青山不老的教學設計

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青山不老的教學設計

　　《青山不老》是人教版第十二冊第四單元的一篇略讀課文。所以在教學中主要讓學生通過自讀來學習課文，從而培養他們閱讀能力、提高他們語文學習質量。

青山不老的教學設計

　　【教學目標】

　　1 .知識能力目標

　　( 1 )識“炕、虐、踞、淤”，理解“肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝”的意思。

　　( 2 )正確、流利、有感情地朗讀課文，了解這篇課文的主要內容。

　　2 .過程和方法目標：

　　( 1 )能通過閱讀引發思考，敢于質疑。

　　( 2 )能夠利用導讀解決疑難，培養略讀課文的閱讀方法。

　　( 3 )能夠運用寫作展示自己的學習收獲，并從中獲得感悟。

　　3 .情感、態度、價值觀目標：

　　通過本課的學習，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

　　【重難點】

　　1 .能通過閱讀捕捉文章中的重要信息，解決疑難。

　　2 .感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

　　【教學準備】教學課件

　　【預設流程】

　　一、導入課文

　　師：滋養我們黃種人的土地是肥沃的，這片土地孕育了一代代勤勞樸素的中國農民。今天我們將跟隨記者梁衡走訪一位晉西北的農民，在課文《青山不老》中了解他的故事。(板書課題)

　　二、自讀課文，提出質疑，初談老人印象

　　1. 自讀課文

　　師： 1 請選擇自己喜歡的讀書方式，把課文讀通順、讀正確 .

　　2 把你認為比較難理解詞句多讀幾遍。

　　2 .再讀課文，初談印象

　　師：青山是不會老的，但養育青山的人是會老的。文中作者所要拜訪的就是一位老人，這是一個怎樣的老人呢?請同學們快速閱讀課文找出答案。(畫出描寫老人的詞句)

　　生：瘦小、讓人同情、敬佩、偉大

　　3 、深入課文，重識老人

　　師：老人果真如同學們剛剛所說的那樣嗎?讓我們走近老人，拜訪這位護林使者。

　　(一)感受老人人生的酸楚

　　師：誰來說數這個老人給你留下的第一印象?

　　生： 1 .外表：旱煙瘦小

　　2 .年齡： 65 —— 81

　　3 .居住環境：孤獨

　　師：找——體會——歸納，你感受到了什么?

　　(二)感受老人的壯舉

　　師：這樣的老人在中國的晉西北還有很多，可僅憑這一點，不會讓作家寫成這篇文章。那么這位老人創造了怎樣的奇跡呢?

　　·預設一

　　15 年啊，綠化了 8 條溝，造了 7 條防風帶， 3700 畝林網，這是多么了不起的奇跡。

　　師：讀完這句話你知道了什么?你感受到了什么?

　　生：“十五年如一日”的執著

　　師生：①十五年，他失去五位與他共同堅守崗位的護林伙伴，多少淚水——讀

　　②十五年，他失去了與他朝夕相處的老伴，卻來不及說一聲再見——讀

　　③十五年，多少次夢中驚醒，多少次淚如雨下，卻無助孤獨——讀

　　體驗綠洲所處環境的險惡和老人所處的環境艱苦：

　　⑴這樣的一片綠洲在祖國大地上隨處可處見，能稱之為是“了不起的奇跡”嗎?(在什么情況下創造的?)

　　⑵輕聲讀課文第二自然段，說說你從哪兒感受到了這個地方的險惡。

　　①根據學生交流情況，隨機用課件介紹晉西北的干旱、霜冰、沙塵暴。

　　②結合注釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。

　　⑶在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人 15 年如一日地上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇跡”啊!

　　⑷那么，老人的生活環境又是怎樣的呢?

　　你能想象出老人戰勝惡劣環境的困難樹種的一個場景嗎?

　　( 2 )“ 8 條溝、七條帶、 3700 畝”的頑強

　　①多少崎嶇坎坷，多少次跌倒又爬起，他綠化了——

　　② 3700 畝，那是一條一條的，像互相挽住的臂膀，綿延多少坡，懷抱多少坎啊!讀——

　　( 3 )升華：這就是一個用瘦小的身軀扛起來的一個奇跡，讀——

　　預設二

　　窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

　　師：讀完這段話，你覺得這段話的內容怎么樣?

　　生：(優美、樹木郁郁蔥蔥、綠意盎然)

　　師：讓我們帶著這種美認真地讀一讀。讓你感受到了什么?出示楊樹、柳樹課件欣賞，讓學生感受林海的美觀。引導板書(美麗壯觀)

　　預設三

　　楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。

　　師：你體會到什么?

　　預設：樹的茁壯、頑強、勇敢

　　生：一層層的樹經歷了一次次的泥沙的侵襲，一層層的梯就是他們與泥沙抗爭的有力證明。老人鐵鍬下的孩子，就像這老人一樣頑強而永不言棄。

　　師：保住了這些黃土，我們才有這綠樹。有了這綠樹，我們才守住了這片土。老人創造的是一個——學生接“了不起的奇跡”。

　　感受老人的悲情

　　四、照應前面，總結課堂，領悟“青山不老”

　　師：老人已是 81 歲高齡，看著他的背影，你想說些什么呢?你能把體會寫下來嗎?

　　生：他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。

　　老人愿意將自己的一生都奉獻給這山溝，將自己的生命都奉獻給這青山，這是一種為了造福人類無私奉獻的精神。

　　師：作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值，他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

　　是老農創造的這片青山，可以與山水共存;

　　是老農創造奇跡的這個精神更值得永遠流傳;

　　是老農面對困難能夠迎難而上，堅持不懈地努力改造，這種精神會永遠閃光;

　　是老農這樣含辛茹苦地做，不是簡單地為了自己，而是為了這個山溝里的人們，甚至可以說是為了人類，作出自己的貢獻，這種舍小家為大家的氣概永遠流傳。

　　師：現在你知道為什么說青山是不老的嗎?

　　師：老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這就是“另一種東西”，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀這句話。

　　師：你們說得都很好，這就是我們對課文中“青山不老”又一個新的認識。同學們，只要有千千萬萬的人具有老人這樣改造山林、綠化家園的艱辛和決心。這青山會老嗎?

　　教學反思：

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

　　這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神。通過這節課的教學我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，只要求粗知大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。粗知是相對精讀課文而言，略讀課文少了識字、學句、學詞等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀。

　　略讀課文應該有更多的自主閱讀的時間，把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用，在這節課上還應該有更多的小組交流自己讀書心得的機會。在以后的教學中會更加努力。

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