《雪》的教學設計

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《雪》的教學設計

　　《雪》是魯迅寫的一篇優秀文章，下面讓我們一起來學習一下《雪》的教學設計吧。更多教學設計請關注應屆畢業生考試網。

《雪》的教學設計

　　教材分析

　　這是魯迅1925年寫的一篇散文詩，文中有對江南雪的美好的喜愛、向往、惋惜;更有朔方雪的獨立、張揚個性的崇敬、贊美。教學時應引導學生感受兩幅畫面，從中體會作者的情感。

　　教學目標

　　1、知識目標

　　(1)積累本課生字詞。

　　(2)理清作者思路，把握文章內容。

　　(3)深入體會文章深邃、鮮明的主旨。

　　2、能力目標

　　(1)體味詞語色彩鮮明，飽含情感的特點。

　　(2)從景物描繪中體悟作者的情感。

　　(3)分析襯托、對比手法的運用。

　　3、情感目標。

　　體味作者獨立張揚的個性，形成良好的個性心理。

　　教學重點

　　1、作者在景物描寫中蘊含的深邃、鮮明的情感。

　　2、襯托、對比手法的運用。

　　教學難點

　　對作者情感的把握。

　　教學方法

　　1、誦讀、導讀法。

　　2、點評、議論法。

　　課時安排 1課時。

　　教學過程

　　一、導入

　　1、導語，詩句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開;潔白精靈寒中飛，雨落橫山漫天揚”迷語。

　　2、學生總結寫雪古詩詞。

　　二初讀課文，整體感知。

　　1、檢查預習，給下列加點字注音。

　　磬口忙碌脂粉奩灼灼嘻笑褪盡朔方凜冽

　　(明確：磬口(qìng) 忙碌(lù) 脂粉奩(Iián) 灼灼(zhuó)

　　嘻笑(xī) 褪盡(tuì) 朔方(shuò) 凜冽(lǐnliè) )

　　2、學生簡介作者。

　　3、范讀雪教學設計雪教學設計。

　　4、速讀課文，課文描繪了哪兩幅畫面。

　　(南方的雪、朔方的雪)

　　三、自由朗讀勾畫自己不明白和喜歡的句子，并簡單點評。

　　1、勾畫點評。

　　2、指導朗讀。

　　3、解疑。

　　四、欣賞兩幅畫面。

　　(一)、指出江南、朔方的雪的特點。你喜歡哪里的雪?說出原因。

　　(江南的雪，滋潤美艷。朔方的雪，如粉、如沙。)

　　(二)、作者是如何來描繪的?作者喜歡哪里的雪?他在雪描繪中寄寓了怎樣的情感?(可以安排討論)

　　1、江南的雪，可是滋潤美艷之至了;那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花;雪下面還有冷綠的雜草雪。胡蝶確乎沒有;蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。

　　展現出一個色彩斑斕的世界，因為想象中的蜜蜂而充滿生機，激發人對春天的聯想。

　　2、孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。因為不成功，誰的父親也來幫忙了。羅漢就塑得比孩子們高得多，雖然不過是上小下大的一堆，終于分不清是壺盧還是羅漢;然而很潔白，很明艷，以自身的滋潤相粘結，整個地閃閃地生光。孩子們用龍眼核給他做眼珠，又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上。這回確是一個大阿羅漢了。他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里。

　　塑羅漢的的生對動描寫滲透了作者脈脈的溫情，形象的詞語既融進了作者對于南方冬天的美好回憶，也是在通過孩子們的眼睛去描繪令人欣喜的場景。

　　3、第二天還有幾個孩子來訪問他;對了他拍手，點頭，嘻笑。但他終于獨自坐著了。晴天又來消釋他的皮膚，寒夜又使他結一層冰，化作不適明的水晶模樣;連續的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了。

　　雪羅漢最終的消失，隱含了作者對美好事物不能長久的惋惜。

　　4、別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉而且升騰的閃爍。

　　勾畫出雪那孤獨不妥協的姿態。有動感，有斗志，如一個奔放的挑戰者。

　　5、是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

　　北方的雪的特征之一就是孤獨。在這里它還被表現出成死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是和死亡聯系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂雪教學設計學習總結。

　　(南方的雪，雖然美好卻未經磨練不能長久，北方的雪，具有一種獨立張揚的個性精神)

　　(三)、朗讀。女同學讀江南的雪部分，(優美)男同學讀朔方的雪部分。(壯美)

　　五、美點尋蹤。

　　1、美在結構嚴謹。

　　2、美在主題深邃而又鮮明