺跡就成了化石。

　　人物根據找到的化石，可以知道古代動植物的情況。

　　這就成了科學家們研究的石頭書。

　　3．交流：同樣是寫石頭書，你覺得哪一個更適合我們閱讀？為什么？

　　學生讀書

　　預習交流

　　讀中推想

　　學生齊讀

　　學生交流

　　讀中推想

　　分角色朗讀

　　讀補充材料

　　學生交流

　　4．引導：同學們，我們所學的《石頭書》這篇文章，作者通過對話設問的方法，把要介紹的科學知識層層推進，使我們和文中的川川、磊磊一樣“刨”到了很多學問。我們來看，這是川川和磊磊對勘探隊員的問話。

　　出示：

　　叔叔，您在看什么呀？

　　書？哪里有書哇？

　　這書上有字嗎？

　　這書上有畫嗎？

　　化石？化石能說明什么呢？

　　看懂了這些又有什么用呢？

　　5．小結：讀懂了這些問題，課文里石頭書的秘密就了然于胸了。再讀——

　　石頭書的外形：“石頭就是書。你們看，這石頭一層層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”

　　石頭書上的字：“有哇，你們來看：這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕……這些都是石頭書上的字。”

　　石頭書上的畫：“有。這是樹葉，這是貝殼，那塊石頭上還有一條小魚，這些都是化石。”

　　石頭書上的故事：在很久很久以前，這里曾是一片密林，地上有花有草，還有許多昆蟲。后來，這里變成了大海。又過了很多很多年，地殼慢慢上升，這里又變成了高山。

　　自讀問話

　　回讀課文

　　第七版塊——課堂作業【目標A3、B1；7分鐘】

　　1．練習寫話：情境——川川和磊磊回到家以后興奮地把自己的發現講給爸爸媽媽聽，請你試著以他們的口氣用對話的方式寫一段話。

　　2．課堂作業本（略）

　　練寫對話

　　學生作業

　　教學反思

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