生命生命教學設計精選

　　《生命生命》是現代作家杏林子的散文，作者呼喚的“生命，生命”，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態度，愿每個人珍視生命，不虛度光陰。

生命生命教學設計精選

　　一、作品原文

　　我常常想，生命是什么呢?

　　夜晚，我在燈下寫稿，一只飛蛾不停地在我頭頂上飛來飛去，騷擾著我。趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!

　　我常常想，生命是什么那?墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種多么強的生命力啊!竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，即使它僅僅活了幾天。

　　有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼。這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

　　雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

　　二、設計理念

　　1.遵循制定教學目標的標準性原則，以課程標準和教科書為依據，制定教學目標。

　　2.教學目標導向，以學生學習需要為教學方向。

　　3.學生是學習活動的主體，教師是學生活動的組織者和引導者。

　　4.強化反饋評價，完善教學過程，順應學生的學習進行指導。

　　三、教學目標

　　1.能正確讀寫“擾”等八個生字新詞和“鼓動”等七個詞語并在課文中聯系上下文理解詞義;記住多音字“彈”的讀音，能據音組詞或據詞定音。

　　2.理解課文內容，能說說各自然段的意思，學習梳理課文條理。

　　3.能根據具體事例，理解含義深刻的語句，體會出作者對生命的思考，感悟珍愛生命，要體現出生命價值的道理。有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　4.抄寫含義深刻的句子。

　　5.能有根有據把自己學習課文的感受體會寫一寫。

　　四、教學重難點

　　能根據具體事例，理解含義深刻的語句，體會出作者對生命的思考，感悟珍愛生命和要體現出生命的價值的道理。

　　五、教學過程

　　(一)談話復習，激趣導入，明確主要學習目標

　　1.導入。

　　同學們，我們學習了《觸摸春天》，知道了小安靜是怎樣對待生命的呢?珍惜生命，熱愛生活;學習了《永生的眼睛》，又了解到琳達一家人是怎樣看待生命的呢?關愛他人，無私奉獻，生命就會更有意義。今天，我們一起學習一篇新的課文，看看這篇課文又告訴我們應該如何看待生命的。

　　板書題目，齊讀題目。

　　2.釋題。

　　讀了題目，從題目我們可以了解到，作者要與我們談論什么?生命。

　　3.作者簡介。

　　重點介紹杏林子的病況以及文學成就。

　　杏林子身患重疾，還能取得這樣輝煌的文學成就，是得益于她對生命的認識，今天我們就一起走進杏林子的內心，看看她是怎樣看待生命的。

　　(二)指導預習，梳理課文條理

　　1.指導預習課文。

　　(1)組織學生預習，出示任務要求。

　　任務①：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通順句子。

　　任務②：讀完課文后畫出生字詞(會認讀的，共5個)，借助拼音，把生字詞讀準。

　　任務③：思考，課文每個自然段各講了什么?在每個自然段的空白處簡單寫一寫。

　　(2)反饋指導。

　　①出示會認讀的生字詞(注音)。通過個別指名檢查等方法，指導讀準生字讀音。

　　②出示多音字“彈”在課文中的詞語以及讀音，學生回憶另一讀音及組詞，小結。

　　③出示會寫字詞“欲望、不屈、茁壯”復習認讀。

　　④指名朗讀課文，評議是否讀準讀通順，聽的同時繼續思考任務③。

　　⑤同位或小組交流任務③的學習結果后，指名說說每個自然段的意思，討論交流達成共識(見預設)。

　　預設：我常想生命是什么。

　　我捉住了一只飛蛾，后忍不住放了它。

　　一粒香瓜子在磚縫中發芽生長。

　　一次，我靜聽自己的心跳。

　　我要珍惜生命活得光彩有力。

　　2.組織梳理課文條理。

　　(1)復習梳理課文條理的要求和標準。

　　要求：講相同內容的自然段合成一個部分。標準：一個部分只能講一個內容。

　　(2)任務。

　　課文可以劃分成幾個部分，用“‖”表示出來，然后同桌交換意見。

　　(3)反饋指導。

　　預設：分成三個部分。

　　思考生命。

　　通過三個事例思考生命。

　　對生命的認識。

　　(4)小結。

　　課文的條理結構;劃分部分的要求和標準。

　　(三)研讀事例，品讀語句，感悟主題

　　1.組織研讀、品讀和感悟“捉、放飛蛾”。

　　(1)任務。

　　①有感情朗讀“捉、放飛蛾”事例，想一想，哪些語句提示了作者對生命的思考?用橫線畫出這些語句。然后再有感情地朗讀這些語句，想一想，這些語句中哪些詞語提示是作者的思考，用實心圓點標示出來。

　　②有感情地朗讀畫出的語句，聯系作者的生平和最后一個自然段，猜想作者這時心里會想到些什么?

　　(2)個體學習后，同桌交流討論。(重點任務②)

　　(3)反饋指導。

　　采用“讀中理解，理解中讀”的策略，指導學生在交流、匯報、討論的過程中，感情朗讀，完成品讀感悟和熟讀成誦。

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