- 相關推薦
2024下半年教師資格證中學語文面試真題
為了方便考生們的考試籌備，下面是小編給大家提供的2024下半年教師資格證中學語文面試真題，大家可以參考練習，更多習題練習請關注應屆畢業生考試網。
教師資格證中學語文面試真題 1
一、考題回顧
題目：孔雀東南飛
二、考題解析
【教學過程】
(一)新課導入
1、中國是一個詩的國度，從先秦的《詩經》起源，就拉開了中華詩歌的悠久歷史和傳統；中國是一個浪漫的民族，中國有很多流傳久遠、深入人心的民間傳說和神話故事，而且大多以愛情為主題，表現的是“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”這種最樸素的愿望。如果生不能做夫妻，死后也要同墓穴。這樣的故事實在是太多了，“白蛇傳”“梁山伯與祝英臺”等，東漢末年，一個叫焦仲卿的廬江小吏，一個叫劉蘭芝的賢惠女子，夫妻相愛卻不能相守，演繹了一出“孔雀東南飛”的悲劇。【板書標題】
(二)整體感知
1、根據學生預習，出示課件介紹漢樂府詩歌特點及《孔雀東南飛》。
明確：“樂府”原是官署的'名稱，是西漢初年出現的掌管音樂的機構，后來演變成詩體的名稱。魏晉南北朝時期，已完全由機構的名稱變成詩體的名稱。
漢樂府民歌：內容上“感于哀樂，緣事而發”，注重寫實；表現形式上是雜言和五言，取代了《詩經》的四言體和《楚辭》的騷體；寫作技巧上注重人物對話、人物心理和細節描寫，語言樸素生動，詩末揭示寫作目的。
《孔雀東南飛》是我國古代文學史上最長的一首長篇敘事詩，原題為“古詩為焦仲卿妻作”，最早見于陳代徐陵編的《玉臺新詠》，是以真人真事為基礎創作的，與《木蘭辭》并稱為“樂府雙璧”。
2、教師范讀，學生跟讀，注意停頓、節奏，疏通文中重點字詞，掌握字形字音。
明確：(1)箜篌 公姥 伶俜 葳蕤
(2)通假字：取，通“娶”。簾，通“奩”。
(3)偏義復詞
便可白公姥：公姥，公公和婆婆，這里專指婆婆。
(4)古今異義詞
守節情不移(古：遵守府里的規則，今：婦女不改變情操)
3、理清文章脈絡，把握故事情節發展，復述選段的故事。
明確：蘭芝被遣——夫妻誓別。選取部分復述。
焦母刁難蘭芝，蘭芝表明態度，毅然請歸。焦仲卿向母親求情無效，夫妻話別，雙雙“誓天不相負”。
(三)深入研讀
1、以劉蘭芝自請遣歸的陳辭作為開篇，開門見山地揭示出她同焦母之間的矛盾。蘭芝自述她十三歲至十七歲待字閨中生活的經歷，意在表明什么？這是一種什么手法？
明確：運用鋪陳排比，自述生活經歷。
從縱的方面看，按時間順序，刻畫出了蘭芝的人物形象，表現出蘭芝有著良好的家庭教養及文化修養，以及聰慧多藝、勤勞能干、果斷堅決——十三能織素，十四學裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書；雞鳴入機織，夜夜不得息；妾不堪驅使，徒留無所施，便可白公姥，及時相遣歸。證明“女行無偏斜”，焦母對她的指責毫無道理。【板書：劉蘭芝 聰慧多藝、勤勞能干、果斷堅決】
從橫向羅列數字看，應作為互文看，交叉表述。
2、體味焦仲卿與母親及蘭芝的對話，理解其作用。
明確：
(1)通過焦仲卿之口證實蘭芝是無辜被遣，表現了蘭芝和焦仲卿夫妻恩愛。
(2)初次展示了焦仲卿的懦弱性格。他雖然很愛蘭芝，對愛情忠貞不二，但在母親的逼迫下，不敢反抗，只好休了蘭芝，對未來還有一絲幻想。【板書：焦仲卿 懦弱】
(3)塑造了一個專橫蠻狠、頑固而有心計的封建家長形象。焦母面對兒子的請求，不為所動，反而勃然大怒，“小子無所畏，何敢助婦語!吾已失恩義，會不相從許”顯得專橫而頑固。【板書：焦母 專橫蠻狠、頑固而有心計】
(四)拓展延伸
分角色扮演，深入理解人物內心，感受人物形象。
(五)小結作業
封建時代，女子被休回家，今后的生活是不難想象的，伴隨的將是屈辱、孤獨和凄涼，那么蘭芝回家后的生活又是怎樣的呢？她和焦仲卿的結局又是如何？請同學們回去自讀文中余下部分，想一想造成劉蘭芝與焦仲卿愛情悲劇的原因是什么？詩中又是運用了什么表現方法來刻畫人物形象的？下節課一起討論。
【答辯題目解析】
1、詩歌還有什么其他的鑒賞方式？
2、結合本學科，談談如何在課堂上激發學生的興趣？
教師資格證中學語文面試真題 2
一、考題回顧
題目：將進酒
二、考題解析
【教學過程】
(一)導入新課
1、由杜甫的《飲中八仙歌》導入。
2、解題：將字的讀音、字義并聯系《詩經衛風氓》詩句“將子無怒，秋以為期”中“將”的意思加深對詩題的理解。【板書標題】
(二)整體感知
1、聽古唱，感受詩歌的情感。請學生說說聽后有什么感受。
明確：對李白的這首詩，大家都有了一個感性的整體把握，現在讓我們帶著這種認識齊讀一遍。
(學生齊讀，聲調昂揚、激越)
疑問：大家讀得慷慨激昂，讓人聽了不禁熱血沸騰。但我們都知道詩人的情感是豐富的細膩的，此詩文中作者的情感是不是僅僅只是慷慨激昂，我們的朗誦是不是就只用一種昂揚的調子呢，這樣是不是對詩文的理解有點膚淺呢？
2、背景了解，教師給大家提供一段背景材料：
《將進酒》約作于公元752年，李白當時與友人岑勛在嵩山另一個好友元丹丘的潁陽山居為客，三人登高飲宴，人生快事莫過于此，但此時正值李白“抱用世之才而不遇合”之際——公元744年，唐玄宗“賜金還山”。此后李白仕途失意，生活困苦，流離漂泊。
(三)深入研讀
1、請一位同學朗讀一遍李白的這首詩，讓其他同學注意他朗讀時的字音和節奏，明確個別字詞讀音。
2、討論問題，理解詩意和詩人情感變化。
(1)宴飲后的李白可能是一個什么樣的形象？并說出你的依據是什么？
學生討論后老師明確：
形象：大醉，酣臥不起。
理由：他喝酒喝的太多。“烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。”“將進酒，杯莫停。”“主人何為言少錢，徑須沽取對君酌。”“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒。”
(2)李白為什么要這么狂喝痛飲啊？從詩歌的'內容里，你能找出原因嗎？
學生討論后明確：
①可能是酒逢知己千杯少。
②“銷萬古愁”，也就是借酒消愁。
(3)好友相聚，本來是人生快事；宴逢知己，更應該把酒言歡。李白卻為何有違常情，不喜反愁呢？
學生討論后老師明確寫作背景進行解釋。
(4)播放朗誦錄音，讓學生找出李白的愁懷在詩中具體表現為怎樣的情感變化過程及相關的句子。【板書：愁→悲-樂-憤-狂】
(5)全班分兩部分，再次有感情地朗讀全詩，體會作者情感。
(四)鞏固提高
全詩緊緊圍繞一個“酒”字，感情跌宕起伏：悲傷——歡樂——憤激——狂放，而這所有的情感又都是基于一個“愁”字，作者因愁而悲嘆時光易逝，因愁而縱酒作樂，因愁而慷慨憤激，也因愁而狂放失態。讀李白的這一首《將進酒》飲酒詩確實能讓我們產生的審美感受，但李白的狂歌痛飲畢竟還是一種消極行為。這種豪放不羈的灑脫一但與酒結緣是要以付出生命的健康為代價的。所以，敬其人，好其詩，卻不可模其行。正所謂美酒誘人，可不要貪杯呦!
(五)小結作業
小結：依據板書總結今天所學內容。
作業：請學生在李白廣為傳誦的名句中找出自己最喜歡的詩句，并說出在這名句后，自己感受到怎樣的一個李白。
【答辯題目】
1、意象是什么？結合本首詩歌，請你談談如何對“意象”進行教學？
2、請說一下本詩的創作背景。
教師資格證中學語文面試真題 3
一、考題回顧
題目：拿來主義
二、考題解析
【教學過程】
(一)新聞導入
1、出示電視劇《瑯琊榜》引進到韓國和《來自星星的你》引入我國的新聞。
2、提問學生：“你們對這種文化引進和輸出有什么看法？”
過渡語：“那我們來看看魯迅先生對文化的輸入和輸出又是怎么看的？一起進入今天課文。”【板書課題】
(二)初讀感知
1、學生通讀全文，然后教師播放課文錄音。教師強調要讀出諷刺的語氣。
2、請學生思考并與同桌討論這幾段文字主要在論證什么觀點。
3、學生會回答出：主要論證什么是真正的拿來主義。
過渡語：“那我們來看看作者是怎樣去論證他的觀點的？”
(三)深入研讀
將學生分成四人一組，去找出作者所使用的論證方法。
1、教師帶領學生分析第一段中比喻論證方法的使用。
明確：比喻論證，把文化遺產比作大宅子。把對文化遺產的三種態度分別比作“孱頭”“昏蛋”和“廢物”，而這三種對待大宅子的人又分別對應對待文化遺產的三種態度：孱頭——懦弱無能，不敢面對。昏蛋——不分好壞，全盤否定。廢物——不分好壞，全盤接受。
2、學生自主分析第二段中的比喻論證。
明確：魚翅——文化遺產中的精華部分，鴉片——文化遺產中精華與糟粕并存的東西，煙具——文化遺產中的舊形式，姨太太——純粹的糟粕。對應的四種態度：吸收(使用)，批判地吸收，作為史料存放，堅決拋棄。【板書：孱頭 懦弱無能；魚翅 精華；鴉片 糟粕；煙具 舊形式；姨太太 純粹的糟粕】
3、比喻論證有什么作用？
明確：比喻可使語言生動；描摹可使語言形象；反語可使語言辛辣；夸張可使事物在變形中現出真相。這幾者結合起來，更能使作者的感情和態度融入語言，從而使語言生動形象，辛辣有力而又意味深長。所有這些都加強了對待文化遺產的.錯誤態度的諷刺與奚落。化抽象為形象。顯示諷刺的魅力。
4、再讀課文，帶著辛辣諷刺的語氣。
5、讓學生閱讀最后一段。提問學生：“拿來”者應具備怎樣的素質？
明確：沉著、勇猛、有辨別、不自私。
6、提出問題讓學生自由討論和發言。“我們對待傳統文化和外來文化應該是怎樣的態度，怎樣才能做到真正的拿來主義？”
明確：對待傳統文化的態度是“取其精華，去其糟粕。”【板書：取其精華，去其糟粕】
7、學生再次讀全文，注意讀出諷刺意味。
(四)拓展延伸
1、談談在全球化的今天，我們應該怎樣處理好傳統文化和外國文化的關系。
明確：學生自由發言，教師可播放相關文化引進與輸出的資料。
(五)作業小結
小結：魯迅的文章往往具有深刻的含義，需要我們細細體味，慢慢咀嚼。
作業：找出魯迅其他的文章讀一讀。用比喻論證去寫一篇議論文論證你的觀點。
【答辯題目】
1、本篇課文理解起來有些難度，請問在講解時要注意什么？
2、這篇雜文在寫法上主要有什么特點？
教師資格證中學語文面試真題 4
1.題目：七年級上冊《再塑生命的人》
2.內容：再塑生命的人
老師安妮·莎莉文來到我家的這一天，是我一生中最重要的一天。這是1887年3月3日，當時我才6歲零9個月。回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感嘆萬分。
那天下午，我默默地站在走廊上。從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子，猜想一定有什么不尋常的事要發生。因此，我安靜地走到門口，站在臺階上等待著。下午的陽光穿透遮滿陽臺的金銀花葉子，照射到我仰著的臉上。我的手指搓捻著花葉，撫弄著那些為迎接南方春天而綻開的花朵。我不知道未來將有什么奇跡會發生，當時的我，經過數個星期的憤怒、苦惱，已經疲倦不堪了。
朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去?你的心怦怦直跳，惟恐意外發生。在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經非常臨近。我心里無聲地呼喊著：“光明!光明!快給我光明!”恰恰正在此時，愛的光明照在了我的身上。
我覺得有腳步向我走來，以為是母親，我立刻伸出雙手。一個人握住了我的手，把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺得到，她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人，——安妮·莎莉文老師。
第二天早晨，莎莉文老師帶我到她的房間，給了我一個洋娃娃。后來我才知道，那是柏金斯盲入學校的學生贈送的。衣服是由年老的蘿拉親手縫制的。我玩了一會兒洋娃娃，莎莉文小姐拉起我的手，在手掌上慢慢地拼寫“DOLL”這個詞，這個舉動讓我對手指游戲產生了興趣，并且模仿在她手上畫。當我最后能正確地拼寫這個詞時，我自豪極了，高興得臉都漲紅了，立即跑下樓去，找到母親，拼寫給她看。我并不知道這就是在寫字，甚至也不知道世界上有文字這種東西。我不過是依樣畫葫蘆模仿莎莉文老師的動作而已。從此以后，以這種不求甚解的方式，我學會了拼寫“針”(PIN)、“杯子”(CUP)、以及“坐”(SIT)、“站”(SfAND)、 “行”(WALK)這些詞。世間萬物都有自己的名字，是在老師教了我幾個星期以后，我才領悟到的。
有一天，莎莉文小姐給我一個更大的新洋娃娃，同時也把原來那個布娃娃拿來放在我的膝上，然后在我手上拼寫“DOLL”這個詞，用意在于告訴我這個大的布娃娃和小布娃娃一樣都叫做“DOLL”。
這天上午，我和莎莉文老師為“杯”和“水”這兩個字發生了爭執。她想讓我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我卻把兩者混為一談，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她沒有辦法，只好暫時丟開這個問題，重新練習布娃娃“DOL [，”這個詞。我實在有些不耐煩了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中覺得特別痛快。發這種脾氣，我既不慚愧，也不悔恨，我對洋娃娃并沒有愛。在我的那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情。莎莉文小姐把可憐的洋娃娃的碎布掃到爐子邊，然后把我的帽子遞給我，我知道又可以到外面暖和的陽光里去了。
我們沿著小路散步到井房，房頂上盛開的金銀花芬芳撲鼻。莎莉文老師把我的一只手放在噴水口下，一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫“WN” ——“水”字，起先寫得很慢，第二遍就寫得快一些。我靜靜地站著，注意她手指的'動作。突然間，我恍然大悟，有股神奇的感覺在我腦中激蕩，我一下子理解了語言文字的奧秘了，知道了“水”這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。
水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。井房的經歷使我求知的欲望油然而生。啊!原來宇宙萬物都各有名稱，每個名稱都能啟發我新的思想。我開始以充滿新奇的眼光看待每一樣東西。回到屋里，碰到的東西似乎都有了生命。我想起了那個被我摔碎的洋娃娃，摸索著來到爐子跟前，撿起碎片，想把它們拼湊起來，但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為，我悔恨莫及，兩眼浸滿了淚水，這是生平第一次。
那一天，我學會了不少字，譬如“父親”(FATHER)、“母親”(MUYHIi：II)、 “妹妹”(SISYIIR)、“老師”(TEAHER)等。這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇，美不勝收。記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，企盼著新的一天快些來到。啊!世界上還有比我更幸福的孩子嗎?
3.基本要求：
(1)試講時間10分鐘左右;
(2)朗讀第一段，表現出作者的感情;
(3)問題設計緊扣題本，有助于學生理解課文題目的內涵;
(4)配合教學內容適當板書。
【教學目標】
知識與能力目標：準確流利并有感情地朗讀課文。
過程與方法目標：通過文章內容，感悟莎莉文老師的形象，提升感悟思想、情感的能力。
情感態度與價值觀目標：從課文中體會作者對莎莉文老師的感激之情。
【教學重難點】
教學重點：準確流利并有感情地朗讀課文。
教學難點：從文章中理解作者對莎莉文敬愛和感激的情意。
教學過程：
一、導入
(介紹作者的生平故事導入)上課之前，教師給學生一下介紹本課的作者海倫·凱勒。海倫·凱勒是美國著名女作家、教育家，她一歲半時場重病奪去了她的視力和聽力，隨之又喪失了說話能力。然而就在那個黑暗而又寂寞的世界里，她竟然學會了讀書和說話，并以優秀的成績從大學業，成為一名學識淵博、掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的著名作家和教育家。“海倫·凱勒是個奇跡”，那么又是誰創造了這個奇跡?今天，我們學習海倫·凱勒口述的一篇文章《再塑生命的人》一起來解決這個謎。(教師板書課題)
二、初讀課文，整體感知
提問：文章主要講了什么?
要求：學生自主朗讀課文，把握文章大意，教師歸納總結。
明確：主要講了莎莉文老師教“我"識字，認識各種事物的過程。
三、研讀課文，深入分析
1.提問：我們先來看課文的第1~5段。這五段主要寫了什么?有什么作用?
要求：學生齊讀前五段，同時思考并概括這五段的主要內容，邀請同學自主發言。
明確：主要寫了莎莉文老師來到“我”家前”我”和我的家人所做的準備以及"我"的心理活動。
教師追問：為什么要寫莎莉文老師來之前，我"的心理活動，這樣寫有什么作用?
明確：為莎莉文老師的出場做了鋪墊，烘托出“我”對老師的到來的期待，也為后文表達對老師的感激之情做鋪墊。
2.提問：你能讀出‘我”對莎莉文老師的期待嗎?
要求：教師指讀，給予反饋評價。
3.提問：莎莉文老師來到“我”身邊后做了什么?
要求：學生自主朗讀課文，自主回答問題，教師總結歸納。
明確：莎莉文老師教"我"每一個東西都有自己的名字。
教師追問：莎莉文老師是怎么教“我"的?
要求：學生自主思考，自主回答問題。
明確：她先讓“我”自己摸洋娃娃，然后在我的手心寫下洋娃娃這個單詞，通過這種方法“我”學會了寫字。
4.提問：文章的題目是《再塑生命的人》，思考一下，“再塑生命”是什么意思?
要求：學生再讀課文，自主回答。
明確：再塑生命”指的是重新塑造生命、重新給予生命。
教師追問：再塑生命的人指的是誰?作者為什么說她是再塑生命的人?
明確：指的是莎莉文老師。莎莉文老師對我“我"來說是生命中最重要的人，使我擁有了知道了世間萬物都有自己的名字。
5.提問：這篇文章中，作者表達了對莎莉文老師怎樣的感情?
明確：表達了作者對莎莉文老師的感激和敬愛之情。
6.朗讀指導：帶著“我”對莎莉文老師的真摯的情感再次朗讀課文。
四、鞏固拓展，提升認知
閱讀貝多芬身殘志堅，扼住命運的咽喉創作出《月光曲》的故事，體會他和海倫·凱勒一樣付出艱辛取得成功的故事。
五、歸納總結，深入理解
教師請學生談談學完本課的收獲。
六、實際演練，分層作業
1.找一找古今中外身殘志堅的故事。
2.以莎莉文老師的口吻寫一封信給海倫·凱勒。
教師資格證中學語文面試真題 5
1、題目：拿來主義（節選）
2、內容：
譬如罷，我們之中的一個窮青年，因為祖上的陰功（姑且讓我這么說說罷），得了一所大宅子，且不問他是騙來的，搶來的，或合法繼承的，或是做了女婿換來的。那么，怎么辦呢？我想，首先是不管三七二十一，“毫來”！但是，如果反對這宅子的舊主人，怕給他的東西染污了，徘徊不敢走進門，是孱頭；勃然大怒，放一把火燒光，算是保存自己的清白，則是昏蛋。不過因為原是羨慕這宅子的舊主人的，而這回接受一切，欣欣然的蹩進臥室，大吸剩下的鴉片，那當然更是廢物。“拿來主義”者是全不這樣的。
他占有，挑選。看見魚翅，并不就拋在路上以顯其“平民化”，只要有養料，也和朋友們像蘿卜白菜一樣的吃掉，只不用它來宴大賓；看見鴉片，也不當眾摔在毛廁里，以見其徹底革命，只送到藥房里去，以供治病之用，卻不弄“出售存膏，售完即止”的玄虛。只有煙槍和煙燈，雖然形式和印度，波斯，阿剌伯的煙具都不同，確可以算是一種國粹，倘使背著周游世界，一定會有人看，但我想，除了送一點進博物館之外，其余的是大可以毀掉的了。還有一群姨太太，也大以請她們各自走散為是，要不然，“拿來主義”怕未免有些危機。
總之，我們要拿來。我們要或使用，或存放，或毀滅。那么，主人是新主人，宅子也就會成為新宅子。然而首先要這人沉著，勇猛，有辨別，不自私。沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有毫來的，文藝不能自成為新文藝。
3、基本要求：
（ 1）有感情地朗讀課文；
（2）讓學生理解作者諷刺的語言特點；
（3）配合課文內容有適當板書。
參考解析：
（一）新聞導入
1、出示電視劇《瑯琊榜》引進到韓國和《來自星星的你》引入我國的新聞。
2、提問學生：“你們對這種文化引進和輸出有什么看法？”
過渡語：“那我們來看看魯迅先生對文化的輸入和輸出又是怎么看的？一起進入今天課文。”
【板書課題】
（二）初讀感知
1、學生通讀全文，然后教師播放課文錄音。教師強調要讀出諷刺的語氣。
2、請學生思考并與同桌討論這幾段文字主要在論證什么觀點。
3、學生會回答出：主要論證什么是真正的`拿來主義。
過渡語：“那我們來看看作者是怎樣去論證他的觀點的？”
（三）深入研讀
將學生分成四人一組，去找出作者所使用的論證方法。
1、教師帶領學生分析第一段中比喻論證方法的使用。
明確：比喻論證，把文化遺產比作大宅子。把對文化遺產的三種態度分別比作“孱頭”“昏蛋”和“廢物”，而這三種對待大宅子的人又分別對應對待文化遺產的三種態度：孱頭——懦弱無能，不敢面對。昏蛋——不分好壞，全盤否定。廢物——不分好壞，全盤接受。
2、學生自主分析第二段中的比喻論證。
明確：魚翅——文化遺產中的精華部分，鴉片——文化遺產中精華與糟粕并存的東西，煙具——文化遺產中的舊形式，姨太太——純粹的糟粕。對應的四種態度：吸收（使用），批判地吸收，作為史料存放，堅決拋棄。
【板書：孱頭懦弱無能；魚翅精華；鴉片糟粕；煙具舊形式；姨太太純粹的糟粕】
3、比喻論證有什么作用？
明確：比喻可使語言生動；描摹可使語言形象；反語可使語言辛辣；夸張可使事物在變形中現出真相。這幾者結合起來，更能使作者的感情和態度融入語言，從而使語言生動形象，辛辣有力而又意味深長。所有這些都加強了對待文化遺產的錯誤態度的諷刺與奚落。化抽象為形象。顯示諷刺的魅力。
4、再讀課文，帶著辛辣諷刺的語氣。
5、讓學生閱讀最后一段。提問學生：“拿來”者應具備怎樣的素質？
明確：沉著、勇猛、有辨別、不自私。
6、提出問題讓學生自由討論和發言。“我們對待傳統文化和外來文化應該是怎樣的態度，怎樣才能做到真正的拿來主義？”
明確：對待傳統文化的態度是“取其精華，去其糟粕。”
【板書：取其精華，去其糟粕】
7、學生再次讀全文，注意讀出諷刺意味。
（四）拓展延伸
1、談談在全球化的今天，我們應該怎樣處理好傳統文化和外國文化的關系。
明確：學生自由發言，教師可播放相關文化引進與輸出的資料。
（五）作業小結
小結：魯迅的文章往往具有深刻的含義，需要我們細細體味，慢慢咀嚼。
作業：找出魯迅其他的文章讀一讀。用比喻論證去寫一篇議論文論證你的觀點。
教師資格證中學語文面試真題 6
一、試題回顧
試講題目
1.題目：《馬嵬》
2.內容：
馬嵬
李商隱
海外徒聞更九州，他生未卜此生休。
空聞虎旅傳宵柝，無復雞人報曉籌。
此日六軍同駐馬，當時七夕笑牽牛。
如何四紀為天子，不及盧家有莫愁。
3.基本要求：
(1)有感情地朗讀課文;
(2)分析詩歌中對比手法表達效果;
(3)合理的板書設計。
答辯題目1.這節課的教學目標是什么?為什么這樣設置?
2.簡單介紹李商隱。
二、試題解析
【教學過程】
(一)導入新課
“此情可待成追憶，只是當時已惘然”這句詩之所以能引起很多人追憶逝水年華般的悵惘之情，是因為它反映了我們共同的情感體會。回顧往事，不堪回首的不僅僅有李商隱，今天，我們通過《馬嵬(其二)》一起走近另外一個惘然傷懷的靈魂。(板書：馬嵬)
(二)初讀感知
1.讀詩。
(1)兩人讀，齊讀一遍;
(2)教師范讀，劃分節奏后的詩，兩人讀，齊讀一遍。
2.解題
(1)同學們，我們反復強調鑒賞詩歌首先應該看的是什么?
【明確】詩歌的題目。詩歌的題目往往包含很多有用的信息。
(2)這首詩的題目是《馬嵬(其二)》，你從題目中發現了哪些信息?
【明確】
(1)馬嵬之變：馬嵬在唐代是“西出都門百余里”的一個普通驛站，是秦川蜀道上一個平常鄉野，可謂名不見經傳。由于后來在這里發生了一場震驚朝野的兵變，致使“三千寵愛于一身”的楊貴妃葬身馬嵬坡下，馬嵬坡由此而馳名中外。馬嵬貴妃墓大約修于上世紀八十年代初期，位于一高坡小院。墓門口書寫對聯兩幅，一幅是妃子魂消猶痛梨花春帶雨，馬嵬玉隕幸留古韻冢攜香。另一幅為畢沅所題：谷風如訴舊愁來，蜀道秦川，過客重談李楊事;墓粉還將秋色補，雨塵云夢，傷心何似漢唐陵。
(2)吟詠歷史事件———詠史詩。
(3)詩文與唐玄宗和楊貴妃的愛情故事有關。
(三)深入研讀
1.讀翻譯
同學們，現在一人模擬玄宗讀前3聯，一人模擬義山讀尾聯，其它人嘗試進行理解。
【明確】
陡然聽到傳說，海外還有九州，來生未可預知，今生就此罷休。
空聽到禁衛軍，夜間擊打刀斗，不再有宮中雞人，報曉敲擊更籌。
六軍已經約定，全都駐馬不前，遙想當年七夕，我們還嗤笑織女耕牛。
怎么你歷經四紀，身份貴為天子，卻不及盧家夫婿，朝朝夕夕陪伴莫愁?“十五嫁為盧家婦，十六生兒字阿侯。”
2.情感基調。
哪位同學想再來讀一讀，其他人思考：這首詩的'感情基調是什么樣的?
【明確】諷刺批判。
3.(1)既然詩歌的題目是馬嵬，那么詩中哪兩聯描寫了馬嵬之變?
【明確】頷聯和頸聯
頷聯寫聲音，頸聯寫時間。
(2)小組討論：頷聯寫了哪些聲音，頸聯寫了幾個時間段?分析其內涵。
【明確】
(1)禁衛軍夜間巡邏用的梆子聲，宮中雞人報曉的聲音，這兩種聲音有什么不同點?
【明確】
一個是警戒之聲，緊張危急，一個是報曉之聲，寧靜安詳。———昔安今危
一個是逃難生活的惶然無措，一個是春宵苦短日高起，從此君王不早朝的縱情歡樂。———昔樂今苦
總結：兩種聲音進行對比，將唐玄宗昔安今危，昔樂今苦的處境表現得淋漓盡致。
頷聯中還有兩個詞是互相呼應的：空聞和無復。
【明確】無復———再也沒有，表現玄宗對昔日美好生活的懷念，渴望重享昔日的歡樂。
空聞———虎旅傳宵柝的目的本來是保護玄宗和貴妃的安全，但現在這一聲聲梆子聲讓玄宗心驚膽戰，因為他們要發動兵變啊。
(2)此日和當時都指的是時間，此日指的是楊貴妃的死日，當時又怎樣呢?
【明確】“七月七日長生殿，夜半無人私語時。在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”，兩人發誓要生生世世做夫妻，永不分離，而且嘲笑牽牛織女一年才能相見一次。但遇上六軍不發的時候，結果又怎樣?玄宗信守了自己的諾言嗎?
【明確】沒有，楊被賜死。
總結表現手法：對比。
總結：沒有當時七夕笑牽牛的荒淫無道，哪有六軍同駐馬的痛心疾首?所以楊貴妃的悲劇是他們自己造成的。
【明確】悲劇的承受者恰恰是悲劇的制造者。
4.那句話寫出了玄宗之悲?
【明確】首聯。結合注釋一的典故。楊妃死后，玄宗派人招魂，方士回來說海外還有九州，楊妃生活在那里，信守生生世世為夫妻的諾言，這可信嗎?徒聞、他生未卜此生休暗示玄宗在癡心妄想。
5.對此李商隱發出了什么感嘆?
【明確】如何四紀為天子，不及盧家有莫愁。
從內容上看：對比手法。貴為天子卻無力保護心愛女人對比尋常百姓能帶給莫愁幸福。
語氣上：反問。問得有力、深刻，諷刺之意愈明。
6.倒敘手法的使用。
(1)(回顧板書)從時間上看，應該是先有馬嵬之變，再有玄宗之悲，最后有義山之嘆。但詩歌在謀篇布局上并不是這樣。想想《馬嵬》在敘事結構上有何特點?
【明確】倒敘。作用：使詩歌在尺幅之間，一波三折。突出因果。
(四)拓展延伸
分享其它的關于寫馬嵬的詩歌對比閱讀。
(五)小結作業
小結：李商隱用對比、倒敘、反問等多種手法，通過深刻的語言向我們表達了他們對楊李愛情悲劇的看法：玄宗迷戀女色、荒廢政事，最終害人害己，還將盛唐引向衰敗。
作業：結合本詩內容，模擬玄宗口吻進行改寫，不限體裁與表。
【答辯題目解析】
1.這節課的教學目標是什么?為什么這樣設置?
【參考答案】
根據新課標理念和對文本內容的分析我確定了以下三個維度的教學目標：知識與能力目標：有感情的朗讀詩歌，了解詩意;深入解讀此詩對比手法的藝術手法。培養學生結合詩作多角度解讀詩歌內涵的能力。過程與方法目標是先誦讀感受，然后進行客觀分析和深入探究。情感態度與價值觀目標是讓學生從詩中感受責任與擔當的重要性，辯證看待情感與理性。學習詩人用新眼光審視歷史的積極性。
以上就是我全部的答案，謝謝考官!
2.簡單介紹李商隱。
【參考答案】
李商隱，字義山，號玉溪(谿)生，又號樊南生，晚唐著名詩人，和杜牧合稱“小李杜”，李商隱又與李賀、李白合稱“三李”，與溫庭筠合稱為“溫李”，因詩文與同時期的段成式、溫庭筠風格相近，且三人都在家族里排行第十六，故并稱為“三十六體”。
李商隱是晚唐乃至整個唐代，為數不多的刻意追求詩美的詩人。他擅長詩歌寫作，駢文文學價值也很高。其詩構思新奇，風格綺麗，尤其是一些愛情詩和無題詩寫得纏綿悱惻，優美動人，廣為傳誦。但部分詩歌(以《錦瑟》為代表)過于隱晦迷離，難于索解，至有“詩家總愛西昆好，獨恨無人作鄭箋”之說。
以上就是我全部的答案，謝謝考官!
【2024下半年教師資格證中學語文面試真題】相關文章：
2024下半年音樂教師資格證面試真題12-03
下半年英語教師資格證面試真題12-05
2024下半年體育教師資格證面試真題12-03
2024下半年小學音樂教師資格證面試真題10-12
2024下半年教師資格證結構化面試真題11-28
2024下半年教師資格證面試真題：小學英語《A butterfly》10-14
下半年小學語文教師資格證面試真題12-05
2016下半年美術教師資格證面試精選真題10-02
下半年初中地理教師資格證面試真題01-16