2016下半年教師資格考試知識與教學能力試題及答案(初中物理)

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2016下半年教師資格考試知識與教學能力試題及答案(初中物理)

　　一、單項選擇題(本大題共8小題。每小題5分。共40分)

　　1.下面是小張同學列舉的物態變化的實例，其中錯誤的說法是()。

　　A.冬天.窗戶玻璃上的“冰花”是室內空氣中的水蒸氣凝華形成的

　　B.我們看到冰糕冒“白氣”是一種汽化現象

　　C.利用干冰來獲得低溫是通過干冰升華來實現的

　　D.從冰箱中取出的汽水瓶表面有水.是冰箱外的水蒸氣液化而成的

　　2.小球m用長為L的懸線固定在O點，在O點正下方處有一個光滑釘子C，如圖所示，今把小球拉到懸線成水平后無初速度地釋放.當懸線成豎直狀態且與釘子相碰時()。

　　A.開關S斷開時.a,b兩點電勢相等

　　B.開關S閉合后.a,b兩點間的電流是3 A

　　C.開關S斷開時，C1帶的電荷量比開關S閉合后C1帶的電荷量大D.不論開關S斷開還是閉合，C1帶的電荷量總比C2帶的電荷量大

　　5.如圖所示，均勻帶正電的絕緣圓環a與金屬圓環b同心共面放置，當a繞O點在其所在平面內旋轉時，b中產生順時針方向的感應電流，且具有收縮趨勢，由此可知，圓環a()。

　　A.順時針加速旋轉B.順時針減速旋轉C.逆時針加速旋轉D.逆時針減速旋轉

　　6.如圖所示，A、B兩物塊的質量分別為2m和m，靜止疊放在水平地面上。

　　A、B間的動摩擦因數為μ，B與地面間的動摩擦因數為μ/2。最大靜摩擦力等于滑動摩擦力，重力加速度為g0現對A施加一水平拉力F，則①當F<2μmg時，A、B都相對地面靜止。②當F=5/2μmg時，A的加速度為1/3μg。③當F>3μmg 時，A相對B滑動。④無論F為何值，B的加速度不會超過1/2μg中，正確的選項為()。

　　A.①②③

　　B.①②

　　C.②③④

　　D.①④

　　7.在圖中所示的電路中，當滑動變阻器的滑動觸片由下至上移動時()。

　　A.伏特表V和安培表A的讀數都減小

　　B.伏特表V和安培表A的讀數都增大

　　C.伏特表V的讀數增大.安培表A的讀數減小

　　D.伏特表V的讀數減小.安培表A的讀數增大

　　8.已知厚度為d的無限大帶電導體平板，兩表面上電荷均勻分布，電荷面密度均為σ，如圖所示，則板外兩側的電場強度的大小為()。

　　二、簡答題(本大題共2小題，每小題l0分，共20分)

　　9.簡述在中學物理教學中運用講授法怎樣遵循學生的發展水平和認知規律。

　　10.“猜想與假設”是科學探究的基本要素之一，以“聲現象”一章的實驗內容為例，說明教師如何提出問題引導學生進行猜想。

　　三、案例分析題(本大題共2小題，第l l題20分，第12題30分，共50分)

　　11.物理考試中有這樣一道實驗題：

　　在一個盛有冰水混合物的燒杯中插入一支溫度計，用酒精燈對燒杯緩慢加熱。某同學將觀察結果記錄在下表中.分析此表可得出的結論是什么?

　　觀察時間的順序/min0246

　　溫度計示數/℃0O09

　　現象有較多的冰

　　少量的水有少量的冰

　　較多的水冰完全消失只有水

　　全部是水

　　第一類錯誤答案：冰熔化咸水需要一個過程;加熱時間越長，溫度變化越明顯;冰水混合物以任何一種比例混合.溫度總保持0℃：冰水混合物的溫度與冰水質量的多少無關;冰越多，觀察時間就越長：隨時間的變化，溫度沒有太大的變化……

　　第二類錯誤答案：冰在熔化時溫度保持不變，且處于三種狀態;冰熔化成水要經過固、液、氣三態共存的過程：物體吸收熱量的多少與物體的比熱有關;熔化必須具備兩個條件：達到熔.占、，繼續吸熱;在一個標準大氣壓下，冰水混合物的溫度為0℃……

　　第三類錯誤答案：冰在受熱后，有一段時間溫度不變;在冰水混合物中，當杯中完全是水時.它的溫度升高;只有冰全部熔化成水后，再對它繼續加熱，溫度才會升高;只要水中還有一點冰.溫度計示數都為0℃……

　　根據以上材料，回答下列問題：

　　(1)分析此實驗題的設計意圖，指出這三種錯誤產生的原因。(10分)

　　(2)結合以上錯誤，請你就物理實驗教學給出自己的建議。(10分)

　　12.案例：

　　下面是某教師在講授平面鏡成像之前，了解和評價學生對上一節課所學知識掌握的情況的教學片段。

　　教師：在學習新課之前，我們先來復習一下上節課的內容，首先，第一個問題：什么叫反射?學生l：光遇到水面、玻璃及其它許多物體的表面.都會發生反射。

　　教師：光的反射定律是什么?

　　學生2：在反射現象中反射光線、入射光線和法線都在同一個平面內：反射光線、入射光線分居法線的兩側：反射角等于入射角.

　　教師：這里面，我們把垂直于平面的直線叫做法線，入射光線與法線的夾角叫入射角.反射光線與法線的夾角叫入射角.

　　教師：在反射現象中，光路中有一個很重要的特點是什么?學生：光路可逆。

　　教師：好，那么什么叫漫反射?

　　學生：凹凸不平的表面把光線向著四面八方反射，這種反射叫漫反射。

　　教師：嗯，非常好，看來大家把上一節的內容基本掌握了。接下來學習另一種生活中常見的光現象——平面鏡成像。

　　問題：

　　(1)請對上述教學片段進行評析。(15分)

　　(2)針對上述教學片段存在的不足，寫出改進后的教學思路。(15分)

　　四、教學設計題(本大題共2小題。第l3題12分，第14題28分，共40分)

　　13.下面是“研究定滑輪和動滑輪的特點”的實驗。

　　任務：

　　(1)簡述定滑輪與動滑輪的特點。(4分)

　　(2)基于該實驗，設計一個包含師生交流的教學方案。(8分)

　　14.閱讀材料，根據要求完成教學設計任務。

　　材料一《義務教育物理課程標準(2011年版)》關于“壓強”的內容要求為：“通過實驗，理解壓強。知道日常生活中增大和減小壓強的方法。”

　　材料二義務教育八年級物理某版本教科書“壓強”一節.關于“探究影響壓力作用效果的因素”的演示實驗如下：

　　探究影響壓力作用效果的因素

　　如圖9.1-3，甲圖把小桌放在海綿上;乙圖在桌面上放一個砝碼;丙圖把小桌翻過來，桌面朝下，并在其上放一個砝碼。注意觀察三次實驗時海綿被壓下的痕跡。這顯示了壓力作用的效果。

　　圖9.1-3壓力作用的效果

　　材料三教學對象為義務教育八年級學生，已學過力、牛頓第一定律等內容。任務：

　　(1)簡述壓強的概念。(4分)

　　(2)根據上述材料，完成“探究影響壓力作用效果的因素”學習內容的教學設計。教學設計要求包括：教學目標、教學重點、教學過程(要求含有教師活動、學生活動、設計意圖，可以采用表格式或敘述式)等。(24分)

　　真題答案及解析：

　　一、單項選擇題

　　1.[答案]B。解析：冰糕冒“白氣”是空氣中的水蒸氣在冰糕周圍遇冷液化而成的。故選B。

　　2.[答案]C。解析：繩在豎直方向上與釘子相碰瞬間，繩子的拉力和重力都不對小球做功，即小球的動能不

　　7.[答案]C。解析：R0增大，R0與R2的并聯電阻增大，整個回路的電阻值增大，電流值減小，電源內阻分壓減小，所以外電壓增加，所以伏特表讀數增大。R0與R2的并聯電阻增大，其分壓增大，R2支路電流增大，整體電流減小，所以R0支路電流減小，所以安培表讀數減小。

　　8.[答案]C。解析：在導體平板兩表面外側取兩對稱平面，做側面垂直平板的高斯面，根據高斯定理，考慮到兩對稱平面電場強度相等.且高斯面內電荷為2σS，可得E=σ/ε0

　　二、簡答題

　　9.[參考答案]

　　在應用講授法時.教師要根據學生思維、個性、動機、需要等的發展特點，以及已有的知識經驗，合理處理教材。

　　(1)在思維方面，初中學生的形象思維趨于成熟，邏輯思維能力開始發展.但發展不平衡，如歸納推理的能

　　力高于演繹推理能力。整個初中階段學生的思維能力都在不斷發展，初一和初三的學生有些思維能力有明顯的不同，如初一辯證邏輯思維能力水平較低，初三則處于快速發展的轉折時期，教師要依據學生的這些特點組織講授的內容，使講授的內容應優化的序列呈現給學生，促進學生有意義學習。

　　(2)在類屬學習中，要遵循一般到個別不斷分化的認識路線呈現教學內容;對于總括學習和并列學習.教學內容的呈現則要確保系列化，遵循由淺入深、由易到難、從未知到已知的認識路線。

　　10.[參考答案]

　　猜想與假設為制定探究計劃、設計實驗方案奠定必要的基礎。在實施猜想與假設過程時。要先向學生進行背景知識的介紹，在此基礎上針對準備研究的課題，引導學生提出兩方面的猜想;一方面是猜想問題的成因，另一方面是猜想探究結果。

　　例如，在講“樂音與噪聲”過程中，教師可以在研究音調高低與振動頻率時，先讓學生聽男高音和男低音演唱對比，再讓學生聽不同音調的音叉，感受音調高低，然后用壓在桌邊緣的鋸條振動發出的聲音讓學生感受。進而引導學生猜想音調高低和振動快慢的關系。

　　再比如，講“聲音的產生與傳播”，教師可以提出這樣的問題：“兵來將擋，水來土掩，如果聲波槍發出的聲波正向我們襲來，我們怎樣保護自己呢?現在讓我們發揮聰明才智，先猜想一下，怎樣可以防御聲波?”這樣的問題本身具有發散性，易于引導學生形成猜想與假設。

　　三、案例分析題

　　11.[參考答案]

　　(1)此題的設計，活化了學生實驗的考查，目的是從知識形成過程，了解學生處理實驗結果，歸納得出結論

　　的能力，這樣的試題對物理教學具有良好的導向作用。本題的實驗目的是觀察冰的熔化規律。記錄表中列出了隨著酒精燈不斷加熱，溫度計的示數和冰的狀態這兩個觀察點的變化。實驗是一個在人工控制條件下的、有目的地觀察研究活動。正確解答本題的首要條件是明確實驗的目的和實驗中的觀察點。答卷時，部分學生未看清題目的要求，不明確觀察重點，出現了第一類錯誤答案。

　　結論應以實驗結果為依據，是實驗結果的必然推論。在尊重物理事實的基礎之上形成知識結論.是逐步形成正確的科學態度和科學世界觀的需要。答卷中，部分學生無視題目中給予的實驗記錄，只憑平時的死記硬背，機械默寫實驗結論，出現了第二類錯誤答案。

　　分析比較、歸納概括實驗結果，準確地用語言表述實驗結論，不僅是實驗本身的要求，也是將實驗結論與他人進行有效交流的需要。用文字進行表述，是初中物理學習中的一個難點。學生表述含糊不清，或言之無物.或不能一語中的，出現第三類錯誤答案。

　　(2)從以上諸多錯誤還可看出，通過實驗培養學生收集、處理信息的能力，分析、綜合、歸納總結的能力，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，仍然是目前初中物理教學中值得重視的問題之一。

　　在實驗教學中，強調學生動手操作固然重要，但對實驗現象的思考、分析、討論和對實驗數據的處理也決不能偏廢。實驗教學是物理教學的主要任務，不能把它僅作為教學的一種輔助手段，或作為一種課堂表演。要改變僅考慮節省課堂教學時間，教師代替學生思維，和盤托出實驗結論的現象。在組織學生動手實驗時，教師應注意引導學生明確實驗目的，邊觀察邊思考，指導學生學會比較、歸納、概括和總結。培養科學思維能力和語言表達能力，讓深層的素質教育因素得到足夠的重視和挖掘。

　　12.[參考答案]

　　(1)該教師只是通過提問來檢測學生是否記住了、能否回想起反射定律這個知識點，但是并不能體現學生對知識的理解水平和運用水平。只是引導學生死記硬背，增加了學生的學習負擔，不符合新課程標準所倡導的教學評價理念，不注重學生的發展理念。

　　(2)對知識進行檢測時，教師要注意讓學生進行積極的思維活動，比如可以舉例說明什么是光的反射現象或者讓學生畫出反射光線并說明理由。也可以通過測試題的形式。這些測試題和實際生活相聯系.物理情境比較新穎.也能激發學生學習的主動性。知識應該是手段，使學生在運用中得到發展。

　　四、教學設計題

　　13.[參考答案]

　　(1)使用定滑輪不省力，但可以改變力的方向;使用動滑輪可以省力，但不改變力的方向，且費距離。

　　(2)針對圖12.2—3，請學生觀察，看兩種方法提升鉤碼時有哪些不同?在比較軸是否移動的基礎上總結出定滑輪和動滑輪的定義。

　　思考：我們知道力有三要素，就是力的大小、方向和作用點。定滑輪能改變力的方向。是否能改變力的大小?動滑輪不能改變用力的方向，能否改變力的大小?下面通過實驗進行探究。

　　請同學們結合實驗，思考以下問題：

　　①使用定滑輪的好處是什么?

　　②使用定滑輪可以省力嗎?

　　③使用定滑輪可以省動力作用點移動的距離嗎?