初三英語閱讀教學設計

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初三英語閱讀教學設計

　　隨著英語中考的改革，閱讀理解的選材越來越廣泛。下面是小編整理的初三英語閱讀教學設計，歡迎大家前來查閱。

初三英語閱讀教學設計

　　初三英語閱讀教學設計1

　　一．設計理念

　　初中是閱讀教學的基礎階段，重在激發學生對閱讀的興趣，幫助學生掌握一般的學習技巧，初步形成對語篇表層結構和意義的認知能力，使用閱讀策略并通過語篇獲取信息的能力、應用閱讀信息解決簡單問題的能力。

　　二．教學目標

　　1. 語言目標

　　1）重點詞匯及短語：unless, deal with , unfair, influence, be angry with, regard, disagreement, development, try one’s best

　　2）重點句型：How do we deal with our problems ?---By doing sth

　　2．能力目標

　　1）訓練學生讀寫技能。

　　2）訓練學生通過中心詞匯閱讀的能力。

　　3) 情感態度目標

　　提高英語閱讀的能力及從所讀文章中了解更多知識。

　　三．教學方法

　　1．利用上下文猜測詞義。

　　2. 泛讀和精讀結合。

　　3. 討論法。

　　四．教具

　　黑板，粉筆，錄音機，磁帶

　　五．教學過程

　　1.重點詞匯的呈現（課前已將重點詞匯寫在黑板右邊）。放錄音，學生準確流利跟讀單詞兩遍到自己讀，會讀。

　　2. Section 1 (Pair work )

　　What problems do you have at school/home/in you daily life?

　　How do you deal with them?

　　3. Section 2 (Reading)

　　這一環節主要訓練泛讀能力。給出幾個問題，讓學生帶著問題去閱讀。把問題寫到黑板上上，問題如下：

　　1) What’s the article talking about?

　　2) How many ways of dealing with our problems are given?

　　3) How does Stephen Hawking face his problems?

　　學生精讀一遍后，讓一個學生口頭回答問題，如果不全面，再讓全班補充。

　　4. Section 3

　　這一環節是使學生對文章的細節更詳細的補充了解。

　　首先，讓學生進行第二次閱讀，這次速度要稍微快點。幾分鐘后，讓學生在沒有看文章的情況下回答3b 的'問題。然后通過回看文章核對答案。放課文錄音，讓學生聽，伴隨剛閱讀過的印象再次更真實地理解全文。For 3d,請三個學生讀出問題，然后小組討論。

　　5. Section 4

　　精讀。這一環節要求學生在理解文章的基礎上，準確掌握文中出現的知識點，如短語，句式等。

　　6. Section 5

　　這一環節是針對學生寫作的訓練。

　　首先，讓學生看方格中的例子,然后讓學生先寫下自己的見解。學生在寫的時候，老師要到學生周圍走動，以便給學生解決疑難。

　　初三英語閱讀教學設計2

　　一、背景

　　牛津初中英語教材,是按照《義務教育英語課程標準》（2011年版）修訂。課程的目標是一學生為主體，充分考慮他們的心理特點，知識結構何以有經驗，強調學生的參與和體驗，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，培養學生的語言交際能力，鼓勵他們用所學語言分享個人的經歷和觀點。為了幫助學生順利進入朱閱讀并掌握閱讀技巧，每個單元的閱讀板塊都安排了一些特色聯系，需要學生在閱讀前或者閱讀中和閱讀后完成。由于學生認知水平的發展具有規律性，教師只有充分認識和掌握這種規律，并結合教學實際，合理設計教學程序，充分發揮學生的主體作用，教學相長，才能達到教學效果的最優化。

　　二、教材分析

　　1、話題：本課時選擇的是《牛津初中英語7B》Unit4中的一篇文章，本單元以“save the trees”為話題，以樹木對人類的貢獻為主線。

　　2、內容：這篇這篇文章的體裁是訪談記錄，題材是數木給人類帶來的幫助。以女孩Rebecca與Jones博士之間的而對話為載體，介紹了數木對人類的重要貢獻。移到學生認識人類活動對森林的而破壞，并樹立保護樹木的意識。

　　3、目標；（1）、認知和理解單詞（against branch conwenient.......）及短語for example millions of take in 等

　　（2）、理解課文內容，知道如何捕捉細節。

　　根據圖片猜測大意。

　　3）、通過略讀和找讀主篇閱讀篇章，了解篇章大意。

　　（4）、樹立保護樹木的意識

　　Step 1:

　　Warming –up activities

　　Free Talk : Warming up .a short trees about trees. 1.Discuss in groups to get main information about trees. 1.Hold a quiz competition in groups.

　　Help them to share their information about trees.

　　設計思路：以討論日常生活的話題進入，可以活躍課堂氣氛，同時，由于每天都有值日生報告，可以鍛煉學生的書寫和口頭表達能力，另外，在交流過程中，也互相鍛煉了學生的聽力水平。

　　Step 2 Reading comprehension.

　　Before/while /post reading

　　1.Before-reading: skim and scan the text to finish Exercise B.

　　設計思路：通過略讀找讀培養學生閱讀能力

　　2.While-reaing: Listen and read the text individually and complete the notes on p47. .

　　設計思路： (1).聽和讀都是學生獲取信息的有效途徑。通過讓學生邊聽邊讀(默讀)可以培養其快速閱讀的能力。(2)通過有目的地聽和讀，讓學生在了解課文大意的同時握課文中一些細節性的內容。

　　3.Post-reading

　　Read after the tape. Imitate the original pronunciations .

　　設計思路：通過聽錄音及跟讀，讓學生糾正自己的語音語調。同時能夠培養學生的聽說能力。

　　Step 3.Role-play.React the dialogue in groups.

　　Work in group of three, try to react the interview of the classroom..

　　Organize a competition among groups, Encourage them to show..

　　設計思路：1、讓學生進一步閱讀課文，了解文章的內容，通過對話培養學生交流與合作能力。2，通過分角色表演，及比賽，給學生提供大膽展示自我的機會，可以鍛煉學生的口語表達能力。

　　Step 4 Discussion .The better groups and the importance of trees.

　　Lead the students to discuss :

　　① which groups are better.

　　② List the importance of trees.

　　Discuss to give remarks to the better groups and list the

　　importance of trees..

　　設計思路：通過有趣的討論極大地激發學生的好奇心，并讓他們參與討論，知道數木對人類的重要性及如何保護樹木。

　　可以讓學生更好地了解課文細節，同時進一步激發學生的主動參與性。

　　教學后記：針對上述教學設計和課堂教學活動，有以下三點體會：（１）、活動在設計上比較符合學生的認知水平，能激發學生完成任務的興趣和參與活動的熱情。（２）能使閱讀前的“Warming –up activities”真正發揮“熱身”的作用。這就為順利開展之后的'多個活動打下了基礎。（３）、上課順利切入主題，中間過渡自然，言語富有鼓勵性和啟發性，能使學生產生強烈的共鳴。

　　四、教后記

　　針對上述教學設計和具體的教學活動，以下幾點思考：

　　１、比賽是學生比較喜歡的學習方式。以競賽形式貫穿整個教學活動是該部分教學設計的亮點。在比賽過程中，學生反應積極，討論熱烈，思維活躍，競爭激烈，教學效果比較令人滿意，同時在教學過程中，充分并合理安排學生的合作活動，讓他們在合作探究中共同提高，收到了較好的效果。

　　２、只有通過閱讀才能讓學生理解課文內容，并形成一定的閱讀技能。本環節通過“提煉大意，情節捕捉，合作探究和延伸訓練”四個步驟，培養學生概括主題、捕捉細節和再現閱讀內容的技能。同時能注意設計合適的銜接語言，使各個教學環節自然過渡，讓學生在不知不覺中進入學習狀態并開展活動。

　　３、教師在教學過程中積極調動學生，讓學生自己來組織并完成任務，真正體現了學生的主體地位。

　　五、反思：

　　在教學實踐中，閱讀教學應處理好以下四個關系：

　　１：教師的“教”和學生的“學”的關系：教師應更多地關注如何教會學生閱讀，而不是僅向學生灌輸大量的語言知識。教學過程是學生在教師的幫助和指導下掌握知識和形成技能的過程。教師應讓學生在活動中發揮其主體地位，讓學生自己去發現問題、分析問題和解決問題。

　　２、在教學設計過程中，要盡最大可能考慮學生情感在教學中的重要性，要設法讓學生在快樂中學習。但教師不能片面地追求所謂的“快樂”，一味強調熱鬧課堂，氣氛是活躍了，但忽視了學生對知識的掌握和能力的培養。

　　３、閱讀過程與結果的關系。任務型教學要求教師在教學中不僅要關注學習的結果，還要關注學習的過程。學生完成任務的過程就是學生發現問題、分析問題和解決問題的過程，同時也是逐步提升閱讀技巧，提高閱讀能力的過程。

　　４、實踐和反思的關系。反思是實踐的一面鏡子，每次的教學反思都能折射出實踐中的成功和不足之處，在教學中應該不斷借鑒成功，改進不足，把培養學生學會閱讀、學會自主學習作為追求的目標。

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