小學《教育教學知識與能力》：課堂教學的實施

　　一、教學實施的環節

小學《教育教學知識與能力》：課堂教學的實施

　　教學實施主要包括備課、上課、作業的布置與批改、課外輔導以及學業成績的檢查與評定五個基本環節。

　　(一)備課

　　備課是教師根據課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最適合的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。

　　教師的備課主要是做好三件事：鉆研教材、了解學生與選擇教法;寫三種計劃：編制學期教學進度計劃、編制單元教學計劃與編寫課時計劃(教案)等;在備課的所有活動中，教案的設計處于核心的位置。

　　(二)上課

　　上課就是通過教師對課堂教學活動本身的導入、課中和結束過程的不斷調整和控制，順利實施教學設計方案，以達到預定教學目標。上課包括導入、課中實施教學、結束等三個環節。上課是教學工作諸環節中的中心環節。

　　一般來說，構成課的基本組成部分有：組織教學、檢查復習、講授新知識、鞏固舊知識、布置課外作業等。

　　上好課的具體要求：

　　1.目的明確。2.內容正確。3.方法得當。4.結構合理。5.語言藝術。6.氣氛熱烈。7.板書有序。8.態度從容。

　　(三)作業的布置與修改

　　(四)課外輔導

　　課外輔導是課堂教學的一種補充形式，是指在課堂教學以外的時間幫助和指導學生的學習活動。

　　(五)學業成績的檢查與評定

　　學生學業成績評價的方法主要有：測驗法、觀察法、調查法、自我評價法。其中，測驗法是學生學業成績評價的基本方法。測驗有口試、筆試、操作測驗等多種具體方法，其中筆試是考核、測定學生成績的基本方法。

　　二、課堂教學實施的策略

　　(一)直接教學策略

　　1.直接教學策略的含義

　　直接教學策略是一種以教師為中心的教學策略，主要是由教師向學生提供信息，教師的作用是以多種方式把事實、規則和動作序列傳達給學生。通常是以演講、朗誦的形式為主.輔以解釋、舉例、練習以及糾正與反饋等教學行為。這種教學比較適于對事實、規則、活動過程的講解與指導。最具代表性的教學方法就是講授法。

　　直接教學策略具有以下幾方面的特征：

　　(1)面向全體學生實施教學;

　　(2)圍繞一個明確的主題組織教學;

　　(3)提供詳細的，反復的練習;

　　(4)采用“小步子”原則呈現材料;

　　(5)學生需要進行一定的練習。

　　2.直接教學的程序

　　(1)日常復習與檢查;

　　(2)呈現與組織新內容;

　　(3)指導學生練習;

　　(4)反饋與糾正。

　　(二)自主型教學策略

　　自主性教學策略既是一種教學策略也是一種學習方法，它可以讓學生更快地進入到學習的過程中，從而取得行為復雜層次更高的成果。

　　(三)共同解決教學策略

　　共同解決教學策略是借助師生對話，共同思考、共同探求、共同解決問題、共同獲得知識的策略。它的基本形態是教學對話與課堂討論。

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