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我要的是葫蘆教學設計與反思（通用5篇）
在我們平凡的日常里，課堂教學是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那么反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的我要的是葫蘆教學設計與反思，歡迎大家分享。
我要的是葫蘆教學設計與反思 1
教學目標：
1、認識“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”等六個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解植物的葉子和果實的關系，懂得與課文有關的事理。
4、激發學生熱愛科學的情感，使之樂于并善于開動腦筋，積極探索大自然的奧秘。
教學重點：
正確認讀生字，有感情地朗讀課文，了解葫蘆的生長過程。
教學難點：
弄清葫蘆與葉子之間的密切聯系。
教具準備：
自制課件、若干葫蘆貼圖。
教學過程：
一、激趣導入。
1、看，老師給大家帶來一位新朋友。它是——小葫蘆(生答)
(課件：葫蘆動畫跳出)
2、咦，小葫蘆怎么不高興啦?(課件：葫蘆不高興)
原來你們把它的名字叫錯了。它叫——葫蘆hu lu (生答)
(課件：圖變成字，加上拼音)
3、今天，我們一起學習一篇有趣的寓言故事——我要的是葫蘆(課件出示課題：我要的是葫蘆)
4、齊讀“我要的是葫蘆”;小聲讀“我要的是葫蘆”;邊讀邊想，不出聲地讀“我要的是葫蘆”。你想到些什么問題?
生：“我”是誰?
生：為什么說我要的是葫蘆?那不要的是什么?
生：那要到葫蘆了嗎?……
二、初讀感知，認讀生字。
1、答案藏在課文里。我們趕快打開書，選擇你最喜歡的方式自讀課文。注意讀準字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。
2、“秋天到，葫蘆香，摘個葫蘆大家嘗”，我們來摘葫蘆吧。
(課件出示帶拼音的生字，學生自由認讀)
2、調皮的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，著急地跑出來和大家交朋友。仔細看看哪些生字容易讀錯，請能干的小老師提個醒。
3、課件：葫蘆藤謝哇蚜盯鄰治賽
師：老師也給大家提個醒兒，“葫蘆”的“蘆”單獨念lu，組成詞念輕聲。
來，和他們打打招呼吧!
三、圖文結合，自讀感悟。
(一)、學習第一自然段。
1、孩子們，讓我們帶著生字詞，走進課文，走進葫蘆園!(課件：葫蘆圖)
配樂聲中學生觀察葫蘆生長過程。
師范讀第一自然段。喜歡嗎?你特別喜歡哪一句?
自讀第一自然段，找出你喜歡的句子讀一讀。
生讀：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!”(課件出示第一自然段)
師：聽出來了，你有點喜歡小葫蘆。有更喜歡小葫蘆的嗎?
生：再讀。師：哪些詞語你特別喜愛?
老師還欣賞一個詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個小葫蘆”我仿佛看見掛在藤上的小葫蘆隨風擺動，好像在和我們打招呼呢。(課件：掛)
3、來，我們把心中的喜愛讀出來。(配樂朗讀)
4、比我們更喜愛葫蘆的人是——(種葫蘆的人)。你從哪句體會到?那個種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜歡。
師：看一次?生：看幾次。
師：對，強調看幾次。生再讀。
5、如果你就是那個種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會說什么?
7、你還想怎樣表達你對小葫蘆的喜愛?
8、讓我們帶著心中的喜愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海里生根、開花、結果。
(二)、學習第四自然段。
1、、聽出來了同學們太喜歡小葫蘆了。——可是……告訴你們一個不幸的消息：那些可愛的小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。(課件：小葫蘆變黃，落了)你有什么感受?
2、來把我們心中的惋惜，難過讀出來。
“不久，小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。”
3、是呀，看著小葫蘆一天天變黃，落掉，我們怎能不難過呢!來，我們再來讀讀這句。
(三)、學習第二、三自然段。
1、我們學到這兒，你的腦海里一定出現了幾個問號，你有什么問題?(課件：)
板書：葫蘆圖|?
師：是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。
生：(讀)你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧!
師：種葫蘆的人聽完有什么感覺?
生：奇怪。
生：(奇怪地、驚訝地)什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。
師：(驚訝地、夸張地)葉子上的蟲還用治?
師：什么意思?
生：葉子上的蟲不用治。
師：同學們看第二自然段第一句話。
生：有一天，他看見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個蟲子怕什么!
師：(不屑地)有幾個蟲子怕什么!
師：什么意思?
生：有幾個蟲子不用怕。
師：同學們讀一遍。
生：(齊讀，不屑地)有幾個蟲子怕什么!
···
師：(出示：葉子上的蟲還用治?
葉子上的蟲不用治。
有幾個蟲子怕什么!
有幾個蟲子不可怕。)
請男生讀一、三句，女生讀二、四句。
男：葉子上的蟲還用治?
女：葉子上的蟲不用治。
男：有幾個蟲子怕什么!
女：有幾個蟲子不可怕。
師：同位互讀一遍。
生互讀。
(四)拓展延伸，感悟哲理。
師：沒過幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
師：(稍停頓，面向學生)好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎么就要了我的小葫蘆的命啊?這是為什么呀?
生：咳，你呀，為什么不聽勸，后悔了吧!
生：他們是一體的。
生：葉子給小葫蘆提供營養，沒有了葉子小葫蘆怎么生長啊。
師：我明白了，我不該不聽你的話，謝謝你。
師：(播放錄相)請同學們看屏幕，了解植物的光合作用。
四、想象拓展。
1、“小糊涂”聽了同學們的勸告，已經不糊涂了。第二年，他又種了一棵葫蘆，……同學們展開想象的翅膀，編一個小故事，講給在坐的老師，同學聽，回家講給爸爸，媽媽聽。
板書設計：
聯系
葫蘆圖----------- 葫蘆葉圖
《我要的是葫蘆》反思
《我要的是葫蘆》是新課標實驗教科書語文二年級上冊的一篇課文。講一個人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結果葉子上的蚜蟲越長越多，最后葫蘆都落了。《我要的.是葫蘆》這篇課文生動有趣，簡短精悍，學生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很容易了解課文大致內容，學生根據自己的生活經驗也能發現這個人得不到葫蘆是因為他不治蟲. 《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發展下去。因此在教學中我讓學生圍繞兩個問題展開討論：
1、從哪些地方可以看出那個人喜愛葫蘆?
2、那個人這么喜愛葫蘆，為什么沒有得到葫蘆?
這兩個問題實際上涵蓋了課文的主要內容，也突出了文章的重點。那個人愛葫蘆表現在：
1、“那個人每天都去看幾次。”
2、他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢!”可以讓學生通過看圖，觀察那個人的神態，想像他的心理活動，揣摩他的語言，體會那個人對葫蘆的喜愛，再通過表情朗讀表現出來。那個人這么喜愛葫蘆，最后卻沒有得到葫蘆，一是因為他不懂“葉--蟲--葫蘆”之間是相互聯系的這個道理;二是因為他不聽鄰居的勸告。對這個問題的理解除了讓學生用“因為……所以”的句式說一說，還應該深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個道理。
主要表現在以下幾個地方：
1、他看見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個蟲子怕什么?
2、當鄰居勸他時，他感到很奇怪：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆。”
這里主要讓學生通過朗讀人物的語言來體會人物的心理活動。
通過討論，學生對課文的內容以及中心都有了更深刻的認識，人物的神態、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來。
我要的是葫蘆教學設計與反思 2
（一）教學目標
認識 “葫、蘆” 等 11 個生字，會寫 “棵、謝” 等 8 個字。
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
理解課文內容，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。
（二）教學重難點
重點：認識生字，正確、流利地朗讀課文，體會不同句式的語氣。
難點：理解課文內容，明白事物之間是有聯系的道理。
（三）教學方法
講授法、朗讀法、討論法、情境教學法。
（四）教學過程
導入
（1）展示葫蘆的圖片，讓學生說說對葫蘆的認識。
（2）引出課題《我要的是葫蘆》。
初讀課文
（1）學生自由朗讀課文，圈出生字，借助拼音多讀幾遍。
（2）教師范讀課文，學生認真傾聽，注意生字的讀音。
（3）指名分段朗讀課文，其他學生評價。
識字教學
（1）出示生字卡片，指名認讀。
（2）開火車讀生字。
（3）交流識字方法，如加一加、減一減、換一換等。
精讀課文
（1）默讀課文，思考：這個人種的葫蘆開始長得怎么樣？后來有什么變化？為什么會有這樣的變化？
（2）小組討論交流。
（3）全班匯報。
（4）重點理解句子：“有幾個蟲子怕什么！”“葉子上的蟲還用治？” 與 “有幾個蟲子不可怕。”“葉子上的蟲不用治。” 進行對比，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
拓展延伸
（1）如果你是種葫蘆的人，看到葫蘆都落了，你會想些什么？
（2）生活中還有哪些事物之間是有聯系的呢？
總結全文
（1）總結課文內容，強調事物之間是有聯系的道理。
（2）布置作業：把這個故事講給爸爸媽媽聽。
教學反思
在教學《我要的是葫蘆》這篇課文時，我以圖片導入，激發了學生的學習興趣。識字教學中，采用了多種方法，讓學生輕松掌握了生字。在精讀課文時，通過問題引導學生思考，培養了學生的思維能力。同時，對比不同句式的語氣，讓學生體會到了語言的.豐富性。拓展延伸部分，讓學生聯系生活實際，加深了對課文道理的理解。但是，在教學過程中，也存在一些不足之處。比如，朗讀指導不夠到位，部分學生的朗讀水平有待提高。在今后的教學中，我要更加注重朗讀指導，讓學生在朗讀中更好地體會課文的情感和意境。
我要的是葫蘆教學設計與反思 3
（一）教學目標
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的心理變化。
理解課文內容，明白事物之間是相互聯系的道理。
培養學生的觀察能力和思維能力。
（二）教學重難點
重點：理解課文內容，體會人物心理變化。
難點：明白事物之間的聯系，培養學生的思維能力。
（三）教學方法
情境教學法、朗讀感悟法、討論交流法。
（四）教學過程
創設情境，導入新課
（1）播放一段關于葫蘆生長的視頻，讓學生感受葫蘆的可愛。
（2）引出課題《我要的是葫蘆》。
初讀課文，整體感知
（1）學生自由朗讀課文，圈出生字詞。
（2）教師檢查學生的預習情況，認讀生字詞。
（3）指名朗讀課文，其他學生思考：課文主要講了一個什么故事？
精讀課文，體會情感
（1）學習第一自然段，體會葫蘆長得好時種葫蘆人的喜悅心情。
指名讀第一自然段，說說葫蘆長得怎么樣。
指導學生朗讀，讀出種葫蘆人的喜悅之情。
（2）學習第二、三自然段，體會種葫蘆人看到葉子上有蟲子時的態度。
默讀第二、三自然段，思考：種葫蘆人看到葉子上有蟲子時是怎么想的？怎么做的？
引導學生理解 “有幾個蟲子怕什么！” 這句話的意思，體會種葫蘆人的不以為然。
分角色朗讀種葫蘆人和鄰居的對話，體會他們的.不同態度。
（3）學習第四自然段，體會葫蘆都落了時種葫蘆人的后悔心情。
齊讀第四自然段，說說葫蘆最后怎么樣了。
引導學生理解 “他感到很奇怪，說：‘什么？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆。’” 這句話，體會種葫蘆人的后悔和不解。
拓展延伸
（1）討論：為什么葫蘆最后都落了？
（2）聯系生活實際，說說還有哪些事物之間是有聯系的。
總結全文
（1）總結課文內容，強調事物之間是相互聯系的道理。
（2）布置作業：觀察一種植物的生長過程，寫一篇觀察日記。
教學反思
通過本次教學，我深刻認識到情境教學法在語文教學中的重要性。通過播放視頻和創設情境，讓學生更好地理解了課文內容，體會了人物的情感變化。在教學過程中，我注重引導學生朗讀感悟，通過多種形式的朗讀，讓學生深入體會課文的情感和意境。同時，我也注重培養學生的思維能力，通過討論交流等方式，讓學生積極思考，明白事物之間是相互聯系的道理。但是，在教學中也存在一些不足之處，比如對個別學生的關注不夠，部分學生的參與度不高。在今后的教學中，我要更加關注全體學生，提高學生的參與度，讓每個學生都能在語文學習中得到發展和提高。
我要的是葫蘆教學設計與反思 4
（一）教學目標
會認 “葫、蘆” 等生字，會寫 “言、每” 等生字。
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會種葫蘆人的心理變化。
理解課文內容，懂得事物之間是有聯系的，不能只看重結果而忽略過程。
（二）教學重難點
重點：掌握生字詞，理解課文內容。
難點：體會種葫蘆人的心理變化，明白事物之間的聯系。
（三）教學方法
直觀教學法、朗讀體會法、小組合作法。
（四）教學過程
圖片導入
（1）展示葫蘆的圖片，讓學生說說葫蘆的用途。
（2）引出課題《我要的是葫蘆》。
識字教學
（1）學生自由朗讀課文，圈出生字，借助拼音多讀幾遍。
（2）教師出示生字卡片，指名認讀。
（3）開火車讀生字。
（4）交流識字方法，如加一加、減一減、猜謎語等。
朗讀課文
（1）教師范讀課文，學生認真傾聽，注意生字的讀音和語氣。
（2）學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
（3）指名朗讀課文，其他學生評價。
理解課文
（1）默讀課文，思考：種葫蘆的人最后得到葫蘆了嗎？為什么？
（2）小組合作討論。
（3）全班交流匯報。
（4）引導學生體會種葫蘆人的心理變化，從開始的喜悅到后來的驚訝和后悔。
拓展延伸
（1）如果你是種葫蘆的人，你會怎么做？
（2）說說生活中還有哪些事物之間是有聯系的。
總結全文
（1）總結課文內容，強調事物之間是有聯系的道理。
（2）布置作業：畫一幅葫蘆生長的圖畫，并寫上幾句話介紹葫蘆的生長過程。
教學反思
在教學《我要的是葫蘆》這篇課文時，我采用了直觀教學法，通過圖片展示讓學生對葫蘆有了更直觀的認識，激發了學生的學習興趣。識字教學中，采用多種方法讓學生輕松掌握了生字。朗讀課文時，注重指導學生的語氣和情感，讓學生更好地體會了種葫蘆人的心理變化。在理解課文內容時，通過小組合作討論的'方式，培養了學生的合作能力和思維能力。拓展延伸部分，讓學生聯系生活實際，加深了對課文道理的理解。但是，在教學過程中也存在一些不足之處，比如對課文的挖掘還不夠深入，部分學生的表達能力有待提高。在今后的教學中，我要更加深入地鉆研教材，提高自己的教學水平，同時注重培養學生的表達能力和思維能力，讓學生在語文學習中得到更全面的發展。
我要的是葫蘆教學設計與反思 5
一、教學目標
認識 “葫、蘆、藤” 等 11 個生字，會寫 “棵、謝、想” 等 8 個字。
正確、流利、有感情地朗讀課文，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
理解課文內容，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。
二、教學重難點
教學重點
認識生字，會寫生字。
正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點
體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。
理解課文內容，懂得事物之間是有聯系的道理。
三、教學方法
講授法、朗讀法、討論法、情境教學法。
四、教學過程
導入新課
展示葫蘆的圖片，讓學生說說這是什么。
引出課題《我要的是葫蘆》。
初讀課文
學生自由朗讀課文，圈出生字，借助拼音多讀幾遍。
教師范讀課文，學生認真傾聽，注意生字的讀音。
指名分段朗讀課文，其他學生認真聽，糾正讀音。
學習生字
出示生字卡片，指名認讀。
開火車讀生字，鞏固讀音。
交流識字方法，如加一加、減一減、換一換等。
教師重點指導 “藤、謝、盯” 等字的寫法。
學生練習書寫生字，教師巡視指導。
精讀課文
默讀第二、三自然段，思考：葫蘆為什么會變黃落了呢？
指名回答問題，教師相機出示相關語句。
出示句子：有幾個蟲子怕什么！葉子上的蟲還用治？
引導學生體會這個人對葉子上的蟲子不在乎的態度。
出示句子：他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”
引導學生體會這個人只關心葫蘆，不關心葉子的做法。
分角色朗讀第二、三自然段，體會人物的心理。
指名朗讀第四自然段，其他學生思考：葫蘆最后怎么樣了？
出示句子：小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了。
引導學生體會葫蘆的悲慘結局。
指名朗讀第一自然段，其他學生思考：葫蘆長得怎么樣？
出示句子：細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。
引導學生抓住 “長滿、雪白、掛了幾個” 等詞語，體會葫蘆的可愛。
指導學生有感情地朗讀第一自然段，讀出對葫蘆的.喜愛之情。
默讀課文，思考：這個人種的葫蘆開始長得怎么樣？后來又怎么樣了？
指名回答問題，教師相機出示相關語句。
學習第一自然段。
學習第四自然段。
學習第二、三自然段。
總結全文
討論：這個人想要葫蘆，為什么最后卻一個也沒有得到？
教師引導學生理解事物之間是有聯系的道理，只有照顧好葫蘆的葉子，葫蘆才能長得好。
聯系實際，說說生活中還有哪些事物之間是有聯系的。
拓展延伸
續編故事：如果這個人第二年又種了葫蘆，他會怎么做呢？
展示學生續編的故事，進行評價。
布置作業
把這個故事講給爸爸媽媽聽。
觀察一種植物，寫一篇觀察日記。
《我要的是葫蘆》教學反思
《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事，通過講述一個人種葫蘆的故事，告訴人們事物之間是有聯系的道理。在教學過程中，我注重引導學生朗讀課文，體會人物的心理，理解課文內容，取得了較好的教學效果。
一、成功之處
注重識字教學
在教學過程中，我采用多種識字方法，如加一加、減一減、換一換等，幫助學生認識生字。同時，我還注重指導學生書寫生字，讓學生在書寫中鞏固識字。
以讀為本
朗讀是語文教學的重要手段之一。在教學過程中，我注重引導學生朗讀課文，通過朗讀體會人物的心理，理解課文內容。例如，在學習第一自然段時，我讓學生有感情地朗讀，讀出對葫蘆的喜愛之情；在學習第二、三自然段時，我讓學生分角色朗讀，體會人物的心理。
引導學生理解寓意
這篇課文的寓意是事物之間是有聯系的。在教學過程中，我通過引導學生討論葫蘆為什么會變黃落了，讓學生理解事物之間是有聯系的道理。同時，我還聯系實際，讓學生說說生活中還有哪些事物之間是有聯系的，加深了學生對寓意的理解。
二、不足之處
教學時間安排不夠合理
在教學過程中，我在識字教學和朗讀指導上花費了較多的時間，導致后面的拓展延伸和布置作業環節時間比較緊張。
對學生的評價不夠及時
在教學過程中，我對學生的評價不夠及時，沒有充分發揮評價的激勵作用。
三、改進措施
合理安排教學時間
在今后的教學中，我要更加合理地安排教學時間，突出重點，突破難點，提高教學效率。
及時評價學生
在教學過程中，我要更加及時地評價學生，充分發揮評價的激勵作用，激發學生的學習興趣和積極性。
總之，在今后的教學中，我要不斷地反思自己的教學行為，總結教學經驗，提高教學水平。
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